Centro educativo: IES Ana Luisa Benítez Estudio (nivel ... · Estudio (nivel educativo): 1º ESO...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍACentro educativo: IES Ana Luisa BenítezEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Paloma García-Uceda Díaz-CanoPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Esta programación se dirige a abordar las necesidades de un grupo de 25 alumnos extremadamente heterogéneo. Debe ser muy versátil porque tiene que adaptarse a los alumnos que pueden aprender rápido y están motivados pero también a un grupo numeroso de alumnos con necesidades especialesque necesitan adaptaciones y finalmente a algunos alumnos repetidores que están bastante desmotivados.

Justificación de la programación didáctica:El enfoque metodológico de esta materia tiene como centro “aprender ciencia haciendo ciencia”, por lo que se dará especial importancia, en todas lassituaciones de aprendizaje que desarrollan esta Programación Didáctica, a la observación, experimentación e investigación, con el fin de que el alumnadoadquiera competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, deberá contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas que lepermitan poseer una cultura científica, identificarse como agente activo y reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, dependerá el desarrollo desu entorno, con consecuencias positivas o negativas.

- Orientaciones metodológicas:Modelos metodológicos:La metodología de esta programación se basa en unos principios de intervención educativa de carácter constructivista que incluye también aportacionesde distintas teorías conductivas, cognitivistas y sociales. Son, en resumen, los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando capacidades y conocimientos previos. Este principio lo concretamos en la justificación de loscontenidos y en las actividades de evaluación de conocimientos previos.2. Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, haciendo al alumno responsable y partícipe de su proceso educativo.3. Impulsar la participación activa del alumno y favorecer la construcción de aprendizaje significativo. Esto requiere la implicación del alumno y por tantosu motivación para aprender por lo que se intentará hacer actividades que hagan la materia atractiva y amena para los alumnos.4. Socialización. La interacción entre iguales aporta unas ventajas como la relativización de los puntos de vista, el incremento de las aspiracionesacadémicas o el aprendizaje de habilidades sociales, afectivas y cognitivas.5. Trabajar desde un enfoque interdisciplinar en coordinación con el resto de materias para lograr que los alumnos mejoren en sus competencias básicasde forma efectiva.Estos principios metodológicos se llevarán a la práctica por medio de estrategias tanto expositivas (permiten el desarrollo de un aprendizaje significativosiempre que partamos del nivel de desarrollo del alumno y que la información se presente con claridad y coherencia), como indagatorias (permiten el

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAaprendizaje por descubrimiento buscando información, identificando problemas, determinando posibles causas, analizando y comparando datos,realizando prácticas de laboratorio etc). Ambas estrategias se irán alternando.

Agrupamientos:Se alternarán actividades individuales, en pareja y en grupo en función de la adecuación a los contenidos y de las dinámicas que se generen en el grupo.

Espacios:Contamos con el aula del grupo y con el aula de Biología y Geología. El aula del grupo se usará cuando las actividades sean individuales o en pareja. Elaula de Biología y Geología que tiene mesas grandes se podrá usar para los trabajos en equipo y las prácticas de laboratorio. Ocasionalmente podremosdisponer también de otros espacios como la biblioteca o las canchas deportivas.

Recursos:Los materiales que se emplearán serán variados y se ajustarán tanto a la normativa como a las necesidades específicas del grupo.Recursos espaciales: el aula clase, el aula de biología y geología, la biblioteca y los espacios comunes del centro (jardines y huertos mantenidos por elCiclo de Jardinería en el centro).Recursos materiales: libro de texto, cuaderno del alumno, fotocopias, material manipulativo y fungible (plastilina, corcho, alambre, cartulinas, etc.),ordenador del aula incorporado a un cañón y con altavoces, acceso a internet, banco de recursos de digitales, calculadora, claves dicotómicas, lupa.Otros recursos: materiales ofrecidos por el proyecto Brújula 20.

Actividades complementarias y extraescolares:Este curso se tiene previsto realizar las siguientes las actividades:1. Salida de convivencia y de observación del medio natural en la Finca de Osorio.2. Participación en actividades de la RedECOS.

- Atención a la diversidad:Para seleccionar las medidas de atención a la diversidad será necesario implementar una evaluación inicial tanto de conocimiento de contenidos como dedel funcionamiento del grupo (clima de aula, nivel de atención, disposición a trabajar en casa...). En base a esta evaluación se seleccionarán los recursosque basados en sus fortalezas permitan trabajar mejor. También se prestará especial atención a los agrupamientos para los trabajos cooperativos.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍASe aplicarán medidas de refuerzo y apoyo para aquellos alumnos que muestren dificultad en superar tanto las pruebas escritas como las demásactividades evaluables. Las medidas de apoyo ordinarias consistirán en una atención más personalizada por parte del profesor durante las sesiones declase y en un seguimiento más detenido de su trabajo diario en casa.

Se realizarán adaptaciones curriculares en colaboración con el departamento de orientación. Cuando las adaptaciones sean no significativas se aplicaránlas siguientes medidas:

• Cambios en los procedimientos de evaluación (pruebas orales, exámenes de desarrollo, observación, cuaderno, etc.)• La organización de la clase (colocar al alumno en primera fila, solo o acompañado en función de la necesidad..) • Facilitar tiempo adicional para

hacer exámenes.• Los agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, por parejas). • La metodología didáctica (uso de esquemas, transparencias, vídeo...) • El uso de materiales (recursos extras, fotocopias...)

Para los alumnos que requieran de adaptación curricular significativa, además de las medidas anteriores, se seguirá una metodología basada en eltrabajo a partir de actividades adaptadas a su nivel de competencia académica y que tengan como referente los conceptos, lecturas o esquemas delmismo libro de texto que sus compañeros para que, de esta manera, no se sientan excluidos de la marcha general de la clase ni de las explicacionesgenerales. En cualquier caso se fomentará la participación de todos alumnos en todas las actividades de grupo, como prácticas de laboratorio oactividades extraescolares y complementarias, así como en todas aquellas actividades en las que puedan participar.

- Evaluación:Dado que el planteamiento de las propuestas hace especial énfasis en el “saber hacer”, y teniendo en cuenta que las competencias se demuestran en eldesempeño, para evaluar muchos de los conocimientos adquiridos es necesario observar cómo se desenvuelve el alumnado, de ahí que el propiodesempeño constituya un instrumento imprescindible para recoger evidencias del aprendizaje, que se registrarán en las herramientas oportunas. Latécnica, en este caso, será la observación sistemática. En otras ocasiones, será a través del análisis de las producciones del alumnado, bien seanrealizadas en procesos intermedios (lo que permite la evaluación continua y la incorporación de ajustes, si fuera necesario) o bien se trate de losproductos finales. Se harán pruebas de conocimientos, activididades de clase y proyectos que midan adquisición de los estándares de aprendizaje. Las pruebas objetivassupondran un 70% de la calificación y un 30% vendrá determinado por el trabajo de aula y por sus producciones hechas en el aula y como deberes


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA(maquetas, pósters, presentaciones, proyectos, resúmenes, prácticas de laboratorio…

- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:Con relación a las actividades de refuerzo, el proceso de evaluación continua permitirá detectar las dificultades y necesidades a medida que se producen,facilitando la intervención temprana para solucionarlas.

Recuperación de evaluaciones pendientes:

Los alumnos con calificaciones inferiores a 5 en una evaluación tendrán oportunidad de recuperarla mediante la superación de una prueba escrita que sehará al inicio de la siguiente evaluación para la primera y segunda evaluaciones. En junio se hará la media de las tres evaluaciones y habrá un examenfinal al que tendrán que presentarse para poder recuperar aquellos alumnos que tengan una media inferior a 5. La prueba escrita de recuperación de lasevaluaciones pendientes podrá ser sustituida por o complementada con la realización de otras actividades que, a juicio del profesor, refuercen lascompetencias no adquiridas.

Recuperación para alumnos de cursos superiores con la materia pendiente: Los alumnos que promocionaron a 2º de ESO con Biología y Geología de 1º suspensa, deberán seguir el siguiente procedimiento para aprobar dichaasignatura: 1. Realizar y entregar las actividades de recuperación que se facilitarán al principio del curso. Se propondrá una fecha para la revisión de dichasactividades.2. Realizar una prueba escrita con contenidos referidos a las actividades planteadas en dicho cuaderno.3. Las pruebas escritas constituirán el 80% de la calificación y el cuaderno de trabajo el 20%.

Para aquellos alumnos que suspendan por el procedimiento antes descrito habrá una prueba extraordinaria en septiembre de todos los contenidos de laasignatura. La obtención de una calificación de 5 será suficiente para recuperar la asignatura.

Pruebas extraordinarias de septiembre:

En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de todos los contenidos de la asignatura para aquellos alumnos que hubieran suspendido


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAen la convocatoria ordinaria. Consistirá en una prueba escrita que podrá contener tanto preguntas de desarrollo, como preguntas de opción múltiple o derespuesta directa, cuestiones de aplicación, resolución de problemas numéricos e interpretación de gráficas y esquemas. La obtención de una calificaciónde 5 será suficiente para recuperar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Biología y Geología contribuye en cierta medida a alcanzar todos y cada uno de los objetivos de etapa pero juega un papel crucial en los siguientes por trabajar directamente los contenidos relacionados con la ciencia, el medio ambiente y el funcionamiento de los seres vivos: f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Además se contribuye directamente a lograr los objetivos a), b), c), d), e), g) y h) al establecer unas rutinas de trabajo en el aula en las que el alumno prepara proyectos, hace prácticas de laboratorio, expone sus ideas, participa en debates, trabaja en grupo. Por trabajar desde una perspectiva interdisciplinar contribuiremos también aunque en menor medida a los objetivos i) cuando hagamos actividades que impliquen el uso de la lengua inglesa, k) especialmente en lo relativo a la historia de la ciencia y el contexto histórico en el se dan los descubrimientos científicos y l) pues la creación de maquetas, posters y otros organizadores gráficos de contenidos tienen una dimensión artística que también se valoraráen la materia.


UP N.º 1 “EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR”UP N.º 1

“EL UNIVERSO Y ELSISTEMA SOLAR”

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNModelos deenseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Descripción: El alumnado aprenderá las características del Universo, qué elementos existen en él y las principales característicasde cada uno. También conocerá la teoría del BigBang como más representativa para explicar su origen y evolución, junto con algunos hitos históricos. Todo lo aprendido, se recogerá en un esquema resumen. A continuación, el alumnado conocerá el Sistema Solar, las características más importantes de cada uno de los planetas y su ubicación, los satélites, los asteroides y otros cuerpos celestes.

Criterios de evaluación:SBIG01C02

ICIE (Indagación científica)INGR (Investigación grupal)FQRC (Formación de conceptos)

(GGRU) Grangrupo,

(PRGU) Peq.Grupos,

(TIND) T. Indiv

Aula

Aula con recursos TIC

Laboratorio

Esquemas

Libros de texto

Ordenadores

Apps de evaluación

Simuladores

Libreta de trabajo

Material para construir maquetas

Vídeos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresExiste siempre un componente de educación para la ciudadanía en las clases porque se refuerzany modelan comportamientos cívicos, responsables y solidarios mientras que se intentan modificar las conductas opuestas. El componente de razonamiento científico en esta materia va más allá de los contenidos ya que el objetivo es que a largo plazo los alumnos sean capaces de tomar deciciones basadas en razonamientos lógicos que promuevan la salud personal, la salud pública yla sostenibilidad.

Estándares de aprendizaje evaluables:Esta UP contribuye ala adquisición de los aprendizajes de los estándares 7, 8, 9, 10, 11, 12, 27Competencias:CL, CMCT y CECTécnicas de evaluación:Análisis de producciones del alumnadoObservación sistemática.

Descubrimiento Programas, Redes y






metodologías


guiado Estrategia expositivaAprendizaje cooperativo

Planes:Esta UP contribuye al desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión escrita, por lo que está vinculada directamente con el Plan de Lectura y Escritura.

Esta UP tambiém acercaráa los alumnos al trabajo con la redEcos porque se trabajan los componentes que hacen a la Tierra un pláneta único para la vida, valorando la importancia de mantener el equilibrio que sostiene los ecosistemas de los que somos parte.

Herramientas:Rúbricas del profesoradoCuaderno del profesorado

Productos / Instrumentos:En esta situación de aprendizaje el alumnado, a través de una serie de investigaciones, aprenderá las propiedades del agua y la importancia que éstatiene para la vida. También conocerá elciclo del agua, con elfin de reconocer su importancia e inferir los riesgos debidos ala acción humana. Por otra parte, aprenderá a reconocer acciones que suponen derroche y






metodologías


contaminación del agua, con actividades de análisis del gasto personal y con la consulta de información sobre impactos humanos, con el fin de buscar soluciones a estos problemas. Tras una primera fase de investigación, el alumnado elaborará los productos de la campaña y la difundirá entre la comunidad y las redes socialesTipos de evaluación:AutoevaluaciónHeteroevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 10 Trimestre: PrimeroTipo: Áreas o materias relacionadas: TEE UP1 Los aprendizajes de esta UP de TEE servirán en el diseño y elaboración de las

maquetas. (Vinculación consecutiva)Valoracióndel Ajuste

DesarrolloPropuestas de Mejora


UP N.º 2 “LA HIDROSFERA”UP N.º 2

“LA HIDROSFERA”FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos deenseñanza y

metodologías


Descripción: En esta situación de aprendizaje el alumnado, a través de una serie de investigaciones, aprenderá las propiedades del agua y laimportancia que ésta tiene para la vida. También conocerá el ciclodel agua, con el fin de reconocer su importancia e inferir los riesgos debidos a la acción humana. Por otra parte, aprenderá a reconocer acciones que suponen derroche y contaminacióndel agua, con actividades de análisis del gasto


INVG (Investigación Guiada)IGRU (Investigación Grupal)ICIE (Indagación Científica)SINE(Sinéctico)JROL (Juego deRol)

(GGRU) Grangrupo,

(PRGU) Peq.Grupos,

(TIND) T. Indiv

Aula

Laboratorio

Aula con recurso TIC

Esquemas

Libros de texto

Ordenadores

Apps de evaluación

Libreta de trabajo

Material de laboratorio

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresPara iniciar la SA, se ha recurrido a una activación que acerca al alumnado a la problemática de otras regiones, con un componente emocional que pretende promover la solidaridad a través de la empatía y la valoración de los recursos disponibles, que se completa con la vinculación a alguna ONG..La investigación sobre hábitos personales en cuanto a gasto así como sobre la calidad del agua y la contaminación, seguidasde la propuesta y ejecución

Estándares de aprendizaje evaluables:23, 24, 25 y 26Competencias:CL, CMCT, CSC, SIEETécnicas de evaluación:Observación del desempeño del alumnadoAnálisis de producciones






metodologías


personal y con la consultade información sobre impactos humanos, con el fin de buscar soluciones a estos problemas. Tras una primera fase de investigación, el alumnado elaborará los productos de la campaña de ahorro de agua y la difundirá entre la comunidad y las redes sociales

Vídeos

de acciones (campaña) persiguen el reconocimiento de la responsabilidad de cada uno/a, respeto al medio ambiente y consumo racional.El modelo de trabajo favorece el respeto a los demás y a sus ideas, y responsabilidad con el grupo

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

Aprendizaje cooperativo

Programas, Redes y Planes:Esta unidad de programación desarrolla actividades y persigue objetivos tanto de la RedECOS como de la RECES, toda vez que involucra al alumnado en acciones de desarrollo sostenible y de solidaridad.Además, promueve la participación de las familias, tanto en el proceso de investigación

Herramientas:RúbricasProductos / Instrumentos:Esquema resumenPrueba objetivaCuadernillo de actividadesProducto de la campaña de ahorro de agua.

Tipos de evaluación:






metodologías


HeteroevaluaciónAutoevaluación

(por ejemplo, en el análisis del gasto personal de agua) como en el de desarrollo de actividades (colaborando con el alumnado en las grabaciones de vídeo y haciendo un primer feedback) y como receptora de la campaña.

Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 12 Trimestre: SegundoTipo: Áreas o materias relacionadas: Todas, especialmente: EUP UP5 (Lenguaje publicitario), EFI UP 6 (Recurso agua), LCL UP 8

(Textos de la campaña) y GEH UP 6 (Distribución del agua en el mundo) MAT UP 4 y UP 8 (Recogida de datos, tablas, gráficas y cálculos) Vinculación simultánea

Valoracióndel Ajuste


UP N.º 3 “LA ATMÓSFERA”UP N.º 3

“LA ATMÓSFERA”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


Descripción:En esta unidad de programación, el


(ICIE) Indagación Científica

(GGRU) Grangrupo,

Aula

Laboratorio

Ordenadores y dispositivos móviles con

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para






metodologías


alumnado aprenderá la estructura de la atmósfera y las características más importantes de sus capas, así como la composición del aire y loscontaminantes que la ponen en peligro, relacionando causas y consecuencias, a través de experiencias y de análisis de información, con el fin de tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos, con nuestros hábitos, en estos problemas globales y, a partir de ahí, adoptar y difundir acciones de conservación.

INVG (Investigación Guiada)OGRP (Organizadores previos)EXPO (Expositivo)

(PRGU) Peq.Grupos,

(TIND) T. IndivAula con recursos TIC

conexión a Internet

Recursos elaborados (guiones de experimentos, fichade argumentos y contraargumentos, tarjetas con información e instrucciones para las tareas)

Material de laboratorio

Material fungible

Videos

Organizadores gráficos

Guiones

Rúbricas de autoevaluación y coevaluación

desarrollar la educación en valoresAdemás del trabajo cooperativo y colaborativo para desarrollar relaciones positivas, el juego de roles permite al alumnado acercarse críticamente a una realidad y posicionarsecon argumentos, de una forma crítica, y se contribuye al respeto y defensa del medioambiente.Por último, la elaboración ydesarrollo de la campaña contribuye a la toma de conciencia y promueve cambios de actitud.

Estándares de aprendizaje evaluables:18, 19, 20, 21 y 22Competencias:CL, CMCT, CSC, SIEETécnicas de evaluación:Observación del desempeño del alumnadoAnálisis de producciones

Aprendizaje por descubrimiento guiado

Aprendizaje cooperativos

Aprendizaje basado en el

Programas, Redes y Planes:Esta unidad de programación desarrolla actividades y persigue objetivos de la RedECOS, de Salud, ya que el alumnado investigará

Herramientas:RúbricasProductos / Instrumentos:Esquema resumenPrueba objetivaCuadernillo de actividades






metodologías


pensamiento sobre la contaminación en su entorno próximo y en Canarias, y las consecuencias que esta tiene para la salud; y, en menor proporción, del Programa enSeñas, toda vez que involucra al alumnado en actividades encaminadas al conocimiento, el respeto y la valoración del entorno y de la importancia de un cielo limpio para la observación astronómica que se lleva a cabo en nuestras islas.

Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 10 Trimestre: PrimeroTipo: Áreas o materias relacionadas: GEH UP 4 (Observación meteorológica y clima)




UP N.º 4 “LA GEOSFERA”UP N.º 4

“LA GEOSFERA”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


Descripción:En esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a investigar laspropiedades de mineralesfrecuentes y a utilizar claves sencillas para identificar algunas rocas yminerales, a través de la realización de una serie de experiencias de laboratorio con ejemplares reales. También aprenderá que el interior de la Tierra tiene una estructura en capas concéntricas, conocerá cómo están dispuestas y por qué, mediante la búsqueda de información en fuentes seleccionadas por el profesorado. Asimismo, describirá aplicaciones delas rocas y minerales,


EDIR (Enseñanza directa)IGRU (Investigación grupal)INVG (Investigación guiada)

(GGRU) Gran grupo, (PRGU) Peq. Grupos, (TIND) T. Indiv

Aula

Laboratorio

Aula con recurso TIC

Ejemplares de rocas y mineralesLupa

Materiales de laboratorio

Libro de texto

Materiales del proyecto brújula

Claves simplificadas

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl enfoque del trabajo nos va a permitir contribuir al desarrollo de valores. Paraello, se repartirán roles y responsabilidades y se evaluará su cumplimiento (auto, co y heteroevaluación)Elaborar propuestas de uso sostenible de recursos minerales contribuye a la educación para un consumo responsable.

Estándares de aprendizaje evaluables:13, 14, 15, 16 y 17Competencias:CL, CMCT, CD y CSCTécnicas de evaluación:Observación sistemáticaAnálisis de las producciones del alumnado

Descubrimiento guiadoEnseñanza directa por modelaje

Programas, Redes y Planes:La investigación de los usos de rocas nos lleva a su empleo en la arquitectura, pavimentación y en otras aplicaciones tradicionales canarias (tallas, piedras de

Herramientas:RúbricasCuaderno del profesoradoProductos / Instrumentos:Tablas de minerales y rocas


UP N.º 4 “LA GEOSFERA”UP N.º 4

“LA GEOSFERA”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


mediante la investigación y la observación del entorno. Todo ello, con el fin de reconocer la importancia de los recursos minerales y la necesidad de una gestiónsostenible y responsable, que impida su desaparición y minimice los riesgos de su explotación.

identificados.Esquema resumenPrueba objetivaCuadernillo de actividades

moler, cerámica…), vinculándolo con la educación patrimonial Las propuestas de uso sostenible de recursos minerales, con RedECOS.Tipos de

evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 10 Trimestre: SegundoTipo: Áreas o materias relacionadas: UP 2 TEE; UP 4 y UP 6 LCL (Búsqueda de información)




UP N.º 5 “LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS”UP N.º 5

“LA DIVERSIDAD DE LOSSERES VIVOS”



metodologías


Descripción:En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a utilizar claves y guías para identificar seres vivos, así como a elaborar una clave sencilla con el fin de conocer y valorar su utilidad y su carácter cambiante. Asimismo, aprenderá a reconocer los rasgos más relevantes de cada uno de los cinco reinos y recabará información sobre la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos, con el fin de valorar la existencia de estos seres vivos para el mantenimiento de la biodiversidad y la

Criterios de evaluación:SBIG01C01SBIG01C07

IBAS (Inductivo Básico)INVG (investigación Guiada)FQRC (Formación de conceptos)

Aprendizaje por descubrimiento


Aula


Fotos de seres vivos

Claves dicotómicas

Guión para hacer una clave.

Hoja de ruta para la investigaciónFichas de recogida de datos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresLa comprensión lectora y la expresión y comunicación oral y escritase trabajan a través de lecturas de diferentes tiposde textos, presentaciones o exposiciones orales y escritas y el debate en grupo.Las búsquedas sistemáticas en Internet, el análisis crítico de las fuentes… serán estrategias para desarrollarla CD.La metodología empleada favorecerá el emprendimiento del alumnado ya que potencia la autonomía y la toma de decisiones.

Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 32, 33, 34,99, 100, 102Competencias:CL, CMCT, CD, SIEE y AATécnicas de evaluación:Observación del desempeñoAnálisis de producciones


UP N.º 5 “LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS”UP N.º 5

“LA DIVERSIDAD DE LOSSERES VIVOS”



metodologías


necesidad de su preservación.


Método Socrático

Listas de control

Rúbrica de autoevaluación

Ordenadores y dispositivos móviles con conexión a Internet

Programas, Redes y Planes:Esta SA desarrolla actividades y persigue objetivos de la RedECOS, toda vez que involucra al alumnado en acciones de respeto al entorno.

Herramientas:RúbricaProductos / Instrumentos:Desempeño en la utilización de clavesJuego de fichas de cada reinoPresentaciónPrueba objetivaTipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 9 Trimestre: SegundoTipo: Áreas o materias relacionadas:




UP N.º 6 “EL MUNDO DE LAS PLANTAS”UP N.º 6

“EL MUNDO DE LASPLANTAS”



metodologías


En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a identificar los grandes taxonesde plantas, describiendo los rasgos diferenciales de cada uno, y a reconocer, de visu, especies frecuentes,sobre todo, canarias, asociándolas a su grupo taxonómico, mediante la observación de ejemplares, tanto al natural como en imágenes, utilizando paraello guías y claves. Además, el alumnado será capaz de identificar algunas plantas endémicas o en peligro de los ecosistemas canarios, con el fin de conocer y valorar la biodiversidad y adoptar una postura crítica para su preservación y difusión.


IBAS (Inductivo básico) IGRU (Investigación Grupal)ORGPR (Organizadores previos)DEDU (Deductivo)


Aula

Laboratorio

Aula con recursos TICEntorno próximo

Fotos de plantas

Ordenador

Claves dicotómicas

Guías de trabajo

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl modelo de trabajo favorece el respeto a los demás y a sus ideas, así como la responsabilidad con el grupo. Asimismo, el conocimiento de las especies, de su importancia, necesidades yestatus contribuye a crear conciencia sobre la necesidad de protección y respeto al medio.

Estándares de aprendizaje evaluables:35, 36, 37, 39Competencias:CMCT, AA, CSC y CECTécnicas de evaluación:Observación del desempeñoAnálisis de producciones


Flipped Classroom

Destrezas de pensamiento

Programas, Redes y Planes:Esta SA desarrolla actividades y persigue objetivos de la RedECOS ydel Programa enSeñas, toda vez que involucra al alumnado en actividades

Herramientas:RúbricaProductos / Instrumentos:Fichas de identificación de grupos taxonómicos


UP N.º 6 “EL MUNDO DE LAS PLANTAS”UP N.º 6

“EL MUNDO DE LASPLANTAS”



metodologías


Todos los productos que el alumnado elaborará enesta SA se incluirán en el Mural de los cinco Reinosque formará parte del Museo de Ciencias que se organizará en el tercertrimestre.

Pruebas objetivasCuaderno de actividades.


que fomentan el conocimiento, el respeto y la valoración del entorno y del patrimonio natural de Canarias.


Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 10 Trimestre: SegundoTipo: Áreas o materias relacionadas: GEH UP 5: Vegetación de conjuntos bioclimáticos y espacios protegidos (Vinculación

temporal)Valoracióndel Ajuste



UP N.º 7 “LOS ANIMALES”UP N.º 7

“LOS ANIMALES”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a identificar los grandes taxones de animales, describiendo los rasgos diferenciales de cada uno, y a reconocer, de visu, especies frecuentes,sobre todo, canarias, asociándolas a su grupo taxonómico, mediante la observación de ejemplares, tanto al natural como en imágenes, utilizando paraello guías y claves. Además, el alumnado será capaz de identificar algunos animales endémicos o en peligro de los ecosistemas canarios, con el fin de conocer y valorar la biodiversidad y adoptar una postura crítica para su preservación y difusión.


IBAS (Inductivo básico) IGRU (Investigación Grupal)ORGPR (Organizadores previos)DEDU (Deductivo)


Aula

Laboratorio

Aula con recursos TICEntorno próximo

Fotos de animales y plantas

Ordenador o dispositivos móviles con conexión a Internet

Tarjetas con códigos QR

Claves dicotómicas

Guías de trabajo

Infografía

Rúbricas de autoevaluación

Tarjetas de feedback

Actividades interactivas

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl modelo de trabajo favorece el respeto a los demás y a sus ideas, así como la responsabilidad con el grupo. Asimismo, el conocimiento de las especies, de su importancia, necesidades yestatus contribuye a crear conciencia sobre la necesidad de protección y respeto al medio.

Estándares de aprendizaje evaluables:35, 36, 37, 39Competencias:CMCT, AA, CSC y CECTécnicas de evaluación:Observación del desempeñoAnálisis de producciones


Flipped Classroom

Destrezas de pensamiento

Programas, Redes y Planes:Esta SA desarrolla actividades y persigue objetivos de la RedECOS ydel Programa enSeñas, toda vez que involucra al alumnado en actividades

Herramientas:RúbricaProductos / Instrumentos:Mural cinco reinosPresentaciónEsquema resumenPrueba objetiva


UP N.º 7 “LOS ANIMALES”UP N.º 7

“LOS ANIMALES”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


Todos los productos que el alumnado elaborará enesta SA se incluirán en el Mural de los cinco Reinosque formará parte del Museo de Ciencias que se organizará en el tercertrimestre.


que fomentan el conocimiento, el respeto y la valoración del entorno y del patrimonio natural de Canarias.


Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 22 Trimestre: TerceroTipo: Áreas o materias relacionadas: GEH UP 5: Vegetación de conjuntos bioclimáticos y espacios protegidos (Vinculación

temporal)Valoracióndel Ajuste



UP N.º 8 “LOS ECOSISTEMAS”UP N.º 8

“LOS ECOSISTEMAS”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


Descripción:En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a identificar los componentes del suelo y conocerá sus características, mediante la realización de experimentos sencillos. Asimismo, a través del estudio de un ecosistemadel entorno y de una seriede actividades de investigación, con el apoyo de textos, láminas e imágenes, conocerá loscomponentes de los ecosistemas, las interacciones que existen entre ellos, tanto alimenticias como de otraíndole y las adaptaciones de los seres vivos al medio, elaborando informes y presentando y defendiendo sus conclusiones, con el fin de tomar conciencia de la

Criterios de evaluación:SBIG01C01SBIG01C08SBIG01C09

INVG (Investigación Guiada)ICIE (Indagación Científica)ORGPR (Organizadores previos)DEDU (Deductivo)JROL (Juego deroles)EXPO (Expositivo)SINE (Sinéctico)


Aula


Entorno

Laboratorio

Ordenadores y dispositivos móviles conectados a Internet

Instrumentos de medida de parámetros climáticos

Tarjetas con información e instrucciones para la realización de las tareas.

Guiones

Fotografías y dibujos de especies canarias

Rúbricas de autoevaluación y coevaluación

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEl trabajo en equipo nos vaa permitir contribuir al desarrollo de valores comoel respeto por el trabajo de los demás, la asunción de responsabilidades y el cumplimiento de las mismas.El estudio de los ecosistemas contribuye a la toma de conciencia sobre el valor de la naturaleza y promueve su cuidado.

Estándares de aprendizaje evaluables:1, 4, 5, 6, 38, 40, 92,93, 94, 95, 96, 97, 98, 100, 101,102 Competencias:CL, CMCT, CSC, CEC, SIEETécnicas de evaluación:Observación del desempeño del alumnadoAnálisis de producciones


Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en el

Programas, Redes y Planes:Esta unidad de programación desarrollará actividades y perseguirá objetivos de la RedECOS ydel Programa enSeñas, toda vez que involucra al

Herramientas:RúbricasProductos / Instrumentos:Desempeño del alumnado en los


UP N.º 8 “LOS ECOSISTEMAS”UP N.º 8

“LOS ECOSISTEMAS”FUNDAMENTACIÓN



metodologías


fragilidad del suelo y de lavulnerabilidad de los ecosistemas, para poder actuar de forma crítica ensu preservación.

procesos de investigaciónExposición de resultados y conclusionesInformesGlosarioTablas de adaptaciones cumplimentadasCadenas y redes tróficas elaboradasTest

pensamiento alumnado en actividades encaminadas al conocimiento, el respeto y la valoración del entorno y del patrimonio natural de Canarias, así como la puesta en valor de saberestradicionales. También se vinculará con el Huerto Escolar y el Proyecto GLOBE.

Tipos de evaluación:HeteroevaluaciónAutoevaluaciónCoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 10 Trimestre: TerceroTipo: Áreas o materias relacionadas: GEH UP 5 (Conjunto bioclimáticos) y 8 (Endemismos) (Vinculación no simultánea)




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