Diario de campo final.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTESESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAX.Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.7:00am

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Tocan el timbre de la entrada y el portón se cierra, los alumnos no pueden entrar a la escuela hasta el término del homenaje, así que se quedan esperando.Los alumnos del tercer grado grupo “A” son los encargado de llevar a cabo el homenaje, cada alumno es encargado de alguna actividad durante dicho homenaje.Todos los alumnos se forman en la explanada con sus respectivos salones, al término del homenaje, la encargada de la puntualidad pasa con cada grupo a contabilizar a los alumnos.Cuando el pase de la puntualidad termina, cada docente dispone de su grupo para conducirlos a sus respectivos salones y de igual manera se abre el portón para que los

¿Por qué toman la puntualidad a esa hora? La encargada pasa a esa hora ya que en ese momento se encuentran los alumnos que si llegaron a tiempo a la escuela.

¿Por qué toman la puntualidad a esa hora? Según Villacorta la puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el-medio.blogspot.mx/2007/02/valores-la-puntualidad.html

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alumnos puedan pasar.La maestra pide la tara a los niños, y les indica que lo dejen en su escritorio para que ella los califique, mientras los alumnos van a dejar sus cuadernos la maestra les hace la recomendaciones a los niños que ya tienen el cabello largo que se le vayan a cortar, porque si no ya no los dejará entrar.La maestra revisa los cuadernos que se encuentran en su escritorio, y le pide a “P” y “k” que pasen por el dinero del ahorro con sus compañeros.Mientras ellas pasan por el dinero, la maestra informa acerca de qué día le entregará todo, y que cada alumno debe de saber más o menos cuanto se le entregará.Mientras la maestra revisa los cuadernos, algunos alumnos se encuentran fuera de su lugar y otros se la pasan jugando. Al termino de calificar los cuadernos, la maestra habla con

¿Por qué la profesora no dejará entrar a los niños? No los dejará entrar si éstos tienen el cabello largo, ya que deben de tenerlo de la manera adecuada, por medio de esta platica puede llegar a una negociación con los alumnos.

La autoridad que busca el diálogo, la negociación, mediación y propuesta personal ante situaciones difíciles da sentido a las normas y fortalece el aprendizaje de valores. Halcartegaray M. (2011) Análisis y reflexiones sobre Reglamentos de Convivencia Escolar:Lo que debe incluir un reglamento efectivo, distinción de reglas y procedimientos (4 ed.). Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/convivenciaescolar/doc/20 1103070203030.Valoras%20UC%20.html

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algunos alumno que no habían llevado un trabajo:M: -¿An, trajiste la antología?An:- no, no lo traje.M: ¿Por qué?, habíamos quedado que era para hoy, todavía te comprometiste frente al grupo, ¿o no niños?As: si profesora, era para hoy.De esta manera la maestra dialoga con los alumnos que no cumplieron con entregarle la antología, y les da una última oportunidad, diciéndole que tienen solo hasta mañana para entregar la tarea.La maestra pide la tarea de matemáticas, diciéndoles que lo tengan a la mano en su lugar para que ella pase y los califique.Antes de pasar a revisar la tarea, la maestra pone una tarea en el pizarrón y les explica a los niños que van a hacer:Materia: ciencias naturales.Copiar: ficha de la página 382 (dejando renglón).

¿Por qué la maestra les da una última oportunidad?Porque de esa trabajo depende la calificación que el alumno va a tener en cuanto a esa asignatura.

Pensar que la solución es el control y no el compromiso encierra un riesgo de que se acabe consiguiendo solamente una mejora en los resultados sin que se produzca una verdadera transformación de la educación” Miguel Ángel Santos Guerra, enseñar o el oficio de aprender, pp. 86

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Guía.Al pasar a revisar la tarea de matemáticas, la maestra se percata de que los niños no la comprendieron bien, así que decide pasar al pizarrón a algunos alumnos uno por uno, para que resuelvan las fracciones de la recta.Mientras un alumno pasa, sus compañeros lo ayudan, sin dejar de hacer la actividad que previamente la maestra les había dejado.Algunos alumnos terminan de copiar su lección, y la mayoría de estos se encuentran fuera de su lugar, otros ayudan aun a sus compañeros que pasan al pizarrón.La maestra se lleva los cuadernos de matemáticas a su escritorio y ahí llama a cada uno para que les vaya explicando cómo debió de haber sido la tarea, corrigiéndolos.Mientras los alumnos terminan de copiar la lección, van dejando su cuaderno en el escritorio de la

¿Por qué los alumnos ayudan a sus compañeros? Para que entre todos puedan resolver el problema.

¿Por qué la maestra corrige a los alumnos? Para que vean en donde se equivocaron, y de esta manera puedan comprender de qué trataba la actividad.

El desarrollo del currículo asentado en el individualismo, empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. Santos M. enseñar o el oficio de aprender. Pág. 105

La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pág. 61

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docente. Cuando la maestra se percata de que todos terminan, pone una nueva actividad, el cual consiste en operaciones matemáticas, y les da la indicación de que quien lo termine si podrá salir al receso. La primera niña termina de realizar la actividad, y la maestra le da permiso para salir al receso.Todos los alumnos salen al receso, aunque no hayan terminado la actividad.Durante el receso, lo primero que hacen los alumnos es desayunar, algunos compran sus alimentos en la cafetería, otros ya la traen de su casa, al término de desayunar, los niños se ponen a jugar futbol y las niñas platican o ven jugar a los niños.Toca el timbre para regresar al salón.La maestra pide la ayuda de algunos alumnos para que pasen uno por uno al pizarrón a contestar los problemas que

¿Por qué la maestra les dice solo podrán salir los que terminen la actividad? Para que de esta manera los alumnos se pongan a trabajar.

“Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan Dean, los niños pp: 78)

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previamente se les había dejado.La maestra califica las operaciones matemáticas a cada alumno.La profesora deja nuevos problemas matemáticos en el pizarrón.Ella se dedica a calificar la lección que les había dejado antes.Al termino de calificar, pide que saquen la tarea de español, para esto le indica a “C” que comience a leer la lección y que entre todos la sigan.“C” lee pero muy pocos niños le ponen atención, pero esto cambia cuando la maestra comienza a hacer preguntas acerca de lo que se lee.M: ¿De qué trata el tema?As: Sobre la jerarquización.M: ¿Ustedes saben que es la jerarquización?As: Sii, F: ¡Es ordenar algo!“Mil”: ¡es seguir la sucesión de lago!La maestra respeta cada participación y después explica cada punto de la lectura, y da ejemplos de

¿Por qué pocos niños le ponen atención a su compañero? Porque no les llama la atención el tema que lee.

¿Por qué la maestra les plantea ejemplos? Porque de esta manera los

No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para el niño; solo hay trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116).

Si el educando y el maestro reconocen el valor de su entorno sociocultural, logrará un empoderamiento en medio del proceso de

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acuerdo a lo que los niños pueden entender.La maestra gracias a este tema cuenta una historia, el cual narra un caso de bullying.Al término de revisar la lección, la maestra pide que cada fila lleve a calificar su tarea, previamente los alumnos habían palomeado las respuestas correctas, así que la maestra solo les asigna la calificación de acuerdo a las palomitas que tienen.De acuerdo a como la maestra va calificando, los alumnos regresan a sus lugares y retoman las operaciones matemáticas que hacían.Mientras los alumnos trabajan, la maestra escribe en el pizarrón un aviso para los padres de familia, y le pide solo a algunos alumnos que lo copien, estos son los que no entregaron la antología.Cuando dichos alumnos lo copian,

alumnos comprenden mejor, explicándole desde sus perspectivas.

¿Por qué la maestra habla sobre el bullying? Porque es algo que está sucediendo hoy en día, haciendo que los niños concienticen.

¿Por qué la maestra redacta un aviso para la madre de familia?Porque le dará a conocer a los papás de algunos niños que sus hijos no han entregado su trabajo.

aprendizaje o sea “un dialogo que permita que el sujeto histórico del proceso social emprenda el camino como un acto propio” (Mejía, 2000).

Cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México: Pág. 28.

Las escuelas pueden ser transmisoras de pautas culturales, pero también pueden poner en tela de juicio unas formas de entender la cultura y a partir de esa crítica, tratar de transformarla. Miguel Ángel santo guerra, enseñar en el oficio de aprender, pp. 151

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lo llevan con la maestra para que lo firme.Al termino de esto, la maestra les algunas preguntas de ciencias naturales.As: ¿Es para la casa?M: no, es para que trabajen aquí.As: ¿Podemos trabajar en equipos?M: Trabajen en parejas si gustan.La mayoría de los alumnos terminan y estos pueden retirarse a su casa.Los alumnos que no terminaron, se llevan el trabajo de tarea.Tocan el timbre para salir de la escuela, y los alumnos se despiden de su docente.As: Hasta mañana profesora.M: Hasta mañana, que les vaya bien.As: Gracias.

¿Por qué la maestra deja que los alumnos trabajen en parejas? Los deja trabajar así por si alguno tiene dificultades en entender, su compañero lo ayude.

“Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994).

REGISTRO: De observación_____________________________________________________________OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______FECHA:__09/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______

REGISTRO: De observación____________________________________________________________OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______

Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.7:00am

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Tocan el timbre de entrada y todos los grupos pasan a la explanada a formarse.Mientras los alumnos van a formarse, la maestra a tiende a una de las madres de familia que había mandado a traer y le explica la situación de su hijo.Los alumnos esperan a su profesora para que ella los lleve a su salón.“J” va a su salón para ver porque la maestra no va por ellos, la maestra le pide de favor que traiga a sus compañeros porque ella sigue atendiendo a la madre de familia.Cuando los alumnos ya se encuentran en el salón y la maestra ha dejado de atender a la mamá comienza a pasar lista.Después de pasar lista la maestra le da la oportunidad a la practicante para que realice la ficha “mi otra mitad”.Los alumno responden muy bien con esta actividad, al principio no quisieron participar mucho pero poco a poco fueron entrando en confianza y adecuándose de

¿Por qué los alumnos pasan a la explanada a formarse? Porque ahí pasa a contabilizarlos la encargada de la puntualidad en la escuela.¿Por qué mando a traer la maestra a una madre de familia? Porque su hijo no había cumplido con una tarea.

¿Por qué los alumnos no querían participar mucho en un principio? Pudo haber sido porque no tenían la confianza con la practicante.

La puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el-medio.blogspot.mx/2007/02/valores-la-puntualidad.html

A veces la decisión de participar tiene su origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al centro o a cualquier miembro del profesorado. Fernández M. la profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Pág. 113.

El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. ( Antoni Zabala y Vidiella, La práctica educativa pág.: 6 parrafo:4)“La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena




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acuerdo a lo que se le pedía que hicieran.De acuerdo a la actividad que el practicante hizo, la maestra continúo explicando acerca del tema.En base a eso, la maestra pone una actividad llamada “juguemos a describirnos”, el cual consiste en describirse a ellos mismos.La maestra escribe en el pizarrón un ejemplo para que los alumnos se guíen de eso para hacer su descripción y les pasa una hoja blanca para que ahí hagan la actividad, indicándoles que no deben de poner su nombre.Cada alumno comienza la actividad y durante ella surgen algunas dudad:F: ¿de qué color son mis ojos? Mil: ¿soy alta?Bal: ¿Puedo poner lo que me gusta?M: Pueden poner todo aquello que los describe bien, lo que les gusta comer, hacer, jugar, etc.Los alumnos terminan la actividad y le llevan las hojas con su descripción a la maestra.Después de eso la maestra les pone unas divisiones en el pizarrón, y mientras los alumnos lo resuelven, la maestra

¿Por qué la maestra escribe en el pizarrón un ejemplo? Para que en base a él los alumnos se vayan guiando y puedan realizar su actividad.

¿Por qué la maestra llama a algunas alumnas? Para que entre ellas dialoguen acerca de los

comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)

El docente debe preparar la interacción de manera que sea accesible y generadora de sentido para el sujeto. (Phillipe Meriev. Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. SEP, Acuerdo número 592 por el

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llama a su escritorio a algunas alumnas que tiene problemas de socialización y convivencia, intentando llegar a un acuerdo con ellas.Algunos alumnos terminan las operaciones y salen al receso.Tocan el timbre para salir al receso, algunos alumnos salen a jugar, a comer y otros prefieren quedarse dentro del salón.Termina el receso y los alumnos regresan a su salón.El maestro de educación física llega por ellos y los lleva a las cancha para realizar actividades.La maestra se queda calificando los cuadernos mientras el maestro trabaja con los alumnos.El maestro de educación física pone ejercicios con la pelota de basquetbol, dividiendo al grupo en dos equipos, y asignándoles diferentes actividades.Cada alumno realiza la actividad de acuerdo al ejemplo que el maestro les da.Si algún alumno no hace lo que se le pide, el maestro lo castiga mandándolo al salón.Al terminar la actividad, el maestro deja que los niños jueguen futbol, mientras ellos hacen esa actividad, las niñas se

problemas que tienen en cuanto a la falta de socialización.

¿Por qué el maestro castiga a los alumnos? Porque ellos no realizan la actividad que se les está pidiendo, entorpeciendo el trabajo con sus compañeros.

¿Por qué solo los niños juegan futbol? Porque los niños no juagan con las niñas, ya que

que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág.28



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ponen a platicar.Termina la clase de educación física y los alumnos regresan a su salón.Al término de la clase el maestro pasa con la maestra para que le diga cuantos niños asistieron.Cuando los alumnos ya se encuentran en sus respectivos lugares, la maestra le dice que la ayudarán a calificar los exámenes.Le pide a una alumna que reparta los exámenes con algunos compañeros, y comienza a dictarles las respuestas correctas para que ellos vayan palomeando o tachando según las respuestas de sus compañeros.Mientras algunos alumnos califican, otros se encuentran en su lugar platicando y escuchando música con sus demás compañeros.Los alumnos siguen ayudando a la maestra a calificar los exámenes.Tocan el timbre para salir.

cuando lo hacen no pueden jugar igual.

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entrada y todos los

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grupos pasan a la explanada a formarse.Mientras los alumnos van a formarse, la maestra a tiende a una de las madres de familia que había mandado a traer y le explica la situación de su hijo.Los alumnos esperan a su profesora para que ella los lleve a su salón.“J” va a su salón para ver porque la maestra no va por ellos, la maestra le pide de favor que traiga a sus compañeros porque ella sigue atendiendo a la madre de familia.Cuando los alumnos ya se encuentran en el salón y la maestra ha dejado de atender a la mamá comienza a pasar lista.Después de pasar lista la maestra le da la oportunidad a la practicante para que realice la ficha “mi otra mitad”.Los alumno responden muy bien con esta actividad, al principio no quisieron participar mucho pero poco a poco fueron entrando en confianza y adecuándose de acuerdo a lo que se le pedía que hicieran.De acuerdo a la actividad que el practicante hizo, la maestra continúo explicando acerca del

¿Por qué los alumnos pasan a la explanada a formarse? Porque ahí pasa a contabilizarlos la encargada de la puntualidad en la escuela.¿Por qué mando a traer la maestra a una madre de familia? Porque su hijo no había cumplido con una tarea.

¿Por qué los alumnos no querían participar mucho en un principio? Pudo haber sido porque no tenían la confianza con la practicante.


A veces la decisión de participar tiene su origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al centro o a cualquier miembro del profesorado. Fernández M. la profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Pág. 113.

El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. ( Antoni Zabala y Vidiella, La práctica educativa pág.: 6 parrafo:4)“La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y




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tema.En base a eso, la maestra pone una actividad llamada “juguemos a describirnos”, el cual consiste en describirse a ellos mismos.La maestra escribe en el pizarrón un ejemplo para que los alumnos se guíen de eso para hacer su descripción y les pasa una hoja blanca para que ahí hagan la actividad, indicándoles que no deben de poner su nombre.Cada alumno comienza la actividad y durante ella surgen algunas dudad:F: ¿de qué color son mis ojos? Mil: ¿soy alta?Bal: ¿Puedo poner lo que me gusta?M: Pueden poner todo aquello que los describe bien, lo que les gusta comer, hacer, jugar, etc.Los alumnos terminan la actividad y le llevan las hojas con su descripción a la maestra.Después de eso la maestra les pone unas divisiones en el pizarrón, y mientras los alumnos lo resuelven, la maestra llama a su escritorio a algunas alumnas que tiene problemas de socialización y convivencia, intentando llegar a un acuerdo con ellas.

¿Por qué la maestra escribe en el pizarrón un ejemplo? Para que en base a él los alumnos se vayan guiando y puedan realizar su actividad.

¿Por qué la maestra llama a algunas alumnas? Para que entre ellas dialoguen acerca de los problemas que tienen en cuanto a la falta de socialización.

confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)


Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág.28

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Algunos alumnos terminan las operaciones y salen al receso.Tocan el timbre para salir al receso, algunos alumnos salen a jugar, a comer y otros prefieren quedarse dentro del salón.Termina el receso y los alumnos regresan a su salón.El maestro de educación física llega por ellos y los lleva a las cancha para realizar actividades.La maestra se queda calificando los cuadernos mientras el maestro trabaja con los alumnos.El maestro de educación física pone ejercicios con la pelota de basquetbol, dividiendo al grupo en dos equipos, y asignándoles diferentes actividades.Cada alumno realiza la actividad de acuerdo al ejemplo que el maestro les da.Si algún alumno no hace lo que se le pide, el maestro lo castiga mandándolo al salón.Al terminar la actividad, el maestro deja que los niños jueguen futbol, mientras ellos hacen esa actividad, las niñas se ponen a platicar.Termina la clase de educación física y los alumnos regresan a su salón.Al término de la clase el maestro pasa con la

¿Por qué el maestro castiga a los alumnos? Porque ellos no realizan la actividad que se les está pidiendo, entorpeciendo el trabajo con sus compañeros.

¿Por qué solo los niños juegan futbol? Porque los niños no juagan con las niñas, ya que cuando lo hacen no pueden jugar igual.



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maestra para que le diga cuantos niños asistieron.Cuando los alumnos ya se encuentran en sus respectivos lugares, la maestra le dice que la ayudarán a calificar los exámenes.Le pide a una alumna que reparta los exámenes con algunos compañeros, y comienza a dictarles las respuestas correctas para que ellos vayan palomeando o tachando según las respuestas de sus compañeros.Mientras algunos alumnos califican, otros se encuentran en su lugar platicando y escuchando música con sus demás compañeros.Los alumnos siguen ayudando a la maestra a calificar los exámenes.Tocan el timbre para salir.


Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.7:00am

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Tocan el timbre de entrada, y los alumnos se van a formar a la plaza cívica, ahí les pasan la puntualidad, cada docente dispone de su grupo y se los lleva a sus respectivos salones.La profesora pasa lista, y les pregunta a algunos niños porque un día anterior.Comienza la primera actividad, la cual consiste en que los alumnos lean una descripción, en este caso ellos deben de descubrir de quien se trata por medio de lo que escuchan.M: “C” ten (le da la hoja), lee.M: pongan atención y descubran de quien se trata.Los alumnos ponen atención y van descifrando quien es la persona que tiene esas características, de acuerdo a la descripción que ellos escuchan de la lectura.Los alumnos a pesar de que su compañero no termina del leer, van diciendo nombres para ver si se trata de ellos.M: tiene que esperar a que su compañero termine de leer la descripción.Los alumnos a pesar de las indicaciones que el

¿Por qué pasan la puntualidad en la plaza cívica? Para que de esta manera sea más fácil y rápido, que el estar pasando salón por salón.

¿Por qué la maestra


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docente les da, hacen caso omiso, y comienzan a intentar adivinar de quien se trata.La maestra suspende la actividad, y pide a los alumnos las divisiones que les hicieron falta.La maestra revisa los cuadernos.Después de revisar los cuadernos, la maestra pone una actividad en el pizarrón y los alumnos comienzan a hacerla.As: maestra, aquí hace mucho calor y las ventanas no se pueden abrir.M: ¿por qué no se abren?As: no sabemos, algunas están muy duras y otra no se quedan, regresan como estaban.M: “J” ayúdame para que las ventanas se queden abiertas.Mientras los alumnos trabajan, la manera busca la manera de que las ventanas se mantengan abiertas y de esta manera hacer que el calor disminuya un poco en el salón.Cuando la maestra logra dejar las persianas abiertas, regresa al salón y ahí intercambia los cuadernos con los alumnos para que de esta manera ellos se califiquen.La maestra nombra a algunos alumnos para que pasen a resolver la

suspende la actividad? Porque los alumnos no llevan a cabo la actividad como ella se los pide, y el propósito no va de la manera que ella esperaba.

¿Por qué quiere que las ventanas se encuentren abiertas? Para que de esta manera los alumnos no tengan mucho calor y puedan realizar las actividades sin malhumorarse.

¿Por qué los alumnos se califican ellos mismos? Porque así se los pide la maestra, quizá para que sea de forma más rápida y los

comunicación y la enseñanza.(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)”

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág. 22

“Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción de conceptos y

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actividad del pizarrón, sus compañeros palomean el cuaderno de acuerdo a las respuestas que se plantean ahí.Los alumnos pasan con la maestra para que les asigne la calificación de acuerdo a los aciertos que tuvieron.La maestra deja una nueva actividad en el pizarrón.Los alumnos comienzan a realizar la actividad.La maestra indica que los que terminan la actividad pueden salir al receso.Tocan el timbre para salir al receso y todos salen del salón.Cada alumno hace lo que más le interese, algunos compran en la cafetería, otros desayunan, hay quienes juegan, y quienes solo platican con sus demás compañeros.Tocan el timbre para regresar al salón, y todos los alumnos entran.Cuando todos ya se encuentran en su lugar, la maestra le pide a un niño que pase a resolver un problema del pizarrón.El niño pasa y cuando no le entiende, sus compañeros lo ayudan.Cuando éste termina, la maestra le pide a otro niño que pase a resolver el segundo problema y así sucesivamente.Mientras sus

alumnos vayan reconociendo en que fallaron al momento de hacer su examen.

¿Por qué la maestra le pide a un alumno que pase a resolver un problema del pizarrón? Para que sus compañeros lo ayuden, o vean como se realiza la operación.

métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994).

El desarrollo del currículo asentado en el individualismo, empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. Santos M. enseñar o el oficio de aprender. Pág. 105

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compañeros resuelven los problemas, los alumnos van calificándose a sí mismos Palomeando o tachando sus respuestas.Al término de esto lo llevan con la docente y ella les asigna la calificación.Después de calificar la maestra pone otro trabajo en el pizarrón que trata sobre geografía, y mientras lo copian, ella explica que días serán la semana de exámenes.Los alumnos preguntan sobre que trata la tarea que les acaba de poner, y la maestra les explica.Cuando termina de explicar, reparte los exámenes que quedaron pendientes para calificar y entre algunos alumnos, mientras ella califica con ayuda de los niños los exámenes, lo alumno realizan la actividad.Los alumno se ponen inquietos, así que la maestra decide terminar de calificar los exámenes les pone unas preguntas en el pizarrón para que copien.Tocan el timbre para salir de clases, y los alumnos se despiden de su maestra.

¿Por qué la maestra dice que días serán los exámenes? Para que los alumnos sepan y estén preparados para su realización.

“Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación, y por otra, las características del sistema de formación” (Elena L. Luchetti, El diagnóstico en el aula pág.: 20)

¿Por quéP evaluar? La mejora de la práctica educativa es el objetivo básico de todo enseñante. (Antoni Zabala, la práctica educativa como enseñar pp: 209)


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Tocan el timbre y los alumnos pasan a la explanada.Al regresar al salón, la profesora pasa lista.Al término de la lista, entrega los trabajos que realizaron durante todo el bimestre (trípticos, antologías, etc.)Cuando termina de entregar los trabajos, les pregunta a los niños que no entregaron trabajos.M:”P” ¿por qué no entregaste tu tríptico?P: se me olvido maestra.M: eso va a hacer que tu calificación baje.P: si, ya lo sé.Y de esta manera va preguntando a cada alumno que no entrego algún trabajo.M: a pesar de que muchos alumnos no entregaron algún trabajo, sus calificaciones no están mal porque son alumnos que siempre participaban y eso les ayudó mucho, por ejemplo: “K”, “N”, etc.Después de eso les da sus calificaciones.La primera actividad de este

¿Por qué la maestra entrega los trabajos? Para que los alumnos tengan las evidencias de todo lo que realizaron y por medio de ello se les evaluará.

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“La evaluación será preferentemente cualitativa; si la/el docente considera necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en la calificación del alumnado.” (Elena L. Luchetti, El diagnóstico en el aula pág.: 20)

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día consiste en copiar una lección, la maestra les pide que sea cualquier, pero que los signos de puntuación deben de ir de rojo y que dejen un reglón.

Cada niño elige una lección de su libro y comienza a copiarlo.Los niños terminan de copiar su lección y le llevan su cuaderno a la maestra.La maestra vuelve a poner una actividad en el pizarrón, y los alumnos comienzan a copiarla y a realizarla.Mientras ellos hacen la nueva actividad, la maestra revisa cada cuaderno, y pasa a uno por uno a leer, ahí les corrige las faltas de ortografía, y les indica que deben de aprender a escribir bien cada palabra.Algunos alumnos terminan la actividad, y la maestra los deja salir al receso.Tocan el timbre y los alumnos salen a hacer sus respectivas actividades: comer, jugar, platicar, etc.Entrevista director.Los alumnos regresan de la clase de educación física.La maestra les indica que en equipos van a realizar la actividad de su guía.As: Maestra aquí hace mucho calor, ¿podemos sentarnos fuera del salón?M: si, pero trabajen por equipos, y no quiero que se vayan lejos, solo aquí a lado del salón.As: si maestra, gracias.(En este momento se supone

¿Por qué los signos de puntuación deben de ir con rojo? Para que los alumnos vayan descubriendo en donde se emplean.

¿Por qué corrige las faltas de ortografía? Para que los niños las vayan identificando, y aprendan a escribir de mejor manera.

¿Por qué los alumnos quieren trabajar fuera del salón? porque de esta manera ya no tendrán tanta calor.

¿Por qué los alumnos pueden trabajar en equipo? Para que de esta manera los niños se ayuden si llegan a tener alguna duda.

La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61

La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61

¿Por qué los alumnos quieren trabajar fuera del salón? Según la SEP se deben crear ambientes de aprendizaje el cual Se denomina al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág. 22

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que deberían de estar en el aula Telmex, pero el maestro no llegó, así que la maestra tuvo que seguir trabajando con los alumnos):Los niños trabajan fuera del aula, haciendo su tarea como se lo indico su maestra, se apoyan entre sí, si alguno tiene una duda.Al término de la actividad, los alumnos llevan sus libros con la maestra, y salen un momento a jugar, en estos momentos, la maestra se encuentra dentro del aula platicando con algunas alumnas.La maestra pide a los alumnos que regresen al salón.Cuando están dentro les regresa su guía.Cuando ya todos tienen sus guías, la maestra les deja una tarea en el pizarrón, e indica que la copien.Los alumnos la copian y tocan el timbre.Antes de que los alumnos salgan, la maestra les pone una tarea más, y les dice que si no lo copian no pueden salir.

¿Por qué la maestra permite que salgan a jugar? Quizá porque no todos los alumnos han terminado y como la maestra quiere relacionarse bien con ellos los deja jugar un momento.

Una distribución en equipos facilita el establecimiento de propuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado. (...) será sumamente apropiada para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales. (Antoni Zavala -practica educativa. Como enseñar. -Pp. 131)

El trabajo y el juego tienen importantes consecuencias en la vida humana. [ JACKSON "LA VIDA EN LAS AULAS" ]

“La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)”

REGISTRO: De observación_____________________________________________________________

OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______FECHA:__13/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______

hora Inscrp7:00am

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Tocan el timbre, y los alumnos pasan a la explanada a formarse para que los contabilice la encargada de la puntualidad.La practicante se encarga de llevar a los alumnos a su salón.La maestra de base le concede al practicante un tiempo para realizar la clase de matemáticas.Los alumnos participan en la clase. Al principio no querían trabajar por parejas, pero después decidieron que si lo harían.Termina la practicante de realizar su actividad.La maestra les da a los alumnos unas hojas de trabajo, indicándoles que solo les calificara a los primeros 15 que terminen.Los alumnos comienzan a hacer la actividad, algunos le piden permiso a la maestra para poder ocupar la calculadora, otros le dicen que si pueden ir a buscar una calculadora.M: solo pueden utilizar la calculadora si ya lo tienen, no quiero que salgan a buscar una, deben de traer sus cosas.La maestra sale del salón, y los alumnos se quedan trabajando en las hojas, cuando no le entienden o no pueden hacerlos, los alumnos piden ayuda entre sus compañeros.Algunos alumnos terminan la actividad.La maestra regresa al salón y califica las hojas.Fuera de aula, los docentes instalan una televisión.La maestra le pide a los alumnos la tarea que les había dejado un día anterior.Los niños se lo entregan.Cuando comienza a revisar, se da cuenta de que no los

¿Por qué no querían trabajar por parejas? Porque no todos los alumnos se llevan entre sí, y por lo tanto no querían pelear o molestarse con ello.

¿por qué solo les calificará a 15 alumnos? Porque de esta manera alienta a los alumnos a que resuelvan el problema.

¿por qué piden ayuda? Porque no le entienden y sus compañeros sí, de esta forma pueden ayudarlos.

¿Cómo afecta la convivencia entre alumnos? Tal vez la pregunta que aquí surge es como hablar de convivencia cuando lo que predomina es la violencia… Sin pretender abarcar la totalidad de un hecho complejo, resulta importante marcar que los llamados “hechos de violencia” en las escuelas esconden muchas veces la falta de acuerdos para la convivencia… Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela, pp:55

“Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan Dean, los niños pp: 78)

El dialogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y el maestro (plan y programas de estudios, 1993, p.49)

Diario de campo final.

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