DAS TELEGRAMM VON HARRY HIRSCHENPICHTER

Unidad didáctica para la introducción de los conectores y el léxico

específico de medio ambiente

IDEA BÁSICALos/las alumnos/as leen un telegrama del reportero internacional Harry Hirschenpichter que informa sobre los graves desastres naturales en la Amazonia, pero que, por motivos de incomunicación, sólo puede enviar un escueto telegrama. Este mismo reportero solicita que se convierta su telegrama en un artículo y que se publique en forma televisada.

Para convertir un telegrama en una noticia redactada y televisada, los alumnos deben convertir un texto telegráfico, sin apenas verbos, ni conectores, ni signos de puntuación en un texto coherente, bien contado y explicado, para lo que necesitan, entre otros, dos herramientas fundamentales: los CONECTORES para darle coherencia al texto y el LÉXICO ESPECÍFICO de la temática, es decir, del MEDIO AMBIENTE para explicar y desarrollar el contenido del telegrama .

DISEÑO CURRICULAREl diseño curricular de la presente unidad didáctica responde a la programación del departamento de alemán de la EOI de Logroño para su último curso (Avanzado 2) que termina con la certificación de un nivel B2 en la lengua alemana y resume las cuatro destrezas como se detalla a continuación• Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten

de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

• Comprensión escrita: Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

• Expresión oral: Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos.

• Expresión escrita: Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación.

Contenidos transversalesEl MEDIO AMBIENTE es un contenido transversal por excelencia, no solamente por su actualidad, sino también por su importancia en el desarrollo y la evolución del ser humano.

La unidad didáctica cumple, por lo tanto, con la exigencia de transversalidad, fomentando la reflexión, la responsabilidad y la actuación de los/las alumnos en el ámbito de la protección del medio ambiente.

OBJETIVOS GENERALES

• Concienciar a los/las alumnos/as sobre la importancia y la función de los CONECTORES dentro del texto escrito y hablado.

• Distinguir los diferentes grupos de conectores y su función en el texto.

• Utilizar los conectores con soltura.• Adquirir un léxico específico en el ámbito del

MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS SECUNDARIOS

• Leer y escuchar y entender textos sobre el medio ambiente.

• Utilizar el vocabulario específico sobre medio ambiente y sus subtemas.

• Redactar un artículo periodístico y grabar una noticia en video.

• Concienciarse en el ámbito de la protección del medio ambiente y debatir sobre ello.

• Fomentar el autoaprendizaje• Fomentar las competencias digitales de los alumnos/as

ESCENARIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica está pensada para el trabajo en el AULA y para trabajarla en grupos de entre 4 a 6 alumnos/as. Las tareas interactivas se resolverán individualmente, aunque siempre con la posibilidad de intercambiar opiniones con el resto del grupo. Las demás tareas se trabajan en grupo y se presentan después en el pleno. Se invitará a los alumnos/as a seguir trabajando y comunicándose entre ellos también fuera del aula.

TEMPORALIZACIÓN• Para la realización de la unidad didáctica se propone un tiempo de entre

10 y 12 horas (5 - 6 lecciones de dos horas de duración), aunque siempre puede adaptarse a las necesidades específicas de la clase.

• En cada lección de 2 horas de duración, se distribuirán las tareas de tal forma, que los alumnos/as trabajen de manera individual, grupal y en pleno.

• En cada lección de 2 horas se distribuirán las tareas de tal forma, que los alumnos/as practiquen las cuatro destrezas básicas (CA, CL, EE y EO).

• La unidad didáctica se inicia mediante una INTRODUCCIÓN y finaliza con una TAREA FINAL cuyo producto final será un texto escrito y una grabación audiovisual.

• Es posible intercalar más tareas y actividades que actualmente no están en la unidad didáctica (flexibilidad).

SECUENCIACIÓNLa unidad didáctica se divide en las siguientes secuencias:

1. LLAMAMIENTO (pequeño video introductorio [creado con PowToon] para introducir el tema.

2. El TELEGRAMA (presentación del telegrama que se deberá convertir en noticia televisada al final de la unidad [producto final]).

3. VUESTRA TAREA (explicación de la tarea)4. SCHRITT 1:

a. Página de Wikipedia sobre conectores y elaboración de tabla de conectoresb. Ejercicio de comprensión oral (pregunta verdadero falso) a partir de un video sobre las

OLAS DE CALORc. Ejercicio tipo gramatical (actividad desplegable)

SECUENCIACIÓN4. SCHRITT 2

a. Introducción al vocabulario del Medio Ambiente (glosario en forma de ppt.)b. Video sobre el cambio climático como base para las explicaciones posterioresc. Video sobre la temática de la relación CARNE-MEDIO AMBIENTE y posterior

representación gráfica del contenido (mediante alguna herramienta TIC [competencia digital]

d. Ejercicio de comprensión auditiva [pregunta de elección múltiple] sobre el mismo videoe. Estudio de un artículo sobre las catástrofes naturales para adquisición de conceptos

[comprensión lectora]

5. SCHRITT 3a. Galería de imágenes[tres viñetas de temática medioambiental] y tarea de

argumentación para llevar al plenob. Quiz (concurso) final online

SECUENCIACIÓN6. TAREA FINAL

a. Redacción de la noticia a partir del telegrama introducido al principio de la unidadb. Grabación de un video [de tipo telediario] para convertir el texto en una noticia

televisadac. Presentación del resultado final

METODOLOGÍA(S)

• El trabajo fundamentalmente en grupos quiere fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo, por lo que será predominante.

• La metodología cambia, sin embargo, según las tareas, ya que se van intercalando también actividades individuales y de autoaprendizaje y sesiones plenarias para la puesta en común de resultados.

TAREAS Y COMPETENCIAS

TAREAS INDIVIDUALES INTERACTIVAS: • Tareas de comprensión auditiva y lectora

(verdadero-falso, actividad desplegable, elección múltiple y rellenar huecos).

• Tareas de tipo gramatical (rellenar huecos, actividad desplegable)

TAREAS Y COMPETENCIAS

TAREAS GRUPALES: • Adquisición de competencias gramaticales

mediante trabajo cooperativo, creación de contenidos (tablas, esquemas, carteles, etc.), para su posterior exposición en el pleno.

• Investigación, discusión interna y preparación para los debates en sesión plenaria.

TAREAS Y COMPETENCIAS

TAREAS PLENARIAS: • Puesta en común de todas las tareas grupales.• Debates, presentaciones, etc. en sesión

plenaria.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de la siguiente forma:• Autoevaluación: Por parte de los alumnos en las tareas

interactivas y mediante portfolio de aprendizaje (en papel o digital).

• Evaluación individual: Por parte del profesor y en el marco de la evaluación continua mediante corrección de trabajos y evaluación de las aportaciones individuales en los grupos y las sesiones plenarias (observación directa).

• Evaluación grupal: Por parte del profesor en base a los trabajos grupales presentados y entregados.

EVALUACIÓN

• La evaluación se realizará en las cuatro destrezas: CA, CL, EE y EO.

• También se evaluarán las competencias digitales de los alumnos.

• Se prevé la posibilidad de realizar una evaluación en forma de “evaluación final” de la unidad didáctica en forma de “Test Final” en las cuatro destrezas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN** Siempre en las cuatro destrezas

• Conocimiento, corrección, aplicación y soltura en el uso del léxico aprendido.

• Conocimiento, corrección, aplicación y soltura en el manejo de los conectores.

• Participación en el grupo.• Participación en las sesiones plenarias.• Trabajos individuales y grupales.