Dtp 735 sub 2

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

CONVIVENCIA ESCOLAR Y SOCIAL

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: Isabel cristina Grajales Arroyave

Nombre de la institución: Pedro Uribe Mejia

Código DANE 266682000465

Sede educativa: El Jazmín Radicado Sede:

Dirección principal: Vereda El Jazmín

Teléfono: 3116270617 _ 3116133903 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente: Maria Lucy Posada López

Nombre de la institución: Pedro Uibe Mejia


Sede educativa: El Jazmin Radicado Sede:

Dirección principal: Vereda El Jazmin

Teléfono: 3118960966 Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Vereda


3. Nombre del Docente: Esperanza del Socorro Rico Marin

Nombre de la institución: Pedro Uribe Mejia


Sede educativa: Las Margaritas Radicado Sede:

Dirección principal: Vereda San Juan Alto

mailto:[email protected]



Página Web:



4. Nombre del Docente: Carmenza Agudelo Ocampo

Nombre de la institución: Pedro Uribe Mejía


Sede educativa: San Juanito Radicado Sede:

Dirección principal: Vereda San Juanito



Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ISABEL CRISTINA GRAJALES ARROYABE

Cargo: Docente: Teléfonos: 3116133903


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

X

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

mailto:[email protected]

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: ______________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: ____15____

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados x

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 19 de junio de 2014 Fecha de finalización: 19 de septiembre de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula CONVIVENCIA ESCOLAR Y SOCIAL, CUENTO, TIC, VALORES, MURAL, ESTUDIANTES.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Una vez analizado el contexto escolar de las sedes: Jazmín Las Margaritas y San Juanito, se encontró que el problema central es la “mala convivencia escolar”, la cual ha sido generada por causas directas como la mala comunicación, la baja autoestima y la poca tolerancia de los niños, lo cual se genera en la Institución, en los momentos de Descanso, actividades deportivas y culturales y Trabajo en equipo. Dicha problemática pretende ser abordada desde el proyecto “Convivencia escolar y social” el cual utilizará las TIC´S y sus herramientas digitales para contribuir a la solución de esta problemática en la institución y mejorar la convivencia escolar.

JUSTIFICACIÓN A partir de un diagnóstico realizado sobre convivencia escolar y social, que se llevó acabo en la Institución educativa Pedro Uribe Mejía: En las sedes (El Jazmín, Sanjuanito y Las Margaritas) se ha determinado una situación problema “la mala convivencia escolar y social”, en la cual se detectan unas causas directas y otras indirectas que ocasionan dicha problemática; entre las directas están: La mala comunicación entre (estudiante-estudiante; padres de familia-estudiante; padres de familia-padres de familia), la baja autoestima y poca tolerancia en los niños y sus familias. Las causas anteriores que se reflejan directamente en las sedes de la Institución Educativa, sin embargo no son las únicas que han ocasionado dicha problemática, dado que a su vez causas indirectas como la poca Formación en Valores, el bajo acompañamiento familiar, la falta de autoridad de los padres, la pobreza y mala alimentación y la falta de oportunidades laborales hacen más propicia la mala convivencia escolar y social en dicho contexto. Todo lo anterior se refleja en nuestra Institución Educativa, puesto que trae como consecuencias directas para nuestro quehacer pedagógico el aumento de la indisciplina, la dificultad en el manejo de grupo, las peleas y el maltrato entre los niños y el aumento de la agresividad, situaciones que se reflejan cotidianamente en las aulas de clase. Sumado a lo anterior la mala convivencia escolar se refleja indirectamente con la deserción escolar y el bajo rendimiento académico, la generación de problemas entre las familias, el poco acompañamiento familiar, el bajo rendimiento escolar, y la dificultad de trabajo en equipo entre los niños. Debido a lo anterior se propone desarrollar el proyecto “Convivencia escolar y social” en las sedes El Jazmín, San Juanito y la Capiilla” con el objetivo de mejorar la convivencia escolar y social, a través de un proyecto de Aula con el apoyo de las TIC, para lo cual el Aprendizaje basado en problemas como metodología de educación-acción (aprendizaje) permite afrontar la problemática identificada desde el abordaje de las situaciones cotidianas

relacionadas con la convivencia escolar y social en su contexto escolar y familiar, contexto en el cual los presaberes académicos y vivenciales que han construido en el transcurso de sus vidas, contribuyen y favorecen la formación integral de los estudiantes en valores, comportamientos, relaciones humanas, trabajo en equipo, vocabulario, producción textual, aspectos fundamentales para una mejora de la convivencia escolar y social, en coherencia con el objetivo de la Institución Educativa de “la formación humana integral de los educandos protagonistas de su propio proceso de desarrollo, dinamizadores del cambio social, cultural y tecnológico, en el contexto de una región cafetera, para participar de un desarrollo rural sostenible, formando bachilleres técnicos en producción de café, con visión empresarial sistémica, con un trabajo en equipo para la práctica en valores de honestidad, respeto, solidaridad, autoaprendizaje y justicia”. El proyecto de aula propuesto para la mejora de la convivencia escolar y social se apoyará en las Tecnologías de la Información y Comunicación, puesto que las TIC facilitan y mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el uso de herramientas didácticas como los recursos educativos digitales, los recursos interactivos, los contenidos digitales, que a su vez transversal izan diferentes áreas académicas como ética y valores, sociales y lenguaje. Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL Mejorar la convivencia escolar y social, a través de un proyecto de Aula con el apoyo de las

TIC en la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía, en las sedes el Jazmín, la Capilla y San

Juanito

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mejorar las expresiones del vocabulario que cotidianamente utilizan nuestros estudiantes.

Acatar normas que propicien un espacio armónico en la convivencia de aula y en cualquier

espacio o escenario público.

Reconocer y aceptar las diferencias de cada una de las personas. La existencia de grupos

con diversas características de etnia, edad, credo, género, oficio, lugar, situación

socioeconómica.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio.).

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Los niños deben manifestar por medio verbal, escrito en word y grafico en pain lo que perciben sobre la convivencia escolar y social de su entorno.

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1. Socialización Taller “Proyecto Convivencia Escolar y Social”

2. Indagación de saberes previos

3. Video sobre los valores

4. Trabajo niños sobre el video

5. Lectura textos relacionados de Convivencia.

6. Elaboración murales dejando huellas sobre la paz y Compromisos sobre la buena

Convivencia del Aula

7. Producción de Textos

8. Trabajo de los niños, Decálogo del buen Comportamiento y Cuidalogo del Respeto

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

http://www.pixton.com/es/

https://www.youtube.com/watch?v=xXL2LSyAqDY

http://es.slideshare.net/educadorperuanoudh/presentaciones-convivencia-escolar

https://www.youtube.com/watch?v=f5mmq-ReJ1c

https://www.youtube.com/watch?v=EUI6tYMYyjE

https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1632317/convivencia_en_la_escuela_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/39434/el_manual_de_convivencia.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/625560/sopa_de_letras__convivencia_social.htm










Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la Actividad

Resultado de la Actividad

1

Isabel Cristina Grajales Arroyave

29.08.14 Presentación del problema : “Convivencia Escolar y Social” Indagación de saberes previos

Los estudiantes tuvieron una buena acogida con el problema

2

Maria Lucy Posada 05.09.14 Investigación Presentación Video “Los Valores” Actividades en linea

Fue una manera fácil y divertida de aprender para los estudiantes

3 Carmenza Agudelo Ocampo

19.09.14 Solución del problema Se logró el objetivo de la actividad

4

Esperanza del Socorro

20.09.14 Evaluación En general el proyecto sirvió para que los estudiantes se sensibilizaran con respecto al trato que le dan a otra personas

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.

Se logró reflexionar con los estudiantes de la Institución educativa acerca de la problemática actual en la “mala convivencia

escolar y social”

- Se realizó un proceso de socialización y formación de dicha problemática con los estudiantes de 0 a 5°. - Se logró la mejora del comportamiento estudiantil. - Se nota una mejora en el trabajo en equipo entre los niños y niñas de la Institución Educativa. - Se evidencia que los niños y niñas tienen una mejor disposición para aceptar las diferencias. - Se ha notado una mejor integración entre los grados superiores e inferiores en diferentes espacios: descanso,

refrigerio, entrada y salida.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia social en el proceso de mejoramiento educativo? Una herramienta que nos permite un proceso de investigación con la cual mejoramos los niveles facilitando la apropiación de valores y saberes de convivencia en aula, y en su entorno cultural y social, permitiendo la

apropiación de valores y saberes en beneficio de toda la comunidad educativa.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog de la Institución Educativa x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

ANEXOS Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-2 Dirección web2: www.predrouribemejia.blogspot.com

http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-2

http://www.predrouribemejia.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 x 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1x 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1x 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3x 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 x 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4x 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: CONVIVENCIA ESCOLAR Y SOCIAL GRADO: 4 AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS SOCIALES FECHA: 19 de AGOSTO DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 MESES

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

INTERPÈRSONAL INTRAPERSONAL HISTORICO Y CULTURAL

• Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. • Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio.).

Talleres, video, trabajo en cuaderno, sopas de

letras, crucigramas, trabajo en equipo, actividades lúdicas

(conducta y actitud en general.

Relaciones interpersonales, trabajo, en equipo, actitud y disposición para

comprometerse con las tareas, relaciones sociales, personales.

Actitud de liderazgo. Disposición al cambio y deseo de participacion

Mejores relaciones personales en la escuela y la comunidad. Mejor nivel de tolerancia. Aceptación de si mismo y de los demás. Interacción con la diferencia Respeto de culturas.

METODOLOGIA: La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia

actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad. Para empezar se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran la siguiente pregunta que aparece en la AHD.

¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR?

Luego se plantea a los estudiantes un problema real de convivencia y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de un video: https://www.youtube.com/watch?v=xXL2LSyAqDY


Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase- Investigativa y formativa

El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y les solicita que realicen una reflexión con la ayuda de los programas Word y Paint donde los niños deben manifestar por medio verbal, escrito y grafico lo que perciben sobre la convivencia escolar y social de su entorno.

En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces para que están en la AHD para que vean páginas educativas en convivencia escolar.




Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que puede relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.

Los estudiantes en sus grupos de trabajo deben elaborar tareas como: Crucigramas, Sopa de Letras, , Significación de Personalidad los cuales se distribuirán entre ellos con un tiempo determinado y concertado previamente.



Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase se realizara un proyecto significativo de tira cómica en el programa Pixton con los estudiantes de las sedes Jazmín, Las Margaritas, San Juanito, donde los niños evidencien el proceso y cambio esperado sobre la problemática “La convivencia Escolar y Social”. http://www.pixton.com/es/



EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

RECURSOS Conexión a internet Video beam, Equipos de Computo Power Poin Word PIXTON

BIBLIOGRAFIA:

Toby, el Superhéroe.

Material didáctico de Investigaciones

IPFI (Instituto Pedagógico de

Fortalecimiento Integral)

Juliana y el misterio del monte.

Material didáctico de Investigaciones

IPFI (Instituto Pedagógico de

Fortalecimiento Integral )

Cartilla Nueva fantasía 3. Editorial

Libros y Libres S.A

WEBGRAFIA



















CRONOGRAMA Subactividad Tiempo Fecha

Para la actividad 1:

charlas, Conceptos, Ejemplos

Testimonios de conflictos

Representaciones graficas.

2 horas 29.08.14

Para las actividades 2 y 3:

Investigaciones en valores

Consultas en youtube de videos sobre valores

Selección y descarga de video

Observaciones en la escuela sobre algunos problemas

Reflexión acerca de los contenidos del video.

Posteriormente en las aulas se desarrolló una sopa de letras con contenido en valores

3 horas 05.09.14


Búsqueda y selección de lecturas relacionadas con la buena convivencia escolar; copia del material seleccionado;

lectura y reflexión en clase; exposiciones grupales sobre los temas leídos y se desarrolló en la cancha de la

institución un juego de roles

Finamente cada estudiante elaboró en su cuaderno un compromiso para la mejora de su comportamiento a lo que se

denominó “cuadro de control”, en el cual semanalmente se realiza un seguimiento mediante la autoevaluación y

coevaluación.

6 horas 09.09.14


Se realizaron dos subactividades, la primera consistió en que cada estudiante dejara pintada su “huella” en un mural

(en cartulina) y un mensaje alusivo a la paz. Posteriormente se reflexiónó en torno a dicho mural en un trabajo en

grupo.

La segunda actividad consistió en decorar la pared de uno de los salones de la Institución con carteles alusivos a la

buena convivencia escolar elaborados previamente por cada uno de los estudiantes.

6 horas 11.09.14


Cada estudiante a partir de identificar una situación problemática elaboró una producción escrita sobre el buen trato,

transversalizado con el área de Lenguaje; así mismo cada estudiante elaboró en papel una historieta basada en la

herramienta digital de “pixtón”, con el propósito de digitalizarlas posteriormente cuando se cuente los recursos

digitales.

Finalmente en los grados 3,4,5 cada estudiante está creando un libro de cuentos en el cual se hizo énfasis en los

valores de respeto y la sana convivencia, y en los grados 0,1,2 cada estudiante está elaborando un libro de

significación de palabras relacionadas con los valores como: compartir, honradez, conflictos, amor, amistad, entre

otros.

8 horas 16.09.14


Se diseñaron participativamente 10 normas de convivencia escolar específicas para la Institución Educativa, este

trabajo se realizó a partir del trabajo en grupo en mesas de trabajo y plenarias.

5 horas 19.09.14

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