EVALUACIN DIAGNSTICA 2011Msc. Nora Virginia Solano Artavia.Retomado del MEP. Departamento de Evaluacin de los

No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin diagnstica.Gina Giusti Muoz

De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, artculo 4 inciso a, la evaluacin diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las estrategias pedaggicas correspondientes.

Dimensin biolgica Se puede destacar: La historia prenatal y postnatal, el desarrollo del lenguaje y motor, problemas de salud en general, la madurez biolgica y el crecimiento, entre otros.

Dimensin psicolgica

Es esencial, en particular en tres campos de especial atencin: Las actitudes Los intereses La motivacin

Dimensin cognitiva Las estrategias intelectuales comprueban la formacin de los estudiantes en los diferentes niveles de conocimiento.

No se les asigna una nota a los resultados obtenidos. Puede ser una actividad programada, una observacin, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o tcnicas.

La informacin obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los nuevos conocimientos y reflexionen al respecto. Tiene carcter tcnico y cientfico (objetivo, ordenado y procesual), que implica la puesta en prctica de determinadas tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.

Tiene carcter preventivo. Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la prctica educativa, lo que implica que en el proceso de diagnstico se incluyan actividades de valoracin que faciliten la toma de decisiones.

Una evaluacin de los docentes, aunque en cierta forma evala aspectos relacionados con su trabajo, no se trata de una evaluacin de la funcin docente. Una prueba que evala todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su carcter puntual y limitado deja fuera de la evaluacin, aprendizajes tiles y valiosos.

El planeamiento y confeccin del instrumento para la evaluacin diagnstica se realiza con base en los objetivos, contenidos procedimentales o competencias que el estudiante adquiri sobre determinado tema, periodo o curso anterior.

Para realizar el diagnstico es importante preparar el instrumento que permita medir los objetivos, contenidos prestar especial atencin en aquellos contenidos que tomen en cuenta conocimientos previos necesarios para alcanzar las metas propuestas para el curso.

Las funciones del diagnstico pedaggico en el mbito socioafectivo deben dirigirse a la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las actitudes, para determinar el nivel de adaptacin personal y social del estudiante.

Conductas motrices: el equilibrio, la coordinacin dinmica general y coordinacin viso-manual. Conductas neuromotrices: estn ligadas a la madurez del sistema nervioso. Ejemplos: la incapacidad de relajacin muscular voluntaria, problemas o trastornos de lateralidad y otros. Conductas perceptivo-motrices: estn ligadas a la conciencia y a la memoria.

Entre los instrumentos que el docente puede utilizar para recoger los datos producto de la observacin estn: escalas de calificacin, listas de cotejo, pruebas no estandarizadas, rbricas y registro anecdtico; entre otros.

Area sociafectivaObjetivo: Hacer sentir la necesidad y convivencia del trabajo colectivo y organizado.

Ficha nmero 1UNO PARA TODOS

OBJETIVOIdentificar los problemas en un momento concreto en un grupo.

FICHA NMERO 2CAMPOS DE FUERZA

OBJETIVO Ubicar problemas interior de grupo o trabajo. los al un un

FICHA NMERO 3 REMOVER OBSTCULOS

OBJETIVO

FICHA NMERO 4LA ORGANIZACIN

Reconocer la importancia del trabajo colectivo y la planificacin. La planificacin y la direccin del trabajo.

OBJETIVO

FICHA NMERO 5

Estimular la motora gruesa en estudiantes de primer ciclo.

ANDAR A GATAS ARRASTRARSE COMO UNA CULEBRA. BRINCAR COMO UNA RANA. CAMINAR COMO UN OSO. BRINCAR COMO UN CONEJO.

OBJETIVO

FICHA NMERO 6

Estimular la motora fina en estudiantes de primer ciclo.

PINTAR

UN DIBUJO

Y RECOTARLO

OBJETIVO

FICHA NMERO 7

Aplicar

el conocimiento del orden alfabtico. (III) Espaol

CANASTA

REVUELTA

OBJETIVODescribir

FICHA NMERO 8LECTURA

oralmente personas, lugares y objetos (I) Espaol

EFICIENTE

OBJETIVOEnriquecer

FICHA NMERO 9el conCUERPOS

vocabulario trminos onomatopyicas relacionados con su contexto. (I) Espaol.

EXPRESIVOS

OBJETIVOUtilizar

FICHA NMERO 10CONVERSANDO

el clculo mental, la estimacin y el redondeo, en la resolucin de ejercicios y de problemas con operaciones fundamentales. (VI)

CON NMEROS.

OBJETIVO

FICHA NMERO 11

Reconocer

nmeros pares e impares. (III)

LOS

NMEROS

OBJETIVOReconocer

FICHA NMERO 12NOTICIERO

el concepto e importancia de la Educacin Cvica. Estudios Sociales (IV)

POPULAR

OBJETIVOPracticar

FICHA NMERO 13EL

SOCIODRAMA

acciones personales y colectivas dirigidas al uso racional de los ambientes, donde se desarrolla la flora y la fauna de la comunidad. (V)