DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA … · 2017. 5. 11. · Programación de Lengua...

Programación de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO – IES “Carmen y Severo Ochoa” - Luarca 1

IES “CARMEN Y SEVERO OCHOA” – LUARCA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 4º DE ESO

CURSO 2012-2013

ÍNDICE

Página

Introducción 2

Objetivos generales de etapa 3

Objetivos generales del área 5

Contenidos 6

Contenidos mínimos 7

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas 8

Temporalización 9

Aspectos didácticos y metodológicos 11

Criterios de evaluación y su contribución a las competencias básicas 13

Instrumentos de evaluación 15

Procedimientos de evaluación 15

Criterios de calificación 15

Sistemas de recuperación 16

Prueba extraordinaria 17

Medidas de atención a la diversidad 18

Tratamiento de los temas transversales 20

Actividades extraescolares 23

Reuniones de departamento 24


INTRODUCCIÓN .

La asignatura de Lengua y Literatura castellana pretende en la ESO ofrecer una serie de

conocimientos que permitan al alumno desenvolverse en el medio que le ha tocado

vivir, dotándolo de un grado aceptable de capacidad comunicativa, de manera que sea

capaz de aprender a cambiar y negociar significados, a interpretar la realidad; aprender,

en definitiva, a leer, escribir, escuchar y hablar.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

básicas de todas las áreas, y especialmente en Lengua Castellana y Literatura. En

nuestro Centro, preocupado por el fomento de la misma entre nuestro alumnado,

daremos prioridad a esta competencia básica, dedicando un tiempo a la misma que se

especificará en la parte dedicada a la metodología.

Es necesario, así mismo, que conozca su realidad pasada y la presente a través de la

literatura, vista como la manipulación del lenguaje con un fin estético. Es nuestro

propósito fomentar en los alumnos el gusto por la lectura como fuente de información,

de placer y de saber.

Los alumnos de nuestro Instituto, son parte de una sociedad bilingüe, con una lengua

materna que les sirve para comunicarse en un gran número de situaciones dentro del

ámbito coloquial. Somos conscientes de la importancia de favorecer su conocimiento,

no sólo en el ámbito lingüístico, sino también en el literario.


Objetivos generales de Etapa

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad en castellano y en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y

reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de

éste a la organización de los propios pensamientos.

b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio.

c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de

comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles,

tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y

transmitirla de manera organizada e inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de

razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,

necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para

superar las dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y

tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando

prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos

críticamente.

i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades,

en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la

naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las

actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.


k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y

social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su

conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la

dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos

y de los individuos.

m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su

funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y la vida sana para la salud.


Objetivos generales del área

La enseñanza de la Lengua y Literatura en la etapa de la Educación Secundaria

Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades siguientes:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas,

que se consideren vigentes en el momento actual.

4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo

las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar

las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto, especialmente en

el caso del asturiano. Conocer y comprender las principales formas de la

tradición literaria occidental.

6. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

7. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos

y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

8. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas

constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.

9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la

aplicación de las nuevas tecnologías.


Contenidos

1) BLOQUE I: Escuchar, hablar y conversar.

- Características de la expresión oral. El diálogo.

- El debate radiofónico y televisivo.

- La exposición oral en el ámbito periodístico y académico.

2) BLOQUE II: Leer y escribir.

- Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión como editoriales, columnas y artículos de fondo.

- Comprensión y composición de textos del ámbito académico. Composición de textos

propios de los medios de comunicación como cartas al director.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación

de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Manifestación de interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

3) BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de

la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

- Análisis y comentario crítico de obras representativas de la literatura española e

hispanoamericana.

- La literatura española en la época contemporánea, desde el siglo XIX hasta la

actualidad. Contextos históricos, sociales y culturales.

- Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más

representativas de esta época: poemas, novelas, relatos, obras teatrales

y ensayos.

- Conocimiento y análisis de obras representativas de la literatura asturiana

pertenecientes al período histórico estudiado.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

4) BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


- Conocimiento de la diversidad lingüística de España, con especial atención al

asturiano y el gallego-asturiano, y de la situación actual del español en el mundo.

- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en

textos de carácter expositivo y argumentativo.

- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos.

- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades.

- Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas y subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.

- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de

categoría.

- Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de

textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

- Uso con cierta autonomía de todo tipo de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Comprensión de las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y

reproducción de su contenido en textos escritos.

2. Resumen de una exposición o debate oral reflejando los principales argumentos y

puntos de vista de los participantes.

3. Exposición oral de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión

previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del

receptor.

4. Síntesis del sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y

secundarias y aportando una opinión personal.

5. Creación de textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y

argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura


organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de

corrección.

6. Consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas

y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y

nuevas tecnologías.

7. Identificación del género al que pertenece un texto literario y reconocimiento de sus

elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos

empleados.

8. Relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la

literatura de los siglos XIX y XX y comprensión de algunas obras o fragmentos de

las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura hispanoamericana y

occidental.

9. Reconocimiento de las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su

caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral

y escrito del español.

10. Identificación y localización de las lenguas constitucionales y las grandes variedades

dialectales de España.

11. Identificación de algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la

lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

12. Análisis morfosintáctico de oraciones simples y compuestas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,


contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

I.- TEXTOS

A) El lenguaje y las formas de comunicación.

B) Los textos periodísticos:

- El editorial y las cartas al director.

- El artículo y la columna.

II.- LITERATURA

A) El Romanticismo.

B) El Realismo y el Naturalismo.

C) El Modernismo y la Generación del 98.

III.- LENGUA

A) La oración.

B) Los complementos del verbo en la oración simple.

C) La oración compuesta.

IV.- LA COMUNICACIÓN ORAL

A) Características de la oralidad frente a la escritura.

B) Principales tipos de discurso oral.

C) Lectura, recitado y dramatización de textos.

V.- ORTOGRAFÍA

VI.- LECTURA OBLIGATORIA:

- F. Dostoievski: Crimen y castigo, editorial SM (edición adaptada)

Segunda evaluación

I.- TEXTOS

A) Los textos argumentativos.

B) Clases de argumentación.

C) Tipos de argumentos y falacias.

D) El ensayo.


II.- LITERATURA

A) Novecentismo, vanguardismo y generación del 27.

B) La poesía de 1939 a 1975.

C) El teatro de 1939 a 1975.

D) La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975.

III.- LENGUA

A) Subordinadas sustantivas.

B) Subordinadas adjetivas.

C) Subordinadas adverbiales propias.


A) Lectura, recitado y dramatización de textos.

B) El debate en los medios de comunicación.

V.- ORTOGRAFÍA


- Buero Vallejo: Historia de una escalera, Editorial Vicens-Vives.

Tercera evaluación

I.- TEXTOS

A) Los textos expositivos.

B) La publicidad.

C) Textos de la vida cotidiana y documentos personales.

II.- LITERATURA

A) La poesía, el teatro, la narrativa y el ensayo de 1935 a nuestros días.

B) La literatura hispanoamericana del siglo XX.

III.- LENGUA

A) Subordinadas adverbiales impropias.

B) Las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.

C) La diversidad lingüística: las lenguas de España. Lengua y sociedad.


A) Lectura, recitado y dramatización de textos.

B) La exposición oral.

V.- ORTOGRAFÍA


- Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Editorial Seix-Barral.


ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

Mediante una metodología activa y participativa pretendemos que nuestro sistema de

enseñanza atienda al objetivo de favorecer la educación permanente y de preparar a los

alumnos para aprender por sí mismos. De esta manera, contribuiremos a la adquisición

de las competencias básicas basándonos en los siguientes principios:

1- Partir del trabajo con textos orales y escritos, en soporte papel y digital, que

permitan el desarrollo de todas las competencias.

2- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de

enseñanza aprendizaje que permitan al alumno establecer relaciones entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

3- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, asegurar que puedan ser

utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite y que sean útiles

para la adquisición de nuevos aprendizajes.

4- Los contenidos deben partir, en la medida de lo posible, de situaciones reales.

5- Promover el tratamiento interactivo y relacional de los contenidos. Para eso es

necesario un estudio recurrente de los contenidos, que retome y amplíe lo tratado en

cursos y unidades anteriores.

6- Dado las edades de los alumnos con que trabajamos en esta etapa, es necesario

prestar atención a los problemas relacionados con la autoestima y el equilibrio

personal y afectivo, favoreciendo la comprensión de los cambios que se están

produciendo y potenciando en el alumno una imagen real y positiva de sí mismo.

7- La lectura ocupará un lugar muy importante en la clase diaria como paso previo a la

comprensión de mensajes. El alumno debe valorar los aspectos prosódicos

(entonación adecuada, ritmo e intensidad fónica) como elementos indispensables

para lograr una comunicación idónea y se fomentará la creación literaria.

8- Fomentar el uso de las TIC en el aula: trabajos en formato digital, consulta de

fuentes por Internet, presentaciones en diapositivas (“power point”), etc.

Cada profesor establecerá el tiempo y el momento adecuados para este proceso.

Siguiendo lo anterior, vemos la necesidad de que el alumno sea el constructor de su

aprendizaje modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento. Procuraremos


que los aprendizajes sean siempre lo más funcionales posible, de forma que tengan

relaciones claras entre sí, favoreciendo el “aprender a aprender”.

Los contenidos deben presentarse de forma clara, planteando, siempre que se

considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y

entre contenidos de distintas áreas.

El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan respuesta a las

diversas motivaciones, intereses y capacidades que presenten los alumnos.

La metodología que llevaremos a cabo dependerá, en gran medida del alumno con que

se trabaje (clase de referencia, grupo flexible, apoyo, de integración tardía al sistema

educativo español, en desventaja educativa por motivos socioculturales o

socioeconómicos y de necesidades educativas especiales). En las adaptaciones o actas

de reuniones de Departamento quedarán reflejadas aquellas formas de actuación que el

profesor crea oportunas.

Libro de texto empleado: Lengua y Literatura, 4º ESO, editorial Anaya.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESAR ROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO Y SU CONTRIBUCIÓN A LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CURSO 11-12

X X X X X X X 1. Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproduce su contenido en textos escritos.

X X X X X X X 2. Elabora el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

X X X X X X X 3. Sintetiza oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferencia las ideas principales y secundarias, reconoce posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aporta una opinión personal.

X X X X X X X 4. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejan tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

X X X X X 5. Expone oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.


X X X X X X X 6. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

X X X 7. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

X X X X 8. Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

X X X X 9. Conoce obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX y algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental del período estudiado.

X X X X X 10. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y es capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del español. Analiza las funciones de la oración simple e identifica los distintos tipos de oraciones compuestas y complejas.

X X X X 11. Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España.

X X X X 12. Identifica algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

X X X 13. Maneja principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y es capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-procesadores de textos, etc.).


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cada trimestre habrá, al menos, dos pruebas escritas que versarán sobre contenidos

teóricos y prácticos relativos a morfología y sintaxis, literatura, comprensión y

expresión de textos.

Se realizará asimismo un control por cada libro de lectura obligatoria y se tendrán en

cuenta el cuaderno del alumno y su trabajo diario en el aula y en casa.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través de los siguientes métodos:

1. Observación directa del alumno para evaluar la actitud ante la asignatura y el

hábito de trabajo.

2. Revisión de los trabajos realizados por el alumno para valorar la presentación,

organización y los contenidos.

3. Controles de aspectos teóricos de reflexiones sobre la lengua y literatura trabajados

en clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación para cada evaluación serán los siguientes:

a) Resultados obtenidos de las pruebas de examen 70%

b) Resultado del trabajo o control sobre las lecturas obligatorias 10%

c) Resultados obtenidos de trabajos y del cuaderno de clase 20%

Para poder sumar las puntuaciones obtenidas en los diferentes apartados, es

preciso obtener una puntuación igual o superior al 50% de forma independiente y

por separado en cada uno de ellos, teniendo en cuenta que para superar el

apartado a) deben obtener una calificación mínima de 5 en cada prueba.

En el apartado c) se valorarán las capacidades y destrezas relacionadas con

comprensión y expresión tanto oral como escrita de textos (ortografía de la palabra y el

texto, empleo de un léxico adecuado y preciso, estructuración adecuada de textos…)


Por errores reiterados en la utilización de las normas ortográficas, expresión,

cohesión y orden en la presentación se podrá descontar hasta 1 punto la calificación en

las pruebas objetivas y los trabajos, a razón de 0’2 por grafía o falta de expresión y 0’1

por cada tilde.

El comportamiento, la actitud y el interés del alumno se considerarán para

redondear los decimales de la calificación final hacia arriba o hacia abajo.

La implicación y el trabajo de los alumnos en el Proyecto Comenius serán

valorados con el incremento de hasta 1 punto en la calificación final de cada evaluación.

Para la calificación final ordinaria, una vez superadas todas las evaluaciones,

se realizará una media entre las calificaciones de cada evaluación dando una especial

relevancia a los resultados obtenidos en la última.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

A medida que el profesor realiza la evaluación, irá proponiendo las distintas actividades

de recuperación para aquellos alumnos que presenten dificultades:

-Repetición de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados, introduciendo

las correcciones oportunas con la orientación del profesor que en todo momento debe

informar al alumno de sus posibilidades de recuperación.

-Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios: ejercicios

especiales de vocabulario, de ortografía, de comentario de texto, etc.

-Actividades que favorezcan el cambio de actitud en la realización de los trabajos en

grupo.

-Realización de nuevas pruebas objetivas de adquisición de conceptos.

-Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

-Cualquier otro ejercicio que el profesor estime necesario.

Estas actividades estarán orientadas a fomentar los aspectos positivos del alumno y a

informarle de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, favoreciendo

su autoestima y la adopción de una postura crítica y reflexiva que le ayude a superar sus

dificultades.


PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez terminado el proceso de evaluación final ordinaria, el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura facilitará al alumno un informe detallado del resultado

de la misma, donde se señalarán las carencias que tiene para conseguir los objetivos

propuestos y que deberá superar para obtener una evaluación positiva en septiembre. En

dicho documento se le recomendarán los materiales de refuerzo que le ayudarán a

mejorar sus destrezas.

El examen extraordinario será solamente escrito y versará sobre los contenidos

mínimos propuestos para cada curso, especificados en la programación y que sólo en

casos excepcionales podrán ser modificados, como es el caso de alumnos con

necesidades educativas especiales o bien con circunstancias personales que aconsejen

tal modificación, según el criterio de los profesores del Departamento. Además, podrán

incluirse preguntas sobre las lecturas obligatorias del curso. Cuando se produzcan tales

circunstancias, estas actuaciones quedarán reflejadas en acta de reunión del

Departamento y serán comunicadas a la Jefatura de Estudios.

Los exámenes, elaborados por los miembros del Departamento, serán iguales para

todos los grupos de cada curso. Las cuestiones a las que tendrá que responder el alumno

versarán acerca de los contenidos mínimos no superados a lo largo del curso.

Teniendo en cuenta que la asignatura de Lengua Castellana y Literatura posee un

carácter instrumental básico, que favorece o limita el éxito de cualquier aprendizaje, el

departamento considera que los contenidos no se deben fragmentar en bloques aislados

(de gramática, comentario de textos, historia literaria, etc.). El alumno deberá conocer y

saber relacionar los contenidos de todos los bloques, pues todos ellos son necesarios

para alcanzar las competencias lingüísticas básicas.

Los contenidos trabajados con anterioridad a un momento puntual, sean del tipo que

sean, se retomarán en cualquier momento en que sean necesarios, porque esta

metodología es indispensable para abordar cuestiones lingüísticas y literatura.


Es evidente que entendemos con precisión un texto literario cuando sabemos

analizarlo lingüísticamente, porque es, en definitiva, la manipulación del sistema y que

nadie puede prescindir de sus conocimientos del Renacimiento para afrontar con éxito

un comentario literario de un texto barroco, pongamos como ejemplo. El alumno

siempre deberá demostrar que sabe relacionar conocimientos. Esta capacidad, en

definitiva, nos conduce a la consideración de un proceso de evaluación continua que es

esencial en nuestra asignatura.

Los exámenes extraordinarios constarán de una serie de partes cuyo estudio se

repite a lo largo de todo el curso, tal y como se refleja en la programación:

-Comprensión de un texto

-Morfología

-Sintaxis

-Conocimientos literarios

-Lecturas obligatorias

-Expresión escrita

En la expresión escrita se tendrá en cuenta la ortografía de la palabra y la frase.

Las pruebas serán elaboradas por los profesores que impartan el mismo curso,

coordinados por el Jefe del Departamento.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación e, incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Aun conservando un fuerte carácter

comprensivo, la Educación Secundaria Obligatoria debe permitir y facilitar itinerarios

educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes, y en los que se

concreten los aspectos propedéuticos y orientadores, sobre todo del último ciclo de la

etapa. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno alcance

los objetivos generales de la etapa y, por tanto, el título de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.


Las vías específicas de atención a la diversidad son:

A) Alumnos con necesidades educativas especiales.

La manera de trabajar con estos alumnos será la que marque el Departamento de

Orientación, que con anterioridad informa sobre aquellos aspectos del alumno

que ha de ser tratado de forma especial. Las programaciones serán por lo tanto

individuales, partiendo de los contenidos mínimos que se pactarán con los

profesores de apoyo, así como los criterios de su evaluación. Estas medidas

serán por lo tanto tomadas una vez que se conozca al alumno con el que se va a

trabajar así como los resultados de la prueba de evaluación inicial.

B) Alumnos de integración tardía al sistema educativo español.

Se seguirán las directrices marcadas por Jefatura de Estudios y el departamento

de Orientación. El profesorado encargado de estos alumnos elaborará una

programación individualizada con aquellos aspectos que faciliten la mejora de su

competencia comunicativa en castellano.

C) Alumnos en desventaja educativa por motivos socioculturales o

económicos.

Se seguirán las directrices de Jefatura de Estudios y del Departamento de

Orientación. El profesorado encargado de estos alumnos elaborará una

programación individualizada con aquellos aspectos que faciliten la mejora de su

competencia comunicativa en castellano.

D) Alumnos con altas capacidades.

Se les facilitarán, de forma individualizada, actividades de ampliación y

profundización referentes a cada unidad didáctica.

E) Programas de refuerzo:

a) Plan específico personalizado para alumnos que permanecen un año

más en el curso: Los alumnos que permanezcan otro año en el mismo nivel

educativo deberán realizar actividades de refuerzo sobre aquellos aspectos de la


programación cuyos objetivos no hayan alcanzado en el curso anterior, hasta

lograr la consecución de los contenidos mínimos fijados en la programación.

b)

b) Plan específico personalizado para alumnos que promocionen con la

materia pendiente: Realizada la evaluación inicial, y teniendo en cuenta el

informe final del alumno en el curso anterior, el profesor organizará un plan de

refuerzo adecuado a sus necesidades. El profesor que imparte la asignatura

entregará al principio del curso un informe con los contenidos mínimos que el

alumno habrá de superar, los trabajos que se le encomiendan y los exámenes que

realizará en cada evaluación para recuperar la materia.

La calificación de la asignatura pendiente será el resultado de la suma de

las siguientes proporciones:

1) Plan de refuerzo (trabajos asignados por los profesores): 30%

2) Examen de cada evaluación: 70%

Para superar la materia será necesario aprobar tanto los exámenes de cada

evaluación como los trabajos del plan de refuerzo.

Este plan de refuerzo será común a todos los alumnos de cada nivel.

c) Plan específico personalizado para alumnos que presenten dificultades

de aprendizaje durante el curso académico: Tras valorar las carencias que

presentan, el profesor decidirá qué aspectos del proceso de enseñanza-

aprendizaje debe reforzar.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos curriculares de los temas transversales son objeto, en la

actualidad, de una fuerte demanda social, y se trata de unos contenidos educativos

valiosos, por lo que deben estar presentes en la educación, y especialmente en la

enseñanza obligatoria.

Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales hay

conocimientos conceptuales y procedimientos, pero hay, sobre todo, actitudes y valores


ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y

alumnas.

Los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e

integral de los alumnos, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más

respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el

entorno de la sociedad humana.

Los temas transversales explicitados en el currículo son:

1. Educación moral y cívica:

Pretendemos:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas

sociales vigentes.

- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo

- Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios

generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

- Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente

con los principios y normas construidos.

- Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la

justicia y la libertad, se ha dado.

2. Educación para la paz:

Tratamos de:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad, y capacidad

de diálogo y participación social.

- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectivamente.

- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos

comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz.

3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

Favorecemos:

- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un

determinado sexo.

- La posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de


discriminación y de analizar sus causas.

- La adquisición de formas de comportamiento que estén de acuerdo con estos

valores.

4. Educación ambiental:

Intentamos que:

- Respeten el entorno físico y natural.

- Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.

- Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el mundo y

que es fuente de graves problemas medioambientales.

5. Educación del consumidor:

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respecto hacia las

normas que rigen la convivencia entre los mismos.

- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.

- El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la

sociedad para que sea capaz de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno. La

educación para el consumidor está íntimamente relacionada con la educación moral

y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación en

materia de comunicación.

6. Educación para la salud:

Pretendemos:

- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su

entorno físico, biológico y sociocultural.

- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el

entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del

propio organismo.

7. Educación vial:

Pretendemos fomentar:

- El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico.

- La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.


8. Educación en materia de comunicación:

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres

perspectivas:

- Educación en los medios (conceptos).

- Educación con los medios (procedimientos).

- Educación ante los medios (valores).

Metodología en la aplicación de los temas transversales:

La presencia de los temas transversales en nuestra programación se concreta a lo largo

del desarrollo de cada unidad, a través de los contenidos y las actividades, en las que se

han procurado:

- Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.

- Pedir la opinión a los alumnos para favorecer la creación de un criterio personal.

- Organizar debates, exposiciones orales, a través de las que se haga respetar la

opinión de todos.

- Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos.

- Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los medios de

comunicación.

- Hacer explícitos determinados valores personales.

- Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-Asistencia a representaciones teatrales.

-Participación en concursos literarios.

-Organización de conferencias de temas relacionados con la asignatura.

- Visita a la sede de un periódico y de una emisora de televisión.

- Actuación de Cuentacuentos, en colaboración con el Departamento de Inglés.

- Participación de un grupo de alumnos en las actividades e intercambios del Proyecto

Comenius.

- Cualquier otra actividad que a lo largo del curso se programe y que tenga relación con

los contenidos y objetivos de la asignatura.


REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Las reuniones de Departamento tendrán lugar dentro del horario lectivo del

profesorado del Departamento, los jueves a 5ª hora (12:40-13:35), en el Departamento

de Lengua y Literatura castellana.

De todas las sesiones que se realicen, se levantará acta, al menos, de una al mes, y en

ella se recogerán los temas más importantes tratados y los acuerdos a los que se haya

llegado. También figurará cualquier cambio, modificación o adaptación que hubiéramos

tenido que hacer respecto a la Programación inicial.

Los miembros del Departamento consideran que la temporalización de la materia en

cada período, tal como figura, tampoco puede ser inamovible, antes bien, se irá

acordando en sucesivas reuniones, según la marcha de la misma que vayamos

observando en los distintos cursos y grupos.

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