Dtp 801 sub 4

INSTITUCIÒN EDUCATIVA AGRICOLA LA FLORIDA MUNICIPIO DE SANTA ROSA DE CABAL

RESOLUCIÒN DE APROBACIÒN nº 0304 DE ABRIL 06 DE 2009 NIT 800025527-1 DANE 266682000015

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de

consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. ESTUDIO Y DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS TAXONÓMICAS DE LEPIDÓPTEROS Y COLEÓPTEROS DEL CORREGIMIENTO EL ESPAÑOL , PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS, COMUNICATIVAS, LECTORAS Y ESCRITORAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO COMUNAL EL ESPAÑOL

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han

participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: JUAN ESTEBAN ALVAREZ HENAO

Nombre de la institución: EDUCATIVA AGRÍCOLA LA FLORIDA

Código DANE 266682000015

Sede educativa: La Florida. Radicado Sede: 9566

Dirección principal: Vereda la Florida Corregimiento el Español

Teléfono: 3117057950 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: la Florida

Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente: Gloria Liliana Piedrahita Osorio

Nombre de la institución:


Sede educativa: Liceo Comunal el Español Radicado Sede: 45421

Dirección principal: Corregimiento el español



Página Web:





3. Nombre del Docente: Sandra Milena Enríquez Tejada

Nombre de la institución: Educativa Agrícola La florida


Sede educativa: Liceo Comunal El Español Radicado Sede: 14661




Página Web:



4. Nombre del Docente: Harold Mauricio Pérez Motato

Nombre de la institución: Educativa Agrícola La florida


Sede educativa: Liceo Comunal El Español Radicado Sede: 19680




Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: JUAN ESTEBAN ALVAREZ HENAO

Cargo: Coordinador Teléfonos: 3117057950


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO



Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _____________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 20

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.



Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Abril 7 de 2014 Fecha de finalización: 21 Noviembre de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Taxonomía Categorías Taxonómicas Lepidópteros Coleópteros Competencias Investigativas, Comunicativas, Lectoras y Escritoras

Definición del problema (Problematización) ¿Cómo influye el Estudio y la descripción de las características taxonómicas, de los lepidópteros y coleópteros del corregimiento El Español, en el desarrollo de competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras, en los estudiantes del Liceo Comunal El Español? NO SE CUENTA CON UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA NOVEDOSA QUE PERMITA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS, COMUNICATIVAS, LECTORAS Y ESCRITORAS EN ESTUDIANTES DEL LICEO COMUNAL EL ESPAÑOL En los estudiantes del Liceo Comunal el Español no se han desarrollado competencias investigativas y comunicativas que despierte el interés por el aprendizaje significativo, visualizado en el poco interés de ellos por explorar, comunicarse de forma oral y escrita de acuerdo a sus capacidades, motivo por el cual se vio la necesidad de implementar una estrategia didáctica que integre el contexto y las herramientas tecnológicas en el quehacer pedagógico de los docentes que conlleve de una manera novedosa al aprendizaje de nuestros estudiantes. La propuesta tiene como finalidad el estudio de la biodiversidad especialmente de lepidópteros y coleópteros de la región por medio de la indagación, la exploración y la comunicación, integrando de manera didáctica las Tic como herramienta esencial para el desarrollo de Competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras en nuestros estudiantes. ¿Cómo influye el Estudio y la descripción de las características taxonómicas, de los lepidópteros y coleópteros del corregimiento El Español, en el desarrollo de competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras, en los estudiantes del Liceo Comunal El Español?



Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL Estudiar Y Describir Las Características Taxonómicas, De Los Lepidópteros Y Coleópteros Del Corregimiento El Español, Para El Desarrollo De Competencias Investigativas, Comunicativas, Lectoras Y Escritoras, En Los Estudiantes Del Liceo Comunal El Español OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Indagar las características taxonómicas de los lepidópteros y coleópteros del corregimiento el español

Fortalecer las competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras de los estudiantes del Liceo Comunal el Español

Aplicar Técnicas de conservación y preservación de insectos lepidópteros y coleópteros

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

X, Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

X, Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

X, Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie



INDAGACION

DIAGNÓSTICO INICIAL El diseño del proyecto se elaboró teniendo en cuenta las vivencias y trayectos que tanto los estudiantes como los docentes realizan a diario desde sus casas hasta la institución, donde observan con agrado y curiosidad los distintos insectos que habitan en la región y que aparecen por temporadas teniendo en cuenta las condiciones agroecológicas que se presentan en el paisaje cafetero del departamento. Muchos de estos insectos son llevados al colegio donde a través de la curiosidad de tocarlos, observarlos o adoptarlos como mascota, surgen muchas preguntas e inquietudes en relación a su forma, tamaño, lugares que habitan, alimentación, nombre o clasificación taxonómica, ecosistemas o nichos ecológicos, en los que se encuentran. Gracias a todas estas inquietudes relacionadas con las características de los insectos nace la necesidad de crear un proyecto que permita mejorar en los estudiantes sus competencias entorno al conocimiento del maravilloso mundo de los insectos. De acuerdo a lo anterior los docentes de lenguaje y ciencias naturales realizaron las siguientes actividades para establecer el problema de investigación, la pregunta de investigación y el diseño del proyecto:

1. Plantearon el siguiente problema: NO SE CUENTA CON UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA NOVEDOSA QUE PERMITA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS, COMUNICATIVAS, LECTORAS Y ESCRITORAS EN ESTUDIANTES DEL LICEO COMUNAL EL ESPAÑO.

2. Realizaron la siguiente pregunta individual ¿Cómo cree usted que el conocimiento de los insectos ayuda a fortalecer estas competencias?, elaborar una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta.

3. Registro de lluvias de ideas de los estudiantes

4. De acuerdo a la lluvia de ideas obtenida, por medio de una explicación y de una lectura guiada del texto XUA, TEO Y SUS

AMIGOS EN LA ONDA DE LA INVESTIGACION, se estableció con ayuda de los estudiantes la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo influye el estudio de las características de los insectos rastreros y voladores en las competencias investigativas de los estudiantes del Liceo Comunal El Español?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

Para identificar los saberes previos de los estudiantes se realizó la siguiente pregunta individual ¿Cómo cree usted que el conocimiento de los

insectos ayuda a fortalecer las competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras?, la cual debía de responder por medio de una

lluvia de ideas



Luego en una plenaria se identificó las siguientes respuestas de los estudiantes en forma de lluvia de ideas

• Porque se estudia como son

• Porque se conoce cuál es su habitad

• Porque se conoce de qué se alimentan

• Porque se estudia cómo se reproducen

• se estudia porque existen

• Porque se indaga Cuál es su función en el ambiente.

De acuerdo a la lluvia de ideas obtenida, por medio de una explicación y de una lectura guiada del texto XUA, TEO Y SUS AMIGOS EN LA

ONDA DE LA INVESTIGACION, se estableció con ayuda de los estudiantes la siguiente pregunta de investigación: ¿CÓMO INFLUYE EL

ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS INSECTOS RASTREROS Y VOLADORES EN LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO COMUNAL EL ESPAÑOL?

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Actividad 1: Realizar una consulta y lectura guiada del ADH, sobre la clasificación taxonómica y realizar en la bitácora un mapa

conceptual sobre las categorías taxonómicas “División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.”

Actividad 2: En la bitácora realizar una síntesis sobre las generalidades de los insectos.

Actividad 3: Indagar en la ayuda digital realizada en Cuadernia, sobre las características taxonómicas de los LEPIDOPTEROS Y

COLEOPTEROS y determinar sus categorías “División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.” Además en la

bitácora establecer que categorías comparten los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS y donde se encuentra sus diferencias.

Actividad 4: De acuerdo a la clasificación taxonómica de los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS, realizar un ejercicio donde el

equipo conformado de acuerdo a su vivencia y conocimiento de la región, mencione tres lepidópteros y tres coleópteros que haya

observado y realice una primera clasificación y los dibujen de acuerdo a sus características. Para esta actividad no se puede salir al

campo es recordar y utilizar la imaginación.



Por último se realizarán salidas de campo para recolectar lepidópteros y coleópteros de la región de acuerdo a las técnicas estudiadas

con anterioridad, en el desarrollo de estas actividades se generaran registros fotográficos por parte de los estudiantes que utilizaran

herramientas como: Photoshop, Picture Manager, y Collage, para realizar exposiciones creativas de los insectos recolectados

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

En el desarrollo de esta fase se elaboro una Ayuda Hipermedial Dinámica (A H D), que cuenta con recursos digitales como

CUADERNIA, EDUCAPLAY, VIDEO e IMÁGENES y recursos web, para dar a conocer la siguiente temática:

Taxonomía

Categorías Taxonómicas

Insectos

Lepidópteros

Coleópteros

Una vez utilizadas la ADH los estudiantes elaboraron su bitácora de investigación con mapas conceptuales que permitieron la

síntesis del tema y que servirá como evidencia de la producción textual de los estudiantes.

Además en esta fase se diseñó una PLANILLA DE PLANIFICACIÓN Y REGISTRO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE.



APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE QUIEN

REALIZA LA ACTIVIDAD FECHA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RESULTADO DE LA ACTIVIDAD

1 JUAN ESTEBAN ALVAREZ

HENAO Julio 21 de 2014

Realizar una consulta y lectura guiada del ADH, sobre la clasificación taxonómica

Realización de bitácora con mapa

conceptual sobre las categorías taxonómicas “División, Reino, Filo, Clase,

Orden, Familia, Género y Especie.”

2 HAROLD MAURICIO PÉREZ

MOTATO Julio 24 de 2014

En la bitácora realizar una síntesis sobre las

generalidades de los insectos.

Producción textual acerca de los insectos, teniendo en cuenta sus características

3 SANDRA MILENA ENRÍQUEZ

TEJADA Agosto 5 de 2014

Indagar en la ayuda digital realizada en

Cuadernia, sobre las características

taxonómicas de los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS y determinar sus categorías

“División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia,

Género y Especie.”

En la bitácora se estableció que categorías

comparten los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS y donde se encuentra

sus diferencias.

4 GLORIA LILIANA PIEDRAHITA

OSORIO Agosto 5 de 2014

De acuerdo a la clasificación taxonómica de los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS, realizar

un ejercicio donde el equipo conformado de

acuerdo a su vivencia y conocimiento de la

región, mencione tres lepidópteros y tres

coleópteros que haya observado

Identificación de lepidópteros y

coleópteros

5

JUAN ESTEBAN ALVAREZ HENAO

HAROLD MAURICIO PÉREZ

MOTATO

SANDRA MILENA ENRÍQUEZ

TEJADA

GLORIA LILIANA PIEDRAHITA

OSORIO

En Ejecución

hasta el 23 de

noviembre de

2014

salidas de campo para recolectar lepidópteros y coleópteros de la región de acuerdo a las

técnicas estudiadas con anterioridad, en el

desarrollo de estas actividades se generaran registros fotográficos por parte de los

estudiantes que utilizaran herramientas como: Photoshop, Picture Manager, y Collage, para realizar exposiciones creativas de los insectos

recolectados

Producción textual sobre la clasificación

de los insectos recolectados

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes). Una vez aplicada la AHD y los recursos digitales se ha logrado observar en los estudiantes un fortalecimiento de sus competencias investigativas, lectoras y escritoras, evidenciado en el desarrollo de sus compromisos en las bitácoras de investigación que han permitido a los estudiantes mejorar su producción textual y lectora a partir del conocimiento de los lepidópteros y coleópteros de la región.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? El desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en el contexto institucional y a las TIC, ha permitido un mayor acercamiento de los docentes con los estudiantes porque permite generar estrategias novedosas que cautivan el interés de los estudiantes por aprender y fortalecer sus competencias.



REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka x

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes,

directivos, padres y madres de familia

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula. x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje x

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional x



Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5



EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/801-sub-4 Dirección web2: (Recurso Cuadernia)

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.

http://es.slideshare.net/yufrata/801-sub-4



1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5



DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Estudio y descripción de las características taxonómicas de lepidópteros y coleópteros del corregimiento el Español,

para el desarrollo de competencias investigativas, comunicativas, lectoras y escritoras, en los estudiantes del liceo comunal el español GRADO: 10° AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana y Ciencias Naturales FECHA: Agosto 5 TIEMPO PREVISTO: 4 horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal Competencias en Lengua Castellana: Comprensión e interpretación textual y producción textual Competencias En Ciencias Naturales: Entorno Vivo

Reconoce las categorías taxonómicas en las que se puede clasificar un ser vivo.

Reconoce las características taxonómicas de lepidópteros y coleópteros de la región.

Identifica y compara las categorías taxonómicas de los lepidópteros y coleópteros

Sabe las técnicas para producir un texto de carácter científico.

Desarrolla actividades concernientes al reconocimiento de las categorías taxonómicas de los lepidópteros y coleópteros.

Realiza producción textual entorno a las categorías taxonómicas de lepidópteros y coleópteros.

Ejecuta actividades interactivas que le permiten desarrollar competencias investigativas, lectoras y escritoras

Manifiesta actitud positiva frente al desarrollo del proceso investigativo.

Muestra respeto por las ideas de sus compañeros

Respeta y valora el medio ambiente de los lepidópteros y coleópteros.

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce

Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas

Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares

Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica

Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie



METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a

desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional

y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de

movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación.

Fase 1: DISEÑO DEL PROYECTO = FASE-PROBLÉMICA:

El diseño del proyecto se elaboro teniendo en cuenta las vivencias y trayectos que tanto los estudiantes como los docentes realizan a diario

desde sus casas hasta la institución, donde observan con agrado y curiosidad los distintos insectos que habitan en la región y que aparecen

por temporadas teniendo en cuenta las condiciones agroecológicas que se presentan en el paisaje cafetero del departamento.

Muchos de estos insectos son llevados al colegio donde a través de la curiosidad de tocarlos, observarlos o adoptarlos como mascota, surgen

muchas preguntas e inquietudes en relación a su forma, tamaño, lugares que habitan, alimentación, nombre o clasificación taxonómica,

ecosistemas o nichos ecológicos, en los que se encuentran.

Gracias a todas estas inquietudes relacionadas con las características de los insectos nace la necesidad de crear un proyecto que permita

mejorar en los estudiantes sus competencias entorno al conocimiento del maravilloso mundo de los insectos.

De acuerdo a lo anterior los docentes de lenguaje y ciencias naturales realizaron las siguientes actividades para establecer el problema de

investigación, la pregunta de investigación y el diseño del proyecto:

1. Plantearon el siguiente problema: NO SE CUENTA CON UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA NOVEDOSA QUE PERMITA EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS, COMUNICATIVAS, LECTORAS Y ESCRITORAS EN

ESTUDIANTES DEL LICEO COMUNAL EL ESPAÑO.

2. Realizaron la siguiente pregunta individual ¿Cómo cree usted que el conocimiento de los insectos ayuda a fortalecer estas

competencias?, elaborar una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta.



3. Para indagar los saberes previos de los estudiantes se hará una lluvia de ideas con las siguientes preguntas orientadoras:

Porque se estudia como son

Porque se conoce cuál es su habitad

Porque se conoce de qué se alimentan

Porque se estudia cómo se reproducen

se estudia porque existen

porque se indaga Cuál es su función en el ambiente

4. De acuerdo a la lluvia de ideas obtenida, por medio de una explicación y de una lectura guiada del texto XUA, TEO Y SUS

AMIGOS EN LA ONDA DE LA INVESTIGACION, se estableció con ayuda de los estudiantes la siguiente pregunta de

investigación: ¿Cómo influye el estudio de las características de los insectos rastreros y voladores en las competencias investigativas

de los estudiantes del Liceo Comunal El Español?

Fase 2: INDAGACION = FASE-INVESTIGATIVA Y FORMATIVA:

En el desarrollo de esta fase se elaboro una Ayuda Hipermedial Dinámica (A H D), que cuenta con recursos digitales como CUADERNIA,

EDUCAPLAY, VIDEO e IMÁGENES y recursos web, para dar a conocer la siguiente temática:

Taxonomía

Categorías Taxonómicas

Insectos

Lepidópteros

Coleópteros



Cuadernia



https://www.youtube.com/watch?v=txFgxPhNyuE




http://elenapedroche.files.wordpress.com/2010/09/tema2.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Especie





Una vez utilizadas la ADH los estudiantes elaboraron su bitácora de investigación con mapas conceptuales que permitieron la síntesis del

tema y que servirá como evidencia de la producción textual de los estudiantes.

Además en esta fase se diseñó una Planilla De Planificación Y Registro De Actividades De Aprendizaje, con las siguientes actividades:

Actividad 1: Realizar una consulta y lectura guiada del ADH, sobre la clasificación taxonómica y realizar en la bitácora un mapa

conceptual sobre las categorías taxonómicas “División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.”

Actividad 2: En la bitácora que se realiza en Word hacer una síntesis sobre las generalidades de los insectos.

Actividad 3: Indagar en la ayuda digital realizada en Cuadernia, sobre las características taxonómicas de los LEPIDOPTEROS Y

COLEOPTEROS y determinar sus categorías “División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.” Además en la bitácora

establecer que categorías comparten los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS y donde se encuentra sus diferencias.

Actividad 4: De acuerdo a la clasificación taxonómica de los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS, realizar un ejercicio donde el equipo

conformado de acuerdo a su vivencia y conocimiento de la región, mencione tres lepidópteros y tres coleópteros que haya observado y



realice una primera clasificación y los dibujen de acuerdo a sus características. Para esta actividad no se puede salir al campo es recordar y

utilizar la imaginación.Como actividades de evaluación se establecieron sopas de letra y mapas conceptuales

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457880/crucigrama_de_insectos_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457880/crucigrama_de_insectos_.htm



Fase 3: RECONOCIMIENTO = FASE-SOLUCIÓNICA:

En esta fase de acuerdo a los conocimientos adquiridos en la fase 2 y a los conocimientos previos de los estudiantes se retoma el problema

con los estudiantes y se procederá a dar solución al problema planteado por medio del reconocimiento de los lepidópteros y coleópteros de la

región del Corregimiento el Español.

En esta etapa de acuerdo a lo aprendido en la ADH se realizara un reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes en:

Técnicas de Recolección de mariposas

Técnicas de recolección de escarabajos

Técnicas y cuidados de los insectos recolectados

Nombres dados a los insectos en la región.

Este reconocimiento se realizara por medio de cuestionarios de selección múltiple, crucigramas y actividades planteadas en las bitácoras de

campo.

CUADERNIA



Por último se realizarán salidas de campo para recolectar lepidópteros y coleópteros de la región de acuerdo a las técnicas estudiadas con

anterioridad, en el desarrollo de estas actividades se generaran registros fotográficos por parte de los estudiantes que utilizaran herramientas

como: Photoshop, Picture Manager, y Collage, para realizar exposiciones creativas de los insectos recolectados.

http://www.fotor.com/es/collage/

http://www.fotor.com/es/collage/



Fase 4: CLASIFICACIÓN DE LOS LEPIDÓPTEROS Y COLEÓPTEROS DEL CORREGIMIENTO DEL ESPAÑOL = FASE-

PRODUCTIVA:

En la implementación de esta fase los estudiantes autoevaluaran lo aprendido durante el desarrollo del proyecto por medio de la clasificación

de los lepidópteros y coleópteros recolectados en las cajas entomológicas, por medio de un análisis de lo aprendido en las fases anteriores.

Además deben realizar en las bitácoras la descripción de cada uno de los insectos recolectados para luego en el Programa Flashcard realizar

un recurso didáctico de reconocimiento de los lepidópteros y coleópteros de la región.

http://flash-cards-1-8.softonic.com/

http://flash-cards-1-8.softonic.com/



Con la información recolectada cada estudiante debe elaborar un portafolio para dos lepidópteros y 2 coleópteros.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: El estudiante está en la capacidad de clasificar de manera sencilla los lepidópteros y coleópteros de la región en una salida de campo.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el



Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.

Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

RECURSOS:

Diseño Tecnopedagógico

Ayuda Hipermedial dinámica

Computadores

Educaplay

Cuadernia

Movie Maker

Foto Narrada

Blogger

Cámara fotográfica

BIBLIOGRAFIA:

Santillana. Ciencias Naturales Grado 7°, edición Para docentes.

Santillana. Hipertexto Ciencias Naturales grado 9°.

Federación de Cafeteros. Insectos del eje cafetero.

Colección Semilla, Ministerio de educación nacional. Conozcamos los animales.

Coll y Martí, 2001

Gonzáles y Mosquera (2010)

Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional El libro AHD

WEBGRAFIA YouTube: El mundo de los escarabajos: https://www.youtube.com/watch?v=txFgxPhNyuE Mariposas, las supermodelos del mundo: https://www.youtube.com/watch?v=kU9kLlAX_dU Clasificación: https://www.youtube.com/watch?v=TLHXzJuEhrI los insectos por Ana Soleta: https://www.youtube.com/watch?v=jktkiCZiDkQ Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_(biologia)

http://es.wikipedia.org/wiki/Especie Web http://www.gems.org.mx/wp-content/uploads/2012/09/la_taxonomia.pdf


https://www.youtube.com/watch?v=kU9kLlAX_dU

https://www.youtube.com/watch?v=TLHXzJuEhrI

https://www.youtube.com/watch?v=jktkiCZiDkQ

http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_(biologia)


http://www.gems.org.mx/wp-content/uploads/2012/09/la_taxonomia.pdf




CRO NOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Julio 21 de 2014 2 Horas Realizar una consulta y lectura guiada del ADH, sobre la clasificación taxonómica

Julio 24 de 2014 2 Horas En la bitácora realizar una síntesis sobre las generalidades de los insectos.

Agosto 5 de 2014 2 Horas Indagar en la ayuda digital realizada en Cuadernia, sobre las características taxonómicas de los LEPIDOPTEROS

Y COLEOPTEROS y determinar sus categorías “División, Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.”

Septiembre 23 de 2014 2 Horas

De acuerdo a la clasificación taxonómica de los LEPIDOPTEROS Y COLEOPTEROS, realizar un ejercicio donde

el equipo conformado de acuerdo a su vivencia y conocimiento de la región, mencione tres lepidópteros y tres

coleópteros que haya observado


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