DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN...

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Todas las titulaciones de Maestro ASIGNATURA: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Tipo: Troncal OBJETIVOS − Desarrollar una actitud favorable a una enseñanza adaptada a la diversidad. − Conocer la ordenación de la educación especial en el sistema educativo español; los

programas y servicios de apoyo, etc. − Conocer estrategias para la integración de alumnos con necesidades educativas

especiales en los centros y aulas. − Adquirir destrezas de adaptación curricular a las necesidades especiales de los

alumnos. − Incrementar las habilidades de trabajo cooperativo y de coordinación con otros

agentes educativos. − Desarrollar destrezas de análisis de situaciones educativas, la toma de decisiones y

la autoevaluación de los procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos de diversidad.

CONTENIDOS I.. La respuesta educativa a las dificultades para aprender.

1.1 El punto de vista del alumno individual y el punto de vista curricular. 1.2 El concepto de necesidades educativas especiales. 1.3 El carácter interactivo de la discapacidad 1.4 Criterios y principios básicos de intervención didáctica

II. La educación especial en el Sistema Educativo español. 2.1. De la educación especial a la escuela para todos 2.2. La educación especial en la ordenación del sistema educativo español 2.3. Servicios de apoyo a la integración escolar 2.4. Organismos e instituciones: ámbitos estatal y de la Comunidad de Madrid III. El proceso de respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. desde el currículo 3.1. Concepto, niveles y tipos de adaptación curricular 3.3. Adaptaciones curriculares en el Proyecto Educativo de Centro 3.4. El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares. El D.I.AC. 3.5. Un modelo de evaluación adaptado a la diversidad IV. El aula y el centro ante la diversidad 4.1. Estrategias de atención a la diversidad 4.2. La gestión del aula y la coordinación con los especialistas 4.3. La enseñanza cooperativa y la tutoría entre compañeros 4.4. La colaboración con las familias

BIBLIOGRAFÍA ARNÁIZ, P. (2003): La educación inclusiva. Una escuela para todos. Málaga: Aljibe. ECHEITA, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. GARCIA FERNANDEZ, J.A. (1998): Integración escolar. Aspectos didácticos y organizativos. UNED Ed. LÓPEZ TORRIJO, M. y CARBONELL, R. (Coords.) (2005): La integración educativa y social. Barcelona: Ariel. WANG, M.G. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

Titulación Pedagogía -Curso 2º M2. Asignatura: CURRÍCULO: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN Código de Asignatura: 37200312 Anual. 9 créditos. Curso 2007-2008 OBJETIVOS Conocer concepciones y elementos –explícitos e implícitos- del currículo. Aprender a enseñar. Diseñar, aplicar y evaluar la práctica educativa. Adoptar formas de trabajo cooperativo y promover mecanismos de observación que permitan el desarrollo docente profesional. Utilizar con sentido crítico las fuentes de documentación. CONTENIDOS I. Bases conceptuales y dimensiones del currículo. 1.1 Didáctica y currículum. 1.2 Fuentes curriculares y sus aportaciones 1.3 Niveles de concreción curricular 1.4 Referentes y puntos de convergencia del currículo II. El currículo como campo de estudio. 2.1 Actualidad en el diseño y la evaluación del currículo. 2.2 Componentes políticos y culturales 2.3 La construcción científica del currículo. 2.4 Capacitación del profesor para el desarrollo curricular. III Diseño y concepciones alternativas del currículo 3.1 Enfoques y perspectivas curriculares 3.2 Desarrollo y aplicación curricular 3.3 Evaluación, enfoques, modelos, técnicas e instrumentos. BIBLIOGRAFÍA ANGULO, F. Y BLANCO, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículo. Málaga. Aljibe. ALVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2001). Entender la Didáctica. Entender el currículum. Madrid. Miño y Dávila. BEYER, L. y LISTON, D. (2001). El currículo en conflicto. Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista. Madrid: Akal CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. GOODSON, I. (2000). El cambio en el curriculum. Madrid. Morata.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Organización y Gestión de Centros Educativos Código: 372 00 314 Tipo: Troncal CONTENIDOS

1. MODELOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR: Ámbito y objeto de la

Organización Escolar. Principales modelos de Organización Escolar: a) Modelo Clásico racional, burocrático. b) Modelo Interpretativo Simbólico. c) Modelo Sociocrítico. d) Modelo de la Complejidad.

2. ORGANIZACIONES QUE APRENDEN Y CREAN SU PROPIO CONOCIMIENTO:

Procesos de aprendizaje institucional en organizaciones que aprenden y tipos de aprendizaje. Organizaciones creadoras del conocimiento. Creación del conocimiento y cambio en la sociedad del conocimiento. Aprendizaje institucional constructivo y significativo. Aprendizaje permanente versus formación permanente.

3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO IDENTIDAD DE UNA

ORGANIZACIÓN QUE APRENDE: La escuela como comportamiento colectivo. Gestión institucional y currículo escolar. Proyecto Educativo y sus elementos fundamentales: Plan, Programación y Memoria Anual. Organigrama y fundamentos del centro.

4. ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS: El centro como unidad organizativa: análisis de las funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. El centro en cuanto comunidad educativa. Apertura del centro a su entorno. Relaciones entre padres, alumnos y profesores.

5. LIDERAZGO ESCOLAR: El problema del liderazgo escolar. Modelos y niveles de

liderazgo. Liderazgo y dirección de centros.

6. CONFLICTIVIDAD: Conflictividad y centros escolares. Tipología del conflicto. La violencia escolar. Propuestas de resolución. El malestar docente.

7. ESTRUCTURAS Y PLANIFICACIÓN: Macroorganización y legislación. Concepto de

sistema educativo. El sistema educativo en la LOGSE y de la LOE. Características y niveles. Estructura interna en el centro escolar. Organización de alumnos, profesores, espacios, horarios y actividades. El plan de centro como instrumento para la organización dinámica de los centros. Instrumentos y estrategias de planificación. Normativa legal relacionada con la organización del centro escolar: LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE. La Organización en la Universidad: LRU, LOU y modificación de la LOU. Normativa en la Comunidad Autónoma de Madrid y en la UCM.

8. EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS: Evaluación institucional: principales

modelos. Evaluación de programas y materiales educativos. Evaluación externa y evaluación interna. Sentido y alcance de la evaluación del centro escolar. Evaluación de profesores, programas y órganos de dirección y gestión. Recogida de datos evaluativos y comunicación de los mismos. La supervisión escolar como evaluación. Modalidades e instrumentos de evaluación. Evaluación, retroalimentación y mejora de la calidad en la enseñanza.

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BIBLIOGRAFÍA AGUIAR, - y otros. (2006). La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. Madrid: Librería Pedagógica. ALDEA, - y otros. (2006). El tratamiento de la diversidad en los centros escolares. Madrid: Librería Pedagógica. ARIAS, AR.; CANTON, I. (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Davinci BOLIVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. CANTÓN, I. (Coord.) (2001). La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada. Madrid: Librería Pedagógica. LORENZO, M. (2001) (Coord.). Organización y gestión de centros educativos. Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas. MARTÍN BRIS, M. (2002). Planificación de centros educativos. Organización de calidad. Barcelona: Praxis. MONCLUS, A (2004). Educación y cruce de culturas. México: FCE. MONCLUS, A; SABAN, C. (2006). La violencia escolar: análisis y propuesta a nivel internacional. Barcelona: Davinci.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Tecnología Educativa Código: 372 00 315 Tipo: Troncal OBJETIVOS - Adquirir un conocimiento teórico-práctico sobre los diferentes modelos y concepciones de la incidencia de los productos del desarrollo tecnológico en el mundo educativo. - Observar, analizar, dudar, cuestionar, reflexionar, deliberar y, a partir de ese conocimiento generado, utilizar de forma sensata las nuevas tecnologías en la formación y actuación en ámbitos educativos.. - Desarrollar competencias que, aplicadas a los anteriores conocimientos, permitan comprender y trabajar de forma significativa y coherente en diferentes ámbitos de enseñanza. CONTENIDOS 1. BASES DIDACTICAS, EPISTEMOLOGICAS, PSICOLOGICAS Y SOCIOLOGICAS DEL USO DE LOS MEDIOS EN LA ENSEÑANZA. El conocimiento en este ámbito disciplinar. Funciones de los medios desde las teorías del curriculum. La selección de los medios en la enseñanza. Perspectivas sobre la organización y distribución de los productos tecnológicos en ámbitos educativos. Aportaciones de los modelos que explican el aprendizaje al uso de los medios en la enseñanza. Función de las herramientas tecnológicas desde los modelos de interacción social y desde la Antropología Cultural. 2. UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN Y DEL SONIDO EN ÁMBITOS EDUCATIVOS. Aproximación a la alfabetización audiovisual. Imagen fija: elementos constitutivos. Estrategias de análisis de la imagen fija. El sonido: la banda sonora como sistema de representación. Montajes audiovisuales (diaporamas). Usos de la imagen fija y del sonido desde las teorías del curriculum. El lenguaje del cine. El discurso y la interacción social. Análisis del discurso: aplicación a distintos medios de comunicación social. Funciones del vídeo en la enseñanza y en la formación de agentes de intervención social. Los contenidos de TV y los sistemas de financiación. Sombras de la publicidad consciente y subliminal: estrategias y tipos. 3. FUNCIÓN DE LOS ORDENADORES Y DE LAS HERRAMIENTAS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA.. La alfabetización digital. Modalidades de uso del ordenador en la enseñanza. Cuestiones sobre el uso de la realidad virtual en la formación para intervenir en realidades socioculturales. Naturaleza de la comunicación mediada por redes de ordenadores (chat, videoconferencia...). La brecha digital: una posible solución desde ámbitos educativos. BIBLIOGRAFÍA BAUTISTA, A. (Coord.) (2004) Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Editorial AKAL. Madrid.

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CAMPUZANO, A. (1992) Tecnologías audiovisuales y educación. Una visión desde la práctica. Akal. Madrid. SALINAS, J.; AGUADED, J.I. y CABERO, J. (coords) (2004) Tecnologías para la educación. Diseño,producción y evaluación de medios para la formación docente. Alianza Editorial. Madrid

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Introducción a la educación especial Código: 372 00 322 Tipo: optativa OBJETIVOS - Desarrollar una actitud favorable a una enseñanza adaptada a la diversidad. - Conocer la ordenación de la educación especial en el sistema educativo español; los programas y servicios de apoyo, etc. - Conocer estrategias para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros y aulas. - Adquirir destrezas de adaptación curricular a las necesidades especiales de los alumnos. - Incrementar las habilidades de trabajo cooperativo y la coordinación con otros agentes educativos. - Desarrollar destrezas de análisis de situaciones educativas, la toma de decisiones y la autoevaluación de los procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos de diversidad.

CONTENIDOS I La respuesta a las necesidades educativas especiales

1.1 El carácter interactivo de la discapacidad. 1.2 Diversidad, derechos humanos y necesidades educativas especiales. 1.3 El punto de vista del alumno individual y el punto de vista curricular. 1.4 Criterios y principios básicos de intervención didáctica.

II La educación especial en el Sistema Educativo español

2.1 De la educación especial a la escuela para todos. 2.2 La atención a las n.e.e. en la ordenación del sistema educativo español. 2.3 Servicios, profesionales y sistemas de atención a las n.e.e.: funciones y

coordinación. Ámbitos estatal y de la Comunidad de Madrid. 2.4 El modelo colaborativo de asesoramiento.

III El desarrollo curricular como eje de la respuesta a las N.E.E.

3.1 Concepto, niveles y tipos de adaptación curricular. 3.2 Adaptaciones curriculares en el Proyecto Educativo de Centro. 3.3 El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares. 3.4 Instrumentos de registro y seguimiento de las ACI: el DIAC.

IV El aula y el centro ante la diversidad

4.1 El centro como unidad de cambio. El desarrollo de una cultura colaborativa.

4.2 Estrategias centradas en el contexto del aula: La enseñanza cooperativa y la tutoría entre compañeros.

4.3 Estrategias centradas en los alumnos: mejora del autoconcepto y de la competencia social; desarrollo de habilidades sociales; id. de desarrollo cognitivo.

4.4 Estrategias centradas en las familias y en la comunidad.

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BIBLIOGRAFÍA ARNÁIZ, P. (2003): La educación inclusiva. Una escuela para todos. Málaga: Aljibe ECHEITA, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. FRANKLIN, B.M. (1996): Interpretación de la discapacidad. Barcelona: pomares-Corredor. GARCIA FERNANDEZ, J.A. (1998): Integración escolar. Aspectos didácticos y organizativos. UNED Ed. GARCIA PASTOR (1993): Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar. Barcelona: PPU. MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. (Eds.) (1997): Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza ed. ROJAS, P. (2005): Bases pedagógicas de la educación especial: profesionales y programas. Grupo Editorial Universitario. TORRIJO, M. y CARBONELL, R. (Coors.) (2005): La integración educativa y social. Barcelona: Ariel. UNESCO/M.E.C. (1995): Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Madrid: M.E.C.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum Código: 372 00 331 Tipo: troncal CONTENIDOS I. EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURAL: PARADIGMAS, TEORIAS Y MODELOS 1.- Perspectiva histórica y diversas clasificaciones – catalogaciones del currículum. 2.- El currículum desde los paradigmas conductista, socio – cognitivo y socio – crítico. 3.- Teorías y modelos más relevantes del currículum 4.- El currículum oculto en la sociedad actual. 5.- El currículum en la sociedad de la globalización y del conocimiento. 6.- Aprender a aprender desde una perspectiva curricular en la sociedad del conocimiento. 7.- De la teoría curricular al diseño curricular aplicado. II. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR 1.- Diversos enfoques desde una perspectiva práctica. 2.- Diversos niveles de concreción del diseño curricular. 3.- Elementos nucleares del diseño curricular. 4.- Objetivos como metas: diversos puntos de vista. 5.- Contenidos: Perspectiva conductista, constructivista, socio – cognitiva y socio – crítica. 6.- Métodos, procedimientos y estrategias de aprendizaje. Formas de hacer en el aula. 7.- Evaluación: Dimensiones, criterios, funciones y modelos. 8.- Evaluación de la calidad de los aprendizajes: capacidades, valores, contenidos y procedimientos – estrategias de aprendizaje. 9.- Diseño curricular y adquisición de competencias. 10.- Modelos y estrategias de desarrollo curricular III. INNOVACIÓN CURRICULAR 1.- Concepto y dimensiones de la innovación curricular. 2.- Innovación educativa en la actualidad. Modelos y experiencias relevantes. 3.- Perspectivas y modelos de innovación. 4.- Profesores y escuelas innovadores en la sociedad del conocimiento. 5.- Innovación y cambio cultural. 6.- Procesos y fases de innovación. 7.- Principales estrategias de innovación. Estrategias centradas en el profesor, en la escuela y en liderazgo. 8.- Hacia una nueva concepción en la organización de conocimiento escolar. Innovación y Refundación de la Escuela. Características de la Escuela Refundada.

BIBLIOGRAFÍA

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APPLE, M. W. (2002). Educar “como Dios manda”. Mercados, niveles, religión y desigualdad. Barcelona: Paidós. HARGREAVES, A. y otros (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y de los niveles. Barcelona: Octaedro. KEMMIS, S. (1993). El Currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. MEDINA, A.; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L. y SEVILLANO, M. L. (2002). Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Madrid: Universitas (2 tomos). MONCLUS, A. (2004). A qué llamamos enseñanza, cultura y currículum. Granada: GEU. MONCLUS, A. (Coord.) (2005). Las perspectivas de la educación actual. Salamanca: Témpora. ROMAN, M. (2005). Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Santiago de Chile: Arrayán. RUIZ, J. M. (1996). Teoría del currículum: Diseño, desarrollo e innovación curricular. Madrid: Universitas. (2004, Tercera edición). STENHOUSE, L. (1985). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Bases Científicas para la Educación Especial Código: 372 00 334 Tipo: optativa OBJETIVOS - Conocer la nueva concepción de la Educación Especial y los conceptos de sujetos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y con Dificultades de Aprendizaje Escolar (DAE). - Adquirir un conocimiento básico de los fundamentos científicos de la Educación Especial para comprender y analizar las dificultades que suscita la práctica de la intervención educativa y en la supresión de las barreras del aprendizaje y de la comunicación. - Reflexionar sobre el sentido de la diversidad y de la multiculturalidad en la sociedad, en la escuela y en el mundo laboral, simultáneamente a la necesidad de conocer y trabajar por una escuela para todos y una sociedad inclusiva. - Desarrollar actitudes y hábitos de reflexión y de cooperación en grupo como práctica previa de colaboración con otros profesionales de la educación, con los estudiantes, y con los padres para desarrollar prácticas educativas y profesionales acordes con la atención a la diversidad de necesidades educativas y culturales y desde la perspectiva de la inclusión. CONTENIDOS

I. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y LEGALES.

1. Historia y desarrollo de la Educación Especial. 2. De la atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje escolar a la atención a la diversidad de necesidades educativas y culturales, y a la supresión de barreras en el aprendizaje y en la comunicación. 3. Marco legal, organización, servicios de apoyo y funcionamiento de la Educación Especial en España.

II. FUNDAMENTOS Y BASES CIENTÍFICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

1. El carácter relativo e interactivo de la discapacidad y de la diversidad. 2. Interdisciplinariedad y fundamentos de la Teoría General de la Educación, de las Teorías del Psicológicas del Aprendizaje, de la Didáctica y Organización Escolar, de la Sociología de la Educación.

III. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVO, SOCIAL Y LABORAL. 1. La intervención educativa desde la perspectiva de la inclusión y de la diversidad de necesidades educativas y culturales. 2. Implicaciones sociales, educativas y laborales de diferentes ámbitos de diversidad. 3. Actuaciones profesionales y funciones del pedagogo en los contextos y sociales, educativos y laborales. IV. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN UNA SOCIEDAD ACCESIBLE Y MULTICULTURAL.

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1. Implicaciones y aplicaciones de las TIC a diferentes ámbitos de diversidad de necesidades educativas y culturales. 2. Diseño Universal para el Aprendizaje y Principios del Diseño Accesible.

BIBLIOGRAFÍA

ALBA PASTOR, C., y SÁNCHEZ HÍPOLA, M.P. (1996). “La utilización de recursos tecnológicos en los contextos educativos como respuesta a la diversidad”. En D. GALLEGO, C. ALONSO e I. CANTÓN (Coords.): Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos-Tau, 351-376. CAMPO, M.E. del, PALOMARES, L., y ARIAS, T. (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Madrid: Centro de Estudios de Ramón Areces. SÁNCHEZ HÍPOLA, M.P. (1997). “Deficiencias sensoriales”. En A. SÁNCHEZ PALOMINO y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords.): Educación Especial II. Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Madrid: CEPE. SORIA SIVIA, S. (2003). Atención a la diversidad. Necesidades Educativas. Guía de actuación para docentes. Vigo, Editorial Ideas Propias. VERDUGO ALONSO, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Educación para la Paz Código: 372 00 347 Tipo: optativa OBJETIVOS - Conocer la evolución de los conceptos principales de la materia. - Conocer y Analizar la evolución histórica de la educación para la paz. - Conocer los debates actuales en torno al conocimiento y las disciplinas y reconocer los planteamientos interdisciplinarios en la creación de una cultura de paz. - Analizar la presencia de la educación para la paz en la normativa educativa. - Conocer y analizar las relaciones en los centros educativos y el estado de la convivencia escolar. - Conocer y analizar experiencias y propuestas de intervención didáctica de educación para la paz. - Elaborar propuestas didácticas encaminadas a promover una cultura de paz en los centros. CONTENIDOS

1. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y TRANSVERSALIDAD. EL ESTADO DE LA CUESTIÓN 1.1. Principales conceptos - Paz, guerra y conflicto - Paz y Derecho - Educación para la paz 1.2. Evolución histórica 1.2.1. Investigaciones y situación actual - Conflictos armados actuales - La sociedad-red y la paz - Transversalidad - Conocimiento, interdisciplinariedad y transversalidad - La transversalidad en los currículos 2. EDUCAR PARA LA PAZ: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN 2.1. Hacia una cultura de paz - Algunas opiniones significativas - Selección de experiencias - Actuaciones desde el Departamento de Orientación 2.2. Aspectos metodológicos de la educación para la paz - El enfoque socio-afectivo - Principios y Orientaciones didácticas - ¿Quién y cuándo trabajar la educación para la paz en las aulas? 2.3. Propuestas de intervención BIBLIOGRAFÍA AA.VV.(1990). Educar para la paz. Una propuesta posible y Unidad didáctica gastos militares y necesidades humanas. Madrid: Seminario de Educación para la paz, Asociación Pro Derechos Humanos-Centro de Investigaciones para la Paz. BASTIDA, A. (1994). Desaprender la guerra. Barcelona: Icaria.

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CORTINA, A. (1996). El quehacer ético. Guía para la educación moral. Madrid: Aulada / Anaya. FISAS, V. (1998). Cultura de paz y gestión de conflictos. Introducción al estudio de la paz y los conflictos. Barcelona: Icaria. GIRAD, K. y KOCH, S. (1997).Resolución De conflictos en las escuelas. Barcelona: Granica.

JARES, X.R. (1991). Educación para la Paz. Su teoría. Su práctica. Madrid: Popular TORTOSA, J.M. (2001). El largo camino de la violencia a la paz. Alicante: Universidad de Alicante.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Formación y Actualización en la Función Pedagógica. Código: 372 00 359 Tipo: troncal CONTENIDOS 1. Aproximaciones conceptuales básicas: 1.1. Formación: Formación versus educación. Capacidad, competencia, cualificación. 1.2. Actualización: Adaptación vs. transformación. Formación permanente, continua… 1.3. Función pedagógica: Técnicos especialistas vs. educadores. 2. El proceso de formación de profesionales de la educación: 2.1. Formación inicial. 2.2. Procesos de selección. 2.3. Formación permanente. 3. Opciones y tendencias en la formación de profesionales de la educación. 3.1. Racionalidades curriculares para la formación inicial de los profesionales de la educación. 3.2. Alternativas básicas para la formación permanente de profesionales de la educación: reproducción versus transformación. 3.3. Algunas imágenes de profesionales de la educación. 3.4. Algunas características deseables del profesor. 3.5. Algunas características deseables de la formación del profesorado. 4. Una propuesta de proceso de intervención pedagógica con profesionales de la educación. 4.1. La fundamentación teórica. 4.2. El análisis del entorno. 4.3. Las intenciones educativas: objetivos y principios de procedimiento. 4.4. La detección de ideas previas. 4.5. La motivación. 4.5. Los contenidos. 4.6. Las actividades. 4.7. La evaluación. 5. Investigación sobre la formación docente. 5.1. Evolución de los paradigmas de investigación. 5.2. La controversia entre paradigmas de investigación. 5.3. La formación y actualización en la función pedagógica entre los temas y líneas de investigación educativa. 6. Los pedagogos en el mundo actual. 6.1. Globalización y educación. 6.2. El Espacio Europeo de Educación Superior 6.3. La actualización educativa como proceso de innovación. 6.5. Alternativas para el perfeccionamiento de los pedagogos. BIBLIOGRAFÍA BROCKBANK, Anne y McGILL, Ian. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (2004) Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la racionalidad curricular: Didáctica aplicable. Madrid: Siglo XXI. IMBERNON, F. (2004) La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una cultura profesional. Barcelona: Graó. FULLAN, Michael. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.

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LISTON, D. Y ZEICHNER, K. (1993) Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Madrid: Morata. MONCLÚS, Antonio (Coord.). (2005).Las perspectivas de la educación actual. Salamanca: Témpora. SÁNCHEZ DELGADO, Primitivo. (Coord.). (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. SCHÖN, D. A. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Madrid: Paidós/MEC. STENHOUSE, L. (1984) Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. VYGOTSKY, Lev S. (1985). Pensamiento y leguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Estrategias de Adaptación Curricular Código: 372 00 362 Tipo: obligatoria OBJETIVOS - Conocimiento de los supuestos teóricos y técnicos en que se basan las diferentes Modalidades de atención a la diversidad. - Conocer y aplicar la técnica del Aprendizaje Basado en Problemas. (A.B.P.) Como herramienta de ayuda en el aprendizaje autónomo. - Diagnosticar, clasificar e intervenir en las diferentes tipos de necesidades y dificultades en el aprendizaje, tanto en los procesos de E/A como en las dificultades específicas en las áreas instrumentales básicas: lectura, escritura y matemáticas. - Facilitar un "soporte" teórico-práctico en la sistematización y ejecución en la presentación de las diferentes modalidades de ofrecer las adaptaciones curriculares. - Conocer y comprender el papel que juega la Educación Intercultural en la escuela contemporánea, y analizar, las diferentes modalidades/formas de integración de las diferentes culturas en nuestra sociedad. - Desarrollar habilidades, destrezas básicas, técnicas y mecanismos de autodefensa qué le permitan conocer las “Estrategias Básicas de la Intervención” en el proceso de realización de las actividades prácticas de la asignatura. - Potenciar la capacidad de tipo cognitivo, comunicativo y motor a través del desarrollo de las prácticas de atención a la diversidad curricular de forma que le permitan obtener el nivel de competencia básico de la asignatura. - Ejercitar el razonamiento reflexivo y la capacidad creativa a través del desarrollo de las diferentes adaptaciones y ajustes en respuesta a la escuela plural. - Crear la cultura de colaboración y formas de trabajo que necesita la sociedad Contemporánea del siglo XXI a través de hábitos de diferentes tipos de trabajo, como el trabajo individual el trabajo en pequeño grupo (por medio de las adaptaciones curriculares) y en gran grupo/asamblea. - Desarrollar a través de las actividades prácticas valores y actitudes cooperativas que conduzcan desarrollo integral de la persona. - Fomentar el respeto, tolerancia y aceptación de los diferentes enfoques, esquemas y formas de pensamiento y sentimiento en una sociedad plural y versátil - Desarrollar un pensamiento crítico constructivo a través de la intervención práctica

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la reflexión teórica de la asignatura: “estrategias en las adaptaciones curriculares CONTENIDOS 1. UN MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO Y UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. (ABP). Regulación legal: Factores de diversidad EL Aprendizaje Basado en problemas. Caso Práctico: Resolver un caso aplicando la técnica: ABP 2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO VÍA DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Definición. Proceso de elaboración. Tipos de Adaptaciones. Casos prácticos.

3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA E.S.O. Las Necesidades educativas Especiales y las dificultades del Aprendizaje. Los procesos de Enseñanza ante las dificultades de aprendizaje Las Medidas de atención a la diversidad en E. Primaria y en la ESO. Los niveles de concreción curricular como estrategia de adaptación curricular. Las adaptaciones curriculares. tipos de adaptaciones. El Departamento de Orientación y la Atención a la Diversidad. 4. TRASTORNOS DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. Concepto de Trastornos del Lenguaje. Trastornos de la Lengua Oral: Trastornos de la Lengua Escrita: 5. LA GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y MULTICULTURAL. Regionalismo y Globalización. ¿qué se entiende por globalización y regionalismo? La Exclusión como elemento negativo de los derechos humanos. La Educación Intercultural. La escuela multicultural como especio de convivencia e integración social. Caso Práctico: Resolver un caso aplicando la técnica 6. DISEÑO DE CURRÍCULO INTERCULTURAL BASADO EN EL P.C.C. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CENTRADAS EN EL SUJETO EN LA ESCUELA INCLUSIVA. La Nueva Concepción de la Discapacidad Intelectual. Proyectos de Calidad de Vida. El Marco Escolar Para Las Personas Con Discapacidad Intelectual: La Escuela Inclusiva. 7. LA UNIÓN EUROPEA EN UN MUNDO EN CONSTANTE EVOLUCIÓN. Importancia De Las Instituciones Europeas. Principios Fundamentales De La Unión Europea. La Ampliación De La Unión Europea: Criterios De Adhesión A La Unión Europea.

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Los Derechos Fundamentales De La Unión Europea: La Constitución De La Unión Europea. BIBLIOGRAFÍA Actas de las PRIMERAS JORNADAS INTERNACIONALES DE ABP(Aprendizaje Basado en Problemas).Escuela Universitaria La Salle. Madrid. 6 y 7 de Mayo de 2000. MENDEZ, C. MORENO, R. Y RIPA, C. (1999). Adaptaciones Curriculares en Educación Infantil. Edit. Narcea . Madrid TORP, L. Y SAGE, S. (1998). El Aprendizaje Basado en Problemas. Desde el Jardin de Infantes hasta el final de la escuela secundaria. Amorrortu Edit. Buenos Aires

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Dirección de Centros Educativos Código: 372 00 364 Tipo: optativa OBJETIVOS - Comprender y analizar, desde una perspectiva crítica, las distintas formas y modelos de dirección educativa. - Reflexionar sobre los modelos de dirección y organización educativas en el marco de la sociedad del conocimiento y de la escuela multicultural. - Conocer los principales componentes de la institución escolar. - Realizar y analizar proyectos de dirección. CONTENIDOS La dirección educativa en el marco de los modelos de organización escolar. La dirección de centros educativos y la legislación española, (LODE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, LOE) Dirección, liderazgo y participación. La dirección como gestora del currículum escolar. La dirección y el clima organizacional. La dirección escolar en el marco de la calidad y de las organizaciones que aprenden. Elaboración de proyectos. BIBLIOGRAFÍA ARGYRIS, C. (2002). Sobre las organizaciones que aprenden. México: Oxford. BAZ,J., BARDISA,T. y GARCÍA,C. (1994). Dirección de centros escolares. Barcelona: PPU. BOLIVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. BRIGHOUSE, T. y WOODS, D. (2001). Cómo mejorar los centros docentes. Madrid: La Muralla. LORENZO,M. (1994). El liderazgo educativo en los centros docentes. Madrid: La Muralla. MARTÍN, E. (2001). Gestión de instituciones educativas inteligentes. Madrid: Mc Graw Hill. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (Comp.) (2003). Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós. WOODS, P. (1989). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós-MEC.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Dirección de organizaciones de educación social Código: 372 00 366 Tipo: optativa OBJETIVOS - Comprender los conceptos básicos de la materia para su aplicación en distintos contextos académicos y profesionales. - Comprender la importancia de las capacidades de liderazgo, toma de decisiones y análisis de conflictos. - Ser capaces de realizar análisis fundamentados de las características, condiciones, problemas y evolución de la dirección de organizaciones educativas. - Desarrollar capacidades y habilidades para el trabajo colaborativo y en equipo. CONTENIDOS - La dirección de centros educativos: importancia de la dirección, dirigir y dirección, dilemas de la dirección, funciones del director, estilos de dirección. - La comunicación en las organizaciones educativas: comunicación organizativa, funciones de la comunicación, redes de comunicación, mejorar la comunicación. - Las relaciones micropolíticas: concepto, elementos relevantes, implicaciones. - Cultura y subculturas organizativas: concepto, niveles. - Planificación y estrategia, el cambio de los centros educativos: planificación estratégica, cambio planificado, condiciones para facilitar el cambio. - La evaluación del centro educativo como proceso de mejora: sentido de la evaluación, evaluación externa, evaluación interna, auto-evaluación, organizaciones que aprenden. - Análisis de organizaciones de educación social: dirección, comunicación, relaciones internas y externas, cultura, planificación y estrategia, cambio y mejora, evaluación. BIBLIOGRAFÍA Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. Fullan, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro. Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó. Orduna, M.G. (2000). La Educación para el desarrollo local. Una estrategia para la participación social. Pamplona: Eunsa-Universidad de Navarra Whithaker, P. (1998). Cómo gestionar el cambio en los contextos educativos. Madrid: Narcea.

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Titulación: Licenciado en Pedagogía - Curso 5º ASIGNATURA: Dirección de organizaciones para la formación laboral Optativa: 4.5 créditos. Código de Asignatura: 372 00 369 -

I. OBJETIVOS - Construir de forma colaborativa el conocimiento del campo de la dirección de organizaciones desde las

diferentes concepciones que han contribuido a la configuración del estado actual y de la investigación. - Analizar, desde una perspectiva crítica la evolución de los modelos y formas de dirección de las organizaciones

permitiendo elaborar su propia concepción y su modelo de intervención como directivos de una institución laboral.

- Identificar y aplicar las diversas formas de liderazgo a las instituciones como gestión de la cultura y el clima

institucional y de comunicación propicio que posibilite la participación en el marco de la calidad total. - Posibilitar el diseño de programas de dirección de centros, gestionarlo y evaluarlo proponiendo cambios

innovadores y de autoperfeccionamiento como profesional. - Reflexionar en torno a la necesaria correlación entre lo social, lo educativo y lo laboral. - Analizar los diversos modelos de liderazgo, gestión y dirección en el marco de la sociedad del conocimiento y

de la información, desde la perspectiva de las organizaciones que aprenden y crean conocimiento

II. CONTENIDOS Se estructura en torno a estos bloques, que se corresponden con cada una de las palabras clave que dan nombre a la asignatura: Dirección, organización y formación (laboral.) Tema 1: Las organizaciones. La sociedad del conocimiento y las nuevas demandas de perfiles ocupacionales. Tema 2: La función directiva como proceso integrado de investigación evaluativo de intervención. Fases. Diagnóstico, planificación, gestión y evaluación. Tema 3: La formación en las organizaciones. Formación y objetivos. Objetivos de la formación en los contextos. Análisis de demandas y necesidades de formación. Detección de necesidades de formación. Tema 4: Elaboración de planes de formación en las organizaciones. Diseños de programas de formación en las organizaciones. Planificación y definición de estrategias de intervención directa. Elaboración de la oferta formativa. Tema 5: Modalidades de formación en las organizaciones. Métodos y técnicas de formación en las organizaciones. Recursos para la formación: TIC. Tema 6: El gestor de la formación en las organizaciones. Gestión de recursos humanos. La gestión del conocimiento como instrumento de innovación, mejora e investigación Tema 7. Evaluación, impacto y calidad de un centro de formación en las organizaciones. Proceso de evaluación de un centro. La cultura de la excelencia.

BIBLIOGRAFIA ARIÑO, M. (2005): Toma de decisiones y gobierno de organizaciones. Bilbao: Deusto

BADÍA. A. Y BELLIDO. S (1999): Técnicas para la gestión de la calidad. Madrid: Ed. Tecnos.

BEL, J. I. (2004): Comunicar para crear valor. Navarra: Eunsa.

GENTO, S. (2002): Instituciones educativas para la calidad total. Madrid: La Muralla.

GERVILLA; A. (2006): Creatividad e inteligencia emocional: dimensiones básicas del mundo empresarial.

Madrid: Dyckinson.

LÓPEZ, F. (2003): La gestión de la calidad total. Madrid: La Muralla.

MAYO, A. (2002): Las organizaciones que aprenden: una guía para ganar ventaja competitiva. Barcelona:

Eudema Psicología.

MUÑOZ, (2006): Métodos creativos para organizaciones. Barcelona: Eudema Psicología.

PORRET, M. (2005): Dirección y gestión de los recursos humanos en las organizaciones Barcelona.

Universitat de Barcelona

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Informática aplicada a la educación Código: 372 00 372 Tipo: optativa OBJETIVOS Que las alumnas y alumnos conozcan y comprendan las aplicaciones de los

recursos informáticos en el ámbito de intervención pedagógica. Que investiguen sobre las posibilidades, limitaciones y formas de uso de estos

recursos y de los servicios que de ellos se derivan y que pueden tener potencial en los contextos educativos.

Que adquieran y desarrollen competencias que les permitan utilizar estos recursos de forma significativa.

Que reflexionen sobre las implicaciones de su utilización en el currículum y sus distintos componentes; sobre los intereses económicos y políticos que subyacen; y las implicaciones éticas de su utilización en contextos educativos.

CONTENIDOS 1. Aplicaciones de las TIC en los contextos educativos. 2. Evaluación de materiales multimedia educativos y su integración en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. 3. Utilización de Internet y sus servicios en los contextos educativos. BIBLIOGRAFÍA

ALBA PASTOR, C. (2006) “Una educación sin barreras tecnológicas. TIC y Educación inclusiva”. En SANCHO, J.M. (Coord.) (2006)Tecnologías para transformar la educación. Madrid: AKAL AREA, M. (2004) Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide MONEREO I FONT, C. (2005) Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona : Graó SALINAS, J.; AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Coords.) (2004) Tecnologías para la educación: diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid : Alianza

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA Organización y Gestión de Centros Educativos. Código: 372 00 503 Tipo: obligatoria. Complementos de Formación OBJETIVOS - Situar la Organización y gestión de Centros Educativos en el área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar. Replantear la concepción tradicional de la escuela. - Analizar las características y elementos de la Organización educativa escolarizada. - Analizar las características y elementos de la Organización educativa fuera del sistema formal. - Estudiar el fenómeno actual de la escuela global. CONTENIDOS TEMA 1 : La Organización y Gestión de Centros Educativos en el marco de la Didáctica y Organización Escolar. Los paradigmas en Organización educativa. Principales opciones paradigmáticas: racional-eficientista; interpretativo-simbólica; sociocrítica; complejidad. TEMA 2 : La institucionalización y la escuela. La construcción social de la realidad, la mediatización psicológica, la cultura y la escuela. Interrelaciones y problemática. TEMA 3 : La escuela como comportamiento colectivo. Comunicación y relaciones humanas en la escuela. El clima escolar. TEMA 4: El problema del liderazgo escolar. Modelos de liderazgo. Niveles. Liderazgo y dirección de centros. TEMA 5: Centros educativos y conflictividad: análisis, causas, propuestas de actuación. Dimensiones de la violencia escolar. Propuestas a nivel internacional. El malestar docente. TEMA 6 : Política educativa y escuela. La escuela y las Administraciones públicas. La legislación y la normativa sobre Centros escolares. La LODE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, LOE. TEMA 7: La política universitaria: organización y gestión. La LRU: significado y evolución histórica. La Ley Orgánica de Universidades: análisis y principales líneas de desarrollo. Reforma de la LOU. Centros universitarios públicos y privados. La Universidad en la CAM. Estatutos y normativa en la UCM. TEMA 8 : La escuela como administración y gestión. Organigrama y funcionamiento del centro escolar. La dirección del centro escolar. El profesorado, los departamentos y los equipos educativos. TEMA 9 : El Proyecto Educativo del Centro. Plan Anual y Programación General Anual. Memoria Anual del Centro. Reglamento de Régimen Interior. Revisión a partir de la LOCE y la LOE. TEMA 10 :

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Los recursos del Centro escolar. El binomio espacio-tiempo en los centros educativos. Mobiliario. Material didáctico. Planes de actuación, presupuesto y memoria del centro. TEMA 11 : La escuela en el marco de la educación permanente. Programas educativos fuera del sistema educativo. Los adultos y la realidad escolar. Organización y gestión de Centros de personas adultas. TEMA 12 : La escuela global: el fenómeno globalizador de la escuela y la realidad escolar. Interrelaciones geopolíticas, económicas y culturales entre las escuelas. La perspectiva internacional de la escuela. TEMA 13: La función e influencia de la UNESCO en la realidad escolar mundial. Análisis de las políticas de educación y comunicación de la UNESCO. Políticas educativas de UNICEF. TEMA 14: La organización y gestión de proyectos educativos de cooperación internacional en la Unión Europea: Convenios de financiación, Planes Operativos generales, Planes operativos anuales, Marco lógico, Informes de Actividades. Elaboración de Informes. TEMA 15: Organización de centros educativos y temas transversales: programación, práctica del centro educativo. BIBLIOGRAFÍA ANTUNEZ, S.; GAIRIN, J. (2000). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó BOLIVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. FERNANDEZ ENGUITA, M. (2002). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata. MARTIN FERNANDEZ, E. (2001). Gestión de instituciones educativas inteligentes. Madrid: McGraw Hill. MONCLUS, A. (2004). A qué llamamos enseñanza, escuela, curriculum. Granada: GEU. MONCLÚS, A. y otros (2005). Las perspectivas de la educación actual. Salamanca: Témpora.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Psicopedagogía ASIGNATURA: Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum Código: 379 01 607 Tipo: troncal OBJETIVOS

- Potenciar una posición crítico-reflexiva ante la práctica educativa que facilite el desarrollo de una actitud de cuestionamiento e indagación.

- Valorar la investigación en el estudio del currículum, así como, la construcción de distintas alternativas psicopedagógicas a las situaciones observadas o analizadas.

- Utilizar terminología y conceptos fundamentales del campo del diseño, desarrollo e innovación del currículum en relación con decisiones didácticas en ámbitos formales y no formales.

- Familiarizarse con las diversas teorías y modelos más relevantes para la conceptualización de la práctica de la enseñanza, el currículum y la innovación, mediante las que se traten de explicar, comprender y legitimar los contenidos y hechos educativos.

- Elaborar informes y otros trabajos escritos de modo coherente, con un aporte de ideas propias, consultando las fuentes documentales y bibliográficas y sabiendo escribir ordenadamente aquello que se quiere expresar.

- Comprender, de manera compleja e integrada, los procesos de desarrollo curricular.

- Reflexionar y profundizar en los componentes curriculares, con objeto de diseñar y desarrollar intervenciones educativas en el marco escolar y en el de otras instituciones educativas.

- Analizar el sistema curricular implícito en los procesos de enseñanza-aprendizaje observados.

- Posicionarse en potenciales procesos de planificación, gestión y evaluación de los procesos de cambio educativo.

CONTENIDOS

I- TEORÍA Y DISEÑO DEL CURRICULUM

- El curriculum como un ámbito de estudio. - Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales. - El desarrollo del curriculum por parte de los centros educativos.

II- EL CURRÍCULUM EN LA PRÁCTICA: el curriculum como una plataforma de base para la elaboración del Proyecto de Centro.

- Del currículum como plan a la práctica del aula - Seguimiento y evaluación del currículum del centro educativo. - Cambios curriculares, reformas e innovación. - Estrategias de innovación basadas en el centro. - El asesoramiento curricular y psicopedagógico a los centros como apoyo a la

innovación.

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III- LA INVESTIGACIÓN DEL CURRICULUM

- Investigación curricular y calidad de enseñanza. La investigación-acción. El diseño y desarrollo curricular como investigación-acción.

- Investigación acción y formación del profesorado.

BIBLIOGRAFÍA Escudero, J.M. (ed.), Area, M., Bolívar, A. y otros (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis. Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Santos Guerra, M.A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata Tadeo da Silva, T. (2001). Espacios de identidad: nuevas visiones sobre el currículum. Barcelona: Octaedro Stenhhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

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TITULACIÓN: PSICOPEDAGOGÍA Curso 2º ASIGNATURA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Código de Asignatura: 37901613

CONTENIDOS 1. El hecho comunicativo: significación y palabra; los componentes del sistema lingüístico; las funciones

del lenguaje; pragmática; contextos comunicativos; etc. 2. Los trastornos del lenguaje y la comunicación del sujeto en desarrollo:

2.1. trastornos de la voz; 2.2. del habla: dislalias orgánicas y funcionales, disartrias, tartamudez; y 2.3. trastornos del lenguaje: retraso simple (RSL), disfasias o trastornos del desarrollo del lenguaje

(TDL) y afasias. 3. Los trastornos del lenguaje y la comunicación asociados a discapacidades específicas y síndromes

clínicos. 4. Delimitación de conceptos en relación con los procesos de evaluación y la elaboración de adaptaciones

curriculares y las ACIs:

4.1. Evaluación del lenguaje oral Teorías y dimensiones del análisis del lenguaje. Bases conceptuales del diagnóstico y de la evaluación en el campo del lenguaje. Modelos de diagnóstico en el área de la comunicación. Evaluación: objeto y finalidad. El proceso de evaluación. Procedimientos. La evaluación del alumno y la evaluación del contexto. Registros e informes psicopedagógicos en el marco de un equipo inter o transdisciplinar Variables a considerar en la evaluación de las distintas dimensiones del lenguaje oral. Estrategias utilizadas en la evaluación del lenguaje oral. Instrumentos estandarizados empleados en la evaluación del lenguaje oral. Procedimientos no estandarizados para el análisis del lenguaje oral. Evaluación del lenguaje escrito en relación con el desarrollo del lenguaje oral. 4.2. Diagnóstico de trastornos del lenguaje y del habla en contextos comunicativos. Detección de alteraciones en el contexto del aula y diagnóstico presuntivo. Trastornos de lenguaje: detección y diagnóstico de los más frecuentes en el medio escolar. Trastornos del habla: detección y diagnóstico de los más frecuentes en el medio escolar. 4.3. Elaboración y seguimiento de ACIs en el contexto de los trastornos del lenguaje y la comunicación infantil y juvenil.

BIBLIOGRAFIA

AGUADO, G. (19989): El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Madrid: CEPE.

BENOIT, V. y de TORERO, M. (1995): Señales de llamada en psicopatología precoz del niño sordo. Infancia y Aprendizaje, 69-70, pp 75-83.

BENÍTO, I y MANZANAREs, A (coord.) (2004): Intervención psicopedagógica en contextos diversos. Barcelona, Ciss-Praxis.

BUSTO BARCOS, Mª C. (1995): Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral en educación infantil y primaria. Madrid: CEPE.

CLEMENTE ESTEVAN, R.A. (1995): Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.

DARLEY, F.L., ARONSON A.E. y BROWN J.R. (1978): Alteraciones motrices del habla. Buenos Aires:

Médica Panamericana. GALLARDO RUIZ, J. M. y otros (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Archidona

(Málaga): Aljibe. HALLIDAY, M. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Editorial Médica yTécnica. HEESE, G. (1994): La estimulación temprana en el niño discapacitado. Buenos Aires: Panamericana JUÁREZ SÁNCHEZ, A. y MONFORT, M. (2001): Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para

niños con necesidades educativas especiales. Madrid: ENTHA Ediciones. KRISTEVA, J. (1988): El lenguaje, ese desconocido. Madrid: Ed. Fundamentos. LAUNAY, CL. y BOREL-MAISONNY (1975): Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño.

Barcelona: Toray-Masson. MONFORT, M. (1985): Los trastornos de la comunicación en el niño. Madrid: CEPE. MONFORT, M. (2001): Algo que decir. Guía para padres Madrid: ENTHA Ediciones. MUÑOZ, A.M. y GUERREIRA, S. (1995): Dificultades del habla y del lenguaje. En A. M. MUÑOZ (ed.), Bases

para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga, pp.105-208.

NARBONA, J. y CHEVRIE-MÜLLER, C. (eds.) (1997): El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson.

PANTOJA, A. y MARTÍNEZ. J (2001): Manual de audición y lenguaje: enfoque multidisciplinar. Cáceres: Universidad de Extremadura.

PEÑA CASASNOVA, J. (1988): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

PERELLÓ, J. (1996): Diccionario de logopedia, foniatría y audiología. Barcelona: Edic. Lebon.

PERELLÓ, J. (1996): Evaluación de la voz, lenguaje y audición. Barcelona: Edic. Lebon.

PÉREZ MONTERO, C. (1995): Evaluación del lenguaje oral en la etapa 0-6 años. Madrid: Siglo XXI.

SEGRE, R. (1974): La Comunicación oral, normal y patológica. Barcelona: Toray- Masson.

SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana.

TOUGH, J. (1987): El lenguaje oral en la escuela. Madrid: Visor-1996 (2ª ed.).

TRIADÓ, C. y FORNS, M. (1989): La evaluación del lenguaje. Una aproximación evolutiva. Barcelona: Anthropos.

TITULACIÓN: Psicopedagogía - CURSO 2º ASIGNATURA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DEFICIENTES MENTALES Código de Asignatura: 37901616 -

CONTENIDOS 1. La persona con discapacidad mental y los contextos sociales en los que se desarrolla.

1.1. La evolución del concepto de deficiencia mental a través del tiempo: criterios que definen en la actualidad al sujeto con deficiencia mental. 1.2. La persona con deficiencia mental y los contextos de aprendizaje (familiar, escolar, de inserción social y laboral, etc.): del lenguaje del déficit al de necesidades educativas especiales. 1.3. Las personas con discapacidad mental y las redes sociales.

2. Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia mental y opciones de escolarización.

2.1. El desarrollo sociocognitivo de los sujetos con deficiencia mental. 2.2. Características e implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia mental.

2.3. Opciones de escolarización del sujeto con deficiencia mental: centros ordinarios de integración y centros específicos.

3. Integración y programas de intervención para personas con deficiencia mental.

3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje, y n.e.e. del sujeto con deficiencia mental en los niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria: las adaptaciones curriculares individualizadas y el desarrollo curricular en centros específicos. 3.2. La formación para el trabajo.

4. Profesionales y servicios para la atención a la deficiencia mental.

4.1. El profesor tutor y los profesores de apoyo para la deficiencia mental. 4.2. Equipos y servicios externos de apoyo para la intervención educativa del alumnado con deficiencia mental. 4.3. Conocimiento, participación e implicación de la familia en la atención educativa.

BIBLIOGRAFIA AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (2004): Retraso mental, definición,

clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza (10ª edición). AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTWORTH, G. y WEST, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos.

Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, Nancea. AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula: Guía para la formación del profesorado. Madrid:

UNESCO/Narcea. ARNÁIZ SÁNCHEZ, P (2003): Educación Inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. y GUERRERO, C. (Eds.) (1999): Discapacidad psíquica: formación y empleo.

Málaga: Aljibe. BARTON, L. (Comp.) (1998): Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata. COMPANY, M: (1999): Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas

específicas. Madrid: Celeste. FREIXA NIELLA, M. (2000): Familia y deficiencia mental. Salamanca: Amarú. GARRIDO LANDÍVAR, E. (2004): Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Málaga:

Aljibe. GOBIERNO VASCO (1996): Materiales de apoyo para la realización de adaptaciones curriculares

individuales. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

GREENSPAN, S.I. y LIEFF BENDERLY, B. (1997): El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. Barcelona: Paidós.

JIMÉNEZ, F. y VILÁ, M. (1999): De educación especial a educación en diversidad: Málaga: Aljibe. ILLÁN, N. y GARCÍA, A (Coords.)(1997): La diversidad y la diferencia en la Educación Secundaria

Obligatoria: retos educativos para el siglo XXI. Archidona (Málaga): Aljibe. IMSERSO (2003): Personas con discapacidad intelectual y necesidades de apoyo intermitentes. Madrid:

IMSESO-Documento de Trabajo. LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con

proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. LÓPEZ MELERO, M. (1993): Lecturas sobre integración escolar. Barcelona: Paidós. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1996): La Evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones,

instrumentos. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC. MOLINA GARCÍA, S. (1999): Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. MONEREO, C. y SOLÉ, I. (Coord.) (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y

constructivista. Madrid: Alianza. MUNTANER, J.J. (2001): La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía

para padres y educadores. Málaga: Aljibe. SALVADOR MATA, F. (1999): Didáctica de la Educación Especial. Málaga:Aljibe. SHALOCK, R. L y VERDUGO, M.A. (2003): Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, la

salud y los servicios sociales. Madrid: Alianza. STAINBACK, A. y STAINBACK, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. SOLÉ, I. (1998): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: ICE de la Universidad de

Barcelona/Horsori. TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1999): Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga: Aljibe. VERDUGO ALONSO,M.A. (2003): Investigación, innovación y cambio. V Jornadas científicas de

investigación sobre personas con discapacidad. Salamanca: Amarú. WARNOCK REPORT (1979): Report of the Committee of Inquiry into Education of Handicapped Children and

Young People. London: HMSO.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Psicopedagogía ASIGNATURA: Intervención psicopedagógica en deficientes físicos Código: 379 01 617 Tipo: optativa DESCRIPTORES: Integración escolar del deficiente físico. Programas de desarrollo individual y adaptaciones curriculares. Programas educativos para los deficientes físicos. Integración y profesores de apoyo para el deficiente físico. OBJETIVOS: - Conocer las principales discapacidades motrices (DM) y las necesidades educativas especiales (nee) derivadas de las mismas. - Conocer y adquirir estrategias para evaluar y responder a las necesidades educativas de los alumnos con DM. - Conocer los recursos y ayudas técnicas más usuales que requiere el aprendizaje de los alumnos con DM. - Adquirir destrezas de orientación educativa para alumnos con DM. CONTENIDOS I. CONCEPTOS BÁSICOS:

1. Concepto y clasificación de las discapacidades motrices (DM). 2. Implicaciones de la DM en el desarrollo general. 3. Características de las DM y pautas de intervención educativa: Parálisis cerebral

(PC). Miopatías. DM de origen medular. DM de origen óseo-articular.

II. LA RESPUESTA EDUCATIVA

1. Valoración de las nee: movilidad, comunicación, motivación y aprendizaje. 2. Adaptaciones en los medios de acceso: ayudas técnicas; accesibilidad; recursos

y servicios. 3. El aprendizaje de la escritura y las actividades manipulativas. 4. La Comunicación oral: Alteraciones del lenguaje oral en niños con PC. Los

sistemas aumentativos de comunicación (SAC). Evaluación de las posibilidades comunicativas y toma de decisiones.

5. Las actividades de la vida diaria: autonomía personal. Movilidad y control del ambiente.

III. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DM:

1. Orientación familiar. 2. Orientación afectivo-sexual. 3. Orientación laboral y formación para el empleo. 4. Orientación para el empleo del ocio y el tiempo libre.

BIBLIOGRAFÍA Aguado, A.L. y Alcedo, M.A. (1996). Psicología de la rehabilitación; temas relevantes

sobre discapacitados motóricos. Universidad de Oviedo. Basil, C.; Soro, E. (1995). Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje: sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Madrid: C.D.C./M.E.C.

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Dirección Gral. de Renovación Pedagógica.MEC (1990). Las n.e.e. del niño con deficiencia motora. Madrid: MEC. Gallardo, M.V. (1996). Educación e integración escolar del niño con deficiencia motora. Málaga: Ed. Aljibe. García Fernández, J.A. (1994). Educación e integración escolar del niño con deficiencias motóricas Madrid: UNED Ed. García Prieto (1999). Niños y niñas con parálisis cerebral. Descripción, acción educativa e inserción sociolaboral. Madrid: Narcea. Oliver, E.; Agulló, C. (1994). Desarrollo y educación de los niños y niñas con espina

bífida. La escuela infantil. Madrid: C.D.C./MEC. Stafford, F. (1994). Desarrollo y educación de los niños y niñas con espína bífida. Desarrollo y atención temprana. Madrid: C.D.C./MEC.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Psicopedagogía ASIGNATURA: Educación de Sujetos de Alto Riesgo Código: 379 01 634 Tipo: optativa OBJETIVOS - Conceptualizar la incidencia de los factores de alto riesgo en el desarrollo humano. - Valorar esta conceptualización desde un criterio de prevención en los distintos abordajes profesionales. - Analizar bibliografía y experiencias en torno a la población que presenta factores (de carácter biológico, social, etc.) que, por su intensidad o interacción entre unos y otros, pueden determinar la existencia de alguna deficiencia durante el desarrollo del sujeto (atendiendo a los niveles de los mismos). - Profundizar en el análisis interactivo de los factores de tipo social, biológico, emocional, etc. que, en su conjunto y de manera interrelacionada, pueden determinar que un sujeto sea considerado de alto riesgo. - Generar contextos de debate en torno a la repercusión que dichos factores tienen en el ámbito de los aprendizajes del sujeto y a la intervención profesional ante los mismos. - Relacionar la importancia de la atención temprana ante la presencia de factores de alto riesgo. - Diseñar estrategias educativas atendiendo a la construcción de la subjetividad desde una mirada sistémica. - Propiciar al alumnado el apoyo formativo adecuado para afrontar la compleja labor de atención a la diversidad en el marco de la comprensividad de un curriculum general ordinario, flexible y abierto. - Analizar distintas alternativas que respondan de modo efectivo a las necesidades educativas de las personas en función de sus diferencias individuales. - Analizar el papel del psicopedagogo/ pedagogo en la concreción de las adaptaciones curriculares ante la diversidad de la población de referencia. - Establecer relaciones entre el marco conceptual de los profesionales, los criterios de evaluación seleccionados y las decisiones pedagógicas sobre la diversidad. CONTENIDOS I- MARCO CONCEPTUAL Método e intervención. El concepto de intervención temprana. La atención temprana como elemento de prevención de las deficiencias. Bases de la Atención Temprana. II-ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA A LOS SUJETOS DE ALTO RIESGO Antecedentes. Panorama internacional. Evolución en España. Modelos de intervención temprana. Relaciones interinstitucionales en Atención Temprana. Objetivo de la Intervención Temprana. Ámbito de aplicación. III- LA INTERVENCIÓN TEMPRANA EN SUJETOS DE ALTO RIESGO Naturaleza de la población.

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Factores que inciden en la aparición de situaciones de alto riesgo. Funcionamiento de los servicios de intervención .temprana neonatales. IV- INTERVENCIÓN TEMPRANA EN RIESGO SOCIAL Factores de riesgo psicosocial. Fases de la intervención. Programas de intervención temprana en riesgo social. V- INTERVENCIÓN TEMPRANA EN AMBTO FAMILIAR La comunicación de la información. El proceso de adaptación. El papel de la familia. Propuestas de intervención. BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid: Narcea. Batres, C. y Paz, F. de (2001). Pupitres desiguales. Integrar o excluir: el actual dilema de la educación. Madrid: Libros de la Catarata. Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Servicios Sociales. Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalías. Instituto de la Juventud (2003). Monográfico Aspectos psicosociales de la violencia juvenil. Revista de Estudios de Juventud, 62. López Sánchez, F y otros (1995). Necesidades de la infancia y protección infantil. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Psicopedagogía ASIGNATURA: Sistemas de Intervención Educativa en Deficientes Sensoriales Código: 379 01 638 Tipo: optativa OBJETIVOS 1.- Preparar a los especialistas en educación desde una visión interdisciplinar para que aborden el desarrollo integral del sujeto con necesidades educativas especiales sensoriales, sin perder la especificidad del papel de cada uno de los profesionales que van a intervenir con él. 2.- Adquirir la capacitación teórico-práctica necesaria para la atención educativa del sujeto con necesidades educativas especiales de tipo sensorial. 2.1.Seleccionar y ofrecer enfoques teóricos y marcos conceptuales actuales que posibiliten el conocimiento y comprensión de las necesidades educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales de tipo sensorial 3.-Conseguir que el futuro profesional de la ecuación, llegue a conocer los principios, diagnóstico, organización, recursos y técnicas de intervención para los alumnos que presentan una necesidad educativa especial de tipo sensorial. 4.-Capacitar al futuro profesional de la educación para el diseño de programas específicos para los alumnos con necesidades educativas especiales de tipo sensorial. Ofrecer herramientas para el análisis y la reflexión crítica de situaciones de la práctica que contribuyan a contextualizar la tarea educativa para estos alumnos con necesidades educativas especiales. 5.- Divulgar los avances científicos conseguidos recientemente para los sujetos con necesidades educativas especiales sensoriales. 5.1.- Iniciar a los alumnos en la valoración y acercamiento a la investigación referida a este campo como la vía para la innovación y perfeccionamiento de su función docente CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Titulaciones de Maestro ASIGNATURA: Didáctica General CONTENIDOS I: Fundamentación teórica de la Didáctica.

1. Caracterización epistemológica de la Didáctica. 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje como objeto de la Didáctica. 3. Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

II: Didáctica y currículum. Concepciones, enfoques y teorías de la Didáctica. Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.

1. Concepción tecnológica de la enseñanza. 2. Concepción interpretativa. 3. Perspectiva crítica. 4. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos y

estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos. III: Diseño y desarrollo del Currículum.

1. Fundamentos teóricos del currículum. 2. Elementos nucleares del currículum.

• Objetivos. • Contenidos. • Estrategias metodológicas. • Medios y recursos. • Organización. • Evaluación

3. Las funciones del docente. IV: Niveles de decisión curricular.

1. Nivel político administrativo. 2. Nivel institucional de centro. 3. Nivel de aula. 4. Nivel individual.

BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, J.M. (2000).- Didáctica, currículo y evaluación. Madrid. Miño y Dávila. COLOM, A. y NÚÑEZ, L. (2001).- Teoría de la Educación. Madrid. Síntesis.

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CONTRERAS, J. (2002).- Educar la mirada... y el oído. Barcelona. Cuadernos de pedagogía, nº 293. FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1993).- Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo XXI. GERVILLA CASTILLO, M.A. ((2000).- Didáctica y formación del profesorado: ¿hacia un nuevo paradigma? Madrid. Dykinson. GIMENO J. (2003).- El alumno como invención. Madrid. Morata. TADEU DA SILVA, T. (2001).- Espacios de identidad. Nuevas visiones del currículo. Barcelona. Octaedro. TORRE de la, S. (1993) Didáctica y currículo: bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Educación Social y todas las titulaciones de Maestro. ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Tipo: Troncal OBJETIVOS - Adquirir un conocimiento teórico-práctico sobre los diferentes modelos y concepciones de la incidencia de los productos del desarrollo tecnológico en el mundo educativo. - Observar, analizar, dudar, cuestionar, reflexionar, deliberar y, a partir de ese conocimiento generado, utilizar de forma sensata las nuevas tecnologías en la formación y actuación en ámbitos educativos.. - Desarrollar competencias que, aplicadas a los anteriores conocimientos, permitan comprender y trabajar de forma significativa y coherente en diferentes ámbitos de enseñanza. CONTENIDOS 1. BASES DIDACTICAS, EPISTEMOLOGICAS, PSICOLOGICAS Y SOCIOLOGICAS DEL USO DE LOS MEDIOS EN LA ENSEÑANZA. El conocimiento en este ámbito disciplinar. Funciones de los medios desde las teorías del curriculum. La selección de los medios en la enseñanza. Perspectivas sobre la organización y distribución de los productos tecnológicos en ámbitos educativos. Aportaciones de los modelos que explican el aprendizaje al uso de los medios en la enseñanza. Función de las herramientas tecnológicas desde los modelos de interacción social y desde la Antropología Cultural. 2. UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN Y DEL SONIDO EN ÁMBITOS EDUCATIVOS. Aproximación a la alfabetización audiovisual. Imagen fija: elementos constitutivos. Estrategias de análisis de la imagen fija. El sonido: la banda sonora como sistema de representación. Montajes audiovisuales (diaporamas). Usos de la imagen fija y del sonido desde las teorías del curriculum. El lenguaje del cine. El discurso y la interacción social. Análisis del discurso: aplicación a distintos medios de comunicación social. Funciones del vídeo en la enseñanza y en la formación de agentes de intervención social. Los contenidos de TV y los sistemas de financiación. Sombras de la publicidad consciente y subliminal: estrategias y tipos. 3. FUNCIÓN DE LOS ORDENADORES Y DE LAS HERRAMIENTAS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA. La alfabetización digital. Modalidades de uso del ordenador en la enseñanza. Cuestiones sobre el uso de la realidad virtual en la formación para intervenir en realidades socioculturales. Naturaleza de la comunicación mediada por redes de ordenadores (chat, videoconferencia...). La brecha digital: una posible solución desde ámbitos educativos.

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BIBLIOGRAFÍA CAMPUZANO, A. (1992) Tecnologías audiovisuales y educación. Una visión desde la práctica. Akal. Madrid. MORENO HERRERO, I. (2006). Prácticas de Tecnología Educativa. Granada: GEU. SALINAS, J.; AGUADED, J.I. y CABERO, J. (coords) (2004) Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Alianza Editorial. Madrid.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Titulaciones de Maestro ASIGNATURA: Organización del Centro Escolar Tipo: Troncal OBJETIVOS - Desarrollar una actitud favorable hacia una organización que contemple la diversidad cultural. - Adquirir destrezas para ser capaces de plantear estilos innovadores de organización escolar. - Incrementar las habilidades de trabajo colaborativo. - Analizar situaciones educativas encaminadas a la toma de decisiones. - Conocer y desarrollar procedimientos de evaluación y autoevaluación de los sistemas de organización educativa. CONTENIDOS 1. MODELOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR: Ámbito y objeto de la




3. ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS Y ACTIVIDADES

EDUCATIVAS: El centro como unidad organizativa: análisis de las funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. El centro en cuanto comunidad educativa. Apertura del centro a su entorno. Relaciones entre padres, alumnos y profesores.

4. CONFLICTIVIDAD: Conflictividad y centros escolares. Tipología del conflicto. La

violencia escolar. Propuestas de resolución. El malestar docente. 5. ESTRUCTURAS Y PLANIFICACIÓN: Macroorganización y legislación. Concepto de

sistema educativo. El sistema educativo en la LOGSE y de la LOE. Características y niveles. Estructura interna en el centro escolar. Organización de alumnos, profesores, espacios, horarios y actividades. El plan de centro como instrumento para la organización dinámica de los centros. Instrumentos y estrategias de planificación. Normativa legal relacionada con la organización del centro escolar: LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE.


modelos. Evaluación de programas y materiales educativos. Evaluación externa y evaluación interna. Sentido y alcance de la evaluación del centro escolar.

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Evaluación de profesores, programas y órganos de dirección y gestión. Recogida de datos evaluativos y comunicación de los mismos. La supervisión escolar como evaluación. Modalidades e instrumentos de evaluación. Evaluación, retroalimentación y mejora de la calidad en la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA AGUIAR, - y otros. (2006). La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. Madrid: Librería Pedagógica. ALDEA, - y otros. (2006). El tratamiento de la diversidad en los centros escolares. Madrid: Librería Pedagógica. ANTÚNEZ, S.; ESCUDERO, JM.; CAIRÍN, J. y MUÑOZ, D. (2006). El proyecto de la institución escolar. Barcelona: Grao. BOLIVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. CANTÓN, I. (Coord.) (2001). La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada. Madrid: Librería Pedagógica. ESSOMBA, M. A(coord.) (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó. LORENZO, M. (2001) (Coord.). Organización y gestión de centros educativos. Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas. MARTÍN BRIS, M. (2002). Planificación de centros educativos. Organización de calidad. Barcelona: Praxis.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Pedagogía ASIGNATURA: Didáctica General Código: 372 00 303 Tipo: troncal CONTENIDOS I: Fundamentación teórica de la Didáctica.



1. Concepción tecnológica de la enseñanza. 2. Concepción interpretativa. 3. Perspectiva crítica. 4. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos y estudio

de los elementos más relevantes implicados en ellos. III: Diseño y desarrollo del Currículum.

1. Fundamentos teóricos del currículum. 2. Elementos nucleares del currículum. 3. Las funciones del docente.

IV: Niveles de decisión curricular.


V: La formación del profesorado y el proceso de Orientación Educativa.

1. Formación inicial y permanente del profesorado. Capacitación docente 2. La Orientación educativa. El Departamento de Orientación. Funciones y

protocolos de intervención. 3. Los EOEP y EAT. Funciones. Intervención educativa. 4. Coordinación del profesorado. 5. La innovación educativa.

BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, J.M. (2000). Didáctica, currículo y evaluación. Madrid: Miño y Dávila. COLOM, A. y NÚÑEZ, L. (2001). Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis.

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FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1993). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid: Siglo XXI. GERVILLA CASTILLO, M.A. ((2000). Didáctica y formación del profesorado: ¿hacia un nuevo paradigma? Madrid: Dykinson. GIMENO J. (2003). El alumno como invención. Madrid: Morata. TADEU DA SILVA, T. (2001). Espacios de identidad. Nuevas visiones del currículo. Barcelona: Octaedro. TORRE de la, S. (1993). Didáctica y currículo: bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson.

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Maestro Educación Especial ASIGNATURA: Informática Educativa en Educación Especial Código: 448 03 734 Tipo: optativa. Libre configuración OBJETIVOS - Conocer la terminología y los conceptos propios de las aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) . - Adquirir un conocimiento básico acerca de la utilización didáctica de recursos tecnológicos para la atención a la diversidad en contextos educativos. - Desarrollar propuestas para la utilización didáctica de las TIC en el marco de la Educación Inclusiva –Diversidad y Multicultural-. - Desarrollar una actitud crítica y reflexionar sobre las implicaciones éticas, sociales y económicas de la utilización de las tecnologías en contextos educativos y en los ámbitos laboral y social. - Desarrollar competencias, actitudes y hábitos de reflexión y de cooperación en grupo como práctica previa de colaboración con otros profesionales de la educación, con los estudiantes, y con los padres para desarrollar prácticas educativas y profesionales acordes con la respuesta a la diversidad de necesidades educativas y culturales. CONTENIDOS 1. Aplicaciones de las TIC para la atención a la diversidad en el marco de la Escuela Inclusiva. Utilización didáctica de las TIC en los contextos educativos para la supresión de las barreras del aprendizaje y la comunicación. 2. Aplicaciones informáticas a diferentes capacidades y ámbitos de diversidad visual, auditiva, motórica, intelectual y cultural. 3. Diseño Universal para el Aprendizaje. Accesibilidad y Discapacidad.. 4. Utilización didáctica de Internet y sus servicios en el marco de la escuela inclusiva, diversa y multicultural. BIBLIOGRAFÍA ALBA PASTOR, C., y SÁNCHEZ HÍPOLA, M.P. (1996). “La utilización de recursos tecnológicos en los contextos educativos como respuesta a la diversidad”. En D. GALLEGO, C. ALONSO e I. CANTÓN (Coords.): Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos-Tau, 351-376. ALCANTUD MARÍN, F.Y SOTO PÉREZ, F.J. (2003). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Valencia: NAU Llibres. CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes. Ediciones Pirámide SÁNCHEZ HÍPOLA, P. (2002). “Los recursos tecnológicos como respuesta a las necesidades educativas relacionadas con las comprensión lectora en los alumnos sordos”. En F.J. SOTO PÉREZ y J. RODRÍGUEZ VAZQUEZ (Coords.): Las Nuevas Tecnologías en la respuesta educativa a la diversidad. Murcia: Consejería de Educación y Cultura, 2002, 361-366. TOLEDO MORALES, P. (2001). Accesibilidad informática y discapacidad. Sevilla: Mergablum.

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID- DEP. DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR Asignatura: EDUCACIÓN PERMANENTE OBJETIVOS

1: Conocer las propuestas actuales sobre la educación como proceso continuado y permanente de acuerdo con las nuevas necesidades y planteamientos sociales

2: Situar la Educación Permanente (E.P.) en el contexto general en el que surge y se desarrolla: consideraciones de tipo político, cultural, económico, educativo

3: Estudiar diferentes tipos y campos de actuación de la E.P 4: Analizar prácticas de E.P. relacionadas con el campo de la Educación Social 5: Situar las funciones del Educador Social en este campo de actuaciones.

CONTENIDOS I. Educación Permanente (EP): conocimientos, conceptos y teorías

1.1. Educación Permanente y transformaciones sociales 1.2. Principios, criterios y estrategias de EP 1.3. La EP en organismos europeos e internacionales 1.4. Conceptualización de la EP 1.5. Enfoques de la EP

II. Investigaciones e innovaciones en EP 2.6. La investigación en EP 2.7. Innovaciones en los sistemas educativos bajo el principio de EP 2.8. La presencia de la EP en la educación española

Tendencias actuales de la EP 3. Ambitos de actuación de la EP relacionados con la Educación Social

3.9. Metas asociadas a Educación Social y EP 3.10. Formación para el trabajo 3.11. Desarrollo Comunitario, Educación Comunitaria y Participación 3.12. Educación de Personas Adultas

1V. Educación Permanente y dinámicas territoriales: el papel de la Educación Social 4.13. La profesión de Educador/a Social y la E.P.

4.14 Líneas definitorias de proyectos de Educación Social bajo principios de EP 4.15. Análisis de proyectos de Educación Social bajo las líneas anteriores (principios, criterios y

estrategias de EP en la práctica) PROPUESTA METODOLÓGICA Y DE EVALUACIÓN Durante las sesiones lectivas se desarrollarán exposiciones teóricas y prácticas de aula. Éstas tienen la finalidad de profundizar en los contenidos teóricos de cada bloque temático, así como de aplicar los principios teóricos al análisis de experiencias y a la elaboración de proyectos propios. La evaluación será continua y final según los siguientes criterios:

- Participación en las sesiones teóricas y prácticas - Exámenes o trabajo global sobre la asignatura - Presentación de ejercicios - Presentación de un proyecto de profundización o de investigación

Cada uno de los ejercicios o trabajos de evaluación acordados entre profesora y alumnado se aprobarán y recuperarán por separado. BIBLIOGRAFÍA BOTKIN, J.W. y otros (1979) Aprender: horizonte sin límites. Madrid: Santillana CABELLO, M.J. (2002) Educación Permanente y Ed. Social: Controversias y compromisos. Archidona. Aljibe DAVE, R. H. y otros (1979) Fundamentos de la Educación Permanente. Madrid: Santillana FAURE, E. y otros (1972) Aprender a ser. Madrid: Alianza Universitaria GELPI, E. (1990) La educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid: Popular UNESCO (1995) Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. París: UNESCO (1997) Declaración de la Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos. Hamburgo UNESCO (2000) Forum Mundial Sobre la Educación-Dakar, 26-28 Abril. París: Secretariado del Forum EFA UNEVOC (2006) Educación no formal. Fundamentos para una política educativa. Montevideo:

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UNEVOC/ME.

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Educación Social ASIGNATURA: Educación de Adultos Código: 460 00 115 Tipo: optativa OBJETIVOS - Situar la Educación de Personas Adultas (EPA) en el marco de la Educación Permanente - Conocer las orientaciones internacionales sobre la materia y la trayectoria de la EPA en el Sistema Educativo español - Analizar la proyección de las racionalidades o modelos educativos en las prácticas de EPA. - Analizar datos de educación básica de adultos como educación socialmente productiva: La relación educación-desarrollo-calidad de vida - Estudiar los fundamentos, supuestos y normas que dan especificidad a la Educación de Adultos, profundizando en las características psicosocológicas del adulto como aprendiz. - Conocer los perfiles básicos de los actuales destinatarios de EPA y las incidencias que producen en ella, con especial atención a jóvenes y diversidad cultural. - Conocer y analizar los componentes básicos del diseño y desarrollo de proyectos de Educación de Adultos y su relación con Proyectos de Base Territorial. CONTENIDOS - El marco conceptual de la EPA - Relaciones entre Educación Permanente y Educación de Adultos - Fines, funciones y modalidades de EPA - LA EPA en las Organizaciones internacionales: Declaraciones y principios de actuación - La EPA en España. Evolución social, histórica , política y educativa. Situación actual y perspectivas - Fundamentos pedagógicos, sociológicos, epistemológicos y psicológicos de la Educación de Personas Adultas - La diversidad en las aulas de adultos y su atención educativa - Criterios y principios para construir propuestas de intervención educativa con personas adultas. BIBLIOGRAFÍA CABELLO, M.J. (Coord.) (1997) Didáctica y Educación de Personas Adultas. Archidona: Aljibe DELVAL, J. (2000) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata FREIRE, P. (2001) Pedagogía de la indignación Madrid, Morata LEIRMAN, W. y otros (1991) La Educación de Adultos como proceso. Madrid: Popular PALAZÓN, F. y TOVAR, M. (2000) Métodos y técnicas del aprendizaje adulto en la formación continua. Murcia: CCOO-FORCEM

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Educación Social ASIGNATURA: Planificación Estratégica para el desarrollo de la Comunidad Código: 460 00 139 Tipo: optativa OBJETIVOS - Conocer las propuestas actuales sobre la educación como parte de procesos de transformación de acuerdo con las condiciones y necesidades de las sociedades actuales - Considerar las relaciones de la planificación educativa con las medidas de tipo político, cultural y económico para el desarrollo de la comunidad - Situar la planificación educativa estratégica en el contexto general de la investigación y la acción en la comunidad. - Estudiar diferentes propuestas de planificación educativa estratégica - Analizar prácticas de planificación estratégica relacionadas con el campo de la Educación Social - Situar las funciones del Educador y la Educadora Social en este campo de actuaciones. CONTENIDOS I. Relaciones sociales, movimientos sociales y participación

1.1. Complejidad y riqueza de las relaciones sociales formales e informales 1.2. Síntomas y movimientos sociales 1.3. Valoración del espacio público y revalorización del medioambiente

urbano y rural 1.4. Estado, mercado y tercer sector 1.5. Las relaciones reticulares en la gestión de la vida cotidiana y para la

gestión pública 1.6. Redes sociales y mapas-campos de acción

II Metodología y participación

2.7 Una concepción dialéctica de la metodología 2.8 Estrategias comunicativas: la relación comunicación-educación 2.9 Tendencias actuales: Participación, Desarrollo Comunitario y Educación

Comunitaria III Métodos y técnicas participativos para la planificación estratégica

2.10 Investigación Acción (I/A) a) Características fundamentales b) Las actividades de investigación-acción c) Algunos dilemas de la I/A en Educación Social

2.11 Investigación Acción Participativa (IAP) a) Características fundamentales b) Las actividades de IAP c) Algunos dilemas de la IAP en Educación Social

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IV. Planificación estratégica operativa 4.12 Educación y desarrollo de la comunidad desde la participación 4.13 Fases y componentes de la planificación

4.14 Experiencias participativas 4.15 Posibilidad y viabilidad de experiencias participativas en los contextos de actuación desde Educación Social BIBLIOGRAFÍA CABELLO, M.J. (2002). Educación Permanente y Educación Social: Controversias y compromisos. Archidona. Aljibe CEMBRANOS, F. Y MEDINA, J. A. (2003). Grupos inteligentes. Teoría y práctica del trabajo en equipo. Madrid: Ed. Popular. DELGADO, J.M. (Coord) (1995). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis HEALY, K. (2001). Trabajo social: perspectivas contemporáneas. Madrid: Morata VILLASANTE, T. R. y otros (2001). Prácticas locales de creatividad social. Barcelona: El viejo topo

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DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR TITULACIÓN: Educación Social ASIGNATURA: Educación para la Cooperación y el Desarrollo Código: 460 00 143 Tipo: Optativa/Libre configuración OBJETIVOS - Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo y la integración crítica constructiva de la teoría y la práctica de la cooperación, investigación y gestión para el desarrollo. - Fomentar la reflexión teórica personal sobre la cooperación y el desarrollo, a partir de la vivencia inmediata de la práctica, contrastando lo aprendido en las aulas y sacando conclusiones y proponiendo alternativas de investigación y nuevas alternativas. - Participar activamente en los casos prácticos, contrastando lo aprendido con lo vivido. - Desarrollar las capacidades de observación, reflexión, introspección aplicadas al estudio y práctica de cooperación y el desarrollo; así como las comunicación y transmisión de los conocimientos obtenidos para generalización e incorporación al mundo laboral. CONTENIDOS 1.- Fundamentos teóricos del desarrollo y de la Cooperación.

- La Educación para el desarrollo. - Educación para el desarrollo en el ámbito de la educación formal y no formal.

2.- Participación de la sociedad civil en los desafíos del milenio. 3.- El papel de las Empresas e Instituciones en la Cooperación para el desarrollo Internacional. - La Sostenibilidad global y la justicia ecosocial: la tarea pendiente. 4.- La Política en la Cooperación para el Desarrollo: El Sistema de Cooperación Internacional: - La Cooperación Multilateral. - La Cooperación al Desarrollo en la Unión Europea. - El Sistema de Cooperación Español. 5.- Diseño de Estrategias de Cooperación Universitaria al Desarrollo 6- Análisis de Casos Prácticos de Proyectos en desarrollo. BIBLIOGRAFÍA AECI: ( 2005) Plan director 2005-2008 de la cooperación Española. GARCÍA, R.(1997). Programas de educación multicultural. Ed: Desdeé Brouw. Bilbao.

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RUIZ RUIZ, JOSÉ Mª (2001). Educación para el Desarrollo y Cooperación Internacional. Coordinador. A. Monclús. (Capítulo de libro 3.4.) :Propuesta del modelo espiral en la evaluación de un programa de cooperación en Centroamérica. Editorial Complutense. Madrid.

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