Dtp 736 sub 4

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la

experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula: ECO WATT

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente :Guiomar Gonzales Chica

Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz

Código DANE: 166682001815

Sede educativa: La Reina Radicado Sede: 27783

Dirección principal: Los Portales casa 80

Teléfono: 3104056638 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: La Postrera Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente: Raquel Sofia Gil Hurtado



Sede educativa: Santo Domingo Radicado Sede:19770

Dirección principal:Mz 4 C9 San Fdo. Cuba Pereira

Teléfono: 3127369218 Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: Pereira Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Cuba Departamento: Risaralda.

4. Nombre del Docente: German Castaño Tobón



Sede educativa: Santo Domingo Radicado Sede:19770

Dirección principal:

Teléfono: Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Guiomar Gonzales Chica

Cargo: Docente Teléfonos: 3104056638


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. x

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades. x

Matemáticas. x

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: ________________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____40____

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Fecha de finalización: Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula ENERGÍA, FACTURA, AHORRO, KILOVATIO, DINERO, COSTOS.

Definición del problema

Los estudiantes de nuestra comunidad residen en zonas de estratos 1-2-y 3 en promedio, en los cuales el gran porcentaje de sus ingresos se destina al pago de sus servicios públicos entre los cuales esta el de energía eléctrica. No hay estrategia de ahorro por desconocimiento del consumo de cada uno de los electrodomésticos y por falta de hábitos para utilización eficiente de los recursos en casa.

JUSTIFICACION Dados los altos costos en la factura de energía eléctrica, creemos necesario realizar actividades que generen conciencia en el cuidado del medio ambiente y deficiencia en los recursos económicos.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

GENERAL:

Disminuir el consumo diario de energía generado por los electrodomésticos en casa.

ESPECIFICOS:

Reconocer en la factura de energía eléctrica los diferentes conceptos relacionados con el consumo.

Observar y registrar un listado de electrodomésticos de su casa indicando el consumo en vatios de cada uno.

Elaborar un cuadro de registro de actividades diarias que representen un ahorro en el consumo de energía.

Comparar los cambios de cada factura mensualmente para verificar el ahorro.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=t_FC497tLDk para mostrarle a los estudiantes el problema. Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. ¿Qué significa ahorrar energía eléctrica? ¿Por qué debemos ahorrar energía eléctrica? ¿Qué significa "ciclo de vida"? ¿Qué tiene que ver con el gasto de energía? ¿Cómo podemos ahorrar energía? ¿Qué beneficios se obtienen al ahorrar energía eléctrica? ¿Qué efecto tienen los materiales en el medio ambiente? ¿Cuán importante es mi aporte individual? ¿En qué actividades se puede ahorrar energía eléctrica? ¿Por qué hay que redoblar el ahorro durante el pico eléctrico? ¿Cuánto petróleo se tiene que quemar para generar 1 kWh? ¿Cuánto se contamina la atmósfera cuando se genera 1 kWh? ¿Cómo calculo el consumo de electricidad de un equipo? ¿Qué es y cómo hago una auditoría energética?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Se evidenció un total desconocimiento de las formas de ahorro energético que existen para disminuir el costo de la

factura. También encontramos que se desconoce la interpretación de los gráficos y el lenguaje técnico de la factura.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1. Indagación de saberes previos 2. Exploración conceptual en la WEB 3. Presentación propuestas de los estudiantes 4. Desarrollo de actividades en línea 5. Solución al problema 6. Evaluación

https://www.youtube.com/watch?v=t_FC497tLDk

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

http://es.slideshare.net/cruizgaray/gua-para-calcular-el-consumo-elctrico-domstico http://www.areatecnologia.com/electricidad/consumo-electrodomesticos.html https://www.youtube.com/watch?v=t_FC497tLDk https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A http://www.enertotalesp.com/ahorro-de-energia/ http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/813452/las_fuentes_de_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596436/fuentes_de_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1589917/la_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/38503/fuentes_de_energia.htm

http://es.slideshare.net/cruizgaray/gua-para-calcular-el-consumo-elctrico-domstico

http://www.areatecnologia.com/electricidad/consumo-electrodomesticos.html


https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A

http://www.enertotalesp.com/ahorro-de-energia/

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/813452/las_fuentes_de_energia.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596436/fuentes_de_energia.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1589917/la_energia.htm


APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

German Castaño Tobon Raquel Sofía Gil Hurtado. Guiomar González

8 Sep de 2014 Indagación de saberes previos Exploración conceptual en la WEB

Se encontraron grandes vacíos conceptuales con el tema abordado.

2


16 Sep de 2014 Presentación propuestas de los estudiantes

Los estudiantes formularon propuestas interesantes que pueden solucionar el problema a corto y mediano plazo.

3


14 oct de 2014

Desarrollo de actividades en línea Solución al problema

Los estudiantes estuvieron muy concentrados y realizaron adecuadamente las actividades,

4 German Castaño Tobon Raquel Sofía Gil Hurtado. Guiomar González

20 Oct de 2014 Evaluación En general se cumplió con los objetivos propuestos.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada

por los docentes.

Hubo un cambio notorio conceptualmente en los estudiantes, se notó la motivación, concientización en el tema y la

aplicación de estrategias para ahorrar energía tanto en sus hogares como en la institución educativa.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Consideramos que los estudiantes aprenden a investigar con actividades muy sencillas como el registro de los consumos en su hogar, además se correlacionan de manera transversal estándares del MEN por asignaturas y proyectos en el PEI

mediados por las TIC que en ultimas llaman mucho la atención a los estudiantes y se logra una mayor concentración y participación por parte de ellos. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitácora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

x

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/736-sub-4

http://es.slideshare.net/yufrata/736-sub-4

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: ECO- WATT GRADO: Octavo y Noveno AREAS QUE INTEGRA: MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES, LENGUA CASTELLANA FECHA: 15 de Agosto de 2014 TIEMPO PREVISTO: 8 Horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Competencias en matemáticas: Métrico Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Unidades de Medida Regla de tres Cálculo de porcentajes Elaboración e interpretación tablas y graficas Concepto de Energía Circuitos eléctricos Ley de Ohm Comprensión e interpretación de textos Lenguaje técnico Análisis de gráficos en contexto

Cálculo de porcentajes a partir de datos contenidos en la factura Revisión y análisis del resumen de consumos de meses anteriores registrado en cada factura Reconocimiento de vocabulario conocido y desconocido Análisis de información comercial y publicidad

Trabajo en grupos, socializando conclusiones del conversatorio sobre resultados de las actividades realizadas en el proyecto Registro de compromisos individuales y colectivos para reducir costo de la factura y contribución a la conservación del medio ambiente

Español Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. Matemáticas Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Ciencias Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno

aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=t_FC497tLDk para mostrarle a los estudiantes el problema.

Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD. ¿Qué significa ahorrar energía eléctrica?

¿Por qué debemos ahorrar energía eléctrica?

¿Qué significa "ciclo de vida"? ¿Qué tiene que ver con el gasto de energía?

¿Cómo podemos ahorrar energía?

¿Qué beneficios se obtienen al ahorrar energía eléctrica?

¿Qué efecto tienen los materiales en el medio ambiente?


¿Cuán importante es mi aporte individual?

¿En qué actividades se puede ahorrar energía eléctrica?

¿Por qué hay que redoblar el ahorro durante el pico eléctrico?

¿Cuánto petróleo se tiene que quemar para generar 1 kWh?

¿Cuánto se contamina la atmósfera cuando se genera 1 kWh?

¿Cómo calculo el consumo de electricidad de un equipo?

¿Qué es y cómo hago una auditoría energética?

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y les solicita que cada uno realicen una reflexión en un documento en Word que aparece anexo en la AHD. En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas del ahorro de energía, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos. La idea es que los estudiantes resuelvan las preguntas que no pudieron contestar con sus pre - saberes. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/813452/las_fuentes_de_energia.htm


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Los estudiantes deben exponer por grupos una solución al problema en una presentación en PREZI ante compañeros, En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para el manejo adecuado de la energía eléctrica. Adicional a esto los estudiantes deben realizar las siguientes actividades: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596436/fuentes_de_energia.htm





Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Para finalizar los estudiantes deberán hacer un video que muestre como ahorrar energía eléctrica en nuestras casas y en la institución educativa. Este video se presentara a todos los estudiantes para crear conciencia ecológica en la institución educativa y en los hogares.


EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los estudiantes deben contestar el siguiente test en Educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/570240/consumo_de_energia_electrica.htm

REFERENTES CONCEPTUALES:

Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/570240/consumo_de_energia_electrica.htm

RECURSOS Conexión a internet Video beam, Equipos de Computo Foto narrada Windows Movie Maker Power Poin Word

BIBLIOGRAFIA: Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA http://es.slideshare.net/cruizgaray/gua-para-calcular-el-consumo-elctrico-domstico http://www.areatecnologia.com/electricidad/consumo-electrodomesticos.html

https://www.youtube.com/watch?v=t_FC497tLDk https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A http://www.enertotalesp.com/ahorro-de-energia/ http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/813452/las_fuentes_de_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596436/fuentes_de_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1589917/la_energia.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/38503/fuentes_de_energia.htm

CRONOGRAMA

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

8 Sep de 2014 2 Horas Indagación de saberes previos Exploración conceptual en la WEB

16 Sep de 2014 2 Horas Presentación propuestas de los estudiantes

14 oct de 2014 2 Horas Desarrollo de actividades en línea Solución al problema

20 Oct de 2014 2 Horas Evaluación










Dtp 736 sub 4

Education

Transcript of Dtp 736 sub 4