Guia diversificacion

Guía de Diversificación Curricular 2012

Guía de Diversificación Curricular Programación Curricular Institucional Programación Curricular Anual

Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación1 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica -

nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.

2012

Mg. Hans Mejía Guerrero

Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 13/02/2012


2 Mg. Hans Mejía Guerrero

Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas

1. FUNDAMENTACIÓN. E n proyecto educativo integral con carácter de

proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le

permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades

que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"1; porque se

concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no es neutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.

El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, cultural y educacional. Además, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta en las ciencias de la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) que expresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de la etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el conocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asume como modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.

El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensiones fundamentales: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular.

Para Carlos Álvarez de Zayas2 la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, las funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico y holográfico. El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su ejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En conclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo; donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA), lo curricular en el contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo pedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA). Las funciones del diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científico al sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares

Las dimensiones del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dicho proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están

1 Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.

2 Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia




presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c) el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología. Las leyes del diseño curricular son de naturaleza dialéctica: la primera, que determina el vínculo entre los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que se mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del egresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano (a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad. Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación3 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productiva y geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa. Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: el diagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.

2. OBJETIVO

Diversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses y necesidades de los estudiantes.

3. FASES O ETAPAS. El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:

1º. DIAGNOSTICO

a. Propósito. - Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.

- Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes. - Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas - Determinara los temas transversales y los contenidos locales

b. Fuentes:

- La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural - El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011) - El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Plan Bicentenario CEPLAN - PEN - DCR - PER- PCR o DCR

c. Operaciones:

Institución Educativa (PCI) - Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marco

teórico del PEI.

3 Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009




- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolección de información para el diagnostico pedagógico integral.

- Analizar la información recopilada - Desarrollar el Taller de organización de las estrategias de intervención, orientados a la

solución de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodología del marco lógico: árbol de problemas, árbol de objetivos y matriz de Marco lógico)

- Desarrollar el Taller de identificación y determinación de los problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar.

- Desarrollar el Taller de identificación y estructuración de los contenidos locales por áreas.

Metodología de Marco Lógico

Matriz Marco lógico

Fin

Propósito

Componentes

Actividades

Objetivos IndicadoresMedios deverificación Supuestos

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ÁRBOL DEOBJETIVOS




Matriz de proyectos y actividades

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales

Matriz de Contenidos locales

PROBLEMA PRIORIZADO

PROYECTOS Y ACTIVIDADES

TEMA TRNSVERSAL

VALORES DURACIÓN

DIMENSIÓN

IÓN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES

TEMAS TRANSVERSALES

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.

CULTURAL

DIMENSIÓN

IÓN PROBLEMAS

CONTENIDO

Conocimiento Habilidad Convicción

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.

CULTURAL




2º. ESTRUCTURACIÓN a. Propósitos.

- Determinar el enfoque curricular - Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel. - Elaborar el Plan de Estudios - Redacción final de PCI

b. Fuentes: - Cartel de contenidos locales - Diseño curricular Nacional - OTP - Calendario comunal

c. Operaciones: Institución Educativa (PCI)

- Determinar el enfoque curricular - Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen

previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los objetivos por nivel.

- Analizar y reelaborar el plan de estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora) - Determinar los objetivos generales y particulares de las áreas. - Determinar los objetivos del área por nivel y grado.

Matriz de elaboración del perfil del egresado

Elaboración del perfil del egresado

DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E

INTERESES

PERFIL DEL

EGRESADO

Plan de estudios




Matriz de objetivos del área, por nivel y grados

- Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /

objetivo educativos) y convicciones - Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilación y el

grado de complejidad) - Elaborar la matriz de sistema de valores. - Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y

evaluación) - Redactar la Programación Curricular Institucional - Redactar la programación curricular por áreas

Matriz o sistema de conocimientos

Matriz o sistema de habilidades o capacidades

Matriz o sistema de valores

ÁREA CURRICULAR

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

PARTICULARES

OBJETIVOS

POR NIVEL

OBJETIVOS

POR

GRADO

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES

SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Reconocer Observar Discriminar Caracterizar Comparar Identificar Localizar Representar Ordenar Organizar Clasificar Jerarquizar

Definir términos Plantear y resolver hipótesis Inferir Interpretar Explicar Ejemplificar Experimentar Demostración Argumentar Modelar Valorar

Argumentar Elaborar conclusiones Resumir Sistematizar Aplicar Demostrar. Elaborar preguntas Formular Realizar Ejecutar Juzgar Valorar Solucionar y plantear problemas Modelación Diseñar

SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA




3º. Aplicación b. Propósitos.

- Determinara los objetivos de las áreas curriculares. - Analizar los sistemas de contenidos de las áreas - Diversificar el programa de las áreas por grados. - Elaboración del Plan Curricular Anual

c. Fuentes:

- Diseño curricular Nacional - Calendario comunal - PCI

d. Operaciones:

Aula (Programación Curricular Anual)

- Elaborar la matriz de objetivos de las áreas curriculares por grado. - Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado. - Seleccionar los bloques temáticos por mes (unidades). - Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propósito

particular del área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendario comunal.

- Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje (metodología, medios y evaluación) del área curricular por grado.

- Redactar la Programación Curricular Anual. - Redactar las unidades de aprendizaje. - Redactar las sesiones de aprendizaje.

Matriz de los objetivos de las áreas curriculares por grado Área curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo del

grado

Matemática

Comunicación Historia Geografía y Economía Formación ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones

Humanas

Ciencia tecnología y Ambiente Educación por el trabajo Educación por el arte Educación física

Educación religiosa




Matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado

Matriz de redacción del nombre de la unidad por áreas

4º. Evaluación

b. Propósitos. 2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecución del PCI Y PCA. 3. Proponer las vías de solución y los reajustes del PCI y PCA

b. Fuentes:

- PCI - PCA - Unidades, módulos y proyectos de aprendizaje - Sesión de aprendizaje

c. Operaciones:

- Reflexión de los docentes frente a la actividad pedagógica - Elaborar y presentar informe pedagógico anual.

Área Organizadores Contenidos Duración Conocimiento Habilidad Convicciones

Matemática Comunicación Historia Geografía y

Economía

Formación ciudadana

y Cívica

Persona Familia y

Relaciones Humanas

Ciencia tecnología y

Ambiente

Educación por el

trabajo

Educación por el arte Educación física Educación religiosa

PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES

TEMAS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD




ANEXOS:

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos: - Nombre de la Institución Educativa. - Ubicación. - Otros datos.

2. Fundamentación - Modelo pedagógico. - Enfoque curricular

4. Priorización y caracterización de la demanda educativa - Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas

transversales de los sujetos a formar. - Matriz de proyectos y actividades. - Matriz de contenidos locales por áreas.

5. Objetivos del PCI - Perfil del egresado de la EBR. - Objetivos generales por nivel. - Plan de estudios. - Programación curricular por áreas.

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS

1. Datos preliminares - Nombre del área. - Tiempo total (Horas semanales y anuales)

2. Fundamentación del área - Breve reseña histórica de la enseñanza de área. - Objeto de estudio del área. - Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios - Enfoque de la enseñanza del área. - Componentes del área.

3. Objetivos de área - Objetivos generales. - Objetivos de nivel - Objetivos de grado

4. Contenido del área por nivel y grado - Sistema de conocimientos - Sistema de habilidades. - Sistema de valores.

5. Orientaciones del PEA (metodología, medios y orientaciones de evaluación




ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS a. UGEL : b. Instrucción Educativa : c. Nivel y Modalidad : d. Área : e. Grado y secciones : f. Horas anuales : g. Horas semanales : h. Docente responsable : i. Año académico :

II. FUNDAMENTACIÓN: III. OBJETIVO DEL ÁREA IV. OBJETIVO DEL GRADO

V. PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL ÁREA

ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES

VII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº DE SEMANAS

DÍAS HORAS EFECTIVAS

I 1 de marzo 4 de junio 14 65 459

Vacaciones 7 al 11 de junio

II 14 de junio al 03 de setiembre 12 54 378

Vacaciones 06 al 10 de setiembre

III 13 de setiembre al 17 de diciembre 14 66 462

TOTAL 20 185 1299

PROBLEMA PRIORIZADO

PROYECTOS Y ACTIVIDADES

TEMA TRNSVERSAL

VALORES Y CONVICCIONES

DURACIÓN




VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº TÍTULO

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO/ Nº DE SEMANAS

TRIMESTRE

I II III

1

UNIDAD DE APRENDIZAJE

7 01/03 12/04

X

2 UNIDAD DE APRENDIZAJE

7 19 /04 04 /06

X

VACACIONES DEL 7 al 11 de junio

3


6 14 /06- 19/07

X


6 26/07- 03/09

X

VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre

5


7 13/09- 25/10


7 01/11- 13/12

X

CLAUSURA ESCOLAR

IX. METODOLÓGICA

TÉCNICAS

GRUPALES DE EXPOSICIÓN

Mesa redonda

DISCUSIÓN Técnica del árbol De la asamblea Del sol Phillips 66 Phillips 22

PROFUNDIZACIÓN DEL TEMA

Estudio de casos Lluvias de ideas con tarjeta Museo Testimonio

DRAMATIZACIÓN Socio drama Juego de roles Simulacros

ORGANIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Mapa conceptuales Mapa mentales La V heurística Red Semántica Círculos concéntricos Mapa de ideas Cruz categorial

METODOS

DIALÉCTICA LÓGICOS Inducción

Deducción Analítico Sintético

INDIVIDUALES De problemas Por descubrimiento

COLECTIVOS Trabajo en equipos Redescubrimiento Discusión controversial Rompe cabezas De los grupos de estándar




X. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

XI. EVALUACIÓN

XI.BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE:

Medios Materiales Educativos

Visuales Material impreso: Textos. Cuaderno. Revistas y periódico Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos

estadísticos. Programa para computadoras (software) Diapositivas o filminas. Láminas, afiches, carteles.

Auditivos Palabra hablada.

Audiovisuales Videos

TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS

Observación Sistemática

- Registro Anecdótico - Lista de Cotejo - Escala Lickert - Diarios de clases.

Autoevaluacion Coevaluacion Heteroevaluacion

Situaciones Orales - Dialogo. -Debate. -Exposición.

Ejercicios Prácticos

- Mapa conceptual. - Mapa mental. - Red semántica o mapa semántico. - UVE Heurística de GOWIN - Análisis de casos. - Proyectos. - Ensayo.

Pruebas Escritas

- Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio interpretativo.

. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento.




ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE TITULO:

1. DATOS GENERALES:

1.1. Institución educativa : 1.2. Área : 1.3. Grado y sección : 1.4. Contenido transversal : 1.5. Componente : 1.6. Duración : 1.7. Docente responsable :

2. JUSTIFICACIÓN: 3. PROPOSITO DE LA UNIDAD

4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

N° DE SESION

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS TIEMPO

01

3

02 3

03

04

3

05

3

06

07

3

08

5. EVALUACIÓN 5.1. Técnica 5.2. Instrumentos 5.3. Matriz de evaluación

6. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE:

INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE




ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES Tema: La contaminación ambiental en el Perú. Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca Indicador de evaluación: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración de un informe sobre el Proyecto Minero Conga. Grado y sección: 5°. A, B y C Duración: 3 horas Docente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero ORIENTACIÓN:

Motivación El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan, mediante la técnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas ¿Qué describe la caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas y

desventajas trae la actividad minera en nuestro

país?

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes publicados por la Defensoría de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se considera que la causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indígenas y las empresas mineras nacionales y transnacionales es la contaminación de los ríos por el relave minero. ¿Por qué el Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca debe ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad? En equipos los alumnos elaboran una hipótesis.

EJECUCIÓN:

Recepción de la información. Se organiza 5 equipos de investigación por afinidad. Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto Minero Conga.

¿Qué describe la

caricatura?

¿Cuál es el mensaje

del autor?

¿Cuál es la

importancia del

tema?

¿Qué ventajas y

desventajas trae la

actividad minera?




Formulación de criterios. Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificación de palabras nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la información y análisis y debate). Contrastación de los criterios con el referente Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un organizador visual Emisión de opinión y juicio. En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales Después de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y desventajas puede acarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución del proyecto Minero Conga? Con las respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusión final.

CONTROL: En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central con la información trabajada en clase. Se aplica Ficha de metacognición. Tarea:

Elaborar una infografía sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de febrero de 2012.

A Stephanie Boyd.

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