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ESTILOS DE ENSEANZA

EN EDF

PROFESORA: MARIANELA CATALDO GUERRA

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METODOS O ESTILOS DE ENSEANZA PARA LAEDUCACIN FSICA

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MANDO DIRECTO CLASICO: En su origen y aplicacin ms estricta, el mando directo tiene una raz militar.Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en la educacin fsica y todava sigue sindolo. Es la repeticin delos ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor procurando una enseanza masiva. !a utilizacin deeste estilo implica "ue el profesor:

#iene prevista toda la actuacin docente siguiendo un es"uema lineal

Ejerza control y disciplina severa

procede a e$plicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos

%e act&a sobre toda la clase

El alumno

%ometimiento a las directrices del maestro

!os alumnos obedecen

'o tienen decisin ni autonoma

El esarrollo e la !lase"

!a organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones geomtricas y de manera

estricta

!a posicin y evolucin del grupo es formal en formas geomtricas

(osicin del profesor destacada y e$terna al grupo, con control constante

ESTILOS DE ENSEANZA TRADICIONALES DE LAEDUCACIN FSICA

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(rocedimiento de clase: e$plicacin verbal y demostracin visual por parte del profesor, ensayo ocasional,

repeticin siguiendo el ritmo impuesto )conteo rtmico*, sistema de seales "ue regulan la accin

)principio y fin* y correcciones de tipo masivo y general

La e#alua!$%n"

Ejecucin y correcciones masivas y retardadas

Los Con&en$os:

#areas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

Ejercicios analticos, trabajos localizados Ejecucin de tcnicas deportivas

MANDO DIRECTO MODIFICADO" En la mo$f$!a!$%n el mano $re!&o encontramos las siguientes variaciones:

!a organizacin es ms fle$ible

E$iste mayor fle$ibilidad en la evolucin y posicin del grupo y del profesor.

%e modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el f inal. 'o e$iste conteo rtmico.

!igera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor+alumno

ASI'NACI(N DE TAREAS" !a diferencia fundamental con el mando directo y su modificacin, es "ue el alumnoasume parte de las decisiones interactivas referentes a la posicin y organizacin de los mismos y al ritmo deejecucin. %upone un paso ms hacia la autonoma e individualizacin del alumno. un"ue las tareas son lasmismas por lo "ue no e$iste individualizacin por niveles o intereses. Este mtodo tiene como objetivo la repeticinde los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor. !a utilizacin de este estilo implica "ue el profesor yano es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones )ritmo, cadencia de ejecucin, ubicacin en elterreno-*

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El alumno

s activo. comienzan a tener cierta responsabilidad

El esarrollo e la !lase"

Est centrada en la organizacin de la tarea.

%e parte de una organizacin muy bien cuidada y de una informacin inicial, de carcter general,

clarificadora.

!as tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son lasmismas, mismos trabajo para todos.

!a organizacin ser masiva o en subgrupos

/urante la ejecucin el profesor administra la clase estimulando e interactuando con los alumnos.

La e#alua!$%n"

#iene como &nico responsable al profesor. 0entrada en el producto.

Los !on&en$os:

/eportes. Enseanza de la tcnica tanto en individuales , de adversario y colectivos

(reparacin fsica a travs de ejercicios fsicos

ctividades fsicas en la naturaleza.

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ESTILOS DE ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA )UEFOMENTAN LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO

ENSEANZA RECIPROCA" es la repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y observadopor un alumno "ue toma nota y eval&a. !a utilizacin de este estilo implica "ue el profesor ya no es tan destacado,

pues traslada a los alumnos algunas decisiones )ritmo, cadencia de ejecucin de los ejercicios, ubicacin en elterreno, evaluacin-*

El alumno:

s ctivo. 0omienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar,

El esarrollo e la !lase:

!a planificacin corresponde por entera al docente )decisiones preactivas*. 1uien elabora la hoja de

enseanza recproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a

evaluar.

%e deben elegir pocos puntos a observar, slo los ms significativos.

E$isten criterios de ejecucin )correcto+incorrecto*

!a observacin debe ser guiada por una hoja de tareas

%e parte de una organizacin muy bien cuidada )parejas* y de una informacin inicial, de carcter general,pero muy clarificadora del proceso. !os alumnos se observan entre s la realizacin de los ejercicios )uno

ejecutante y otro observador y a la inversa*

(uede atender a las diferencias individuales de los alumnos )realizar el ejercicio seg&n su ritmo o nivel* sin

"ue esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo trabajo para todos.

La e#alua!$%n"

!a evaluacin depende del docente y del alumno "ue eval&a. 0entrada en el producto.

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CONTENIDOS"

ctividades y juegos /eportivos.

/anzas

Ejercicios de preparacin fsica

plicacin: !a mayor dificultad es la capacidad cognitiva "ue se re"uiere del alumno.

'RUPOS REDUCIDOS" Este estilo de enseanza es idntico al anterior, lo &nico "ue vara, es en la organizacin del

alumnado, ya "ue sta debe hacerse en pe"ueos grupos )2+3 alumnos*, donde cada alumno posee un rol diferente:

uno observa, otro eval&a, otro anota y otro ejecuta. #odos intervienen, intercambiando los papeles cada vez "ue

ejecuta un alumno diferente.

!a tarea es ms compleja y se ampla el n&mero de observadores.

%e utiliza para ejecuciones tcnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciacin tcnico+deportiva.

MICROENSEANZA" es la repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del alumno+ profesor. !a

utilizacin de este estilo implica "ue el profesor pase a un segundo plano y es el alumno+profesor "uien tiene todo el

protagonismo,. El docente no interviene si no hace falta o se le pide. %e dirigir al alumno+profesor, nunca a los

alumnos.

El alumno

s activo. !os alumnos+profesores tienen toda la responsabilidad como decidir, evaluar,

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!a planificacin corresponde por entera al docente y al alumno+profesor, "uienes elaboran el trabajo

didctico de la sesin.

!os alumnos+profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar.

El profesor le e$plica a los alumnos+profesores los recursos didcticos principales )como dar la inf. 4nicial,

organizar las tareas, etc.*

%e parte de una organizacin muy bien cuidada )pe"ueos grupos 3+5* y de una informacin inicial, de

carcter general, pero muy clarificadora del proceso.

0ada alumno+profesor se encargar de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesin,

El esarrollo e la !lase"

Es el nivel m$imo de participacin, puesto "ue el alumno se convierte en

docente.

La e#alua!$%n"

/epende del alumno+profesor. 0entrada en el producto

Los !on&en$os

0asi cual"uier actividad "ue el docente pueda trabajar con este sistema, pero siempre debe e$istir un

alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos+profesores o monitores

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ESTILOS DE ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA)UE IMPLICAN CO'NOSCITI*AMENTE AL ALUMNO

DESCU+RIMIENTO 'UIADO" /entro de los estilos de enseanza, el descubrimiento guiado es el primero "ue vaa implicar cognitivamente al alumno, consti tuyendo, por tanto, un paso superior a su motricidad. 0on este estilo

nos adentramos en un nuevo campo, tanto para el profesor como para el alumno, pues los roles sufren una

variacin respecto a los anteriores estilos de enseanza

!a esencia de este estilo es una relacin particular entre el profesor y el alumno. El primero plantea una serie deproblemas en las tareas "ue se estn ejecutando para "ue el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las

respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y slo para dar sugerencias, jams da la respuesta, y unavez obtenida sta del alumno, la 6efuerza . !o ms importante es "ue la actividad principal la realiza el alumno, esl "uien descubre, el profesor le gua mediante

m&ltiples preguntas de carcter intermedio bien

formuladas.

En definitiva, este estilo es un paso para conseguir el fin deseado: "ue el alumno posea una capacidad

de reaccin ante una serie de estmulos nuevos. !a utilizacin de este estilo implica "ue el pro feso r :

Est dispuesto a cruzar el umbral del descubrimiento Est dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad y en

disear la secuencia adecuada de las preguntas (indicios) Confa en la capacidad cognitiva del alumno Est dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para

encontrarla En caso necesario, dar pistas o pautas, no soluciones Ante la diversidad de respuestas, realizar los ajustes

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RESOLUCI(N DE PRO+LEMAS" Es el estilo ms representativo de la tcnica de 4ndagacin ob&s"ueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseanza 7 aprendizaje. Es el nivelms avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por s solo, atravs de la b&s"ueda. Este mtodo tiene como objetivos la b&s"ueda cognitiva o motriz de posiblessoluciones a los problemas+tarea "ue plantea el docente y la repeticin de las soluciones para verificar

la validez. . !a utilizacin de este estilo implica "ue el profesor elabore y ofrezca toda la informacininicial del proceso al alumno

El alumno

0ada alumno busca las posibles soluciones a la tarea ctivo, protagonista del proceso enseanza + aprendizaje

El esarrollo e la !lase"

!o esencial es "ue el alumno debe buscar y encontrar por s mismo las respuestas con total

libertad. El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente 'o se busca un modelo &nico, &oas las respues&as son #,l$as ayor individualizacin y respuestas cognitivas. prendizajes ms lentos pero afianzados, y con alto grado de motivacin (resentacin del problema o actividad a desarrollar ctuacin individual del alumno seg&n su ritmo y capacidad

%e animarn y reforzarn las respuestas motrices del alumno con conocimiento de resultadosafectivos

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La e#alua!$%n"

/epende del docente "ue eval&a la b&s"ueda de soluciones al planteamiento

Los !on&en$os:

0ontenidos "ue no persigan modelos estandarizados ctividades fsico+deportivas "ue re"uieran elevados ndices de actividad cognoscitiva )pensamiento

tctico en deportes, a"uellas "ue re"uieran diversas soluciones, adaptacin al adversario, etc.* ctividades en la 'aturaleza E$presin corporal Educacin 8sica de 9ase )desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos-* uegos. !as actividades "ue propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.

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CREATI*IDAD O LI+RE E-PLORACIN" %upone el nivel ms avanzado de los estilos de enseanza, ya "ue tratade ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades, la organizacin, etc. #omando prcticamente todas las

decisiones. %e trata de buscar e$periencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material, de una

instalacin o de un contenido. Este estilo tiene como objetivo el desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y

motrices. !a utilizacin de este estilo implica "ue el profesor se convierta en un elemento pasivo, "ue da unas normasmnimas de control, animan a "ue participen, potencia la creatividad y anota las respuestas ms interesantes de los

alumnos.

El alumno"

ctivo, y espontneo de la e$ploracin lto grado de participacin cognitiva

El esarrollo e la !lase"

0arcter incompleto y abierto de las e$periencias de aprendizaje

#oma de contacto con material o instalacin 4nicio de cual"uier contenido con material /esarrollo de la clase: )no son pasos obligados* %e prepara la organizacin del material )si lo hubiere* El profesor pone normas bsicas y permite la libertad total de los alumnos para "ue jueguen El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas "ue ms le interesen en funcin de lo "ue se haya planteado, o simplemente,

las ms originales #ras un tiempo, sienta a los alumnos y pone en com&n las actividades anotadas y las e$periencias vividas. ;olver a la prctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo

Los !on&en$os"

Educacin 8sica de 9ase (sicomotricidad uegos ctividades en la 'aturaleza