Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia

trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2): EL PRAE – EL AGUA QUE SE CONSUME EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII.

Sabe usted que agua bebe?

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el

desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Alvaro Serna Osorio

Nombre de la institución: Institución Educativa Pío XII

Código DANE 217873001011 217873001011

Sede educativa: Sede Principal Radicado Sede: 33519

Dirección principal: Vereda Llanitos

Teléfono: 3127316821 Fax: No aplica

Correo Electrónico: alseros@gmail.com

Página Web: No aplica

Ciudad/Municipio: Villamaría Vereda/Corregimiento: Llanitos

Localidad/Comuna/sector: No aplica Departamento: Caldas

2. Nombre del Docente: Martha Gómez Ruiz

Nombre de la institución: Institución Educativa Pío XII

Código DANE 217873001011 217873001011

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 33519

Dirección principal: Vereda Llanitos

Teléfono: 3117932929 Fax: No aplica

Correo Electrónico: yessisermar@gmail.com

Página Web: No aplica

Ciudad/Municipio: Villamaría Vereda/Corregimiento: Llanitos

Localidad/Comuna/sector: No aplica Departamento: Caldas

3. Nombre del Docente: Didier Andrés Montoya Guzmán

Nombre de la institución: Institución Educativa Pío XII

Código DANE 217873001011 217873001011

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 33519

Dirección principal: vereda llanitos Vereda Llanitos

Teléfono: 3113402666 Fax: No aplica

Correo Electrónico: iq.didierandres@gmail.com

Página Web: No aplica

Ciudad/Municipio: Villamaría Vereda/Corregimiento: Llanitos

Localidad/Comuna/sector: No aplica Departamento: Caldas

4. Nombre del Docente: Melva Ines Aristizabal B

Nombre de la institución: Institución Educativa Pío XII

Código DANE 217873001011

Sede educativa: el avión Radicado Sede: 33527

Dirección principal: vereda llanitos

Teléfono: 8770113 Fax:

Correo Electrónico: melvainaristic@yahoo.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: llanitos

Localidad/Comuna/sector: Departamento: caldas

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ALVARO SERNA OSORIO

Cargo: Líder Teléfonos: 3127316821 - 8915937

Correo Electrónico: alseros@gmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

XPoblación con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°X 10° X 11° X Otro Cuál?:

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 35

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

Mestizos x

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: septiembre 2 2014 Fecha de finalización: NOVIEMBRE 25 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación X Ejecución X Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula SALUD, AGUA POTABLE, CALIDAD DE VIDA, FILTROS, POTABILIZACIÓN.

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación El agua que llega por el grifo a la I.E Pio XII, tiene restos de pantano, de materia fecal y con seguridad es un medio propicio para el transporte de gran cantidad de microorganismos y a su vez en consumida por los estudiantes sin ningún manejo o tratamiento.

El agua que se consume en la Vereda Llanitos y en la Institución Educativa Pío XII llega con pantano y microorganismos patógenos por lo que no es apta para el consumo humano. Es necesario generar conciencia y un cambio de hábitos en la población escolar para que consuma agua tratada y adecuada para la ingesta de la comunidad.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Generar cambios de hábitos en el consumo del agua sin tratar que llega a la Institución Educativa Pío XII. Explicar y aplicar procesos de tratamiento del agua que llega a los grifos. Adquirir el hábito de portar agua tratada para consumir en la Institución Educativa Pío XII. Implementar en el colegio un filtro casero como muestra piloto. Elaborar en los hogares filtros caseros

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de

Saberes Previos)

https://docs.google.com/forms/d/1yNk6rJsxpFQpiypXTpKBmhDJzGNqT3T-SQPRUkkPhmA/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS Busca saber que conocimientos tienen los alumnos de la Institución Educativa Pío XII sobre el agua que consumen.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase

Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1whGsLkYWWWBV20NJ4hyyOcOgJ4kS27hJbTzlsr5JP7s/edit#gid=1642837704

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones

encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados

compartidos”.)

1.

Actividades

Inducciòn del empleo de Pixton y Educaplay

Creación de un Pixton: Los estudiantes elaboran una tira cómica donde muestran por medio de un diálogo las propiedades que debe tener el agua para el consumo humano.

Los estudiantes elaboran una segunda tira cómica donde muestran las cualidades inapropiadas del agua que llega al Colegio y a las casas mediante el rústico acueducto y que pueden causar problemas de salud.

Empleando Educaplay los estudiantes elaboran una sopa de letras con los términos relacionados sobre el agua apta o no para el consumo humano.

Foro sobre la importancia del agua en donde se involucre toda la Comunidad Educativa de Llanitos Se escriben las memorias del foro por medio de un cuento http: //portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

Los estudiantes realizarán una prueba diagnóstica sobre saberes previos, que indicará sus conocimientos en cuanto a la calidad y el tratamiento del agua de la vereda. Deben diligenciar el cuestionario que aparece en el siguiente link

https://docs.google.com/forms/d/1yNk6rJsxpFQpiypXTpKBmhDJzGNqT3T-SQPRUkkPhmA/viewform

Prácticas en el laboratorio de análisis de muestras de agua que se consume en Llanitos. Se trabajará con PANCHO Y SU MÁQUINA DE HACER CUENTOS. El estudiante observará muestras de agua potable y no tratada y realizará un informe por medio de un cuento http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

Juego del tingo tingo tango con preguntas referentes al medio ambiente y el agua/ juego: Quien quiere ser millonario además del juego del ahorcado para ampliar vocabulario referente a la temática del agua https://play.google.com/store/apps/details?id=es.irodriguez.android.hangman es

Talleres de cómo crear filtros caseros, análisis de metales en agua decantada con indicadores de color, como por ejemplo, titulaciones o papel tornasol. Pruebas organolépticas sencillas ( caracterización colorimétrica, aromática,sabor, turbidez, otras). Pruebas fisico-químicas sencillas (densidad, pH, conductividad,otras)

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones

encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados

compartidos”.)

http://www.agua.org.mx/h2o/index.php?option=com_content&view=section&id=44&Itemid=122

http://water.usgs.gov/gotita/specials. PIXTON EDUCAPLAY http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-140243.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-article-339959.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-182145.html

http://www.librosvivos.net/info_prof.asp

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

MARTHA GOMEZ RUIZ Octubre 15

Presentación del Proyecto a los grados 9º, 10º y 11º mediante Pixton y Educaplay.

Los alumnos tuvieron conocimiento del proyecto a desarrollar.

2 ALVARO SERNA OSORIO Octubre

15 a 17 Indagación de saberes previos, encuesta y tabulación.

11 alumnos responden el cuestionario de saberes previos.

3

DIDIER ANDRES MONTOYA Octubre 22

Fase problémica: Foro importancia del agua con toda la comunidad educativa.

Se presentó la problemática a los grados nueve, diez y once, escucharon, participaron y se comprometieron a actuar en la solución del problema planteado.

4

ALVARO SERNA OSORI Octubre 28

Fase investigativa y formativa: Prácticas de laboratorio.

En el laboratorio se muestran muestras del agua que los alumnos consumen, se identifican algunos agentes contaminantes como algas, restos de materia orgánica, arcillas.

5 MARTHA GOMEZ RUIZ Octubre

27 Fase soluciónica: Juego lúdico.

Mediante el tingo tango se realiza una actividad donde los participantes proponen soluciones al problema del consumo de agua contaminada en el colegio.

6 DIDIER ANDRES MONTOYA Noviembre

4 Fase Productiva: Creación de filtros

Se observan video sobre la elaboración del filtro casero y los alumnos realizan los filtros.

caseros

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de

manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

Los alumnos utilizan Pixton y hacen una sopa de letras con términos sobre los beneficios que han obtenido con la realización de los filtros caseros.

Los alumnos realizan una redacción en Word contando los beneficios que han obtenido al aprender a almacenar el agua lluvia, filtrarla, hervirla y consumirla lo mismo que con el agua que llega por el alcantarillado.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Las tics son un elemento que llego para quedarse y la escuela y el aula en especial no puede quedar por fuera de este escenario, por tal motivo pensamos que esta experiencia es una oportunidad muy buena para poder implementar con nuestros estudiantes la utilizazcion de esta herramienta como parte importante en le proceso formatico y educativo

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto x

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

x

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje x

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://eltriopraeticyaprendizaje.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: EL PRAE – EL AGUA QUE SE CONSUME EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII. GRADO; 9º 10º y 11º AREAS QUE INTEGRA: CN, CSOCIALES, INGLÉS. FECHA:Octubre – noviembre 2014 TIEMPO PREVISTO: 8horas

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias en Ciencias

Naturales: Entorno vivo

• Formulo

preguntas específi cas sobre una

observación, sobre una experiencia o

sobre las aplicaciones de

teorías científicas .

• Registro mis observaciones y

resultados utilizando esquemas, gráficos y

tablas.

• Utilizo las matemáticas como herramienta para

modelar, analizar y presentar datos.

• Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito

correspondiente.

METODOLOGIA Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD. Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos. Parte inicial

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Los estudiantes realizarán una prueba diagnóstica sobre saberes previos, que indicará sus conocimientos en cuanto a la calidad y

el tratamiento del agua de la vereda. Deben diligenciar el cuestionario que aparece en el siguiente link

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1yNk6rJsxpFQpiypXTpKBmhDJzGNqT3T-SQPRUkkPhmA/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS

Busca saber que conocimientos tienen los alumnos de la Institución Educativa Pío XII sobre el agua que consumen.

Video introductorio sobre el tema del Agua. https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y

Consulta de la siguiente página web para conocer las características del agua potable. https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120320135740AAvwnAq

Mediante un debate de clase se entra a responder la siguiente pregunta:¿Es apta para el consumo humano el agua que por el alcantarillado de Llanitos llega al colegio para el consumo humano?. Los alumnos hacen una presentación en Power Point donde

exponen

.parte central

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Prácticas en el laboratorio de análisis de muestras de agua que se consume en Llanitos. Se trabajará con PANCHO Y SU MÁQUINA DE HACER CUENTOS. El estudiante observará muestras de agua potable y no tratada y realizará un informe por medio de un cuento http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

Uso de microscopio digital https://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt

El estudiante observa un video sobre el tratamiento adecuado del agua para su consumo y propone actividades para mejorar la de

su vereda

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE

DESPUES DEL CUENTO SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.

Juego del tingo tingo tango con preguntas referentes al medio ambiente y el agua/ juego: Quien quiere ser millonario además del juego del ahorcado para ampliar vocabulario referente a la temática del agua https://play.google.com/store/apps/details?id=es.irodriguez.android.hangmanes

Los alumnos realizan una presentación en Power Point sobre qué alternativas deben seguir en el colegio y en las veredas para consumir el agua que llega por el acueducto a sus casas y al colegio. Se observa el siguiente video sobre la elaboración de un filtro casero: https://www.youtube.com/watch?v=2MT32Yr_LDA

Parte final

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Talleres de cómo crear filtros caseros, análisis de metales en agua decantada con indicadores de color, como por ejemplo, titulaciones o papel tornasol. Pruebas organolépticas sencillas ( caracterización colorimétrica, aromática,sabor, turbidez, otras). Pruebas fisico-químicas sencillas (densidad, pH, conductividad,otras)

Responda la Matriz auto reguladora 1. Señale con una X según sea su caso Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado Que por lo tanto deben ser ajustadas El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?

Nivel de aprendizaje (enunciado)

Si A medias

No

Estableció su meta propia de aprendizaje a Partir del objetivo propuesto?

Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?

Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?

A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?

La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?

Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?

Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?

Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?

https://docs.google.com/forms/d/1qCWWFFhScbRC2R9itOLevOLn4MopninhjJxOnC7Qsts/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

COEVALUACION Es una evaluación que se hace entre pares.(estudiantes)

https://docs.google.com/forms/d/1Sz22oOCNsOgAop3TY1ejAId1m9PQ5tHqNRH7eXfucC4/viewform?c=0&w=1

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Los alumnos utilizan Pixton y hacen una sopa de letras con términos sobre los beneficios que han obtenido con la realización de los filtros caseros.

Los alumnos realizan una redacción en Word contando los beneficios que han obtenido al aprender a almacenar el agua lluvia, filtrarla, hervirla y consumirla lo mismo que con el agua que llega por el alcantarillado.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para

educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54

Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994) De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales

BIBLIOGRAFIA:

Domínguez Fernández, Guillermo, Luisa

María Torres Barzabal y Eloy López

WEBGRAFIA http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-

utilizados): www.youtube.com www.educaplay.com www.pixton.com/es/ cmaptools Word Powerpoint

Meneses (coords.), Aprendizaje con wikis.

Usos didácticos y casos prácticos, Sevilla,

Editorial MAD, 2010.

España Pérez, Francisco, Marta Pacheco

Gras y Rafael Bracho López, Del lápiz al

ratón. Guía práctica para la utilización de

las nuevas tecnologías en la enseñanza,

Córdoba, Ediciones Toro Mítico, 2008.

Fernández Batanero, José M. y Pedro Román

Graván, Edición de vídeo digital para

profesores. Diseño y producción de

materiales educativos videográficos, Sevilla,

Editorial MAD, 2010.

140243.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-article-

339959.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-

182145.html

http://www.librosvivos.net/info_prof.asp

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

http://www.agua.org.mx/h2o/index.php?option=com_content&view=s

ection&id=44&Itemid=122

http://water.usgs.gov/gotita/specials.

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha Descripción de la Actividad

Octubre 15

Presentación del Proyecto a los grados 9º, 10º y 11º mediante Pixton y Educaplay.

Octubre 15 a 17

Indagación de saberes previos, encuesta y tabulación.

Octubre 22

Fase problémica: Foro importancia del agua con toda la comunidad educativa.

Octubre 28

Fase investigativa y formativa: Prácticas de laboratorio.

Octubre 27

Fase soluciónica: Juego lúdico.

Noviembre 4

Fase Productiva: Creación de filtros caseros