Diversificacion curricular.ppt

PRIMARIAPRIMARIA

PRONAFCAP PRONAFCAP 20082008

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Lineamientos para la DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR en el nivel de EDUCACIÓN

PRIMARIA


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DiversificarDiversificar...... Construyendo un Construyendo un

currículo pertinentecurrículo pertinente

Proceso de Diversificación Proceso de Diversificación CurricularCurricular


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“Lo más importante en la escuela es que los alumnos

aprehendan y que los maestros puedan enseñar”

Aprehender: asimilar inmediatamente, llegar a entender: no consigo aprehender las explicaciones del profesor de matemáticas

Apresar, prender, agarrar, pillar, enganchar, aferrar, sujetar, detener, asir, atrapar, capturar, coger, prensar, aprisionar


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Ley General de Educación y diversificación

Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica• El currículo es abierto, flexible, integrador y diversificado. • Se diversifica a fin de responder a las características de los

estudiantes y del entorno. • Cada II. EE. construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Artículo 34°.- Características del currículo• Está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la

pluralidad metodológica.

Artículo 8º. Principios de la educaciónLa educación peruana tiene a la persona como centro del proceso educativo. Se sustenta, entre otros principios, en:

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, así como el intercambio entre las diversas culturas del mundo.


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• Las DRE, en coordinación con las UGEL, establecen las orientaciones y lineamientos para la diversificación curricular pertinentes al contexto de cada región

La diversificación curricular en la II. EE. se concreta y explicita en el PCC, que forma parte de la propuesta pedagógica del PEI, aprobado por la Dirección, con la Opinión del CONEI

LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR( Orientaciones y Normas Nacionales R.M. 0710-2005-ED)


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La diversificación curricular debe considerar las condiciones reales de cada II. EE. y, en especial, las características y necesidades de los estudiantes en sus respectivos entornos.

La diversificación curricular en una II. EE., garantiza la atención adecuada a cada estudiante con discapacidad.

Las adaptaciones curriculares, a nivel de aula, garantizan una atención educativa de calidad a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad leve o moderada y la de aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.


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Programación Anual (PA)

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

Diseño Curricular Nacional

DCN

Unidades Unidades DiDiddáácctticicaas s

Sesiones

Proyecto / Lineamientos dePolítica educativa /Proyecto Educativo Regional

Proceso de Diversificación Curricular:


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¿Por qué la Diversificación Curricular?

La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículocurrículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.


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¿Qué entendemos por diversificación curricular?

La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN) en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país.


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Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes.


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¿Qué relación existe entre la diversidad y las acciones que realiza escuela?

Demandas sociales

Necesidades de los niños

ESCUELA

• Reconocimiento y valoración de la biodiversidad.

• Intereses y características socioculturales, políticas, económicas.

• Avance científico y tecnológico.• Revaloración de la cultura.• Entender el mundo en que vive y

actúa.• Ejercitar la capacidad creativa.• El desarrollo de la identidad:

confianza, seguridad, autovaloración positiva, sentimientos de pertenencia.

• Subsistencia, afecto, respeto y valoración de parte de los otros...


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¿Qué implica la diversificación curricular?

Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.

Formular nuevas capacidades y actitudes que mejoren el diseño.

Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción del trabajo educativo a las características y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

IMPLICA


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NACIONAL

REGIONAL

LOCALLOCAL

¿Cuáles son los niveles de la Diversificación del Diseño Curricular Nacional de EBR?

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

Niveles de construcción Niveles de construcción Curricular?Curricular?


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NIVEL RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

NACIONAL

CNE

MED: Dirección Nacional de Educación Básica Regular

• Ley General de Educación

• PEN• Lineamientos de

política educativa intercultural bilingüe y rural

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

REGIONALGobierno RegionalDirecciones Regionales de

Educación

Proyecto Educativo Regional

• LINEAMIENTOS DE POLÍTICA REGIONAL

• Diseño Curricular Regional

LOCAL UGEL Proyecto Educativo Local

INSTITUCIONAL

Institución educativa ( Directivos, Asamblea de docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes )

CONEI PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Proyecto Curricular de la IE de la Red Educativa Institucional (1)

Programación Curricular de aula:•Programación Curricular Anual •Programación de corta duración.

Equipo docente

Proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Niveles de construcción curricular

[1] En muchas regiones las DRE o UGEL están en proceso de construcción de los lineamientos regionales para la diversificación. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y pueden aportar desde su reflexión a la elaboración de los lineamientos regionales.


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Nivel Regional

El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los Lineamientos de Política Educativa Regional para la diversificación curricular.

La formulación de estas políticas regionales implica la realización de las siguientes acciones:


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El diagnóstico integral de la Región que recoge las demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de la región, identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la región que pueden ser abordados desde la educación.

La formulación de temas transversales a partir de las características y necesidades de los estudiantes y del análisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la región y los propuestos por el DCN.

La formulación de capacidades a partir del patrimonio cultural y

natural y de los temas transversales determinados..En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias regionales

pueden modificar la estructura de los diseños curriculares desdoblando el área de Comunicación Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua.


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Nivel Local

La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución que forma parte del Proyecto Educativo Institucional.

Los docentes construirán el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos importantes y necesarias, la información proporcionada en el diagnóstico.

Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula formulará la Programación

Curricular de Aula


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Preguntas frecuentes:

¿Qué hace una Institución Educativa para desarrollar la diversificación curricular cuando no tiene los Lineamientos de Política Regional?

Debe analizar el PEN y el DCN; y elaborar un diagnóstico a nivel institucional considerando aspectos de la comunidad.

A la luz del PEN y el DCN, elaboran el PCI diversificado.

¿Qué hacen los maestros cuando su Institución Educativa no tiene PEI?

¿Se pueden elaborar PEIs en forma corporativa en las zonas rurales cuando su IE no tiene PEI?

En ámbitos rurales la elaboración del PEI se realiza de manera corporativa cuyas necesidades, demandas, espacio geográfico, cultural y lingüístico son bastante similares.


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¿Como Institución Educativa podemos elaborar un PEI y un PCI sin los documentos de Política Regional?

Sí, siempre y cuando la IE caracterice las demandas, potencialidades, necesidades y problemas del contexto.¿En el diagnóstico solo

nos centramos en los problemas de la región y comunidad?

No, también es importante considerar los recursos, potencialidades, fortalezas, etc. del contexto.


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¿Qué contiene el PCI?

Concepciones de aprendizaje y de

enseñanza

Concepciones de aprendizaje y de

enseñanza

Principios educacionalesPrincipios educacionales

Principios psicopedagógicosPrincipios psicopedagógicos

Perfiles ideales de los actores educativos Perfiles ideales de los actores educativos

Demandas educativas Demandas educativas

Operacionalización del currículo (Diversificado)Operacionalización del currículo (Diversificado)

Sistema de evaluación Sistema de evaluación

PCI

De la práctica docenteDel PCI


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Operacionalización del currículo (Diversificado)

Fundamentación de las áreas curriculares.

Logros de aprendizaje por ciclos. Capacidades y actitudes por grados, en caso de IE

polidocentes, y ciclos para unidocentes y multigrados.

Estrategias metodológicas y recursos.

Criterios e indicadores para la evaluación de los aprendizajes.

Plan de estudiosPlan de estudios, que incluyen talleres y el plan tutorial.

Programa curricular diversificado


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ESQUEMA BÁSICO DEL PCI

1.1. MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO– CURRÍCULO (conceptualización)– COMPETENCIA Y CAPACIDADES– ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE– APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO– FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS– ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS– EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2.2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADOPROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

3.3. EVALUACIÓNEVALUACIÓN– DE LA PRÁCTICA DOCENTE– DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI


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Proceso de construcción del Programa Curricular Proceso de construcción del Programa Curricular DiversificadoDiversificado

Lectura de loslineamientos de política regional o del Diseño Curricular Regional

Determina-ción de los Temas transversales y formulación de capacidades

1 2 3 4 5

Formulación del Programa Curricular diversificado por áreas y grados.

Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades.

Análisis del DCN de la Educación Básica Regular


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Paso 1: Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación curricularEstos deben ser traducidos en términos de capacidades y actitudes así como en temas transversales, por ejemplo: recomiendan en el PER y PEL del Cusco que se:

•Reconozcan los principales productos de la región.•Atender el problema de la desnutrición…

Pasos metodológicos para la elaboración Pasos metodológicos para la elaboración del PCI diversificado:del PCI diversificado:

Pasos metodológicos para la elaboración Pasos metodológicos para la elaboración del PCI diversificado:del PCI diversificado:


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Paso 2: Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto de la Institución Educativa Comprende una mirada a:la realidad de la localidad, los recursos que ofrece el contexto, la situación de los procesos pedagógicos, situación institucional a nivel de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, etc.

NIVELES ASPECTOSSITUACIÓN DESCRITA

CAPACIDADES

PERTINENCIA COMUNITARIA

Socio Económico productivo-Indicadores de salud: nutrición, mortalidad.-Actividades productivas y económicas…


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Paso 3: Análisis del DCN de la EBR – Nivel de Educación Primaria.

Características de los estudiantes al concluir la EBR


¿Qué características reales tienen mis niños?¿Qué se plantea como perfil ideal desde el DCN? ¿Cómo quiero que sean mis alumnos?

Logros educativos previstos para el

nivel


nivel

¿Cuáles son las competencias que deben desarrollar los niños a través de las áreas curriculares?

Análisis de cada área curricular


¿Qué capacidades puedo enriquecer y añadir de tal forma que atienda los problemas que afectan el desarrollo de mis alumnos y de la comunidad?

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares.

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de las niñas y niños, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las áreas curriculares.

Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Primaria.

Su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educación Primaria.

Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.

Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada área. Este paso permitirá ver qué capacidades se pueden enriquecer y añadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.




nivel


nivel



Paso 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico Ecológico

•Ubicación geográfica y principales características: Clima, suelo, agua.• Biodiversidad y reservas naturales• Principales problemas ambientales …

• La IE 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de Shilmal.• Este distrito tiene clima frío, suelo accidentado y abundante agua.• Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.• Predomina la tala indiscriminada de los bosques.

El niño y la niña: Describe las características geográficas y ecológicas de su localidad. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en su localidad. Reconoce las plantas de valor curativo de plantas nativas de su localidad. Explica los efectos que produce la tala indiscriminada de los bosques en la pérdida de fuentes de agua y de la biodiversidad.

• Socio- económico productivo• Socio Cultural•Socio Educativo• Tratamiento de lenguas


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Paso 4: Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa.En el DCN de la EBR establece que los temas transversales surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria.

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2. Educación en y para los derechos humanos3. Educación en valores4. Educación intercultural5. Educación para el amor, la familia y la

sexualidad6. Educación ambiental7. Educación para la equidad de género

Paso 4: Selección de los temas transversales y formulación de capacidades y actitudes.

Problemas Tema Transversal

Capacidades y actitudes

Violencia Pandillas y barras bravas.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

El niño o la niña: Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Actúa asertivamente en una situación de conflicto. Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país.

Desvalorización de la lengua materna originaria y poca conciencia de la pérdida de la cultura viva de los pueblos.

Educación Intercultural

El niño o la niña:Identifica las causas de la discriminación y de los prejuicios por razones de origen cultural y formas de hablar.Identifica las causas de la desvaloración lingüística y la pérdida valores ancestrales.Reconoce los derechos lingüísticos, culturales e educativos de los pueblos originariosValora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y del país. Acepta y respeta al otro diferente. Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo sociocultural


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Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos

• Contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes del DCN.

• Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las características de la realidad local y del análisis de los temas trasversales.

• Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.

• Elaborar una matriz o Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), con todas las capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.


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Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos

Por ejemplo en una IE de Lucanas, Ayacucho para el área de Ciencia y Ambiente:

Quinto grado Sexto grado

Reconoce la importancia del valor nutricional de los alimentos propios de su región: quinua, papa, maíz, kiwicha, oca, cebada, olluco, carne de alpaca, cuy, etc.

Incorpora en su dieta cotidiana los productos alimenticios propios de su región: quinua, kiwicha, cebada, trigo, oca, olluco, carne de cuy, de alpaca, truchas, etc., para mejorar su nivel de nutrición.

Contextualización de capacidades

Capacidad propuesta en el DCN

2do grado

Capacidad contextualizada2do grado

Área de Ciencia y Ambiente:

•Clasifica las plantas y animales de su localidad, apreciando su diversidad

Área de Ciencia y Ambiente:•Clasifica las plantas de su comunidad según la utilidad que prestan: medicinales ( molle, marco, sábila, manzanilla), alimenticias de alto valor nutritivo (quínua, achita, quiwicha), industriales (eucalipto, nogal, airampo,), apreciando su diversidad.

• Clasifica los animales de su localidad según el medio donde viven. Ejemplo: domésticos ( gallinas, patos, gatos, carneros, cuyes, cerdos, etc), silvestres (vicuña, taruka, vizcacha, comadreja, etc), apreciando su diversidad


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Preguntas frecuentes:¿Qué ocurre si tenemos un problema y éste no se relaciona con los temas transversales propuestos por el DCN?

¿Cómo documento el PEI y el PCI que valor tienen?

¿En el PCI diversificado solo trabajamos con los problemas detectados?

La IE puede formular un nuevo tema transversal, por ejemplo: ante la malnutrición de los niños y niñas los docentes de una IE deciden formular el tema “Educación para la calidad de vida” Ambos documentos tienen carácter normativo para la IE. Es decir, que todos los docentes los utilizarán para realizar sus acciones pedagógicas.No, también es importante contar con las potencialidades detectadas en el diagnóstico, esto dará valor y significatividad a las acciones pedagógicas.


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¿Se deben contextualizar todas las capacidades del DCN?

No, pues puede generar forzamiento, al momento de contextualizar una capacidad.

¿Cuántos problemas y temas transversales podemos elegir?

Se recomienda no abundar en estos aspectos, 4 o 5 para todo el año estaría bien.

¿Cuántas capacidades y actitudes del DCN se trabajan? ¿Podemos trabajar con algunas?

El DCN contiene los contenidos básicos que todos los niños deben desarrollar, por tanto se trabajan con todas las capacidades y actitudes. Es la base para elaborar la Programación Curricular; si no se estaría improvisando.

¿Por qué es importante el PCI diversificado?


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PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR DE CENTRODE CENTRO

PROYECTOS DE INNOVACIÓN O

MEJORAMIENTO

PROYECTOS DE INNOVACIÓN O

MEJORAMIENTO

CARTEL DE COMPETENCIAS

CARTEL DE COMPETENCIAS

CARTEL DE CONTENIDOSCARTEL DE

CONTENIDOS

PROGRAMACIÓN curricular ANUAL

MÓDULOSMÓDULOS UNIDADES DE APRENDIZAJEUNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

CICLO DE APRENDIZAJE

CICLO DE APRENDIZAJE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


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¿Qué importancia tiene la PROGRAMACIÓN CURRICULAR a nivel de aula ?

La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Con este documento se prevé, selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.


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Programación curricular a nivel de aula

Programación curricular anual

Programación de corta duración(UNIDADES DIDÁCTICAS)

Proyecto de aprendizaje

Módulo de aprendizaje específico

Unidad de aprendizaje


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Programación Curricular Anual, antes del inicio del año escolar

El tiempo: cronología y temporalización

Programa Curricular

Diversificado

Problemas y potencialidades del

contexto

Temas transversales

Calendario de la comunidad y el

calendario escolar

PCAPCAPCAPCA

Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de cada grado o ciclo. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que deberían lograr los estudiantes.


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¿Cómo elaboramos el PCA?

Primero: Formulamos los temas o nombres de las unidades didácticas que se trabajarán durante el año lectivo, para ello establecemos relaciones entre los problemas y potencialidades, temas transversales asumidos, calendario de la comunidad y cívico escolar, de tal forma que los títulos sugieran aprendizajes que lograrán los estudiantes, por ejemplo: “Conocemos y valoramos a nuestra familia”.

MesesProblemas y

fortalezasTema

transversal

Calendario de la comunidad –

calendario cívico escolar.

Tema eje o Nombre de la

unidad

Marzo Problema: AulasDesorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje.

Educación para la convivencia democrática

Cosecha de papas y choclos.Día Internacional de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”


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ÁreasNombre de la unidad

didáctica Capacidades y actitudes

CronogramaMeses del año lectivo

Marzo: Nos organizamos en el Aula

Abril: Conocemos y valoramos nuestra vida familiar y escolar.

C.I.

• Expresa en su lengua materna (quechua) sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos, con claridad.

• Describe las características físicas de las personas animales y cosas de su entorno.

• Escucha relatos, cuentos, historias de Puquio, dichas o leídas por los pueblerinos.

X

X

X

X

X


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Segundo: Elaboramos una matriz que facilita la distribución, temporalización y graduación de las capacidades y actitudes previstas en la PCD del grado, en torno al nombre de cada unidad; de esta manera podremos visualizar qué tiempo se requiere asignar para el desarrollo de las capacidades, pues muchas de ellas tienen que ser programadas en unidades sucesivas.

A continuación, a modo de ejemplo, presentamos parte de una matriz de Programación Curricular Anual adecuada a la localidad de Puquio, provincia de Lucanas, departamento de Ayacucho:


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MesesCalendario

comunal y cívico escolar

Problemas y fortalezas

Tema transversalTema eje o

nombre de la unidad

Marzo

Cosecha de papas y choclos.

Día Internacional de

la mujer

Problema: Aulas desorganizadas y antipedagógicas.

Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje.

Educación para la convivencia democrática

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

Abril

Mayo

Matriz del PCA


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Programación de Corto Plazo, que puede ser mensual

Es la organización del trabajo que consiste en definir el tema o nombre de la unidad, seleccionar sus capacidades y actitudes, formular de estrategias metodológicas, prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios.

Considerar tres aspectos básicos:

1.Recuperar saberes previos2.Construir el nuevo aprendizaje3.Incorporación a la vida


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Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto.Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.

El Proyecto de Aprendizaje


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Son ejemplos de proyectos:

•La recolección de libros y organización de la biblioteca de aula, •La instalación de un huerto, •La organización del botiquín del aula, •La presentación de una obra teatral con títeres, •La realización de una colecta, etc.

El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños. Con ellos se analiza, se identifican y definen los problemas y situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal y social. Además, se garantiza la significatividad de los aprendizajes, por ello es necesario que los maestros recojamos de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades reales que afectan cotidianamente a nuestros estudiantes.

¿De dónde surgen los proyectos?¿De dónde surgen los proyectos?


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1. Actividades: Con la participación activa de los niños y las niñas definimos y diseñamos las actividades que se desarrollarán en el proyecto:• Actividades de planificación• Actividades de ejecución• Actividades de evaluación

2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El docente selecciona del Programa Curricular Diversificado las capacidades y actitudes que desarrollará en el proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada una de las capacidades y actitudes.

3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes a través de los indicadores previstos.

¿Cómo elaboramos proyectos de aprendizaje?


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El proyecto de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:

1. Nombre2. Fundamentación 3. Temporalización4. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.5. Actividades:

5.1. Actividades de planificación5.2. Actividades de ejecución5.3. Actividades de evaluación

6. Evaluación del proyecto7. Evaluación de los aprendizajes

¿Cómo elaboramos proyectos de aprendizaje?


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Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador.Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas donde los estudiantes tendrán un conocimiento más profundo y más amplio del tema elegido.

La Unidad de Aprendizaje


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¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?

1. Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje previsto y el título de la unidad previsto en la Programación Curricular Anual.

2. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación sobre el por qué y para qué del tema eje de la unidad de aprendizaje.

3. Temporalización: Definimos el período aproximado de duración de la unidad4. Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen

los niños y las niñas durante el periodo definido para su realización. Para este proceso se tomará como base las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado.

5. Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades previstas en la unidad.

6. Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas.

7. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.

8. Seleccionamos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes


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Las unidades de aprendizaje facilitan el tratamiento integrado e interrelacionado de las áreas curriculares.

¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?

La unidad de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:

•Nombre de la unidad •Justificación•Capacidades y actitudes.•Indicadores.•Actividades, estrategias, medios y materiales, evaluación y temporalización.


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Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular.Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

El Módulo de Aprendizaje Específico


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¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje?

1. Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que deseamos trabajar.

2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores que desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las actividades y estrategias previstas.

3. Definimos los contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.

4. Diseñamos las actividades y estrategias, así como los medios y materiales que facilitarán el logro de las capacidades previstas.

5. Diseñamos los instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes previstos.


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El módulo de aprendizaje comprende algunos elementos básicos:

•Nombre•Capacidades y actitudes seleccionadas•Contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.•Actividades, estrategias, medios y materiales.•Evaluación y temporalización.

¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje específico?


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Preguntas frecuentes:¿Qué diferencia hay entre temporalización y cronología?

¿De dónde se extraen las capacidades y actitudes para trabajar la programación de corto plazo? ¿Por qué son importantes los eventos del calendario?

La cronología, es el espacio disponible para el trabajo educativo y se divide en momentos: semestres, trimestres o bimestres y periodos vacacionales. La temporalización, es el tiempo que el estudiante necesita para desarrollar aprendizajes.Se extraen del programa curricular diversificado, las cuales ya han sido graduadas y dosificadas para cada grado o ciclo.Son situaciones que influye, de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. Por ejemplo: las fiestas nacionales, las actividades laborales, las épocas de elecciones, etc., y por ello desarrollan aprendizajes.


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¿Qué orden deben seguir las capacidades en la programación de corto plazo?

Para el proceso de distribución de las capacidades y actitudes así como para establecer el orden o secuencia en que serán desarrolladas, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

En el área LM, se debe respetar la secuencia de las capacidades, pues se constituyen en prerrequisitos para trabajar otras más complejas.

También en el área de CI, se ha establecido una secuencia en el desarrollo de las capacidades comunicativas; algunas capacidades deben ser programadas en sucesivas unidades, hasta que los niños la hayan alcanzado.


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Evaluación


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Características y necesidades de la localidad y región

Características del sector productivo

Necesidades e intereses de

aprendizaje de los estudiantes

Condiciones reales de la institución educatica

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE

ADECUAR ENRIQUECER

que consiste en

a las


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LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROYECTO PROYECTO CURRICULAR DE CURRICULAR DE

CENTROCENTRO

Demandas del sector productivo

Necesidades de aprendizaje de estudiantes

Condiciones reales de la

IIEE

Avance de la ciencia y

tecnologíaENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE

DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR

NACIONALNACIONAL


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Proyecto Curricular de CentroProyecto Curricular de Centro

PCCPCCConcreta intenciones institucionales

Adecua y enriquece el DCN

ContextoNecesidadesIntereses

Da coherencia a la actividad pedagógica

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