DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

Lic. Lic. SALIRSALIR ENTRARENTRAR

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE EXIGENCIAS DEL PROCESO DE

GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .

11

22

33

44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

ARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN

LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS

Y COMUNIDADES NATIVAS

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD

CONCRETA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.

• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.

• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los

aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica

Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.

ES ABIERTOES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,

conextualiza y enriquece el Diseño

La realidad social, cultural lingüística, económico-

productiva y geográfica de cada región del país.

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y

contextualiza el Diseño Curricular Nacional.

Las necesidades, demandas y

características de los estudiantes.

a

ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO

PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULARREGULAR

ÁREAS ÁREAS CURRICULARES. CURRICULARES.

•La organización de las áreas.La organización de las áreas.

Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de derechos y derechos y

oportunidades y el oportunidades y el tránsito académico de tránsito académico de

los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo el país.el país.

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES

DOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONAL• Direcciones

Regionales de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR.• Proyectos Educativo Nacional.• Proyecto Educativo Regional

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

LOCAL

• Direcciones de Unidades de Gestión local

• Diseño Curricular Nacional – EBR.• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local.• Lineamientos para la

Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

• Director de IIEE o Coordinador de Red

• Diseño Curricular Nacional – EBR.• Lineamientos para la

Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

• Proyecto Educativo Institucional.

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Programación Curricular Anual.

• Unidades Didácticas.• Sesiones de

aprendizaje.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA

REGIONALREGIONAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.

DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN

PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS CURRICULARES Y RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL

ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA

11

DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA, OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL

ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.

ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN

22

33

44

55

66

DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.REGIONAL.

DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS, CULTURALES Y PRODUCTIVAS

DESARROLLAN FORMAS DE GESTION, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.

77

RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN

88

99

1010

DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL

LLAMELLINLLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA

LOCALLOCAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL

ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

11

ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

22

33

44

LLAMELLIN

DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”

LLAMELLINLLAMELLIN

DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA

INSTANCIA LOCAL

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.ELABORACIÓN DEL P.C.I.

ES CONSENSUADOES CONSENSUADO

ES LA CONCRECIÓN DE ES LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA LA PROPUESTA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

ES ABIERTO Y ES ABIERTO Y FLEXIBLEFLEXIBLE

PERSONAL MOTIVADOPERSONAL MOTIVADO

PERSONAL CAPACITADOPERSONAL CAPACITADO

DOCUMENTACIÓN DOCUMENTACIÓN ACTUALIZADA Y ACTUALIZADA Y FLEXIBLEFLEXIBLE

PADRES DE FAMILIA PADRES DE FAMILIA INFORMADOS Y INFORMADOS Y COMPROMETIDOSCOMPROMETIDOS

LIDERAZGO Y LIDERAZGO Y COMPROMISO COMPROMISO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.

IDENTIDAD

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA GESTIÓN

INSTITUCIONAL

Concepciones de Concepciones de aprendizaje y de aprendizaje y de

enseñanza.enseñanza.

Principios educacionales.Principios educacionales.

Principios Principios psicopedagógicos.psicopedagógicos.

Perfiles ideales.Perfiles ideales.

Demandas educativasDemandas educativas

Sistema de evaluación de Sistema de evaluación de la institución educativala institución educativa

DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.

Proyecto Proyecto Curricular Curricular

InstitucionalInstitucional

1

2

3

4

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.

1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria – secundaria)(Primaria – secundaria)

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.

4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje

4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.

4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.

PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los problemas y oportunidades de

aprendizaje se encuentran en el

diagnóstico del PEI.PRIORIZA LA PRIORIZA LA

PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y LAS LAS

OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER

TRATADOS TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTMENT

EE..

• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo

• Los jóvenes no valoran la cultura de otras Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades.

• Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto

1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativa• En comprensión de lectura los estudiantes En comprensión de lectura los estudiantes

alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.alcanzaron nivel crítico.

• Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..

1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto

• Acervo cultural de Llamellín y de la Región Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash.

• La existencia de variada flora y fauna en LlamellinLa existencia de variada flora y fauna en Llamellin• La promoción de emprendimientos por la iglesia La promoción de emprendimientos por la iglesia

católica en las escuelas de la Provincia de Antoni católica en las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi.Raymondi.

1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMA / OPORTUNIDADESPROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSA FACTOR / CAUSA TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORESVALORES

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

EL CALENDARIO COMUNAL GENERA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro

Pratica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación

de orden e higiene del aula Persiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa. Es cortés con sus profesores

Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no

tienenHace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en claseComparte con sus compañeros

sus conocimientos, experiencias y materiales

Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad cultural Colabora con instituciones de

ayuda social a la comunidadMuestra entusiasmo y dedicación

al trabajar

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Muestra disposición cooperativa y democrática

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Promueve actividades en beneficio del grupo

Se esfuerza por mejorar su proyecto

1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

MES CELEBRACIÓN ACTIVIDADENEROFEBREROMARZO •Semana SantaABRIL

MAYO•Fiesta de las cruces•Fiesta del agua (limpia sequia)

JUNIO •Día del campesino

JULIO•Inicio de cosecha•Aniversario patrio

AGOSTOSETIEMBRE •Día de la Juventud

OCTUBRE•Señor de los Milagros,•Aniversario de la Institución Educativa

NOVIEMBRE•Día de los muertos, inicio de siembra•Aniversario del Distrito “Llamellín”

DICIEMBRE •Inmaculada Concepción•Navidad.

1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL

AREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5ºMATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55

INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22

ARTEARTE 22 22 22 22 22

HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33

PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONES FAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22

FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22

EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22

EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11

TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535

Se hanSe hanincrementadoincrementado

horas a horas a determinadasdeterminadas

áreasáreas existentesexistentes

en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial, Estudios Oficial, de acuerdo a lade acuerdo a la

demandademandaeducativa.educativa.

Observa:Observa:

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD

3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”

LLAMELLINLLAMELLINCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

ACTITUDESACTITUDES

CAPACIDADESCAPACIDADES

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES

PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

PRIMER GRADOPRIMER GRADOCAPACIDADES.CAPACIDADES.

GESTION DE PROCESOS:GESTION DE PROCESOS:• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de

las opciones ocupacionales: • Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las

opciones ocupacionales: • Realiza procesos básicos de control de calidad.

EJECUCION DE PROCESOS:EJECUCION DE PROCESOS:• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de

proyectos de las opciones ocupacionales: • Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las

opciones ocupacionales: considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y

elementos básicos del diseño.• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis• Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las

características del emprendedor.• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la

producción de bienes.• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en

una actividad laboral.

PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE

Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.

Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.

OBSERVAOBSERVALas capacidades se Las capacidades se

contextualizan contextualizan en función de en función de la la demanda educativa. demanda educativa.

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES

DEMANDA EDUCATIVA

agropecuaria, artesanía textil

agropecuaria, artesanía textil

agropecuaria, artesanía textil

agropecuaria, artesanía textil

agropecuaria, artesanía textil

PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

INICIACIÓN LABORALEntorno productivo• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola

y artesanal del entorno local y regional• Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de

artesanía textilen el entorno local y regional.Diseño del bien• Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.• Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos

agrícolas o artesanalesPlanificación de la producción• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.• Presupuesto para la producción de un bien. • El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad. • El campo agrícola: organizaciones tipos, normas de seguridadComercialización del bien• Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y

ventas.Evaluación de la producción• Control de calidad: procesos básicos. • Balance económico. • Evaluación del proceso y del producto.

PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE

Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.

Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.)

OBSERVAOBSERVAAlgunos conocimientos se Algunos conocimientos se

contextualizan contextualizan en función de laen función de la demanda educativademanda educativa

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

DEMANDA EDUCATIVA

PRIMER GRADO

CONOCIMIENTOS

Producción de productos agrícolas• Suelos: tipos, características.• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).• Técnicas de fertilización natural de suelos• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos,

normas de seguridad.• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de

Llamellín.• Siembra de agua.• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación

de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.

Producción de artesanía textil• Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y

almacenamiento).• Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de

seguridad.• Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal.• Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura:

preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre, instalación de los accesorios para el tejido, tejido, acabado

PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE

La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad

La contaminación ambiental.Uso racional del aguaTécnicas de riego por aspersión, goteo, etcTécnicas de estudio y fertilización natural de suelos.Técnicas de producción agrícola

Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades

Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.Chacas: ejemplo de emprendimiento.

OBSERVAOBSERVAEn algunos casos se incorporan

conocimientos en función de demanda educativa

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

DEMANDA EDUCATIVA

ACTITUDES.

•Muestra disposición emprendedora.•Tiene disposición y confianza en sí mismo.•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.•Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.•Cumple con las normas de seguridad.•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.

DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN

EDUCACIÓN INICIAL

SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Programas de Prácticas de Crianza.Programas de Prácticas de Crianza.• Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. • Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Programa Integral de Educación Temprana con Base en la

Familia ( PIETBAF)Familia ( PIETBAF)• Familias que Aprenden.Familias que Aprenden.• Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los

niños (0 a 5 años)niños (0 a 5 años)• Programa de Atención a Grupos de Madres y Programa de Atención a Grupos de Madres y

Padres( PAIGRUMA)Padres( PAIGRUMA)• Escuelas del AireEscuelas del Aire

ESCOLARIZADAESCOLARIZADA

Programas No EscolarizadosProgramas No Escolarizados• Programas Infantiles Comunitarios.Programas Infantiles Comunitarios.• Ludoteca (06 meses a 5 años)Ludoteca (06 meses a 5 años)• Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años. Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años. • Sala de Educación Temprana (SET)Sala de Educación Temprana (SET)• Programa Integral de Educación Temprana (PIET)Programa Integral de Educación Temprana (PIET)• Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años

de edad.de edad.• Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)

NO NO ESCOLARIZADA.ESCOLARIZADA.

CunaCunaJardínJardínCuna JardínCuna Jardín

Los problemas y oportunidades de

aprendizaje se encuentran en el

diagnóstico del PEI.PRIORIZA LA PRIORIZA LA

PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y LAS LAS

OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER

TRATADOS TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTMENT

EE..

Contaminaciòn ambiental por la existencia de Contaminaciòn ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE.basura en los alrededores de la IE.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto

1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativaCurriculoCurriculo

• Los docentes elaboran unidades didácticas que Los docentes elaboran unidades didácticas que no responden a la problemàtica de su realidad. no responden a la problemàtica de su realidad.

• Docentes y padres de familia indiferentes ante la Docentes y padres de familia indiferentes ante la problemàtica existente.problemàtica existente.

1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto

• Comunidad organizada.Comunidad organizada.• Empresas privadas con recursos económicos.Empresas privadas con recursos económicos.

1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAPROBLEMA TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL

CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y ACTITUDESACTITUDES

ContaminaciContaminacióón ambiental n ambiental por la por la existencia de existencia de basura en los basura en los alrededores alrededores de la IE.de la IE.

EducaciEducacióón para n para la gestión de la gestión de riesgos y la riesgos y la conciencia conciencia ambiental.ambiental.

Reconoce la importancia Reconoce la importancia del medio ambiente para del medio ambiente para la vida y existencia de los la vida y existencia de los seres vivos.seres vivos.

Respeta su medio Respeta su medio ambiente.ambiente.

Demuestra interés y Demuestra interés y preocupación por los preocupación por los seres vivos como una seres vivos como una forma de preservar la forma de preservar la vida.vida.

MES CELEBRACIÓN ACTIVIDADENEROFEBREROMARZO •Semana SantaABRIL

MAYO•Fiesta de las cruces•Fiesta del agua (limpia sequia)

JUNIO •Día del campesino

JULIO•Inicio de cosecha•Aniversario patrio

AGOSTOSETIEMBRE •Día de la Juventud

OCTUBRE•Señor de los Milagros.•Aniversario de la Institución Educativa

NOVIEMBRE•Inicio de siembra•Aniversario del Distrito “Llamellín”

DICIEMBRE •Inmaculada Concepción•Navidad.

ELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL

PROBLEMAPROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MÍNIMOS DE LOGRO

Contaminación ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE.

Reconoce y valora la vida

de las personas, las

plantas y animales, las

características generales de

su medio ambiente,

demostrando interés por su

cuidado y conservación.

• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

• Respeta la flora y la flora y fauna fauna de su medio ambiente.

• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos de de su comunidad su comunidad como una forma de preservar la vida.

• Bota la basura en el tacho de la IE o su casa.

• Cuida las plantas de su chacra regándolas.

• Alimenta con cariño a su mascota.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA

POLIDOCENTE MULTIGRADO

UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO

ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

8 de cada 10 escuelas públicas son multigrado

ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIASon más de 28 mil Polidocente Completa + de 6 milPolidocente Multigrado + de 12 mil

Unidocente Multigrado + de 9 mil

Unidocente Multigrado

32%

Polidocente Multigrado

44%

PolidocenteCompleta

24%

POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA

POLIDOCENTE MULTIGRADO

UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO

1/3 de docentes de primariaenseña en una escuela

multigrado

DOCENTES DE PRIMARIASon más de 138 mil

Polidocente Completa + de 94 milPolidocente Multigrado + de 34 milUnidocente Multigrado + de 9 mil

UM7% PM

25%PC68%

44 mil

94 mil

DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA

POLIDOCENTE MULTIGRADO

UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1/3 de estudiantes de primariaenseña en una escuela

multigrado

ESTUDIANTES DE PRIMARIASon más de 3 millones 200 milPolidocente Completa + de 2 millones 200 milPolidocente Multigrado + de 750 mil

Unidocente Multigrado + de 200 mil

PM24%

UM6%

PC70%

2 millones200 mil

1 millón

PROYECTO CURRICULAR DE LA IEPROYECTO CURRICULAR DE LA IE

• Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades.

• Análisis del DCN de Educación Básica Regular.• Lectura y análisis de los lineamientos de política

regional para la diversificación.• Determinación de los Temas Transversales y

formulación de capacidades. • Formulación del programa curricular diversificado

por áreas y grados.

Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidadescapacidades

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico Ecológico• Ubicación geográfica y principales características:Clima, suelo, agua.• Biodiversidad y reservas naturales• Principales problemas ambientales …

• La IE 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de Shilmal.• Este distrito tiene clima frío, suelo accidentado y abundante agua.• Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.• Predomina la tala indiscriminada de los bosques.

•El niño y la niña:•· Describe las características geográficas • y ecológicas de su localidad.•· Describe la diversidad de plantas de • alto valor nutritivo que existen en su • localidad.•· Reconoce las plantas de valor curativo • de plantas nativas de su localidad.•· Explica los efectos que produce la tala • indiscriminada de los bosques en la • pérdida de fuentes de agua y de la • biodiversidad.

Geográfico EcológicoSocio- económico productivo• Socio Cultural•Socio Educativo

ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.la diversificación.

• Lectura del diagnóstico de la Región para conocimiento y consideración de las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educación, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la región, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.

SelecciSeleccióón de los temas transversales y formulacin de los temas transversales y formulacióón de capacidades y n de capacidades y actitudes.actitudes.

PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES

Violencia Pandillas y barras bravas

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

El niño o la niña:•Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.•Actúa asertivamente en una situación de conflicto.•Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias.•Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país.

Escolares en abandono y desprotección familiar

Educación en para los derechos humanos.

Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad.Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia y de su comunidad.

1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.

2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se derivan las demandas de la realidad local, a partir del diagnóstico.

3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es una matriz de todas las capacidades contextualizadas incorporadas.

Formulación del Programa Curricular DiversificaFormulación del Programa Curricular Diversificapor gradospor grados

Contextización de una capacidad: ejemplo.Contextización de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.

Unidades arbitrarias de longitud.

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada.

Adecuación de una capacidad: ejemplo.Adecuación de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena.

Interpreta, codifica y representa números naturales hasta el 20

MUCHAS GRACIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR