Cuadro comparativoequipo 2 finalizado
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual Especialidad en Tecnología Educativa Equipo 2 Cerón González Laura Olivia German Espinosa Ander Jiménez Jiménez Elvia Rivera Galicia Guadalupe Lourdes CUADRO COMPARATIVO 7/5/2012 Asesora: Dra. Ma. De Lourdes Hernández Aguilar
Transcript of Cuadro comparativoequipo 2 finalizado
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Especialidad en Tecnología Educativa
Equipo 2Cerón González Laura Olivia
German Espinosa AnderJiménez Jiménez Elvia
Rivera Galicia Guadalupe Lourdes
CUADRO COMPARATIVO7/5/2012 Asesora: Dra. Ma. De Lourdes Hernández Aguilar
Para diseñar o llevar a cabo cualquier práctica educativa es necesario que estas tengan algún fundamento teórico, la innovación curricular presenta distintos
modelos teóricos que permiten seguir líneas o etapas para el logro de los objetivos o productos.
Un modelo es una aproximación de un esquema, forma, proceso, producto, u otro tipo de sistema, que es utilizado para representar y exhibir los principios de
conexión, funcionamiento, componentes, y otros.
Características Rol del profesor VentajasLimitaciones de los modelos de
innovaciónComentario
Modelo de sistemas
Las partes del sistema se organizan para las directrices generales.
Dentro del sistema todos deben comprender los objetivos.
La investigación sobre innovación se centra en la fase de implantación y en la efectividad de su aplicación.
Requiere control y planificación.
Se relaciona con las técnicas de
Es preciso considerar al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr (Thiessen, 1989).
Los profesores se preguntan ante esta innovación ¿Qué hacer? ¿Cómo comportarse?
Racional: Fundamenta decisiones, se influencia por libros.
Cooperador: es voluntario, requiere que se le enseñe pero es
Lo importante es por qué se cambia. Por eso él se centra en el significado cuando piensa en el cambio.
Se pretende que la innovación forme parte de la vida de la escuela.
Criterio de racionalidad.
Propuestas de este modelo son colectivas, y atañen a la
Las nuevas ideas no contemplan a los profesores.
La práctica de la escuela se basa en los profesores y en los innovadores.
La conducta del profesor es dirigida por la burocracia.
No toma en cuenta el contexto cultural y los aspectos morales.
No hay coordinación entre todos los integrantes del sistema, lo cual implica dificultades para lograr los objetivos.
En este modelo es necesario comprender los objetivos y metas a terminar, un término determinante es la aceptación de la Innovación.
La innovación puede ser entendida de diversas maneras,
cambio, usado en la teoría organizativa.
Olson - varios modelos del cambio educativo es que enfatizan los factores externos como determinantes del cambio, y no prestan una atención apropiada a las tradiciones de la escuela y al rol que los profesores deberían jugar en su comprensión y transformación
Las escuelas necesitan de una coordinación, pero la propuesta de este modelo es que son colectivas y atañen a la organización como un todo.Relativa falta de cooperación.
seguro.
Impotente: funcionario inerte, instruido para obedecer.
Tiende a no reaccionar a propósitos de cambio.
organización como un todo
Su objeto de control es el uso eficiente de los recursos. Se apoya el cambio en un contexto científico
Falta de instrucciones precisas en la innovación.
Se necesitan rutinas de aplicación de la innovación y su comprensión
Los externos no participan en este proceso al menos que comprendan la cultura en que se asientan las prácticas; sin ellos no hay colaboración.
El cambio es distinto para el que lo piensa y para el que lo usa. Las innovaciones son algo temporal que desarrollan una cultura y una vida de sí mismas.
intervienen diferentes actores, tales como investigadores, administradores, maestros, los padres, los alumnos, entre otros, para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos a través del dialogo y la realización de proyectos de investigación para la transformación de la práctica docente en la calidad de los aprendizajes de alumnos-y mejora profesional de docentes
Se usa para solucionar problemas en la vida de la clase.
Modelo ecológico
Toma en cuenta el contexto.
Dificultades en las relaciones con los alumnos.
Su objeto de estudio es el ambiente de clase.
Se centra en los procesos de implementación.
Se refiere a una aproximación
El profesor es un mundo aparte en condiciones especiales.
Voluntarismo.
Independencia intelectual de los profesores.
Investigación pedagógica.
Se trabaja con un gran número de alumnos.
La excelencia esta ligada a la disposición de los profesores.
Toma el trabajo del profesor para reforzarlo.
Se enfoca en el ambiente de la clase.
Ayuda al profesor a tener mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos.
Se basa en la observación, por lo que se tiene poco avance.
Formas de trabajo del profesor no están sujetas a crítica.
Se trata de ayudar al profesor al visualizar el tamaño de la clase, y los efectos que hay en el estilo del profesor para lograr buenos resultados de aprendizaje.
Es considerable que los profesores se pudieran sentir muy familiarizados a este modelo, no exige mucho y tiene mejores condiciones de innovación.
Se usa de acuerdo al ambiente de la clase y estilo del profesor.
sensitiva a la enseñanza.
Atiende las condiciones de los profesores en el proceso de enseñanza.
Se puede usar el conocimiento de los profesores, tanto en aspectos sociales como técnicos.
El ambiente de la clase.
Currículum como creación de una teoría psicológica
trabaja en aislamiento y la soledad del profesor se ve como una barrera al cambio
Hay factores ambientales constrictivos que no permiten que el profesor pueda desplegar su potencial.
Modelo cognitivo
Se fundamenta en el concepto de competencia.
Exige el desarrollo de habilidades cognitivas.
Evolución del proceso producto.
Es un proceso reflexivo.
La innovación está ligada a la competencia, porque se entiende como solución de problemas, lo que exige un desarrollo de habilidades cognitivas.
Deben estar formados en las características del pensamiento experto.
Los profesores deben seguir reglas de procesamiento de la información.
Su práctica es irracional.
Los profesores llevan a cabo la innovación. Vivir los valores que constituyen la práctica, donde deben de llevar la innovación para poder formar a los profesores en las características del pensamiento experto.
Compresión del modelo procesamiento – acción.
Maneja un proceso reflexivo que puede atender muchos factores en una situación.
Las prácticas de enseñanza no se rigen por las reglas o instituciones sino que se fundamentan en valores con significados subjetivos.
No toma en cuenta cuestiones de valor, de calidad estética y de dignidad.
Responden al ambiente de manera holística, directa sin recurso de reglas.
Solo los novatos se empeñan en que ellos dependen de la reglas, los expertos no se basan en un proceso consciente.
Este modelo exige tener un amplio conocimiento de lo que se va a realizar para llegar a la solución de problemas.
En el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias, proceso-producto.
La innovación es para solucionar problemas con competencias.
Ser un buen profesor es vivir los valores con significados intersubjetivos
El profesor como traductor de la innovación
Es derivado de la investigación sobre la innovación.
Se basa en enfoque hermenéutico y cultural de la innovación.
Toma en cuenta el punto de vista de innovadores, administradores y demás personas implicadas.
Los profesores conocen el cómo.
No dan un informe proposicional.
Les cuesta trabajo innovar.
Para resolver problemas utiliza rutinas tradicionales.
El profesor es un traductor de la enseñanza que se pretende lograr.
Comprende conductos personales.
La actividad social en incierta.
Se construyen prácticas minimizando las consecuencias.
Los profesores desconocen como construir una discusión.
El profesor se apoya en rutinas tradicionales cuando se encuentra con problemas de la implantación de la Innovación.
Muchos profesores no comprenden este modelo de aprendizaje propuesto, por lo que se definen por rutinas tradicionales.
El profesor encontrará dificultades al aplicar la Innovación, por lo que recurrirá a formas tradicionales en el proceso de la enseñanza.
Modelo de diálogo
El cambio como un proceso dialógico.
Enfoque cultural
Lo importante es por qué se cambia.
Propone un nuevo método de investigación: el movimiento
Los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo.
Implica valores y aspectos técnicos.
Considera el donde, hacia donde, por qué, del cambio.
El diálogo permite comprender el significado de las prácticas.
Se sitúa contra el ambiente de las condiciones actuales de trabajo, contra la cultura de la clase.
Las costumbres de la gente, impiden los cambios.
dialógico, como aproximación válida al estudio científico de la vida social. Permite ver conflictos.
Descubre valores.
Solo participan en el proceso los que han comprendido los cambios.
La idea de la escuela recae en los profesores.
Supone una base moral.
El dialogo se visto como una reforma de la estructura.
El cambio como un proceso de investigación-acción crítica
Innovación ha estado ligada en sus prácticas y en sus concepciones originales con una visión de la enseñanza y del cambio educativo científico-tecnológica.
Desarrollo depende de la competencia y la cooperación intergrupos.
Considera que deben considerarse las evidencias diarias.
Implica análisis crítico de las situaciones
Innovación es un objeto de conflicto.
Modelo de Secuencia en fases: una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario final.
Debido a la poca participación de los profesores en la innovación, estos asumen un rol como técnicos
Las fases del proceso se concretarán desde el nivel básico hasta las aplicaciones que le da el
Muchas innovaciones no ocurren como producto final de
Este modelo de investigación se preocupa por llegar hasta el usuario final, mediante inicio y
investigación y desarrollo
El conocimiento se produce y se transmite por cualquier medio para quién pueda ser de utilidad.
en implementación. usuario.un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.
La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas.
desarrollo de la Innovación.
Modelo de interacción social
Difusión de la Innovación.
Enfatiza el rol de las interacciones sociales entre los miembros de un grupo en la adopción de innovaciones.Asume que los individuos pertenecen a una red de relaciones sociales la cual influencia su conducta.
La pertenencia a este grupo y la identificación a grupos pueden predecir con qué rapidez llegaran a adoptarse a los nuevos cambios.
Comprende etapas que comienzan cuando el usuario se da cuenta de la existencia de la innovación, luego continúa con las fases de: Interés, Evaluación, Prueba y Adopción.
Cada miembro del sistema tome conciencia
Su rol como iniciador es de gran importancia en la adopción de una innovación y su influencia en aquellos que adoptan más tardíamente, entre la entre la difusión y entrega de mensajes.
El individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no.
El valor radica en la importancia que se le asigna a la difusión y entrega de mensajes entre las personas y entre sistemas como asimismo.
El individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.
El contacto formal de las personas es de vital importancia, puesto que influye en el proceso de adopción.
El grado de difusión a través de este sistema social muy lento al comienzo, seguida de un periodo de rápida difusión para luego regresar a un periodo lento de adopción.
No se preocupa de evaluar si el cambio o innovación propuesta ha sido exitoso o si han logrado
Este modelo tiene un enfoque difundidor sobre los sistemas innovación.
Uso de tecnologías que influyen en las interacciones sociales.
los beneficios esperados durante la implementación.
No considera el rol de la variedad de conocimientos que debe tener el profesor(a) y las implicaciones pedagógicas involucradas en la implementación de innovaciones complejas como son las TIC.
Modelo de resolución de problemas
El usuario como centro de la Innovación.
El proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción
El profesor como el incentivador del alumno hacia un nuevo cambio.
La innovación debe corresponder a las necesidades de los usuarios.
Es necesaria la intervención de una persona que asesore a los profesores y alumnos sobre soluciones a problemas de Innovación
Se centra en la resolución de problemas para que el mayor beneficiado sea el usuario final, el alumno.
Otras Fuentes Consultadas
"Retos y Prospectiva de Innovación Curricular", elaborada por Marina Polo, de la Universidad Central de Venezuela.
La innovación se erige como factor decisivo a la hora de mejorar la competitividad de una economíanecesidad de producir, de manera permanente saberes que contribuyan a crear las condiciones de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la sociedadLas estrategias definidas, así como las acciones tienen que corresponderse con una(s) deficiencia(s) debidamente identificada(s) y analizada(s)un proyecto educativo donde se plasma la misión y la visión de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactúan entre sí para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo
Centros de investigación Multidisciplinar Intercambios
Las Tic tienen mucho que ver en los cambios de plan y programas de estudio para que se de a la innovación en la enseñanza, valores, actitudesAquél que contribuya a una cultura de y para la innovación. Es necesario inducir a la gente para que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como simulador dinámico de realidades educativas en permanente desarrollo. Nuevos campos de Integración disciplinariaBases tecnológicas Aprendizaje de idiomas Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos La acción asegura el aprendizaje y el desarrollo La capacitación o perfeccionamiento del docente ha sido la respuesta a toda la problemática planteada, entendida bajo la premisa de que el docente
Nuevas realidades Sociedad cambiante e inciertaEn el mundo de hoy, la ciencia y la tecnología suelen progresar en función, sobre todo, de las necesidades de las economías más poderosas y no de la educación Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas;Enseñar la ciudadanía terrestre enseñando la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades….(Morín)
De acuerdo a la PPT Es necesario Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones, Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos. Animar el desarrollo de propuestas educativas que respondan a la realidad. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas. Aplicar teorías, procesos, métodos y técnicas, congruentes con las necesidades de la institución. Promover la investigación en los docentes a partir de su propia práctica educativa. Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y
universitario debe poseer una sólida capacitación científica y pedagógica. Hoy día innovar en este aspecto pasa por formar desde la disciplina, desde los conocimientos y saberes específicos en un recorrido hacia la interdiscplinariedad. Estos nuevos fenómenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en supuestos de perfiles o desempeños ocupacionales específicos. Plantean además, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formación de competencias generales aún en los programas de estudio más especializados.
generalizar la experiencia.Crear condiciones permanentes e innovadoras usando las herramientas digitales y mejorar los procesos de la práctica.
USO DE TIC EN ESCUELAS PÚBLICAS DE ECUADOR: ANÁLISIS, REFLEXIONES Y VALORACIONES
Mónica Peñaherrera León
A inicios del año 2000 algunos países iberoamericanos comenzaron a dar sus primeros intentos de diseñar una política pública acorde con la llamada “Sociedad de la información”. Estos intentos fueron más tarde reforzados con las dos Cumbres Mundiales para la Sociedad de la Información (CMSI) en los años 2003 y 2005 respectivamente, y la inclusión de las TIC dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas (ODM), que incorporaban esta misma visión (ONU, 2000).
Está claro que las TIC involucra no sólo los “haceres” sino también los “saberes” en los docentes. Las TIC sirven como herramientas para aprehender esos “saberes” lo largo de la vida. Al respecto, Adell (2011) señala lo siguiente: Los docentes deben aprender activamente y no esperar a que alguien les enseñe. Formar parte de redes sociales profesionales. Participar de proyectos colectivos.
Los profesores plasman los proyectos de aula de un contenido curricular en plan de clase. En uno de los casos observados, las TIC son registradas en esa programación de manera instrumental y son utilizadas como un refuerzo o como afianzamiento del aprendizaje, más no son integradas en un proceso amplio y pedagógico intencionado. Existe un desequilibrio pedagogía vs tecnología.
Favorece la disposición más abierta al uso de los medios por parte de los profesores, proporcionándoles la formación y el apoyo necesario. Propone establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporación de nuevas tecnologías Hace necesario Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigación, en los que las nuevas tecnologías sean una importante fuente de datos.
“Tenemos mucha información empírica sobre las TIC en las escuelas, pero nos falta construir una teoría sobre este fenómeno particular de la realidad escolar que nos permita comprender qué sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar estas tecnologías en su práctica docente, o cómo implementar exitosamente estrategias de incorporación escolar de las TIC en un determinado contexto”.Aspecto que nos ha llamado la atención es que en el Programa Curricular Institucional, en el momento de la investigación, no se registra las TIC por ningún lado, ni en los objetivos, ni en los contenidos, ni tan siquiera como recursos. Esto nos indica, la carencia de una adecuada planificación global y que desde la política propia del centro no se encause su integración en armonía con las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Por otro lado, en ninguno de los casos observados se han encontrado materiales
De acuerdo al texto Hay cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseñanza Nos brinda información para el trabajo por proyectos curriculares incorporando Tic como recursos de aprendizaje. Potencia la elaboración de materiales didácticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologías. Se crean contextos de enseñanza-aprendizaje en los que el trabajo académico esté íntimamente ligado a la vida y al contexto social de la escuela.
adaptados al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como es el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje. Creemos que desde un punto de vista psicopedagógico, es de vital importancia hacer adaptaciones curriculares y materiales para estos alumnos.
Referencias:
Aracely, E. G. (s.f.). Fundamentos de la Innovación Actual. En E. G. Aracely, Fundamentos de la Innovación Actual (págs. 1 - 11).
Barraza Macías, A. (s.f.). Innovación educativa. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#modelos
Matas, A., Tójar, J. C. y Serrano, J. (2004) Innovación Educativa, 6(1). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html
CUADRO COMPARATIVOPara diseñar o llevar a cabo cualquier práctica educativa es necesario que estas tengan algún fundamento teórico, la innovación curricular presenta distintos modelos teóricos que permiten seguir líneas o etapas para el logro de los objetivos o productos.Un modelo es una aproximación de un esquema, forma, proceso, producto, u otro tipo de sistema, que es utilizado para representar y exhibir los principios de conexión, funcionamiento, componentes, y otros.
Características Rol del profesor VentajasLimitaciones de los modelos de
innovaciónComentario
Modelo de sistemas
Las partes del sistema se organizan para las directrices generales.
Dentro del sistema todos deben comprender los objetivos.
La investigación sobre innovación se centra en la fase de implantación y en la efectividad de su aplicación.
Requiere control y planificación.
Se relaciona con las técnicas de cambio, usado en la teoría organizativa.
Olson - varios modelos del cambio
Es preciso considerar al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr (Thiessen, 1989).
Los profesores se preguntan ante esta innovación ¿Qué hacer? ¿Cómo comportarse?
Racional: Fundamenta decisiones, se influencia por libros.
Cooperador: es voluntario, requiere que se le enseñe pero es seguro.
Impotente: funcionario inerte, instruido para obedecer.
Lo importante es por qué se cambia. Por eso él se centra en el significado cuando piensa en el cambio.
Se pretende que la innovación forme parte de la vida de la escuela.
Criterio de racionalidad.
Propuestas de este modelo son colectivas, y atañen a la organización como un todo
Su objeto de control es el uso eficiente de los recursos. Se
Las nuevas ideas no contemplan a los profesores.
La práctica de la escuela se basa en los profesores y en los innovadores.
La conducta del profesor es dirigida por la burocracia.
No toma en cuenta el contexto cultural y los aspectos morales.
Falta de instrucciones precisas en la innovación.
Se necesitan rutinas de
No hay coordinación entre todos los integrantes del sistema, lo cual implica dificultades para lograr los objetivos.
En este modelo es necesario comprender los objetivos y metas a terminar, un término determinante es la aceptación de la Innovación.
La innovación puede ser entendida de diversas maneras, intervienen diferentes actores, tales como investigadores, administradores, maestros, los padres, los alumnos, entre otros,
educativo es que enfatizan los factores externos como determinantes del cambio, y no prestan una atención apropiada a las tradiciones de la escuela y al rol que los profesores deberían jugar en su comprensión y transformación
Las escuelas necesitan de una coordinación, pero la propuesta de este modelo es que son colectivas y atañen a la organización como un todo.Relativa falta de cooperación.
Tiende a no reaccionar a propósitos de cambio.
apoya el cambio en un contexto científico
aplicación de la innovación y su comprensión
Los externos no participan en este proceso al menos que comprendan la cultura en que se asientan las prácticas; sin ellos no hay colaboración.
El cambio es distinto para el que lo piensa y para el que lo usa. Las innovaciones son algo temporal que desarrollan una cultura y una vida de sí mismas.
para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos a través del dialogo y la realización de proyectos de investigación para la transformación de la práctica docente en la calidad de los aprendizajes de alumnos-y mejora profesional de docentes
Se usa para solucionar problemas en la vida de la clase.
Modelo ecológico
Toma en cuenta el contexto.
Dificultades en las relaciones con los alumnos.
Su objeto de estudio es el ambiente de clase.
Se centra en los procesos de implementación.
Se refiere a una aproximación sensitiva a la enseñanza.
Atiende las condiciones de los profesores en el proceso de
El profesor es un mundo aparte en condiciones especiales.
Voluntarismo.
Independencia intelectual de los profesores.
Investigación pedagógica.
Se trabaja con un gran número de alumnos.
trabaja en aislamiento y la soledad del profesor se ve como una barrera al cambio
La excelencia esta ligada a la disposición de los profesores.
Toma el trabajo del profesor para reforzarlo.
Se enfoca en el ambiente de la clase.
Ayuda al profesor a tener mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos.
Hay factores ambientales constrictivos que no permiten que el profesor pueda desplegar
Se basa en la observación, por lo que se tiene poco avance.
Formas de trabajo del profesor no están sujetas a crítica.
Se trata de ayudar al profesor al visualizar el tamaño de la clase, y los efectos que hay en el estilo del profesor para lograr buenos resultados de aprendizaje.
Es considerable que los profesores se pudieran sentir muy familiarizados a este modelo, no exige mucho y tiene mejores condiciones de innovación.
Se usa de acuerdo al ambiente de la clase y estilo del profesor.
enseñanza.
Se puede usar el conocimiento de los profesores, tanto en aspectos sociales como técnicos.
El ambiente de la clase.
Currículum como creación de una teoría psicológica
su potencial.
Modelo cognitivo
Se fundamenta en el concepto de competencia.
Exige el desarrollo de habilidades cognitivas.
Evolución del proceso producto.
Es un proceso reflexivo.
La innovación está ligada a la competencia, porque se entiende como solución de problemas, lo que exige un desarrollo de habilidades cognitivas.
Deben estar formados en las características del pensamiento experto.
Los profesores deben seguir reglas de procesamiento de la información.
Su práctica es irracional.
Los profesores llevan a cabo la innovación. Vivir los valores que constituyen la práctica, donde deben de llevar la innovación para poder formar a los profesores en las características del pensamiento experto.
Ser un buen profesor es vivir los valores con significados intersubjetivos
Compresión del modelo procesamiento – acción.
Maneja un proceso reflexivo que puede atender muchos factores en una situación.
Las prácticas de enseñanza no se rigen por las reglas o instituciones sino que se fundamentan en valores con significados subjetivos.
No toma en cuenta cuestiones de valor, de calidad estética y de dignidad.
Responden al ambiente de manera holística, directa sin recurso de reglas.
Solo los novatos se empeñan en que ellos dependen de la reglas, los expertos no se basan en un proceso consciente.
Este modelo exige tener un amplio conocimiento de lo que se va a realizar para llegar a la solución de problemas.
En el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias, proceso-producto.
La innovación es para solucionar problemas con competencias.
El profesor como traductor de la innovación
Es derivado de la investigación sobre la innovación.
Se basa en enfoque hermenéutico y cultural de la innovación.
Toma en cuenta el punto de vista de innovadores, administradores y demás personas implicadas.
Los profesores conocen el cómo.
No dan un informe proposicional.
Les cuesta trabajo innovar.
Para resolver problemas utiliza rutinas tradicionales.
El profesor es un traductor de la enseñanza que se pretende lograr.
Comprende conductos personales.
La actividad social en incierta.
Se construyen prácticas minimizando las consecuencias.
Los profesores desconocen como construir una discusión.
El profesor se apoya en rutinas tradicionales cuando se encuentra con problemas de la implantación de la Innovación.
Muchos profesores no comprenden este modelo de aprendizaje propuesto, por lo que se definen por rutinas tradicionales.
El profesor encontrará dificultades al aplicar la Innovación, por lo que recurrirá a formas tradicionales en el proceso de la enseñanza.
Modelo de diálogo
El cambio como un proceso dialógico.
Enfoque cultural
Lo importante es por qué se cambia.
Propone un nuevo método de investigación: el movimiento dialógico, como aproximación válida al estudio científico de la vida social.
Los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo.
Implica valores y aspectos técnicos.
Considera el donde, hacia donde, por qué, del cambio.
El diálogo permite comprender el significado de las prácticas.
Permite ver conflictos.
Descubre valores.
Se sitúa contra el ambiente de las condiciones actuales de trabajo, contra la cultura de la clase.
Las costumbres de la gente, impiden los cambios.
Solo participan en el proceso los que han comprendido los cambios.
La idea de la escuela recae en los profesores.
Supone una base moral.
El dialogo se visto como una reforma de la estructura.
El cambio como un proceso de investigación-acción crítica
Innovación ha estado ligada en sus prácticas y en sus concepciones originales con una visión de la enseñanza y del cambio educativo científico-tecnológica.
Desarrollo depende de la competencia y la cooperación intergrupos.
Considera que deben considerarse las evidencias diarias.
Implica análisis crítico de las situaciones
Innovación es un objeto de conflicto.
Modelo de investigación y desarrollo
Secuencia en fases: una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario final.
El conocimiento se produce y se transmite por cualquier medio para quién pueda ser de utilidad.
Debido a la poca participación de los profesores en la innovación, estos asumen un rol como técnicos en implementación.
Las fases del proceso se concretarán desde el nivel básico hasta las aplicaciones que le da el usuario.
Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.
Este modelo de investigación se preocupa por llegar hasta el usuario final, mediante inicio y desarrollo de la Innovación.
La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas.
Modelo de interacción social
Difusión de la Innovación.
Enfatiza el rol de las interacciones sociales entre los miembros de un grupo en la adopción de innovaciones.Asume que los individuos pertenecen a una red de relaciones sociales la cual influencia su conducta.
La pertenencia a este grupo y la identificación a grupos pueden predecir con qué rapidez llegaran a adoptarse a los nuevos cambios.
Comprende etapas que comienzan cuando el usuario se da cuenta de la existencia de la innovación, luego continúa con las fases de: Interés, Evaluación, Prueba y Adopción.
Cada miembro del sistema tome conciencia
Su rol como iniciador es de gran importancia en la adopción de una innovación y su influencia en aquellos que adoptan más tardíamente, entre la entre la difusión y entrega de mensajes.
El individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no.
El valor radica en la importancia que se le asigna a la difusión y entrega de mensajes entre las personas y entre sistemas como asimismo.
El individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.
El contacto formal de las personas es de vital importancia, puesto que influye en el proceso de adopción.
El grado de difusión a través de este sistema social muy lento al comienzo, seguida de un periodo de rápida difusión para luego regresar a un periodo lento de adopción.
No se preocupa de evaluar si el cambio o innovación propuesta ha sido exitoso o si han logrado los beneficios esperados durante la implementación.
No considera el rol de la
Este modelo tiene un enfoque difundidor sobre los sistemas innovación.
Uso de tecnologías que influyen en las interacciones sociales.
variedad de conocimientos que debe tener el profesor(a) y las implicaciones pedagógicas involucradas en la implementación de innovaciones complejas como son las TIC.
Modelo de resolución de problemas
El usuario como centro de la Innovación.
El proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción
El profesor como el incentivador del alumno hacia un nuevo cambio.
La innovación debe corresponder a las necesidades de los usuarios.
Es necesaria la intervención de una persona que asesore a los profesores y alumnos sobre soluciones a problemas de Innovación
Se centra en la resolución de problemas para que el mayor beneficiado sea el usuario final, el alumno.
Otras Fuentes Consultadas
"Retos y Prospectiva de Innovación Curricular", elaborada por Marina Polo, de la Universidad Central de Venezuela.
La innovación se erige como factor decisivo a la hora de mejorar la competitividad de una economíanecesidad de producir, de manera permanente saberes que contribuyan a crear las condiciones de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la sociedadLas estrategias definidas, así como las acciones tienen que corresponderse con una(s) deficiencia(s) debidamente identificada(s) y analizada(s)un proyecto educativo donde se plasma la misión y la visión de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactúan entre sí para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo
Centros de investigación Multidisciplinar Intercambios
Las Tic tienen mucho que ver en los cambios de plan y programas de estudio para que se de a la innovación en la enseñanza, valores, actitudesAquél que contribuya a una cultura de y para la innovación. Es necesario inducir a la gente para que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como simulador dinámico de realidades educativas en permanente desarrollo. Nuevos campos de Integración disciplinariaBases tecnológicas Aprendizaje de idiomas Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos La acción asegura el aprendizaje y el desarrollo La capacitación o perfeccionamiento del docente ha sido la respuesta a toda la problemática planteada, entendida bajo la premisa de que el docente universitario debe poseer una sólida capacitación científica y pedagógica. Hoy día innovar en este aspecto
Nuevas realidades Sociedad cambiante e inciertaEn el mundo de hoy, la ciencia y la tecnología suelen progresar en función, sobre todo, de las necesidades de las economías más poderosas y no de la educación Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas;Enseñar la ciudadanía terrestre enseñando la humanidad en su unidad antropológica y sus diversidades….(Morín)
De acuerdo a la PPT Es necesario Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones, Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos. Animar el desarrollo de propuestas educativas que respondan a la realidad. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas. Aplicar teorías, procesos, métodos y técnicas, congruentes con las necesidades de la institución. Promover la investigación en los docentes a partir de su propia práctica educativa. Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.Crear condiciones permanentes e innovadoras usando las herramientas digitales y mejorar
pasa por formar desde la disciplina, desde los conocimientos y saberes específicos en un recorrido hacia la interdiscplinariedad. Estos nuevos fenómenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en supuestos de perfiles o desempeños ocupacionales específicos. Plantean además, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formación de competencias generales aún en los programas de estudio más especializados.
los procesos de la práctica.
USO DE TIC EN ESCUELAS PÚBLICAS DE ECUADOR: ANÁLISIS, REFLEXIONES Y VALORACIONES
Mónica Peñaherrera León
A inicios del año 2000 algunos países iberoamericanos comenzaron a dar sus primeros intentos de diseñar una política pública acorde con la llamada “Sociedad de la información”. Estos intentos fueron más tarde reforzados con las dos Cumbres Mundiales para la Sociedad de la Información (CMSI) en los años 2003 y 2005 respectivamente, y la inclusión de las TIC dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas (ODM), que incorporaban esta misma visión (ONU, 2000).
Está claro que las TIC involucra no sólo los “haceres” sino también los “saberes” en los docentes. Las TIC sirven como herramientas para aprehender esos “saberes” lo largo de la vida. Al respecto, Adell (2011) señala lo siguiente: Los docentes deben aprender activamente y no esperar a que alguien les enseñe. Formar parte de redes sociales profesionales. Participar de proyectos colectivos.
Los profesores plasman los proyectos de aula de un contenido curricular en plan de clase. En uno de los casos observados, las TIC son registradas en esa programación de manera instrumental y son utilizadas como un refuerzo o como afianzamiento del aprendizaje, más no son integradas en un proceso amplio y pedagógico intencionado. Existe un desequilibrio pedagogía vs tecnología.
Favorece la disposición más abierta al uso de los medios por parte de los profesores, proporcionándoles la formación y el apoyo necesario. Propone establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporación de nuevas tecnologías Hace necesario Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigación, en los que las nuevas tecnologías sean una importante fuente de datos.
“Tenemos mucha información empírica sobre las TIC en las escuelas, pero nos falta construir una teoría sobre este fenómeno particular de la realidad escolar que nos permita comprender qué sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar estas tecnologías en su práctica docente, o cómo implementar exitosamente estrategias de incorporación escolar de las TIC en un determinado contexto”.Aspecto que nos ha llamado la atención es que en el Programa Curricular Institucional, en el momento de la investigación, no se registra las TIC por ningún lado, ni en los objetivos, ni en los contenidos, ni tan siquiera como recursos. Esto nos indica, la carencia de una adecuada planificación global y que desde la política propia del centro no se encause su integración en armonía con las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Por otro lado, en ninguno de los casos observados se han encontrado materiales
De acuerdo al texto Hay cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseñanza Nos brinda información para el trabajo por proyectos curriculares incorporando Tic como recursos de aprendizaje. Potencia la elaboración de materiales didácticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologías. Se crean contextos de enseñanza-aprendizaje en los que el trabajo académico esté íntimamente ligado a la vida y al contexto social de la escuela.
adaptados al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como es el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje. Creemos que desde un punto de vista psicopedagógico, es de vital importancia hacer adaptaciones curriculares y materiales para estos alumnos.
Referencias:
Aracely, E. G. (s.f.). Fundamentos de la Innovación Actual. En E. G. Aracely, Fundamentos de la Innovación Actual (págs. 1 - 11).
Barraza Macías, A. (s.f.). Innovación educativa. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#modelos
Matas, A., Tójar, J. C. y Serrano, J. (2004) Innovación Educativa, 6(1). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol6no1/contenido-matas.html
