El pensamiento y conocimiento curricular para la enseñanza de las ciencias en educación media.

Implicancias e impacto de un proyecto en formación inicial docente

Dr. Saúl Contreras PalmaDepartamento de Educación, Universidad de Santiago de Chile

INDICE

1.Antecedentes

2.Proyecto, implicancias e impacto

3.Desafíos e implicancias

Didáctica de las Ciencias

Conocimiento profesional de los profesores de ciencias

CDC CCC

Experiencias

COSMOVISIONES

Conocimientos de integración

Disciplinas pedagógicas y psico-sociales

Disciplinas científicas

Gestión y manejo de la clase

Características del alumnoObjetivos educacionales

Metodología de enseñanzaEvaluación del aprendizaje

Teorías curricularesContexto escolar

NaturalezaEstructura SustantivaEstructura Sintáctica

Contenidos ContenidosMetodologíaEvaluaciónCCG

CONTEXTO

TEÓRI CO

I N TEGRAC

C I ÓN

PRACT ICA

Organización y relaciones entre los conocimientos del profesor

(CCG: Conocimiento Curricular General; CDC: Conocimiento Didáctico del Contenido; CCC: Conocimiento Curricular del Contenido)

ContenidosMetodologíaEvaluación

Conocimiento y pensamiento curricular

Conocimiento didáctico

Conocimiento pedagógico

Conocimiento disciplinar

Curricular general

Curricular específico

Curricular integrador

Conocimiento didáctico

Conocimiento pedagógico

Conocimiento disciplinar

CreenciasCreencias

Creencias

Con

ten

idos

- Conocimientos implicados en el contexto escolar

- Fuentes y organización

Meto

dolo

gí

a

- Planificación de la enseñanza- Desarrollo de la enseñanza- Adaptación de los procesos de

enseñanza al alumno- Motivación y participación- Recursos

Eva

luaci

ón

- Instrumentos- Diseño y organización- Finalidad

Magnuson, Krajcik y Borko, 1999; Guess-Newsome y Lederman, 1999;

Metodología: motivación, participación, adaptación

Evaluación: finalidad, tipos, instrumentos

Contenidos: selección, organización y secuenciación

Responsabilidad profesional

Competencias

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Destrezas

Confianza

Conciencia de uno mismo

Cooperación

Autocontrol

Motivación

Curiosidad

Capacidad de comunicar

Intencionalidad

Relación

Empatía

Autorregulación

Saber

Saber Conceptual

Hacer Procedimental

Ser Actitudinal

SABERObtener

ComprenderSistematizarInformación

HACERAplicarOperar

Conocimientos teóricos

VIVIR con los DEMÁS

Establecer relaciones

interpersonales sanas

SERVivir

ConvivirÉtica Moral y

Personal

APRENDER A

Tipo de conteni

dos

Para qué enseñar

Qué enseñar

Cómo enseñar

Cuando enseñar

Qué, cuando y cómo evaluarConocimiento

Pensamiento

Concepción

Arauco

Ñuble

BíoBío

Muestra cuantitativa por provincia

Provincia N %

Concepción 141 46,5

Arauco 33 10,9

Bío-Bío 54 17,8

Ñuble 75 24,8

Total 303 100

Submuestra (provincia/especialidad)Individuo Especialidad Provincia

Pedro B Concepción

Ana B y Q Arauco

María B y CN Concepción

Raúl Q y CN Bío-Bío

Luis Física y CN Ñuble

Juan Física y CN Concepción

Contreras, S. (2006). Una reflexión sobre la influencia de las TICs en la enseñanza de las ciencias y una aproximación al estado de los profesores chilenos. Actas Congreso, Educación científica: Tecnologías de la Información y la Comunicación y Sostenibilidad

Contreras, S. (2006). ¿Qué factores pueden influir en el trabajo de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2), 378 - 392. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet. Contreras, S. (2009). Creencias curriculares y creencias de actuación curricular de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8 (2), 505 – 526. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet.

Contreras, S. (2010). Las Creencias Curriculares de los profesores de ciencias: una aproximación a las teorías implícitas sobre el aprendizaje. Horizontes Educacionales, 15(1), 23-36.

Contenidos

El contenido escolar es

conocimiento científico

simplificado

Conocimiento actualizado

para transmitir

Las ideas son errores no las utilizo

El libro de texto es la fuente

principal

El conocimiento científico es

objetivo y verdadero

Prácticas de laboratorio para

comprobar la teoría

Se debe enseñar conceptos,

definiciones y fórmulas

Creencias Centrales

Es importante que los alumnos

adquieran conocimiento científico

Lo importante son las teorías

7

3

7

1

7

74

4

7

4

6

1

El libro de texto y los programas oficiales

Distintas fuentes para seleccionar los contenidos

Es importante trabajar

distintos tipos de contenidos

Metodología

Utilizar diversas actividades para enseñar

y explicar ciencias

Es importante motivar a los

alumnos

Creencias Centrales

4

7

4

Comprobary adquirir

conceptos

Actividades de lápiz y papel

4

2

Prácticas de laboratorio

Con actividades prácticas y

evaluaciones

Actividades de centradas en los

conceptos

4

7

Evaluación

Diversosítems

Ítems conceptuales

Comprobar nivel

Informar a los alumnos

5

1

2

4

4

4

Cumplir con las exigencias

Conceptos y definiciones

2

Evaluardistintos tipos de

contenidos

4

7

Evaluar para calificar

Creencias centrales

7

Principalmente exámenes

escritosProcedimientos,

actitudes, aspectos CTS, ideas previas,

etc.

Pensamiento Acción

Identificación Declarativo Diseño (planificación)

Práctica

C

T

Selección

Secuenciación

Organización

- Alta frecuencia en la amplitud (cuántos).- Baja frecuencia en la diversidad (cuáles).- Bajos niveles de secuenciación (orden/cómo).- Bajos niveles de organización (orden/cuándo)

Amplitud Cuantitativos

Macroscópico

Microscópico

Simbólico

(Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.

(Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.

Evidencia

ExperimentadosRelación entre el nivel macroscópico y microscópicoAluden a teorías, aportes científicos e históricos y modelos científicos

NovatosAluden al nivel microscópicoÉnfasis en la relación del contenido con la vida cotidiana

Experimentados: lo importante es enseñar la estructura y celular teniendo como base el aporte científico e histórico y las teorías relacionadas con el tema – racionalista formal.

Novatos: estructura y función celular, todos estamos compuestos por células y que la célula es la unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, el valor práctico en relación a la vida cotidiana – racionalista.

Evaluación del tema célula: tanto novatos como experimentados utilizan los mismos instrumentos y el mismo diseño, pero la finalidad es diferente.

Novatos

Experimentados

- Los futuros profesores tienen un pensamiento sobre la futura labor que realizarán y sobré cómo la realizaran.

- Tendencia más constructivista en el pensamiento pedagógico-curricular y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores con una trayectoria formativa avanzada.

- Existen diferencias según sus especialidades.

- Relación entre pensamiento pedagógico-curricular, conocimiento pedagógico-curricular y desarrollo de competencias.

Supuestos

Proyecto FONDECYT

Titulo: El pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular en la FID (modelo / instrumento / competencias)

Objetivos generales: (1) Analizar el contenido del pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores en la formación inicial docente (FID); (2) Generar un modelo explicativo (desarrollo / trayectoria).

Duración: 4 años

Desafíos

- Generar evidencia para la necesaria articulación de los distintos tipos de conocimiento en la FID para la enseñanza de las ciencias.

- Generar evidencia para proponer instrumentos pertinentes, si se quiere mejorar y evaluar la calidad de la FID para la enseñanza de las ciencias.

- Proponer diseños de cursos para la FID y FC relacionados con el desarrollo del pensamiento y conocimiento curricular. Ofrecer actividades y programas formación destinados a modificar las creencias tradicionales y dominantes de los futuros profesores con respecto a los contenidos, la metodología y la evaluación.

- Generar cada año espacios de intercambio (Seminarios, congresos, etc.).

- Generar productos (de alta difusión): web, materiales de apoyo, publicaciones, tesis.

- Generar una red (problemas de aula, para la enseñanza de las ciencias).

www.fidciencias.cl

a) Explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular y determinar qué aspectos constituyen cuestionamientos, dinamizadores y/o obstáculos para el desarrollo profesional.

b) Explorar y describir cómo los profesores (en formación) articulan este conocimiento hasta plasmarlo en las planificaciones y desarrollarlo en las salas de clases (práctica).

Implicancias

Los temas a tratar:1. La formación de profesores para la

enseñanza de las ciencias: la investigación como herramienta para la construcción del conocimiento pedagógico del contenido.

2. Desafios actuales en la formación inicial de profesores de matemática de educación media con las tecnologías de información y comunicación.

3. La Formación Inicial Docente y la Enseñanza de la Biología: teoría y práctica docente para el siglo XXI.

4. El complejo circuito comunicativo de la física El papel de las representaciones gráficas en la enseñanza y el aprendizaje.

5. La formación docente y el desarrollo de habilidades de pensamiento científico.

Movimiento CTS (Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, UNESCO; ICSC): fomentar y difundir la AbC.

Movimiento CTS + I (OEI): promover la AbC, estimular la vocación por el estudio de la ciencia, favorecer el desarrollo de actitudes y habilidades.

ECBI, Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (Mineduc) / MECIBA (PUC): mejorar la enseñanza de la ciencias en EGB.

Informe de la Comisión Europea (Rocard, 2007) plantea esta problemática con dramatismo, para el caso de los estudios científicos, reconociendo un alarmante descenso del interés de los jóvenes.

• Diseño y organización

• Finalidad

• Instrumento• Contenido

ConceptualProcedimental

Actitudinal

Diferentes tipos en relación al tipo de

contenido Sumativa y formativa

Ítems Grados de exigencia

Tiempo

Medición de aprendizaje

Detectar debilidades

Analizar resultadosRetroalimentaciónQué y cómo

enseñar

Conceptual

• Resumen• Mapa conceptual• Presentación oral

• Diagnóstico para detectar ideas previas

Actitudinal

• Trabajo en grupo• Entrevistas• Debates

• Rubrica/lista de cotejo

Procedimental

• Laboratorio:• Guías de observación• Controles de entrada y salida• Rotular, recoger datos, proponer

hipótesis, mediciones, etc.