Didáctica# 7
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Revista Didáctica Trimestral #7 - 2010
Didáctica es un producto de la Asociación Ecuatoriana
de Editores de Libros de Texto.
Consejo EditorialIng. Vicente Velásquez Guzmán
PresidenteEdison Lasso
Editor María Alexandra Prócel
Editorial LNSPaúl Córdova
Editorial NormaRoberto Cárdenas
Prolipa-Libros PatitoVerónica Tamayo
Editorial Santillana Eliana Ruiz M.
Duo Diseño y asociados
Ventas y comercializaciónDuo Diseño y asociados
Telefax: 2270 285 [email protected]ón de estilo
Edison LassoDiseño, diagramación,
fotografía y portadaDuo Diseño y asociados
Distribución gratuita 3 000 ejemplares a través
de las editoriales socias
Agradecimiento a la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe
Impresión Grafitext
Más allá del aula
>Modelos educativosen Estados Unidos, Argentina, Chile y Ecuador
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Créditos Contenidos
Escríbenos
Revista Didáctica Trimestral #7 - 2010
Didáctica es un producto de la Asociación Ecuatoriana
de Editores de Libros de Texto.
Consejo EditorialIng. Vicente Velásquez Guzmán
PresidenteEdison Lasso
Editor María Alexandra Prócel
Editorial LNSPaúl Córdova
Editorial NormaRoberto Cárdenas
Prolipa-Libros PatitoVerónica Tamayo
Editorial Santillana Eliana Ruiz M.
Duo Diseño y asociados
Ventas y comercializaciónDuo Diseño y asociados
Telefax: 2270 285 [email protected]ón de estilo
Edison LassoDiseño, diagramación,
fotografía y portadaDuo Diseño y asociados
Distribución gratuita 3 000 ejemplares a través
de las editoriales socias
Agradecimiento a la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe
Impresión Grafitext
Vicente Velásquez Guzmán Presidente
Samuel del Castillo Vicepresidente
Roberto Freire Secretario
José Luis Calderón Tesorero
Marlon Villavicencio Fernando Revilla Vocales Principales
Idelfonso Guamán Agustín Álvarez Vocales Suplentes
José Sánchez Patricio Bustos
Directorio de la AEELT
>visita nuestro blog: www.revistadidactica.blogspot.com
>Pedidos al: 02 227 0285 Quito-Ecuador
4Nuestros lectores
>Editorial
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Vanguardia en educación
>¿Las Tic, una moda de la educación o una necesidad de aprendizaje? >Lo esencial, lo novedoso y lo próximo de las NTIC en el aula
10Perfiles en Educación
>Entrevista a Rosalía Arteaga, Fundación FIDAL
Dificultades de aprendizaje
>La tecnología puede solventar las dificultades de aprendizaje
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24Didáctica
>Software de libre acceso para docentes
30 Expresión plástica en el aula
>Un museo tecnológico
38 Formación docentes
>Un reto importante:
Formar a la persona a través de buen uso de las TIC
32Recurso Didáctico
>¿Cómo hacer unalibreta de calificaciones en Excel?
Detrás del libro
>Entrevista a
Marlon Villavicencio
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36Asociación de Editores
>Participación de la AEELT en el proceso de selección de textos escolares organizada por el Ministerio de Educación
39Complementa tu clase
>Actividades complementa-rias para tu aula
Novedades editoriales
>Nuevos textos para la educación
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26El cerebro en el aula
>Inteligencia mediática, a propósito de las inteligencias múltiples
18Salud y nutrición
>Importancia del desayuno escolar
22 TICs en educación
>Portales educativos
28Recomendaciones para maestros
>Violencia en la escuela, claves para entender al otro
Letras y escuela
>Nuevas formas de comunicación y su uso en la escuela
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Nuestroslectorespá
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didáctica
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Editorial
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
Solamente el compromiso y la lealtad por un proyecto educativo superior pudo estos meses mantenernos en silencio y postergar
nuestra responsabilidad, ante los maestros y maes-tras del país, de ofrecer esta revista que, hoy por hoy, constituye para nosotros un motivo de orgullo y para la labor docente uno de los principales ins-trumentos de apoyo y al que pueden acceder con facilidad.
Pero con la satisfacción del deber cumplido, una vez más, hacia la educación ecuatoriana, y después de casi un año de trabajo intenso y crea-tivo en la producción de los textos escolares de acuerdo con la nueva reforma curricular impulsada por el Ministerio de Educación, quienes hacemos la Asociación Ecuatoriana de Editores de Textos Es-colares queremos expresar nuestro más sincero sa-ludo a los maestros y las maestras de nuestro país, pilar fundamental del desarrollo, sin cuyo trabajo diario y esforzado ningún proceso innovador pue-de ser revolucionario, así como ninguna revolución puede ser exitosa.
Hay que ser constantes, profesionales y deci-didos; es decir, tener las características de un do-cente ecuatoriano, no de otra manera podemos emprender un camino difícil y hasta ahora desco-nocido que requerirá de todo nuestro contingente para recorrerlo, así lo entienden las autoridades educativas al proponer un currículo innovador, y así lo entendemos quienes hacemos educación desde la producción editorial, por ello, estamos or-gullosos y dispuestos a caminar junto a maestros y maestras, niños y niñas, padres y madres de fami-lia este tramo ambicioso, pues trabajando juntos
Maestros y editores juntos por una educación
digna y de calidad
sabemos que los resultados serán prometedores y la experiencia gratificante.
Pero conocemos también que dichos resultados no serán evidentes de forma inmediata, por ello, es momento de devolver en confianza y paciencia todo el capital intangible que nuestros maestros y nuestras maestras han desbordado sobre noso-tros, en especial ahora, que nos aprestamos a dar un giro a la manera como entendemos y hacemos educación.
Es tiempo de alzar la mirada, sí, de alzarla hacia las profesoras y los profesores ecuatorianos, pues no de otra forma podemos mirar a quienes nos ayudan a construir las ideas y encuentran su re-compensa en la sonrisa que nuestros hijos e hijas esbozan después de haber comprendido un tema o de haber resuelto aquel problema que parecía imposible.
Por eso, y mencionados ya algunos atributos, vale decir que corto sería este espacio para enu-merar los méritos y la importancia del profesorado ecuatoriano en los procesos y metas que, como so-ciedad, hemos alcanzado; pero valga la coyuntura de celebrar un año más el nacimiento del insigne ambateño, Juan Montalvo, para ofrecer nuestro reconocimiento a quienes, con cada hora de clase impartida, con cada hora de planificación inverti-da, consolidan el país que queremos y merecemos.
Hoy es el día, caminemos entonces hacia de-lante, que mientras lo hagamos juntos, apoyados unos en otros, el éxito de nuestra labor se traducirá en una educación digna y de calidad.
Feliz día, maestros y maestras ecuatorianos.
Como el fin último es presentar una posibi-lidad de análisis y comprensión de este tema, partamos por preguntarnos: ¿Qué son las TIC?
Las TIC son aquellos elementos tecnológi-cos o mejor dicho, la misma tecnología que el ser humano ocupa con la finalidad de difundir o comunicar información de una manera ins-tantánea, eliminando de esta forma barreras como la distancia, el tiempo y, por qué no de-cirlo, los recursos.
Reflexionado sobre esta definición, vemos que este mismo artículo fue posible gracias a que se utilizó las TIC, pues fue necesario de un computador para escribirlo, tener acceso a un sistema tesaurus o bases de datos certifi-cadas a través de la Internet para profundizar en el tema, de donde se obtuvieron varios do-cumentos como soporte y apoyo, y, además, el uso de las redes sociales virtuales como el Messenger para compartir algunos criterios con otros colegas para conocer su opinión al respecto a este tema.
Ahora, con la seguridad de haber pro-vocado en usted un proceso cognitivo, por medio del cual pudo imaginar el proceso de concepción de este artículo, y con los apoyos anteriormente descritos, entremos a analizar una de las características de nuestra sociedad
VanguardiaeneducaciónPor: Paúl Rodas >Fundación Juntos por nuestra educación
y que surge a partir del siglo XX, cuando se hace presente la necesidad progresiva de ad-quirir una instrucción formal que permita a las personas ubicarse en determinados espacios sociales de desenvolvimiento económico, ha-blamos de la adquisición del famoso “Capital Intangible”, el cual está relacionado con las in-versiones en capacitación, formación, instruc-ción, o dicho de otra manera, con la transmi-sión y producción de conocimientos.
Hemos mencionado un elemento funda-mental que, sin lugar a dudas, no es moda sino que es parte del aprendizaje, me refiero al co-nocimiento, y como docentes que somos, creo que coincidimos que más vale quien conoce que quien simplemente repite, ya que quien conoce es capaz de innovar y quien solo repite difícilmente podrá ser parte del revolucionario mundo de la producción intelectual.
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Las TIC, una moda de la educación
o una necesidad del aprendizaje
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Sin pretender reflejar una imagen avezada, me permito plantear en este artículo la pregun-ta, que usted, estimado docente, ya la leyó en el título del mismo: ¿Las tics, una moda de la educación o una necesidad del aprendizaje?, menuda pregunta con la que bien se podría complicar, de entrada, la posibilidad de presentar ante el lector, un artículo en el cual se encuentre una orientación frente a este tema, muy sonado, pero poco difundido en el fértil campo de la educación.
Una reflexión final: “Con las TIC invier-tes en el capital intangible, su uso se evi-denciará en la sociedad en la que vives” P.A.R.V.
Para profundizar
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Vanguardiaeneducación
Al mencionar esto aseguramos que la pro-ducción intelectual no se encuentra por sí mis-ma sola o aislada de la revolución tecnológica, ya que la misma es fruto o producto del inte-lecto; es decir se trata de una construcción so-cial con algunas características como:
> http://www.sectormatematica.cl/religion/matematico%20y%20papa.pdf> http://www.slideshare.net/CC-cochia/las-ntics-en-la-educacion > http://www.sectormatematica.cl/religion/matematico%20y%20papa.pdf> Paul A. David y Dominique Foray: Una introducción a la economía y a la sociedad del saber.
Sobre la base de esta reflexión, podemos de-cir entonces que lejos estamos de aquellas épo-cas donde la reproducción del conocimiento era muy compleja, lo muestra la historia de un hom-bre llamado Gerbert d´Aurillac, más conocido como Silvestre II, el Papa del año mil; que con-taba con una gran biblioteca conformada ape-nas por 20 libros (gran biblioteca considerando la realidad de esa época, en vista de que estos instrumentos del saber, como son los libros, eran difíciles de encontrar), cosa que en la actualidad se supera con creces principalmente gracias a las redes virtuales y tecnológicas que permiten una comunicación de la información y el conoci-miento cada vez más efectivas.
Con esto mostramos, otra vez, que la socie-dad de la información y del conocimiento, fusio-nadas, están al servicio del capital intangible.
Frente a esta breve conclusión, finalmente, demos respuesta a la pregunta que hace las ve-ces de título del presente artículo.
Las TIC, son realmente una necesidad del apren-dizaje, no las maltratemos manejándolas como una moda de la época, ya que las mismas son las herra-mientas para incrementar el capital intangible de nosotros mismos y de nuestros estudiantes.
> Permite enfrentar o relacionar va-rios conocimientos.
> Elude limitaciones temporarias o es-paciales, es decir que podemos ac-ceder a información y conocimiento desde distintos lugares y en diferen-tes momentos.
> Invisibiliza el papel de las personas para darle un primer plano al cono-cimiento e información como fin, por medio de la tecnología.
> Permite analizar, cuestionar, apoyar, pensamientos y conocimientos, más que a personas.
> Se vale de tecnologías tangibles para producir más conocimiento (capital intangible).
La realidad de los sistemas educativos está cambiando a pasos agigantados. Con la frase anterior no se busca hacer re-
ferencia a la evolución lógica que experimen-tan técnicas o corrientes pedagógicas, sino a la estructura y conceptos fundamentales de lo que se ha dado en llamar educación. En la actualidad, los estudiantes llegan a la escue-la con una visión del mundo caracterizada por la informática, las telecomunicaciones y la Internet y con la certeza de que pueden acceder a cualquier información de forma sencilla e inmediata, por lo que, resulta com-plicado —por no decir imposible— para un docente mantener el esquema tradicional de enseñanza–aprendizaje.
En este sentido, poco a poco se han ido incluyendo en el aula recursos de tipo multi-media (videos, cedés interactivos, softwares, entre otros), pero se sigue luchando, por ejemplo, contra otros como las conversacio-nes en línea, los teléfonos móviles, las comu-nidades virtuales y los dispositivos portátiles.
Sin embargo, ha llegado el momento de que maestras y maestros no solamente ac-cedan a nuevas tecnologías aplicadas de la información (NTIC) para que puedan incor-porarlas a su trabajo diario, sino que abran sus mentes hacia un pensamiento digital, es decir, multidireccional, multimedia y mul-tipropósito. En este artículo, les ofrecemos una breve guía de lo esencial, lo novedoso y lo próximo en las NTIC.
VanguardiaeneducaciónMaría Alexandra Prócel Alarcón. Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Lo esencial, lo novedoso y lo
próximo de las NTIC en el aula
Esto quiere decir desenvolverse con naturalidad den-tro las innumerables posibilidades que ofrece la red. Un estudio realizado en los Estados Unidos en 2008 demos-tró que casi el 40% de las personas prefiere leer noticias en portales web, mientras que un porcentaje similar de jóvenes opta por Internet en lugar de mirar televisión. La situación en nuestro país no debe estar demasiado aleja-da de esos datos y, las cifras irán en aumento.
Resulta esencial, entonces, que maestras y maes-tros sean usuarios de redes sociales como Facebook o Skype, estén registrados en sitios en línea (bibliotecas, periódicos, etc.) y naveguen con facilidad en distintos soportes web 2.0 (mailing, Chat, servicios on-line, descargas virtuales). Haga uso, por ejemplo, Youtube o Myspace para presentar videos históricos en el aula.
En esta misma línea, las aulas virtuales se han con-vertido en una alternativa de educación esencial. Des-de cualquier rincón del planeta es posible participar de una clase magistral a través de la web, con solo tener una cámara y un computador. Las personas al incribirse en maestrías por ejemplo, acceden a paquetes didác-ticos integrados por conferencias, videos, diapositivas, softwares y el acceso a comunidades educativas regio-nales o mundiales. El éxito de esta herramienta educa-tiva virtual ha sido tan grande que su uso se ha exten-dido incluso a establecimientos de nivel medio, donde se utilizan los recursos web para actualizar contenidos, enviar, monitorear, dirigir y retroalimentar tareas, re-portar evaluaciones, entre otras aplicaciones.pá
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>>>> Lo esencialFormar parte de la realidad virtual.
>>>> Lo novedosoUtilizar tecnologías de la comunicación.
Vanguardiaeneducación
>>>> Lo esencialFormar parte de la realidad virtual.
Es verdad que en nuestro país el uso de aparatos tecnológicos de punta no está generalizado en su totalidad, debido a costos. Sin embargo, reflexio-nemos acerca de esto: ¿Pensaba alguien, quince años atrás, en que el teléfono celular se conver-tiría en artículo indispensable? ¿Pensaba alguien, diez años atrás, en que un dispositivo móvil per-mitiría navegar por la web sin cables ni compu-tador? Posiblemente no; sin embargo, día a día se crean nuevas y mejores aplicaciones para las tecnologías de la comunicación.
En este sentido, maestras y maestros deben estar abiertos al uso de iPOD, iPHONE, Black-berry, MP4 y otros dispositivos que crean con-sigo nuevos lenguajes escritos y simbólicos. En lugar de descalificar a sus estudiantes porque
acortan o cambian la ortografía de las palabras, analice la lógica y la estructura de esos nuevos códigos… se sorprenderá con los resultados. Asimismo, úselos como herramienta de comu-nicación en el aula: para retroalimentar a una persona ausente, para fotografiar partes de un proyecto, para subir a la red información de su clase, para ver un video, etc.
Tome la oportunidad de probar el uso de una plataforma Wii o PlayStation en el aula, piense que por alguna razón estas son utilizadas incluso en lugares de reposo y hogares para ancianos. Tal vez al jugar tenis en Wii le permita explicar, por ejemplo, conceptos como ángulo, perspectiva, ubicación, por citar unos pocos.
ha llegado el momento para pensar en digital.
Está próximo a universalizarse el e-Book, dispositivo electrónico que sirve de soporte para leer la versión digi-tal de un título y que simula ciertas características de un libro impreso. Lo que convierte en novedoso a este sistema es que ofrece movilidad (puede ser transportado de forma sencilla de un lugar a otro), versatilidad (puede ser mani-pulado al igual que un libro, es decir, es posible cambiar de página o realizar anotaciones) y sentido ecológico, pues no demanda papel, tinta ni goma como los libros tradicionales. El e-Book puede convertirse en un poderoso aliado a la hora de crear nuevos lectores que prefieren hacerlo en pantalla y no sobre papel.
Finalmente, hablaremos del e-TextBook, una herra-mienta que está siendo desarrollada y utilizada en Euro-pa, por diversas casas editoriales como Edebé España. Se trata de una plataforma de texto escolar electrónico (que funciona con un computador personal) en dos formatos: versión estudiante y versión docente. Su uso en el aula es similar al que se realiza con el texto tradicional; sin embar-go, los contenidos, las actividades, las evaluaciones y otros recursos se desarrollan de forman multimedia. En la pla-taforma e-TextBook, hay otras aplicaciones como tareas para la casa, Chat con el docente, Chat de la comunidad educativa, registro de notas, es decir, varias aplicaciones de aula virtual dentro del aula escolar.
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>>>> Lo próximo. Trabajar en virtual.
http://www.jupiterresearch.com/bin/item.pl/home
Perfileseneducación
Presidenta ejecutiva de Fundación FIDAL
EntrEvista
¿Cuál ha sido su experiencia al frente de Fundación FIDAL?Ha sido realmente enriquecedora, porque nos ha permitido estar
con maestros de todo el país, con comunicadores, estudiantes, gente del medio ambiente. Al Fidal dedicarse a trabajar en todas estas te-máticas y que el eje fundamental sea la capacitación, se han cumpli-do los objetivos para los que fuimos creados hace mas de 10 años, de esta manera estamos cumpliendo con el país también. De alguna for-ma la Fundación viene a ocupar espacios en los cuales hay carencias y necesidades, los maestros están sintiendo que su autoestima mejora y que pueden sentirse actores fundamentales de un proceso de cambio en la sociedad.
Rosalía Arteaga
>¿Cuáles son los frentes de trabajo de la institu-ción que usted dirige?
Todo gira en torno a la capacitación, nosotros empezamos organizado seminarios de Periodismo Científico, 5 ya se han realizado, el sexto viene el mes de noviembre en la ciudad de Otavalo. Tam-bién hemos participado conjuntamente con la red UREL en una serie de programas que tienen que ver con capacitación de docentes en toda Améri-ca. Actualmente nuestro enfoque se refleja a tra-vés de dos revistas: Edu@news y Verd, las cuales cuentan con temas que tienen que ver con maes-tros ecuatorianos y con los jóvenes en temas de medio ambiente, tecnología y otros. Dentro de es-tos proyectos, uno de los más interesantes ha sido el Concurso de Excelencia Educativa.
>¿Cuál es el propósito más importante del Con-curso de Excelencia Educativa y hacia quiénes está dirigido?
Está dirigido a todos los profesores del país, de preescolar, básica, media, no formal, educación es-pecial y excepcional. El Concurso va a su tercera edi-ción ahora en el 2010, ya que comenzó en el 2008.
Pueden proponerse proyectos con temas como:
medio ambiente, inclusión, trabajo comunitario, mejoramiento en áreas como física, matemáticas, historia, geografía, arte, etc. Así es que el campo de acción es muy amplio y los maestros tienen toda la libertad de participar, no hay costo de inscripción y la evaluación es absolutamente objetiva, con jura-dos tanto nacionales como internacionales.
>¿Cómo pueden los maestros del Ecuador parti-cipar en este evento tan importante?
Pueden hacerlo a través de nuestra página web: www.fidal-amlat.org , a través de nuestros teléfonos en la ciudad de Quito: 2448007 / 2444407 /2444428 en donde les daremos toda la información.
También pueden obtener información a través de las revistas Edu@news y Verd que se distribu-yen por medio de Direcciones de Educación, Ca-sas de la Cultura, Sistema Nacional de Bibliotecas (en Quito llegamos a un sector importante de la población gracias a la alianza con la Municipali-dad), a través de las escuelas y colegios.
Desde luego en nuestras oficinas estamos dis-puestos a darles información, no solo con las bases del concurso, sino también sobre como preparar proyectos y como presentarlos para el concurso.
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>¿Quiénes han sido los principales beneficiarios de este gran proyecto?
La sociedad en su conjunto, porque si bien premiamos a maestros con estatuillas, becas y pasantías, a través de ellos son los estudian-tes los beneficiados porque mejoran su calidad académica, y en conjunto es la sociedad ecua-toriana la que se beneficia.
Hemos tenido universidades que nos han apoyado como: la Universidad San Francisco de Quito, UTPL, Universidad Andina Simón Bolívar, Universidad Alfredo Pérez Guerrero, Universidad de Otavalo, Universidad Eloy Al-faro de Manabí, en fin, varias universidades.
Este año fueron 2 becados a Israel, con el apoyo del Gobierno de ese país.
>Nos podría explicar ¿cómo es el proceso de eva-luación que sigue el concurso?
Esta es una pregunta muy importante, por-que nosotros garantizamos la idoneidad de los jurados y la objetividad de los procesos. Prime-ro, cada maestro envía su proyecto, puede ser a través del correo electrónico o puede ser en-tregado físicamente en nuestra dirección (Car-los Montufar N13-352 y Monitor en el sector de Bellavista). Después de esto hay un proceso de selección, el cual es decidido por jurados de muy reconocido prestigio, quienes revisan
toda la documentación. Pueden unirse 2 ó 3 maestros para presentar un solo proyecto. Al terminar esta etapa, el jurado nacional define cuales son los seleccionados y son visitados por miembros del jurado para realizar un re-gistro audiovisual de cada proyecto y verificar que el proyecto está funcionando; y finalmen-te convocamos a jurados internacionales para su veredicto final. El año pasado tuvimos 2 de Chile, uno de México, de España y de Cuba. En el evento de gala que realizamos, se dan a conocer los ganadores y se hace la premiación.
>¿A qué tipo de reconocimientos se hacen acree-dores los ganadores del Concurso?
Los premios son de carácter simbólico, como es el caso de las estatuillas, hechas en cobre por dos artistas ecuatorianas: Sara Palacios y Vicky Camacho y también las pasantías internaciona-les. Este año vamos a tener algunas sorpresas que ya las estaremos informando a través de los medios de comunicación al igual que becas para realizar Maestrías y Posgrados.
Debo recalcar que este proyecto cuenta con el apoyo de la Corporación Andina de Fomento, de UNESCO, Unicef, Organización de Estados Iberoamericanos, Fundación Hans Seidel, San-tillana, quienes también otorgan becas a través de algunas instituciones académicas.
>¿Qué les pediría a todos los docentes ecuatorianos?¡Que se arriesguen a participar! Porque a veces yo
creo que existe una timidez de pensar que el proyecto de uno no es bueno, que se realizan cosas simples en el aula, pero todo es importante. Si creen que tienen algún tema innovador, algo que está beneficiando a sus alumnos, no vacilen en presentarse. Creo que hay que vencer los te-mores, ya que no es una evaluación en la que van a sa-lir castigados, aquí todo lo contrario. ¡Hay premios para los mejores!
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La tecnología puede solventar las dificultades de aprendizaje
Por: César Ron >Editorial Prolipa
Dificultadesdeaprendizaje
En consecuencia, es conveniente que los maestros y las maes-tras desarrollen actividades que permitan superar las deficien-cias de aprendizaje de sus estudiantes, así:> Aprenda más sobre los problemas de aprendizaje, mientras
más sabe, más puede ayudarse y ayudar al niño o niña.> Determine las actividades que más les gusta hacer como
bailar, jugar, trabajar con las computadoras, encuentre sus fortalezas y talentos.
> Aplique tests de cómo niños y niñas aprenden mejor y ayu-de a los niños a aprender en sus áreas de fortaleza.
> Reúnase con los padres de los niños y niñas y los especialis-tas de la escuela y tracen un plan para satisfacer sus nece-sidades educacionales.
En el ámbito técnico del proceso enseñanza-aprendizaje, los docentes deberán:> Dividir las tareas en etapas más pequeñas con instruccio-
nes claras, verbales o escritas.> Proporcionar a los niños y niñas más tiempo para comple-
tar el trabajo escolar.> Para la lectura, se podrá utilizar libros grabados o libros ha-
blados en la computadora o en una grabadora.> Usar en la computadora programas especializados para
que los niños con dificultades escriban y revisen la ortogra-fía y gramática.
> Enseñar destrezas de organización y planificación del tiem-po de estudio.
La tecnología puede variar desde la simple grabadora hasta las com-putadoras con programas especiales que se pueden descargar de la web, pizarras digitales, audiovisuales espe-cíficos y otros procesos tecnológicos modernos que puedan ser implemen-tados en pro de generar una ayuda eficaz que requieran los estudiantes que presentan las dificultades como:> Entender y seguir instrucciones.> Recordar lo que se acaba de decir.> En la lectura, escritura y razona-
miento matemático.> En diferenciar derecha de izquierda.> Confundir números como el 25 en
52 o leerlos mal.> Confundir letras o palabras como
la “b” con la “d” o “le” con “el” y sus sonidos.
> No coordinar el caminar, jugar o realizar actividades sencillas como amarrarse el calzado.
> Perder sus útiles escolares y otros artículos complementarios.
> Confundir el tiempo, el ayer, hoy y mañana, entre otras.
Cuando hablamos de los problemas de aprendizaje debe-mos considerar que estos varían entre los estudiantes. Uno puede tener un problema de aprendizaje diferente al de otro; en estas circunstancias la enseñanza se vuelve complicada y el aprendizaje peor.
Los investigadores creen que los problemas de aprendiza-je son causados por disfunciones cerebrales que inciden en el procesamiento de la información; no obstante, los niños y niñas con problemas de aprendizaje pueden progresar mucho si se les enseña estrategias que permitan sobrepasar sus difi-cultades, para lo cual, hoy por hoy, las TIC ofrecen un apoyo importante.
Nuevas formas de comunicación y su
uso en la escuela
Por: Paúl F. Córdova G. >Grupo Editorial Norma
letrasyescuela
Dentro de este marco, en que los jóvenes son los usuarios principales, a más de deter-minarse los modos de relacionarse, se definen nuevos modos de comunicarse, donde se re-emplaza la palabra por la imagen (emotico-nes), para decir que estamos felices solo hace falta colocar una carita feliz =), para pregun-tar se abrevia xq , y así multiplicidad de nue-vas construcciones lingüísticas creadas por las culturas urbanas de jóvenes que tienen términos y formas específicas para expresar y comunicar una u otra idea a través de los mensajes de texto por los teléfonos celulares, el chat o los email.
Los cuales, debido a las características que poseen, constituyen un tránsito entre la orali-dad y la escritura y demuestran, hoy más que nunca, que la creatividad es una herramienta importante en la comunicación y que la escri-tura es componente esencial del ser humano.
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El nuevo contextoLas NTIC (nuevas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación), han permitido que el tér-mino globalización llegue a lo más alto de su rigor, las fronteras físicas se desdibujan y muestran un nuevo contexto mediático, todo se encuentra a la vuelta de un clic.
Este acelerado crecimiento de las NTIC de-termina nuevas formas de interacción social, grandes aldeas virtuales creadas en la Internet, permiten tanto a jóvenes como adultos, selec-cionar los pares con los que desea relacionarse, en redes donde uno puede determinar: el tipo de amistad, el perfil de las personas con las cuales relacionarse, país, región, provincia, edad, entre otras y una vez más todo a la vuelta de un clic.
Estamos rodeados por los multimedios que nos permiten
comunicar, pero ya no solo para informar, sino para vivir
a través de los medios virtuales.
> Cree situaciones para pedir a sus estu-diantes que le envíen trabajos a través de correo electrónico.
> Incentive a que sus estudiantes creen ma-terial interactivo para realizar presenta-ciones sobre un tema de clase.
> Organice aldeas virtuales con sus estudiantes, puede usar googlegroups o facebook.
> Organice un blog conjunto con sus estu-diantes para exponer y comentar temas de clase, puede realizarlos con google, msm, yahoo.
> Realice presentaciones acerca del uso y abuso de las TIC, para que sus estudian-tes se formen un criterio positivo sobre el tema.
Para los maestros y maestras esta nueva era de la información y la comunicación, junto con sus nuevos y más refinados medios, se nos pre-senta grandes retos en varios frentes:
> Conocer y utilizar de manera efectiva las herramientas comunicativas.
> Entender y trabajar con los estudiantes dentro del nuevo contexto virtual que se presenta.
> Conocer los medios virtuales que los estu-diantes utilizan para comunicarse.
> Conocer el vocabulario que emplean con el fin de entender cómo y qué comunican.
> Promover situaciones de aprendizaje en las
cuales se integren y se discuta sobre las NTIC. > Planificar unidades curriculares en las cua-
les se integren como recursos las NTIC y se permita a los estudiantes mostrar su exper-ticia para aprender.
Como docentes no podemos vivir alejados de esta realidad, al contrario debemos inte-grarla dentro del salón de clase, de manera que respetemos las producciones textuales de los estudiantes y las usemos como oportunidades positivas para enseñar los contenidos de tal for-ma que partamos del conocimiento que ellos ya poseen para integrar otros.
letrasyescuelaNuevos retos para los DOCENTES
Consejos para el aula
En el salón de clase con los estudiantes pedir que construyan en parejas, en una cartelera, una conver-sación por medio de mensajes escritos, imaginando que están chateando con alguien o enviando men-sajes de texto, tal como lo hacen en la cotidianidad. Cada grupo debe tener un tema determinado, al fi-nalizar esta actividad cada grupo coloca frente a la clase los carteles y, en conjunto con toda la clase, se analizan los textos creados en lo que se refiere a cons-trucción gramatical, corrección ortográfica y demás, para finalizar la actividad se pide a los estudiantes y las estudiantes que seleccionen uno de los textos crea-dos y realicen una traducción literal de los ejemplos, a través del uso correcto del lenguaje.
Un ejemplo útil
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Los recomendados para el aulaEditorial Ficha técnica Punto de venta
Las principales librerías y puntos de venta de Quito, Guayaquil y Cuenca. Matriz en Quito: Eloy Alfaro N33-347 y 6 de Diciembre. [email protected]
Puntos de venta en todas las Librerías LNS del país.
> Título: Un topo en un mar de hierba> Autor: Joan de Déu Prats-Gloria García> Colección: LNS-edebé> Edad recomendada: Primeros lectores> Formato: 19 x 18 cm.
> Título: El ave del amanecer > Autor: Alfredo Gómez Cerdá> Colección: LNS-edebé> Edad recomendada: A partir de 6 años> Formato: 17 x 12 cm.
> Título: Maravillosas Fábulas> Autor: Esopo y Samaniego> Colección:Sueños de papel> Edad recomendada: A partir de 7 años> Formato: 160 págs, tamaño de 15 x 21 cms
> Título: La tortuga gigante > Autor: Horacio Quitoga> Colección: Sueños de papel> Edad recomendada: A partir de 9 años> Formato: 128 págs, tamaño de 15 x 21 cms
> Título: A la Costa> Autor: Luis A. Martínez> Colección: Juvenalia> Edad recomendada: A partir de 15 años> Formato: 288 págs., tamaño de 13.5x20.5 cms.
> Título: El Escarabajo de Oro> Autor: Edgar Allan Poe> Colección: Juvenalia> Edad recomendada: A partir de 14 años> Formato: 224 págs., tamaño de 13.5x20.5 cms.
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> Título: Enriqueta> Autor: Eulalia Cornejo> Colección: Alfaguara infantil. Serie Verde> Edad recomendada: a partir de 4 años> Formato: 24 páginas, 21 x 25.5 cm.
> Título: Se busca novia para Solitario George > Autor: Verónica Coello Game> Colección: Alfaguara infantil. Serie Morada> Edad recomendada: A partir de 8 años> Formato: 120 páginas, 12 x 20 c cm.
> Título: Puentes como liebres y otros cuentos> Autor: Mario Benedetti> Colección: Alfaguara infantil. Serie Roja> Edad recomendada: a partir de 14 años> Formato: 117 páginas, 12 x 18.5 cm.
> Título: Cuentos inolvidables según Julio Cortázar > Autor: Varios autores> Colección: Alfaguara infantil. Serie Roja> Edad recomendada: A partir de 14 años> Formato: 328 páginas, 12 x 19.5 c cm.
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LNS
Comisariatos del Libro
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NovedadeseditorialesNuevos textos para la educación
Códice
Edinun
Editorial Don Bosco-Librerías LNSEditorial Norma
>Desafíos: una nueva propuesta editorial adapta-da a la actualización y el fortalecimiento curricu-lar de la Educación Básica de 2º a 7º año de Ed. Básica de acuerdo a la nueva propuesta del Ministerio de Edu-cación del Ecuador. Plantea una evidente formación en valores, el cuidado del medio ambiente, el cuidado de la salud, el respeto a la recreación y la educación sexual. Para contribuir al desarrollo de destrezas, se apoya en tres principios: promover un aprendizaje eficaz; apoyar el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales; y aplicar el conocimiento a la vida cotidiana.
>Learning together / New edition. Esta serie de textos escolares, pensada y estructurada para el apren-dizaje del inglés como segunda lengua, ha sido utiliza-da exitosamente por los niños, niñas y docentes ecua-torianos durante algún tiempo, en los siete niveles de Educación Básica. Sin embargo, EDB-LNS ha realizado una nueva edición con el objetivo de que los conteni-dos propuestos puedan ser trabajados en los períodos de enseñanza establecidos en la mayoría de escuelas públicas (tres horas de clase a la semana).
>Barquito del Saber. Es un texto para niños y niñas de 4 a 5 años. En este libro se inicia el desarrollo de las destrezas de forma sistemática para una formación integral e incluyente del niño y la niña; dando énfasis en su autonomía. Su contenido y su presentación res-ponden a los lineamientos del ME y a las necesidades e intereses de los estudiantes de esta edad.
>Serie Mi país. Edinun, en respuesta al documento Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educa-ción General Básica, propone a la comunidad educativa del país, su nueva serie que cubre las áreas básicas del currículo: matemática (Mi país matemático), lengua y literatura (Mi país en letras), estudios sociales (Mi país social), entorno natural y social y ciencias naturales (Mi país natural y social), que se ajusta plenamente a las nuevas exigencias curriculares y metodológicas plantea-das por el Ministerio de Educación del Ecuador.
> Serie de matemática Delta. Muestra de una forma didáctica y entretenida los conocimientos matemáticos en una colección de 9 textos escolares desde se-gundo a décimo años de Educa-ción General Básica.
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res, se cuenta con la participación de la comunidad educativa, la que está encargada de preparar y ser-vir el desayuno en cada establecimiento y mejorar su preparación con el aporte voluntario de frutas o productos que mejoren el sabor de la colada.
El PAE, mediante la capacitación a las comisiones de alimentación escolar (CAE) en temas que tienen que ver con el conocimiento de los derechos de los niños y niñas a la alimentación, el valor nutricional de los alimentos, la manipulación y preparación higiéni-ca del desayuno, procura generar una participación informada de los padres y madres buscando que la intervención en la preparación y servicio del desayu-no sea un vehículo idóneo para el control social.
Próximamente el Programa incorporará a su atención a los niños y niñas de educación inicial, por lo que se realizan estudios para adaptar los pro-ductos del desayuno escolar a las edades corres-pondientes a 3 y 4 años.
El PAE tiene metas de atención con el desayuno a 1 500 000 niñas y niños educación básica e inicial de 15 000 establecimientos fiscales, fiscomisiona-les y municipales de todo el país y espera contribuir a que todos crezcan física, emocional e intelectual-mente saludables.
Saludynutrición
Se conoce que las funciones cerebrales de un niño tienen una relación determinante entre el rendimiento escolar y el acceso diario a los alimen-tos con valores nutricionales adecuados, porque el hambre, luego del ayuno de 10 a 12 horas, origina en los niños que asisten a la escuela estados físicos de fatiga y cansancio, que afectan a la memoria y al nivel de atención en el aula. Si ese ayuno se extien-de habitualmente, el rendimiento escolar y el estado de salud se ven perturbados de manera significativa.
Esa perspectiva es el fundamento principal para que el Programa de Alimentación Escolar priorice el desayuno, procurando que la entrega sea oportuna, incorporando productos que contengan los valores nutricionales necesarios antes de entrar a las aulas, y que puedan ser del gusto y aceptación de niños y niñas.
El PAE entrega a cada niño diariamente 35 gra-mos de colada de sabores, y alternadamente 30 gra-mos de galletas, granola en hojuelas o en barra con un valor promedio de 304,02 kilocalorías; 11,694 proteínas; además en esos productos se incorporan vitaminas A, B1, ácido fólico, hierro y calcio.
A partir del año lectivo 2010–2011, en el régimen escolar costa y régimen escolar sierra, se incrementará la entrega de 120 a 200 días. Este incremento es parte de los esfuerzos del gobierno nacional para acortar las brechas sociales que impiden que todos los niños y ni-ñas tengan las mismas oportunidades de acceso a una educación de calidad y que permita conseguir el logro de los objetivos. El PAE mediante el desayuno escolar aspira y espera contribuir a mejorar los resultados de la gestión educativa: aumento de las tasas de matricu-lación, disminución de las tasas de pérdida de año y deserción, el ausentismo a las clases y a que mejore el rendimiento escolar en el aula.
Como un requisito fundamental para que el de-sayuno complete su proceso de servicio a los escola- Contactos> Coordinación Nacional del PAE.
Sitio Web> www.pae.gov.ec Telefax> (593-2-) 2222588Correo electrónico> [email protected]
Importancia del desayuno escolar
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Qué hay de novedades en...
Educación en Estados Unidos
Educación en Ecuador
Este país ha implementado dentro sus políticas so-cioeducativas el Programa Nacional de mediación Escolar. Un interesante proyecto que tiene como ob-jetivo trabajar sobre nuevas estrategias para atender la creciente violencia en la convivencia escolar.
Para lo cual promueve la ejecución de proyectos que desarrollen habilidades para la vida a través de la capacitación de estudiantes para que se conviertan en mediadores de conflictos y faciliten una comuni-cación más efectiva entre sus compañeros y compa-ñeras, en un marco de democracia, paz y derechos humanos.
Un proyecto muy interesante y alternativo si con-sideramos los nuevos fenómenos que actualmente deben enfrentar los docentes, como el bulling o el mobbing (violencia de género), entre otros.
Educación en Argentina
+alládelaula+
Recientemente el presidente Barak Obama dio un giro a las políticas estatales de su país con respecto al campo educativo al eliminar la tercerización de las entidades crediticias que manejaban los préstamos para financiar los estudios universitarios. A partir de ahora el estado será el que conceda directamente los créditos educativos, con lo cual se espe-ra que quienes tengan acceso a estos prés-tamos no dediquen muchos años de vida a pagarlo como ocurría antes de esta reforma.
El dinero que se ahorre con esta reforma, que asciende a varias decenas de miles de millo-nes de dólares será invertido a nuevas becas para personas de escasos recursos económicos.
El ministerio de Educación dio un giro a la educa-ción ecuatoriana a través del Documento de Ac-tualización y Fortalecimiento Curricular 2010. Se trata de una reforma integral que ratifica el trabajo con un modelo de destrezas, pero con un matiz que son los criterios de desempeño, entendidos como el nivel de complejidad con que se aplica tal o cual destreza.
Nuestra próxima revista la dedicaremos a un es-tudio exhaustivo de este documento, mostrando
todas las potenciali-dades y características que posee esta nueva reforma.
Después de muchos esfuerzos la normalidad tras el terremoto que sacudió a este país em-pieza a sentirse, pues sus autoridades han comprendido que la mejor forma de recons-truir su país es a través de la asistencia a clases de niños y niñas chilenos, quienes este mes iniciaron un nuevo año escolar.
Lo cual ha significado la reubicación de mu-chos estudiantes en diferentes establecimien-tos, la habilitación de pocas escuelas en car-pas y en edificios que se utilizaban para otros fines, así como el equipamiento de un bus como aula de clase; lo que nos da una idea de la lucha de este pueblo por salir adelante.
Educación en Chile
> Educarecuador es un portal educativo ecuatoriano, que nace por iniciativa del Ministerio de Educación, promoviendo el mejoramiento de la calidad en la edu-cación del país, la optimización del proceso enseñan-za–aprendizaje, la consolidación del sistema educativo ecuatoriano y la inserción de la familia en la educación. Los docentes encontrarán: sitios educativos, imágenes y mapas, videos, juegos, aulas de apoyo, entre otros.
EGB Online es un portal dedicado al nivel de educa-ción primaria que presenta a los docentes recursos educativos de interés: propuestas para trabajar con-tenidos curriculares en las diferentes áreas, foros de discusión, artículos, talleres, accesos a bibliotecas, etc.
Las TIC un apoyo para el maestro
educarecuadorhttp://www.educarecuador.ec/
EGB Onlinehttp://www.surlink.com.ar/egb/
Educa con TIC:http://www.educacontic.es/
Icaritohttp://www.icarito.cl/
> Y ya que las TIC son el tema de nuestra revista, no podíamos dejar de recomendar un website especializa-do en herramientas y recursos tecnológicos, informáti-cos y comunicacionales para el sector educativo. Se trata de http://www.educacontic.es/ en donde podremos encontrar juegos didácticos e interacticos, multimedias, videos, programas, cursos online y demás enlaces que, como una caja china, nos llevan a nuevas páginas donde lamentaremos el poco tiempo disponi-ble para conocerlo todo.
> Es un sitio chileno que posee información sobre: lenguaje y comunicación, matemática, estudio de la naturaleza, historia y geografía universal, educación artística, astronomía, etc. Aquí encontrará información específica de cualquier tema, además actividades y jue-gos que los docentes pueden utilizar en el aula.
Visita nuestro blog y comparte con nosotros tus inquietudes y sugerencias:www.revistadidactica.blogspot.com
TICeneducaciónPor: Idelfonso Guamán. >Editorial Codice
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Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Las posibilidades educativas de las TIC deben ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. Los portales educativos son hoy en día una de las herramientas para el docente, pues de una manera fácil, rápida y precisa obtiene una inmensa fuente de información sobre cualquier tema, no solo académico sino también en otros aspectos como: experimentos, juegos, canciones, novedades, recursos didácticos y mucho más.
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¿Qué es un software educativo?
En los portales web (páginas de acceso en Internet) encontramos, sin mayor dificul-tad, programas, aplicaciones o software que han sido creados con la finalidad de facilitar el aprendizaje a través de sus contenidos. En estos se incluyen aquellos programas que ofre-cen material didáctico, estrategias pedagógi-cas, propuestas metodológicas, actividades de aula y complementarias, talleres y otros recur-sos destinados a su utilización en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los software educativos, en general, se ca-racterizan por tratar las diferentes áreas del conocimiento, por ser altamente interactivos mediante recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, ilustraciones; también proporcionan diccionarios especializados, cri-terios de experimentados docentes, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las tareas de planificación, evaluación y diagnóstico.
También existen otros software educati-vos orientados al trabajo administrativo de los maestros y maestras; por ejemplo, aquellos que sirven para la elaboración de agendas de trabajo, carpetas de seguimiento al estudian-tado, registros de calificaciones, lo que facilita indirectamente la interrelación con los padres de familia o la formación de redes comunica-tivas entre escuelas y profesorado a través de chats y otros servicios.
Software de libre acceso para docentes
El uso de un software educativo proporcio-
na numerosas ventajas, tales como:
> Incorporar tecnología que permita refor-mular los métodos de enseñanza-aprendi-zaje.
> Construir una nueva, atractiva y variada fuente de conocimientos.
> Mejorar la calidad del proceso de enseñan-za–aprendizaje por medio del acceso au-tónomo del estudiante a la información de la red.
> Posibilitar el control de las tareas docentes de forma individual o colectiva.
> Facilitar la interdisciplinariedad de las asig-naturas.
> Trabajar diferentes niveles de aprendizaje y reforzar aquellos que lo requieran por cualquier motivo, ya sea por inasistencia o por diferencias individuales.
> Descubrir y construir el conocimiento al interactuar con otros miembros de la read, a partir de lo que se podrá simular siste-mas tutoriales inteligentes de enseñanza.
> Despertar interés y motivación en el estu-diantado.
> Detectar errores, clasificarlos y explicar por qué se producen para fortalecer el pro-ceso de retroalimentación.
Por: Luis Buitrón Aguas>Editorial LNS
Didáctica¿Qué es un software?
En general, un software es un programa o conjunto de programas y procedimientos informáticos que contienen las órdenes con las que trabaja la computadora o se realizan ciertas tareas; se puede decir que es el conjunto de instrucciones que las computadoras em-plean para manipular datos y llegar a un objetivo.
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co¿Qué glosario debo manejar?
Didáctica
¿Cómo acceder a un software educativo?
Generalmente, para ser un usuario de un software educativo o de un portal educativo se debe completar el formulario de registro de usuario y tener presente la necesidad de verificar, en varios medios, la veracidad y pertinencia de los contenidos, así como manifestar el respeto por la propie-dad intelectual de los mismos.
Todo software educativo debe integrar las ciencias cognitivas, un adecuado manejo didáctico y la tecnología.
A continuación se ofrecen direcciones de portales educa-tivos o de software de libre ac-ceso son:> www.educarecuador.ec> www.educacion.gov.ec> www.todoeductivo.com> www.eduteka.org> www.educared.net> www.educacontic.es> www.freedownloadmana-
ger.org
Por: Isabel Luna Riofrío. >Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Con un poco de práctica se pueden
graficar infinidad de figuras, así:
Software libre que permite en-señar y aprender Geometría plana, Trigonometría, Geometría analíti-ca, incluso Física.
Su aplicación va desde la ubica-ción de pares ordenados en el pla-no cartesiano, pasa por la medición de ángulos, la distancia entre dos puntos, la obtención del perímetro y del área de figuras geométricas, hasta el trazo de rectas paralelas, rectas perpendiculares, cónicas e, incluso, cuerpos geométricos.
> blog. Página personal sobre un tema específico.> chat. Conversación en línea, en tiempo real,
a través del ciberespacio.> copyright. Derecho de copia> download. Bajar, descargar un archivo.> emoticon. Símbolo gráfico (cara feliz, triste, etc.)> http://. Página de código abierto.> link. Vínculo, conexión.
Geogebra
[http://www.geogebra.org]
¿Qué otros sitios puedo visitar?
Inteligencia mediática, a propósito de las
inteligencias múltiplesLa inteligencia, según Howard Gardner, no
es algo unitario puesto que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Este autor las sintetiza en ocho diferentes: la lingüística, la lógica matemática, la espacial, la musical, la corporal, la intrapersonal, la inter-personal y la naturalista, cada una con su espe-cificidad; no obstante, vale preguntarnos: a la luz de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ¿es posible pensar en una nue-va inteligencia, una inteligencia mediática?
Los adultos asistimos a una época de tran-sición: oír del facebook, sónico, twitter y otras aplicaciones nos llama la atención, pero para nuestros niños, niñas y jóvenes no es una no-vedad, utilizan los celulares, la Internet y toda la amplia gama de tecnología sin ningún
Por: Vinicio Chávez V.>Editorial Edinun
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problema pues son parte de su episteme; es de-cir, que estos son procesos congnitivos que con-dicionan la forma de entender el mundo, lo cual los docentes podemos comprobarlo a diario.
Para Jesús Martín Barbero, en este momen-to histórico se confrontan las culturas letradas ligadas a la lengua y al territorio con las elec-trónicas, audiovisuales, musicales, que supe-ran la adscripción a un lugar físico o simbólico y producen nuevas comunidades o tribus que responden a modos diferentes de estar juntos, percibir o narrar identidades.
En el estudio del desarrollo humano, que su-brayan el carácter constructivo del proceso de adquisición del conocimiento, implica la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significados a los estímulos y configuraciones de estímulos, a todo esto se direcciona la inteligencia mediática.
Ponemos mencionar tres:1. Tomando en cuenta la posición constructivista, que manifiesta que
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construc-ción del ser humano que viene dada a partir de las experiencias que posee (conocimientos previos) en relación con el medio que lo ro-dea y este medio no es más que la escuela, en la cual la cultura actúa como mediadora del desarrollo sociocognitivo, que se direcciona en un contexto físico, social y cultural que tiene por objeto que el suje-to construya nuevos saberes y conocimientos, que utilice aquellos que ya han sido construidos en su cultura y que aprenda a vivir con sus semejantes y que por sobre todo se encuentra enfocada en inte-grar la tecnología conjuntamente con las destrezas y los recursos que el estudiante posea, favoreciendo la inteligencia mediática.
2. De la representación inicial que se tiene de la nueva información tecnológica y, de la actividad externa o interna que se desarrolla al
¿Cuáles serían los fundamentos de la inteligencia mediática?
BIBLIOGRAFÍA
> Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tec-nologías aplicadas a la educación. Madrid, España:McGraw-Hill.
> Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.México:FCE.
> Kaplún, G. (2005). Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Formación profesional a distancia y nuevas tecnologías. Montevideo: CINTERFOR/OIT.
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1. Que los estudiantes, al utilizar estas herramientas tecnológicas, adquieran aprendizajes potencialmente significa-tivos, es decir suficientemente sustan-tivos y no arbitrarios.
2. Generar una actitud activa en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta, la im-portancia de los factores de atención y motivación.
3. Generar interacciones entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognitiva.
4. La articulación entre las actuaciones de los profesores y los alumnos, con relación al objeto de conocimiento, en un medio asincrónico.
respecto, este punto se direcciona al mundo informático, consecuencias y funciones me-diáticas de la comunicación e información.
3. Según Landone, “el aprendizaje coopera-tivo se basa en la construcción colabora-tiva del conocimiento, el cual hace hinca-pié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuente del crecimiento social y cognitivo de los estu-diantes; según este fundamento las redes sociales como el facebook, sónico, twitter, etc, permiten que el trabajo en equipo se efectué de una manera óptima y adecuada.
Estos fundamentos pretenden que la inteligen-cia mediática se oriente a fomentar una teoría constructivista basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
¿Cómo utilizamos la inteligencia mediática?
El tiempo virtual se ha unido con el denominado real para generar un marco nuevo de conductas en la comuni-cación humana, da muestra de ello desde cualquier punto de conexión, bien sea a través de la computadora o, como es el caso, a través de la telefonía móvil. Por todo ello, el acercamiento entre los seres humanos a través de la tec-nología se hace cada vez frecuente y con más inmediatez.
Es fundamental crear una pedagogía de la escri-tura, frente al memorismo mecánico. La pedagogía de la escritura cava y ara, con paciencia y reflexión, tratando de desvelar modestamente lo que el mundo nos brinda, aprender es labrar y, eventualmente, crear conocimiento. Sabemos que la actual niñez y juven-tud dedican la mayor parte de su tiempo a los recursos mediáticos, por ello se debe emplear las herramientas propias que facilitan la inteligencia mediática, como la plataforma virtual, creando foros, chats, emplear ese conocimiento mediático que tienen los estudian-tes cuando utilizan los celulares para enviar sms a sus demás compañeros, creando estrategias didácticas in-teresantes como las Webquest (investigación guiada), es la aplicación de una estrategia de aprendizaje que plantea a los alumnos una tarea o resolución de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basa-do principalmente en recursos existentes en Internet.
Otra forma de emplear la inteligencia mediática es a través de los blogs, en los cuales podemos agre-gar chats, subir videos, hacer un foro en donde todos nuestros estudiantes sean administradores y partici-pen con sus comentarios, subiendo incluso sus tareas.
Qué buscamos con la inteligencia mediática?
Educando en la era mediática
Socialización
A continuación una aproximación teórica sobre varios elementos que incluyen el fenómeno del aco-so entre pares1, es de aclarar que este, como cualquier otro fenómeno social, debe ser entendido situadamente, cada experiencia es distinta en tanto distintos son los espacios geográficos, culturales de los que se trate.
Pares se definen a las personas que tienen los mismos derechos y obligaciones en un espacio defi-nido, además de compartir otras características que los ubican como tales. Este espacio común es la escuela2, entendida para el presente trabajo como la institución que establece y reproduce ciertas prácticas de aprendizaje y socialización.
claves para entender al otro
Por: María Laspina > Escritora invitada
Recomendacionesparamaestros
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1 Acoso entre pares, entre iguales, bullying, matonaje, son térmi-nos que incluyen características similares del mismo fenómeno.
2 La escuela es un espacio de socialización primaria la cual coadyuva a la formación de la personalidad de los y las futuras adultas.
La escuela es este espacio diverso que recibe a una pluralidad de personas, las cuales se dife-rencian en tanto individuos con sus propias espe-cificidades. La socialización es un mecanismo de aprendizaje en su más amplia acepción, es decir, es el aprendizaje a través del cual aprendemos a ser sociales, a ser seres de cultura, entiéndase per-sonas. En este proceso intervienen una serie de actores humanos y aunque siempre relegados del análisis otros que no lo son.
En lo que nos referimos a los que no lo son es-tán actores no humanos, objetos, artefactos tec-nológicos, recordemos que para los griegos la tec-né era todo lo que salía del ser humano, por tanto hablamos de lo que el ser humano crea, desde la palabra hasta la máquina más sofisticada; en ese sentido la escuela como espacio físico y como lu-gar que reúne a diversidad de actores es una de las instituciones que más coadyuvará a la formación del ser social y cultural. En esta línea la escuela y los artefactos de aprendizaje son parte de este cúmulo de actores de los cuales hablamos, y que tienen influencia en este proceso de socialización de los individuos. La educación, específicamen-te la educación formalizada en escuela y colegio,
Violencia en la escuela
forma parte de una construcción que contribuye en la normalización de la vida, aprendizaje de des-trezas para ser competentes en la vida. La escuela, como ya se mencionó, es un elemento de cultura primordial, por lo tanto es parte de lo que se con-sidera la civilización: preceptos culturales que son necesarios para “ser civilizados”.
En este espacio los y las niñas entre ellos/as comparten conocimiento, y amistad, las relaciones entre amigos, y la cantidad de amigos que una per-sona tiene como menciona Requena es un elemen-to que contribuye a la felicidad de esta persona. Las amistades conforman una red, en la que algu-nos actores (amigos/ amigas) son más cercanos que otros. Quienes no son tan cercanos pueden incluso convertirse en “rivales” en tanto no com-parten gustos, prácticas, ni costumbres, cuando se enfrentan a la diversidad. En ocasiones esta rivali-dad no llega a resolverse, sino que cae en actos de violencia, la misma que es ejercida hacia quien no es aceptado.
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Violencia
La sociedad actualmente tiene niveles muy al-tos de tolerancia hacia la violencia, entendida esta como agresión física y simbólica, si la violencia for-ma parte de la estructura social en una sociedad esa corre el riesgo de naturalizar las diversas formas de expresión de la misma; es decir, pasar por alto por considerarlas hasta cierto punto normales, las de-finiciones que encontramos de la misma se remiten a daños evidentes hacia una persona, daños deli-berados físicos o psicológicos; sin embargo, ciertos daños que ejercemos hacia otros pueden no ser de-liberados, sino al contrario cometidos por omisión.
Sostenemos, en tanto lo anterior, que violencia es ignorar a la persona que demanda de atención de nuestra parte, y esto llevado a nivel macrosocial: el capitalismo es un sistema que estructuralmente se conforma violento, privilegia a la compra–venta de mercancías y deja de lado a las personas, uno de los pilares básicos del sistema económico capita-lista es la competencia, la liberación del mercado, en la que el sujeto se convierte en esclavo de esa competencia y de ese mercado. La violencia, como se mencionó, por lo tanto puede ser física, o sim-bólica, llegar al extremo de la guerra o en el hogar, no menos preocupante, ser producto del poder que algún miembro de este la ejerce contra otro que no tiene posibilidad de ejercerlo.
Violencia física o simbólica, lo cierto es que for-man parte de esta sociedad y en ese sentido la es-cuela resulta, hasta cierto punto, el micro-espacio donde el ejercicio del poder puede resultar en actos de violencia, por parte de docentes, autoridades o los mismos estudiantes, y las víctimas de este po-der, usualmente, son los mismos estudiantes.
En ese sentido entendemos a este tipo particu-lar de violencia3 escolar, denominada violencia en-tre pares, la misma que ha sido considerada como problema social e incluso de salud pública desde aproximadamente la década de los 70. El acoso en-tre iguales se origina, según psicólogos y pedagogos, entre niños, niñas y jóvenes de entre 8 a 16 años, que deliberadamente pueden agredir de forma fí-sica o simbólica a sus compañeros y compañeras.
Es importante mencionar que la violencia entre pares genera problemas específicos de socialización, a la vez que genera lo que podríamos denominar es-pirales de violencia y resistencia que en última ins-tancia pueden devenir también en violencia. Esta violencia entre iguales, que puede incluir golpes, persecuciones, insultos, notas con mensajes agre-sivos, entre otros incluye lo que se denomina aco-so escolar, matonaje o bullying. Actualmente en el marco de la Cibercultura se produce una especifici-dad en este fenómeno de violencia que incluye ar-tefactos tecnológicos de comunicación denominada Ciberbullying. El matonaje por sí mismo ocasiona en niños, niñas y jóvenes víctimas y victimarios graves trastornos, inseguridad, miedo, esto degenera en problemas físicos, efecto del daño psicológico y de la incapacidad para enfrentarlo. Sin embargo, este fe-nómeno ha sido explorado, la mayoría de las veces, como una emergencia casi natural de la violencia, se debe empezar a explorar desde otros puntos de vista en los que la violencia viene a ser casi síntoma más que causa, algo sucede en la sociedad…
3 La violencia comportamiento deliberado en el que una perso-na ejerce física o simbólicamente agresión hacia otros u otras.
Importante
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> Entender la tecnología como arte de la cultura no satanizarla ni salvarla de todo mal.
> Entendamos que las interrelaciones jóvenes-tec-nología, deben ir enfocadas a mejores procesos de socialización y cooperación.
> El dialogo sobre las redes sociales y sus usos po-dría llevar a aprendizajes mutuos en los que adul-tos y jóvenes seríamos beneficiados.
> Facilitar la creación de espacios donde las redes sociales tengan, además, un objetivo pedagógi-co, esto permitirá trasladar los ejes transversales relacionados con la formación de destrezas y conocimientos de cada área a lugares como las redes sociales en donde, aparentemente, no se evidencian valores como el respeto.
Expresiónplásticaenelaula
Por:Paúl Córdova >Grupo Editorial Norma
Un museo tecnológico
a cada época, por ejemplo: una computadora de 1982, 1990, 1997, 2005, 2010.
Dentro de los grupos de trabajo los estudiantes deben hacer una proyección y construir un prototipo de cómo sería el obje-to seleccionado en el año 2050, cuáles serían sus características e innovaciones para esa época.
Al finalizar el proyecto se realizará la pre-sentación de los trabajos en el aula de clase y se puede invitar a otros compañeros de otras aulas para que conozcan y aprendan acerca de la evolución de las tecnologías.
Mediante este trabajo que demanda de la creatividad de todo el grupo de estudiantes, el maestro va a desarrollar a más de los valores estéticos propios, una actitud crítica sobre el correcto uso y las ventajas de contar con apa-ratos y sistemas que permiten tener una comu-nicación rápida y fluida.
Que lo mismo que dice Skármeta para el verso podemos decirlo para el campo educati-vo, la estrategia no es de quien la realiza sino de quien la necesita, por ello las variaciones a este proyecto son completamente válidas y necesa-rias, pues no se aplicará de la misma manera en todas las instituciones, si en lugar de reproducir los artefactos con material de reciclaje pode-mos hacerlo con dibujos y en afiches, adelante, las TIC nos enseñan a superar las limitaciones y usted es el dueño de la estrategia.
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Dentro del salón de clase es importante que los maestros y maestras integren de una forma creativa el conocimiento de las NTIC, esto con el fin de crear una conciencia histórica de lo que fueron los antecesores de los aparatos con lo que ahora contamos.
Divida a su grupo de clase en varios equipos de trabajo entre los que se seleccionen los si-guientes temas para trabajar: > Los teléfonos celulares> La computadora> La televisión> La Internet
Pida que cada grupo indague sobre la evo-lución histórica del tema seleccionado, la re-copilación de información debe basarse en los siguientes puntos: > Lugar, año y fecha en la que apareció por
primera vez. > Modificaciones que tuvo a lo largo de su
aparición. > Usos con los que inicio su trabajo y las me-
joras sobre esos usos que tuvo. > Identificar los momentos importantes en
los que aparecieron estas modificaciones. > Apariencia que tuvieron y como cambiaron
hasta la actualidad. (Pueden ingresar otros parámetros que
nazcan de la curiosidad de los estudiantes).Con los datos obtenidos y revisados en el
salón de clase por los maestros y los estudian-tes, se inicia con la construcción del museo tecnológico:
Los grupos de trabajo deben reprodu-cir cada uno de los aparatos seleccionados utilizando materiales de reciclaje de acuerdo
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Nos ubicamos en la casilla donde queremos que aparezca el promedio y damos clic en el botón fx; de la barra de fórmulas; aparece una ventana en la cual escogemos la cate-goría Estadísticas y dentro de ella la función promedio, luego ponemos Aceptar.
Aparecerá una nueva ventana en la cual debemos marcar con el ratón el rango de notas de una fila para sacar el promedio y finalmente damos clic en Aceptar.
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¿Cómo hacer una libreta de calificaciones en Excel?
Creamos una columna con el título “Estu-diantes” y transcribimos los nombres de nues-tros alumnos, sin importar el orden. Marcamos la columna, hacemos clic derecho y escogemos en la nueva ventana la opción Ordenar, luego Ordenar de A a Z y veremos que los nombres se ordenan alfabéticamente.
Llenamos el resto de columnas con la can-tidad de calificaciones que tendremos en el tri-mestre y determinamos su valor con respecto a la nota final, por ejemplo si tenemos 7 califi-caciones y cada una tiene la misma proporción, aplicamos una fórmula sencilla predeterminada en Excel que es la función promedio:
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PASO 1
Por: Edison Lasso >Editor
Llevar un control pormenorizado de nuestro trabajo, que nos permita almacenar una base de datos y crear estadísticas que nos lleven a mejorar como profesiona-les, es algo que podemos lograr y sistematizar con el siguiente programa.
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PASO 2.1 PASO 2.1
Pero si nuestras notas no tienen la misma proporción lo que hacemos es agruparlas. Su-pongamos que de las siete notas dos corres-ponden a pruebas de las cuales queremos sacar un promedio parcial que se promediará con el resto, de esta manera:
En la barra de fórmulas escribimos el sig-no =, luego con el ratón marcamos las casillas de las que vamos a sacar el promedio y vemos que las mismas aparecen escritas en la barra de
PASO 2.2
fórmulas, entonces las agrupamos con paréntesis, sin olvidar los signos de suma y división para sacar el promedio:
Barra de fórmulas, notas según su clase fx = (B3 + C3 + D3 + ((E3 + F3) / 2) + G3) / 5 Deberes Lecciones Proyecto Pruebas Examen
Finalmente, copiamos la fórmula para obte-ner los promedios del resto de estudiantes. Ha-cemos clic en la casilla donde está el promedio y movemos en cursor a la esquina inferior hasta que aparezca una signo + de color negro, damos clic y sin soltarlo marcamos el resto de casillas donde queremos nuestro promedio.
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Ing. Marlon Villavicencio Alvarado
>¿Cómo y cuándo nació Editorial Don Bosco– Librerías LNS en Ecuador?
El 19 de marzo de 1920, en Guayaquil, cuan-do el salesiano italiano P. Luis Natale Strassieri vio la necesidad de elaborar textos escolares de acuerdo con la edad y el nivel de conoci-miento de sus estudiantes y publicó el primer libro de Historia del Ecuador para los niños de cuarto grado del Colegio Cristóbal Colón, bajo las siglas L.N.S., que corresponden a su nom-bre. Desde esta fecha surgió la colección LNS, es decir, hace 90 años. En la actualidad, a nivel nacional nos conocen como Librerías Nacio-nales Salesianas-LNS.
>¿Considera exitosa la tarea de Editorial Don Bosco-Librerías LNS en nuestro país?
A pesar de ciertos obstáculos, siempre he-mos tratado de llegar a todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, especialmente a aque-llos que viven en condiciones de marginalidad
>Editorial Don Bosco-Librerías LNS
Detrásdellibro
o pobreza, con textos actualizados, modernos y acordes con las pautas dadas por el Ministe-rio de Educación. El éxito de los textos LNS se refleja en los noventa años de historia al servi-cio de la educación del país.
Editorial Don Bosco> Se encarga de la crea-ción y elaboración de textos escolares de ex-celencia para Educación Básica, Bachillerato y áreas complementarias.
Entrevista a
Gerente de Editorial Don Bosco–Librerías LNS
Imprenta> Ofrece una amplia gama de servi-cios gráficos, desde levantado de textos hasta acabados de libros, textos escolares, agendas, cuadernos y material publicitario, a la luz de estrictos estándares técnicos y de calidad.
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Ing. Marlon Villavicencio Alvarado
Librerías LNS> Tiene presencia a nivel nacional y ofrece textos escolares, material didáctico, libros de lectura y artículos de papelería a los mejores precios del mercado.
Gerente de Editorial Don Bosco–Librerías LNS
>¿Cómo se diferencian los productos de Editorial Don Bosco-Librerías LNS de la oferta de otras ca-sas editoriales?
Además de la calidad de los contenidos, la inclusión de valores éticos, sociales y cristianos, la utilización de materia prima y acabados de primera, la política de la empresa de mantener precios accesibles para todos los segmentos económicos marca una importante diferencia con otras editoriales.
>¿Puede contarnos acerca de los proyectos que Editorial Don Bosco–Librerías LNS está empren-diendo al momento?
Como el Gobierno ha asumido la obligación de proporcionar textos escolares al conglomera-do estudiantil del país, nuestra tarea se ha enfo-cado en llenar los espacios que la educación de calidad demanda y el carisma salesiano exige.
¿Qué compromiso significa para usted ser el geren-te de Editorial Don Bosco-Librerías LNS?
Para mí es y sigue siendo un reto importante el trabajar en esta obra salesiana. Mi compromi-so profesional y humano es mantener y seguir las huellas de los ilustres salesianos y educado-res que han optado por la mística de servicio de Don Bosco y aportar al Proyecto Salesiano Chicos de la calle, que ofrece vivienda, educa-ción y formación ocupacional a miles de niños, niñas y jóvenes en situaciones de riesgo.
¿Qué ha aprendido durante su gestión?En el transcurso de los cuatro años que he es-
tado al frente de esta empresa, he afianzado la idea de que la educación es el principio primordial en la vida de las personas y el único camino por el que podemos llegar a ser «buenos cristianos y honrados ciudadanos», como lo pide el lema salesiano.
¿Cuál ha sido la participación de Editorial Don Bosco-Librerías LNS en los procesos de dotación de textos escolares emprendidos por el Estado ecuatoriano?
En el plano editorial, fuimos ganadores de dos grupos (Entorno Natural y Social y Estudios Sociales 8-10) en el primer proceso de Vitrinas Pedagógicas, llevado a cabo en 2006. A nivel de servicios de impresión, hemos sido ganadores de va-rias licitaciones, por lo que hemos impre-so millones de textos escolares que han llegado a las manos de los educandos de nuestro país.
¿Qué objetivos desea conseguir EDB–LNS en el futuro próximo?
Mantenernos siempre a la vanguardia de la educación. Extender nuestros hori-zontes fuera de las fronteras patrias. Am-pliar el fondo editorial, ya que estamos convencidos de que el mejor servicio que podemos dar a nuestros niños, niñas y jó-venes es una educación con excelencia.
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Asociacióndeeditores
Después de casi un año de trabajo intenso y superando todos los inconvenientes que surgie-ron durante el proceso, la Asociación Ecuatoria-na de Editores de Libros de Texto, una vez más, demostró su compromiso ante el país y aportó su grano de arena en la consecución de una edu-cación de calidad, acorde a las exigencias plan-teadas por el Ministerio de Educación a través del documento de Actualización y Fortalecimien-to Curricular 2010, dentro de un proceso en el que participaron, entre otros autores y editoria-les independientes, dos universidades, tal como lo demuestran los siguientes resultados que dan cuenta del aporte de las editoriales socias.
Participación de la Asociación Ecuatoriana de
Editores de Libros de Textos en el proceso de selección
de textos escolares organizada por el
Ministerio de Educación
Participación en el grupo de Primer Año de Educación Básica
Participación en el Área de Entorno Natural y Social
Participación en el Área de
Ciencias Sociales
Participación en el Área de
Ciencias Naturales
Participación en el Área de Matemática
Participación en el Área de Lengua y Literatura
Este enorme esfuerzo significó para los equipos editoriales de cada empresa estu-diar detenidamente el nuevo currículo y, so-bre todo, viabilizarlo a través de propuestas concretas, novedosas y creativas que permi-tan ejecutar sin inconvenientes el nuevo cu-rrículo, pues si consideramos que la Refor-ma Curricular Consensuada de 1996 tenía 154 páginas, solamente la propuesta para cuarto año del nuevo currículo tiene 170 pá-ginas, y la media para cada año se mueve bajo esta cifra, lo que nos da una pauta del tipo reforma propuesta por el Ministerio.
Por ello, es motivo de orgullo para la Aso-ciación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto haber participado en un proceso su-mamente exigente, en el que 291 provee-dores naturales y jurídicos fueron invitados a presentar sus propuestas, pero solo 17 lograron concretarlo, de los cuales, como vi-mos, el 63% corresponde a la presencia de nuestras editoriales socias.
Eventos de la AEELT
El pasado 8 de abril la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, organizó el Tercer Encuentro de Editores con el objetivo de analizar el mercado editorial de los textos esco-lares en el Ecuador, contamos con la participación de las editoriales Edinun, Norma, Maya, Edipcentro, Prolipa, San-tillana y Culturesa.
Nuestro blog sigue activo:>www.revistadidactica.blogspot.com>Escríbenos a: [email protected]
Creado para convertirse en un espacio de debate e inter-cambio de ideas cuenta ahora con una nueva encuesta en la que votar es tan fácil como hacer un clic. Visítenos y cuéntenos su experiencia acerca de ¿cuáles son las he-rramientas de las NTIC que usted utiliza con mayor fre-cuencia en clase?
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Lo que fue en su momento la radio, la te-levisión y otros medios, hoy lo constituye la existencia de un computador con conexión a Internet, los celulares, Ipod, etc. Los computa-dores y todas las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son parte ineludible y necesaria de nuestra vida cotidiana. La familia y el ámbito académico no han quedado, y no pueden quedar, ajenos a esta realidad.
Para muchos padres que no son nativo–digi-tales como sus hijos, sino más bien inmigrantes digitales, la presencia de las TIC en el hogar les provoca muchas veces un sentimiento con-tradictorio porque, por un lado, reconocen la
importancia de dominar y manejar adecuada-mente estos recursos, y por el otro, manifiestan temor por los efectos que estos puedan tener en sus hijos, pues saben que su labor como pa-dres y maestros es “tutelarlos”.
El desafío es aprovechar las herramientas tecnológicas de tal manera que, a través de un trato cercano y digno, se busque en niños, ni-ñas, jóvenes y por supuesto adultos, criterios maduros en base a una formación integral de la persona; de esta manera la virtualidad será un soporte adicional en el ámbito personal, fami-liar, social y académico.
FormacióndocenteDr. Marcos Santibañez Bravo
Un reto importante: Formar a la persona a través del buen uso de las TIC
El mundo que nos rodea cambia constantemente, hacer de este cambio algo positivo y per-mitir a través de este, un crecimiento personal, familiar y académico, es un reto importante.
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MUSEO
MUSEO
HORARIO> 9:00 a 13:00 y de 15:00 a 18:00 previa cita visitas guiadas.
DIRECCIÓN> Calle Larga #5–24 entre Hermano Miguel y Mariano Cueva
COSTO> USD 0.50 estudiantes de escuelas rurales, USD 1.00 estudiantes de escuelas urbanas. Previa cita.
CONTACTO> Teléfonos: 2839 181 / 2841 540
HORARIO> Martes a sábado de 09h00 a 16h30. Domingos y feriados de 11h00 a 14h30
DIRECCIÓN> Malecón Alberto Santos.
COSTO> Entrada libre para estudiantes, previa cita.
CONTACTO> Teléfono 2690 817
MUSEO DE LAS CULTURAS ABORÍGENES: ARQUEOLOGÍA
MUSEO DE LAS CULTURAS ABORÍGENES: ARQUEOLOGÍA
Este importante museo de nuestro país ofrece una visión completa de las culturas aborígenes, desde las precolombinas hasta la cultura Inca.
La muestra arqueológica permanente que se exhibe en este importante museo de la costa ecuatoriana ofrece a sus visitantes un recorrido histórico para conocer las culturas precerámicas que habitataron esta región, como los Caras, Jamas, Coaques hasta la cultura Manteño–Huancavilca. Por otro lado, dispone de dos sa-las para artes visuales, una de ellas permanente con una muestra pictórica de reconocidos artis-tas ecuatorianos. B
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MUSEO
HORARIO> Martes – Domingo de 10:00 a 17:00.
DIRECCIÓN> Bolívar y Santo Domingo, en el Convento de Santo Domingo
COSTO> USD 0.50 tercera edad y niños, USD 1 estudiantes secundarios. CONTACTO> Teléfonos: 2280 518 2281 124 / 2282 545
FRAY PEDRO BEDÓN
Este importante museo de la capital, formado por cinco salas, dispone de una muestra diver-sa de cuadros y esculturas que permitirán a sus visitantes conocer de mejor manera la vida a partir del siglo XVI. Un total de 187 obras son las que se exhiben en esta muestra permanente y abierta para todo público.
Complementatuclase
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MUSEO
HORARIO> Lunes a domingo de 9:30 a 13:00 y 14:30 a 17:00
DIRECCIÓN> Calicuchima 117 y Farfán (junto al cementerio)
COSTO> USD 0.80 niños y niñas; USD 1.00 estudiantes secundarios y público general.
CONTACTO> Teléfono: 2952 516 (Visitas guiadas previa cita)
SAN DIEGO
Este convento que cuenta ya con 413 años des-de su fundación, ofrece al público en general visitas guiadas cuya duración es de aproximada-mente una hora para conocer esculturas, pintu-ras, entre otras piezas de arte pertenecientes a la colonia, concretamente desde el siglo XVI al siglo XIX.
