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CRA DE BUSTILLO DEL PÁRAMO IV PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

JUNIO DE 2007

CRA DE BUSTILLO DEL PÁRAMO

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1

Índice Introducción Objetivos Medidas Plan de Atención al alumnado con Sobredotación intelectual. Introducción Principios Objetivos Plan de Atención al alumnado con necesidades educativas especiales . Introducción Principios Objetivos generales Objetivos asociados a las diferentes necesidades educativas

Discapacidad Trastornos graves de la conducta Enfermedad

Medidas sobredotación/nee identificación

Atención Plan de atención al alumnado con necesidades de compensación educativa Introducción Objetivos Medidas Integración inicial Atención educativa Plan de orientación educativa

Introducción Objetivos Medidas Plan para la prevención y control del absentismo

Introducción Objetivos Medidas Anexos



Introducción El Plan de Atención Educativa a la Diversidad es un conjunto de objetivos y

medidas para ofrecer una respuesta adecuada al alumnado con necesidades

educativas específicas

El Plan va dirigido a los integrantes de la comunidad educativa y tiene como

referente al alumnado en su conjunto y es destinatario directo el alumnado que

presenta necesidades educativas específicas

Las necesidades educativas del alumnado se consideran significativas cuando su

presencia continuada entraña un grave riesgo para su adecuado aprovechamiento

educativo.

Se incluye al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en

relación con:

Circunstancias de desventaja,

Discapacidad

Graves trastornos,

Superdotación intelectual.



Objetivos 1) Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado 2) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades educativas específicas 3) Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno. 4) Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural. 5) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el alumnado. 6) Lograr la plena asistencia del alumnado a clase. 7) Impartir un currículo adaptado al nivel y características de la superdotación intelectual del alumnado. 8) Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar. 9) Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades. 10) Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.



Medidas Se detallan en cada uno de los subapartados siguientes que componen el plan:

o Plan de Atención al alumnado con Sobredotación intelectual.

o Plan de atención al alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE)

o Plan de Atención al alumnado con necesidades de compensación

educativa(ANCE)

o Plan de Orientación educativa

o Plan para la prevención y control del absentismo

PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

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Introducción El alumnado con altas capacidades tiene unas necesidades específicas que hay que conocer y que exigen la planificación de actuaciones en diferentes niveles, tanto en el ámbito cognitivo y del aprendizaje como en el socioafectivo y motivacional. En su conjunto, estas actuaciones persiguen el desarrollo integral y equilibrado del sujeto. A nivel general se puede caracterizar la situación de superdotación por la presencia de elevadas capacidades de diversa índole, entre las que destacan las intelectuales y creativas, en concurrencia con factores volitivos y motivacionales favorables a la tarea que posibilitan un rendimiento superior. Pero no bastará con mostrar unas capacidades por encima de la media, sino que éstas deben ser notoriamente “altas”. Principios del plan 1) Aunque los alumnos de altas capacidades muestran rasgos comunes que permiten su identificación específica, las diferencias entre ellos son tan amplias que aconsejan el tratamiento personalizado 2) Una capacidad elevada no siempre va acompañada de un rendimiento académico superior 3) Las medidas buscarán la integración, y la normalización 4) Al profesor ordinario le corresponde un papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado. 5) El desarrollo afectivo, motivacional y social de los superdotados es tan importante como su desarrollo cognitivo



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OBJETIVOS 1. Facilitar que los alumnos con superdotación intelectual alcancen el pleno desarrollo armónico e integral en función de sus posibilidades. 2. Aportar la atención personalizada del alumnado que presenta necesidades educativas específicas asociadas a su superdotación intelectual. 3. Lograr la detección temprana del alumnado que presente importantes indicios de sobredotación intelectual. 4. Propiciar los medios y recursos necesarios para la adecuada escolarización del alumnado con superdotación intelectual. MEDIDAS IDENTIFICACIÓN Para llevar a cabo la identificación y diagnóstico de los alumnos con superdotación se utilizarán tanto medidas informales con medidas formales. Se establecen las siguientes fases: a) Identificación a través de medidas informales: Observación por los profesores de las características de sus alumnos que más frecuentemente se asocian a superdotación, b) Identificación a través de medidas formales: El profesorado que incide en el aula canalizará a través del tutor/a del grupo la solicitud de estudio del caso.

(ficha de observación inicial, plan de acción tutorial) El tutor tras observación solicitará con motivación al Equipo Directivo la intervención del E.O.E.P

(Solicitud de valoración social y psicopedagógicaequipo de orientación educativa y psicopedagógica). Es muy importante la identificación temprana de las necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades/ adaptación Curricular desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

Es el E.O.E.P. quien elaborará un informe con las medidas que se deben aplicar.



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ATENCIÓN El profesorado implicado elaborará si fuese necesario el documento de Adaptación Curricular Individualizado (ACI)

Aci No Aci

Con las recomendaciones del E.O.E.P. el Equipo Directivo administrará los recursos con que se cuenten: PT, AL, profesor de Apoyo El profesor/a tutor/a coordinará/aplicará las medidas propuestas y anualmente realizará un seguimiento de los casos.

Registro de seguimiento del alumno/a de educación primaria

PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Introducción Los destinatarios fundamentales de este Plan son el conjunto de los alumnos que muestran necesidades educativas especiales en función de su discapacidad, graves trastornos o enfermedad. Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempeñar la familia, tanto a nivel individual como por una vía asociada, en su papel educador y colaborador del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado. Principios del plan El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros a la hora de acceder al currículo. La diferenciación entre las personas en el proceso de la convivencia y la interacción es un factor de enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de la diversidad. Las características diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece a los alumnos. El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos alumnos. La atención personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir aquel currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se acerque en todo lo posible al currículo ordinario. La intervención educativa con el alumno que presenta n.e.e. debe estructurarse armónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo óptimo de sus posibilidades



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Objetivos generales 1. Conseguir una atención educativa de calidad para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 2. Contribuir a la atención integral, como persona; del alumno con discapacidad, graves trastornos o enfermedad, con objeto de proporcionarle en las distintas etapas las respuestas adecuadas para su desarrollo pleno y su adecuada integración social. 3. Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa a este alumnado con los recursos necesarios. 4. Aportarle unos contenidos curriculares adecuados. 5. Lograr su inclusión educativa y social. 6. Desarrollar sus potencialidades de acuerdo a sus características. Objetivos asociados a las diferentes necesidades educativas

Discapacidad 1. Propiciar una adecuada escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en el centro. 2. Desarrollar una adecuada escolarización combinada entre distintos centros. 3. Considerar el tipo de escolarización de forma flexible según la evolución del alumno. 4. Asegurar el acceso al currículo para este alumnado de acuerdo con el principio de igualdad de oportunidades. 5. Ofertar el acceso a los servicios y actividades complementarias. 6. Impartir un currículo adaptado al nivel y características del alumnado con necesidades educativas especiales. 7. Flexibilizar aspectos organizativos. 8. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta n.e.e. en razón de su discapacidad.



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9. Optimizar la intervención de profesionales específicos. 10. Que el alumnado con n.e.e. reciba atención educativa lo más pronto posible. 11. Asegurar una atención psicopedagógica y académica, adaptada a las necesidades de estos alumnos. 12. Asegurar la comunicación entre el centro y las familias en relación con las n.e.e.

Trastornos graves de la conducta Los conceptos de “alteraciones del comportamiento y de “graves trastornos” Se suelen asociar con conductas disruptivas, con violencia, trastornos mentales y de la conducta, etc, como elementos que interactúan entre sí, provocando que determinados alumnos manifiesten comportamientos desajustados que deterioran la convivencia en los centros educativos y en el medio socio-familiar donde se desenvuelven. 1. Identificar al alumnado con alteraciones y trastornos de la conducta. 2. Desarrollar actuaciones escolares preventivas respecto a los graves trastornos. 3. Desarrollar medidas para garantizar la intervención. 4. Potenciar las intervenciones de carácter extraordinario. 5. Propiciar una coordinación sistemática entre todas las instancias con responsabilidades en el tema de los trastornos graves del alumnado.



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Enfermedad. 1. Identificar al alumnado con necesidades educativas derivadas de enfermedad. 2. Desarrollar medidas para garantizar la intervención ordinaria, así como la extraordinaria, en el ámbito escolar. 3. Favorecer el desarrollo evolutivo del alumno enfermo al asegurar la continuidad del proceso educativo. 5. Propiciar una coordinación sistemática entre todas las instancias con responsabilidades en el tema de la enfermedad del alumnado. MEDIDAS IDENTIFICACIÓN Para llevar a cabo la identificación y diagnóstico de los alumnos con NEE se utilizarán tanto medidas informales con medidas formales. Se establecen las siguientes fases: a) Identificación a través de medidas informales: Observación por los profesores de las características de sus alumnos que más frecuentemente se asocian a NEE, b) Identificación a través de medidas formales: El profesorado que incide en el aula canalizará a través del tutor/a del grupo la solicitud de estudio del caso.

(ficha de observación inicial, plan de acción tutorial) El tutor tras observación solicitará con motivación al Equipo Directivo la intervención del E.O.E.P

(Solicitud de valoración social y psicopedagógicaequipo de orientación educativa y psicopedagógica). Es muy importante la identificación temprana de las necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades/ adaptación Curricular desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

Es el E.O.E.P. quien elaborará un informe con las medidas que se deben aplicar.



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ATENCIÓN El profesorado implicado elaborará si fuese necesario el documento de Adaptación Curricular Individualizado (ACI)

Aci No Aci

Con las recomendaciones del E.O.E.P. el Equipo Directivo administrará los recursos con que se cuenten: PT, AL, profesor de Apoyo El profesor/a tutor/a coordinará/aplicará las medidas propuestas y anualmente realizará un seguimiento de los casos.

Registro de seguimiento del alumno/a de educación primaria

PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

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Introducción Entendemos por “Alumnado extranjero” aquel alumnado que ha nacido o proviene en otro país y necesita adaptación a nuestro sistema escolar. El “alumnado de minorías culturales” es el que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos culturales definidos que le dan una identidad propia diferenciada de la mayoría. El alumnado con necesidades de compensación educativa presenta unas necesidades generalmente temporales, debidas fundamentalmente a sus circunstancias socioeconómicas o culturales, sin que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas. Objetivos 1. Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, actitudinal y aptitudinal, para el alumnado en general y particularmente para el alumnado que presenta una acusada diversidad cultural. 2. Propiciar una adecuada respuesta al alumnado con diversidad cultural a partir de una escolarización equilibrada. 3. Lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno. 4. Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza (aprendizaje del español). 5. Desarrollar las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración de su cultura de origen y en un contexto integrador. 6. Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de apoyo específico y de refuerzo educativo. 7. Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

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Medidas Para la consecución de los anteriores objetivos, se prevé un conjunto de medidas educativas, que se centrarán en la integración inicial, así como en una atención educativa adaptada.. La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo docente. Integración inicial. El diagnóstico inicial partirá del profesorado que interviene en el aula que coordinados por el profesor/a tutor/a hará notar la necesidad de compensación para que el centro adopte las medidas de apoyo oportunas. El apoyo educativo al alumnado con n.c.e. se realizara siempre que sea posible en grupos ordinarios con el fin de conseguir la máxima integración y normalización, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las áreas de lengua castellana y matemáticas. Para desarrollar actividades específicas se contará con hasta ocho horas semanales. Para lo que se contará con el profesorado de apoyo En todo caso el horario establecido para estos grupos de apoyo no será nunca coincidente con aquellas actividades complementarias que puedan favorecer la inserción del alumnado con n.c.e. Atención educativa Una vez lograda las competencias básicas en estas áreas se continuará con el resto del currículo. Desde el centro se facilitará la coordinación entre el profesorado implicado y los recursos externos (Compensatoria, aulas hospitalarias, ..)

PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Introducción La orientación educativa debe centrarse en el ajuste de la respuesta educativa a las características de cada alumno. La orientación completa y complementa la acción estrictamente docente y propicia que el alumno logre una educación integral. Este Plan se destina a todos los integrantes de la comunidad educativa. Objetivos 1. Lograr una orientación de calidad para todo el alumnado que cursa enseñanzas escolares. 2. Propiciar a los alumnos, a través de la acción orientadora y tutorial, el pleno desarrollo de sus posibilidades como personas. 3. Contribuir a que el alumno reciba una atención personalizada en función de sus necesidades educativas. 4. Facilitar la pronta detección del alumnado que presente características educativas diferenciales.

Medidas Las medidas se ajustarán 1. La acción tutorial. 2. La acción orientadora de los servicios de orientación. 3. Orientación respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Plan da acción Tutorial

PLAN PARA LA PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO

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Introducción Es necesario el control y la prevención del absentismo escolar para defender el derecho constitucional a la educación. Los destinatarios fundamentales del presente plan son los alumnos que manifiestan anomalías en la asistencia a clase.

La asistencia a clase es un derecho irrenunciable y posee una importancia de primer orden, ya que es una de las bases necesarias para lograr la integración social y escolar del alumno.

Se entiende por absentismo significativo, cuando se acumula un número de faltas de asistencia equivalente a un 20 % del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificada, a juicio del tutor. El 20 % del tiempo mensual es casi equivalente a una semana de clase al mes. Se computará a razón de una falta al día.

Tipos de absentismo

Moderado (inferior al 20 % del tiempo lectivo mensual) Medio (cuando el absentismo se sitúa entre el 20 y el 50% del tiempo lectivo mensual) Severo (cuando se supera el 50% del tiempo mensual)

Absentismo puntual o esporádico: cuando la no asistencia se centra en un periodo continuado pero, superado éste, no vuelve a repetirse. Absentismo intermitente: Se caracteriza porque el alumno falta de forma reiterada. Puede haber coincidencia en el día o en la sesión (mañana - tarde). Esta pauta la mantiene a lo largo del curso escolar. Las situaciones relacionadas con este absentismo son varias: cuidado de niños pequeños, comportamientos de carácter cultural, acompañamiento a los padres en actividades laborales, conflictos escolares, desorganización familiar leve. Suele darse en medios familiares con expectativas y aspiraciones educativas poco elevadas. Desescolarización: Situación del menor que, estando en edad escolar obligatoria (6-16 años), no está escolarizado en el sistema educativo. Abandono prematuro: Alumno que, estando en edad escolar obligatoria y/o habiendo permanecido en el colegio durante varios cursos, abandona el mismo con un absentismo del 100% y con la intención expresa, ya sea de él o de su familia, de no volver.



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Objetivos 1. Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho individual a la educación. 2. Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado. 3. Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de fracaso escolar. 4. Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación Infantil de forma preventiva. 5. Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social. 6. Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos. Medidas Cada profesor deberá reflejar en cada sesión las faltas de asistencia y el tutor es el responsable de recoger periódicamente estas faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.

(Plan de acción Tutorial)

El tutor deberá conocer cada caso y realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias a clase de los alumnos. Así, entre las primeras actuaciones se incluirán: la recogida de justificantes, contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y adopción de todas aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas.

(Plan de acción Tutorial)

Se podrán organizar reuniones de los profesores de grupo con el Equipo Directivo, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica En todo caso, el Tutor, en las reuniones del Equipo de Profesores, informará sobre los casos de absentismo escolar, sobre sus actuaciones y planteará propuestas de intervención.



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Entre las posibles medidas acordadas, se pueden considerar las siguientes:

Comunicación con la familia desde el Equipo Directivo informando de las ausencias de su hijo.

Citación a la familia con EOEP. Realización de planes de intervención con la familia Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno

absentista. El Equipo Directivo a propuesta de los tutores, enviará a la Dirección Provincial, en los primeros cinco días del mes, el listado de alumnos absentistas. Por otra parte, se derivarán también a la Dirección Provincial aquellos casos de absentismo escolar que no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que previsiblemente sean de difícil solución. A la vez, informa de las actuaciones realizadas hasta ese momento (para que no se repitan esas actuaciones desde la Comisión de Absentismo y que se pueda dar una continuidad a las mismas) y de la situación sociofamiliar del alumno. Seguidamente, el Centro Educativo recibirá notificación desde la Dirección Provincial de Educación de las actuaciones acordadas en la Comisión de Absentismo Escolar y procederá a realizar las actuaciones indicadas y llevará a cabo el seguimiento correspondiente. Posteriormente remitirá a la Comisión la oportuna información sobre los resultados de las actuaciones.



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PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES ANTE EL ALUMNO ABSENTISTA Se prevé un procedimiento para intervenir en los casos de absentismo escolar que puede implicar hasta seis fases: AGENTES DE INTERVENCIÓN

PROCEDIMIENTO

TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase: Intervención del TUTOR:

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el TUTOR debe tener un conocimiento inmediato. - Si la ausencia/s tienen adecuada justificación y no hay reincidencia, se pasará conocimiento a la familia según el procedimiento ordinario previsto por el centro para informarle sobre el proceso educativo de sus hijos.

2ª Fase: Intervención conla FAMILIA:

Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la FAMILIA, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

3ª Fase: Intervención de JEFATURA DE ESTUDIOS:

- Si la irregularidad se califica como absentismo (4 faltas/mes no justificadas), el Tutor debe reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia. - JEFATURA, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOEP o. - De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. - También envía por cada alumno absentista una Ficha de Control (una vez) En el apartado de observaciones aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial.

Durante el 1º mes a partir del hecho causante.

4ª Fase: Intervención de la DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:

La persona RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR de la Dirección Provincial de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión. - Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención directa, informa al ÁREA DE INSPECCIÓN (Inspector de referencia y/o Inspector del Centro) y lleva a cabo las acciones pertinentes. - El responsable del Área de Inspección inicia Expediente al alumno por Absentismo Escolar. - El responsable del programa, en colaboración con Inspección, selecciona los casos que proceda (normalmente los casos con expediente) para la Comisión de Absentismo y prepara la documentación de cada caso.

Durante el 2º mes a partir del hecho causante



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5ª Fase: Intervención de la COMISIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR

- Se reúne la COMISIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR, (a nivel provincial o local) para analizar los casos presentados, se determinan las acciones oportunas por cada una de las instancia - Se seleccionan los casos que proceda para informar a Fiscalía de Menores.

Durante el 3º mes a partir del hecho causante.

6ª Fase: Intervención de la FISCALÍA DE MENORES:

- FISCALÍA DE MENORES recibe los casos y determina las medidas que procedan legalmente para preservar el derecho ineludible del alumno a la educación.

Dentro del curso escolar. En cualquier momento del proceso

POLICIA

Podrá tener lugar la actuación de la POLICÍA: - Interviene con los menores, en edad de escolaridad obligatoria (6 a 16 años), vistos en horario escolar fuera del recinto del centro. Los acompaña a la instancia responsable del alumno en ese momento (centro escolar o domicilio familiar).

Dentro del curso escolar.



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ANEXOS



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CENTRO ESCOLAR: CRA DE BUSTILLO DEL PÁRAMO CURSO: GRUPO

Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria

SOLICITUD DE VALORACIÓN SOCIAL Y PSICOPEDAGÓGICA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DE LA

BAÑEZA. ALUMNO/A: CURSO: DIFICULTADES QUE PRESENTA: PADRE, MADRE O TUTOR/A: PROFESOR TUTOR: Fdo.: Fdo.:

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA LA BAÑEZA (LEÓN)



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Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria

Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO PSICOPEDAGÓGICO

Consideramos necesario para el estudio del caso sus observaciones personales, dado que su experiencia nos aporta unos datos importantes para el conocimiento del niño, que facilitará la exploración y posterior diagnóstico. Le agradecemos conteste el mayor número de cuestiones señalando la respuesta adecuada, poniendo una cruz en alguna de las tres alternativas posibles (nada, algo, del todo) o en las de elección múltiple.

CENTRO: ___________________________________________________ ALUMNO/A: ________________________________________________ EDAD: ___________ FECHA DE NACIMIENTO: ___________________ CURSO: __________ Nº DE ALUMNOS POR AULA: _________________ ASISTE AL AULA DE E.E. ______________ DÍAS Y HORAS: _________ _______________________________________________________ RAZONES POR LAS QUE SOLICITA EL ESTUDIO ___________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________



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HISTORIAL ACADÉMICO

Edad de comienzo de la escolarización: __________ Nivel en que lo hizo: __________ Resultados académicos anteriores: ______________________________________________ __________________________________________________________ ________________________________________________________ Otros centros a los que ha asistido y cursos: _______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Si su rendimiento es insuficiente, ¿a qué lo atribuye?

Falta de preparación básica. ¿En qué aspectos? _______________________________ ______________________________________________________

Condiciones familiares desfavorables. ¿Cuáles? _______________________________

______________________________________________________

Poco interés.

Falta de asistencia.

Otros motivos. ¿Cuáles? ________________________________________________

______________________________________________________



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DOMINIO CORPORAL

1. Motricidad Nada

Algo

Del todo

Coordina los movimientos al caminar, saltar, correr, etc

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

Coordina los movimientos finos de las manos al rasgar, recortar, etc

Observaciones:

2. Esquema Corporal Nada

Algo

Del todo

Reconoce y denomina las diferentes partes de su cuerpo

Reconoce y denomina sobre otro las diferentes partes del cuerpo

Observaciones:

3. Estructuración espacial Nada

Algo

Del todo

Diferencia izquierda-derecha sobre sí mismo

Diferencia izquierda-derecha sobre otro

Conoce y utiliza los conceptos: · aquí - allá

· dentro - fuera

· cerca - lejos

· delante - detrás - al lado

· arriba - abajo

· encima - debajo

· primero - último

Observaciones:



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4. Estructuración Temporal Nada

Algo

Del todo

Conoce y utiliza las nociones: · día - noche

· mañana - tarde

· ayer - hoy - mañana

· antes - ahora - después

· días - semanas

· estaciones del año

· meses del año

Observaciones:

PERCEPCIÓN

1. Percepción visual

Nada

Algo

Del todo

Reconoce: · Objetos usuales

Formas sencillas como: · �

· �

· _

· _

Colores como: · rojo

· azul

· amarillo

· verde

· negro

· blanco



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Sabe diferenciar tamaños: · pequeño

· mediano

· grande

Observaciones:

2. Percepción auditiva

SÍ

NO ¿Es su percepción auditiva adecuada?

Observaciones:

MATEMÁTICAS

Nada

Algo

Del todo

Empareja dibujos de objetos

Clasifica materiales por: · color

· forma

Clasifica dimensiones: · grande - pequeño

· delgado - grueso

· largo - corto

Hace seriaciones de más de dos elementos con materiales concretos

¿Con cuántos elementos?

Sabe utilizar los conceptos de: · más que

· menos que

· igual que



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¿Hasta qué número es capaz de asociar el grafismo con la cantidad correspondiente?

¿Hasta qué número es capaz de contar progresivamente?

¿Hasta qué número es capaz de contar regresivamente?

Conoce y utiliza los signos gráficos: · ( + )

· ( - )

· ( X )

· ( = )

Suma Nada

Algo

Del todo

Conoce el concepto

Sabe la mecánica

Realiza sumas simples

Realiza sumas complejas

Resta Nada

Algo

Del todo

Conoce el concepto

Sabe la mecánica

Realiza restas simples

Realiza restas complejas

Multiplicación Nada

Algo

Del todo

Conoce el concepto

Sabe la mecánica

Realiza multiplicaciones simples

Realiza multiplicaciones complejas



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División Nada

Algo

Del todo

Conoce el concepto

Sabe la mecánica

Realiza divisiones simples

Realiza divisiones complejas

Cálculo y problemas Nada

Algo

Del todo

Calcula mentalmente

Es capaz de resolver problemas sencillos:

Con una operación de suma

Con una operación de resta

Con una operación de multiplicación

Con una operación de división

Con operaciones combinadas

Coloca cifras de cuentas dictadas

Observaciones:

LENGUAJE

1. Lenguaje hablado

Nada

Algo

Del todo

Su nivel de comprensión es el adecuado

Su nivel de vocabulario es el adecuado

Tiene facilidad para expresar lo que piensa

Es coherente al conversar

La estructuración de frases es la adecuada

Utiliza adecuadamente los tiempos de los verbos

Pronuncia correctamente



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En caso de pronunciación incorrecta, ¿qué errores comete?: Observaciones:

2. Lectura Nada

Algo

Del todo

Conoce las vocales

Conoce las consonantes

¿Cuáles no conoce? Vocales ____________ Consonantes __________________________ Sabe leer

Su lectura es: Vacilante � Con silabeo � Expresiva � El método utilizado es el _____________________________________________________ Invierte sílabas ¿Cuáles?

Confunde fonemas ¿Cuáles?

Confunde palabras ¿Cuáles?

Omite fonemas ¿Cuáles?

Otros errores que comete al leer: Tiene en cuenta los signos de puntuación Observaciones:

3. Escritura Nada

Algo

Del todo

Mano que utiliza: Derecha � Izquierda � Ambas � Direccionalidad gráfica: Correcta � Incorrecta � Invierte letras, sílabas, palabras.



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¿Cuáles? Confunde sonidos al transcribirlos

¿Cuáles? Omite letras, sílabas, palabras

¿Cuáles? Une y/o separa inadecuadamente palabras

Otras alteraciones: Comete errores sintácticos

¿Cuáles? Presenta dificultades en la copia

¿Cuáles? Su expresión escrita es: Pobre � Normal � Rica � Su caligrafía es: Mala � Normal � Buena � Observaciones:

APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE

Repertorios de conductas básicas Nada

Algo

Del todo

Sigue instrucciones verbales simples

Tiene capacidad de imitación motora

Tiene capacidad de imitación verbal

Es capaz de dirigir la atención hacia donde se le indica

Bajo

Medio

Alto

Nivel de atención en el aula

Nivel de fatigabilidad



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Nivel de retención

SÍ

NO Tiene buena visión de lejos

Tiene buena visión de cerca

Tiene buena audición

Su nivel de inteligencia lo catalogaría de: Inferior � Normal � Superior � Observaciones:

ADAPTACIÓN EDUCATIVA · Adaptación escolar: Pasiva� Negativa � Normal � Positiva � · Adaptación emocional Tímido � Estable � Lábil � Nervioso � Apático � · Adaptación social Sociable � Agresivo � Introvertido � Extrovertido � Popular � Impopular � Activo � Pasivo � · Comportamiento en el juego: Prefiere jugar con niños de su misma edad �

más pequeños � más grandes � solo �

Nada

Algo

Del todo

Comportamiento en el juego Participa y se interesa en juegos organizados

Participa y se interesa en juegos no organizados

Sabe entretenerse él solo

Toma la iniciativa

Juegos preferidos:



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Relación con el profesor Tímido

Indiferente

Procura atraer su atención

Es dependiente

Es comunicativo

Relación ante los premios y castigos Es sensible al castigo verbal

Es sensible al diálogo

Es sensible al aislamiento

Es sensible a la advertencia previa

Es sensible al estímulo positivo

Es sensible al premio

Es sensible al castigo impuesto por el maestro

Es sensible al castigo impuesto por el grupo

Es sensible a la exclusión del grupo

Observaciones:

CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

Señale aquellas conductas que correspondan:

Cabecea, repite el mismo sonido continuamente, movimientos estereotipados. Saltos continuos, no para quieto en la silla, mueve sillas y/o mesas. Da empujones, insulta, agrede, molesta a otros, quita cosas, rompe objetos de clase, da

patadas, escupe a otros. Tiene berrinches, lloriqueos, gritos, cánticos. Se mordisquea, se golpea, se rasca hasta hacerse heridas. Tiene miedo o ansiedad a algo o a alguien: _________________________________

___________________________________________________________________ Otras conductas problemáticas:

__________________________________________________________



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OTROS DATOS DE INTERÉS QUE NO APAREZCAN EN ESTE CUESTIONARIO

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De acuerdo con los datos anteriores, el alumno/a presenta un

desfase curricular Específico Generalizado De _________ años León, a _______ de ____________2.001 El Tutor/a

DATOS DEL PROFESOR

Nombre y apellidos : Especialidades :



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CENTRO ESCOLAR: CURSO: SOLICITUD DE VALORACIÓN SOCIAL Y PSICOPEDAGÓGICA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DE LA BAÑEZA. ALUMNO/A: CURSO: DIFICULTADES QUE PRESENTA: PROFESOR TUTOR: PADRE, MADRE O TUTOR/A: Fdo.: Fdo.:

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA LA BAÑEZA (LEÓN)

CRA DE BUSTILLO DEL PARAMO


HISTORIAL ESCOLAR COLEGIO : __________________________ LOCALIDAD:__________________________________ ___________________________________________________________________________________ NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO:____________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:_______________TUTOR:__________________________________________ CURSO : ________ CICLO:____________ NIVEL:________________________________________________ NUMERO DE ALUMNOS POR AULA : _____________HIJO DE : _____________ Y DE: _____________ DOMICILIO : ______________________________ LOCALIDAD:_____________________________________ QUIÉN LO ENVÍA : ______________________________________________________________ MOTIVO DE LA CONSULTA: _________________________________________________________

EDAD Y NIVEL EN QUE INGRESÓ EN EL COLEGIO:___________________________________________ EDAD DE COMIENZO DE LA ESCOLARIZACIÓN_____________________________________________ CENTROS A LOS QUE HA ASISTIDO ANTES:_______________________________________________ RESULTADOS ACADÉMICOS ANTERIORES__________________________________________________ ¿HA REPETIDO ALGÚN CURSO ? _________________________________________________________

AMBIENTE FAMILIAR Impresión sobre el ambiente familiar del niño: Estimulante Normal Perjudicial Apático Pobre Relación de los padres con el Colegio: Periódica Esporádica Pertenece a la A.P.A Ninguna Relación y contactos con el Profesor/a: Contínua Esporádica Ninguna ¿ Cuántas veces ha ido a verle durante el curso? _________ ¿ Acude al colegio aseado y limpio? ___________



ASPECTOS FISICOS

¿ Cree que está subalimentado?

¿ Se fatiga con facilidad?

¿ Se duerme en clase?

¿ Ha observado algún defecto en la vista u oído?

¿ Es muy alto o muy bajo dentro del grupo clase?

¿ Tiene algún problema de salud?

¿Es zurdo?

¿Tiene algún tipo de problemas motores?

ASPECTOS PSICOLÓGICOS A) APTITUDES ¿ Cómo lo considera intelectualmente? Muy torpe Torpe Normal Bueno Superior ¿ Cómo cree que es su atención? Muy limitada Limitada Normal Buena Muy buena ¿Cómo cree que es su memoria? Muy limitada Limitada Normal Buena Muy buena ¿Cómo cree que es su grado de comprensión? Muy escaso Escaso Normal Bueno Óptimo ¿Cree que es un niño imaginativo? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Cree que es un niño creativo? ¿Se expresa con facilidad? ¿Tiene suficiente vocabulario?



¿Pronuncia bien las palabras? ¿Escribe con fluidez? ¿Su escritura es lenta o rápida? ¿Presenta algunas aptitudes especiales? B) PERSONALIDAD ¿Cómo es el niño? Rasgos de su personalidad: ¿Es o ha sido dado a pequeños hurtos? ¿Es o ha sido dado a mentir? ¿Es miedoso? ¿Cobarde? ¿Asustadizo? ¿LLora con facilidad? ¿Se muerde las uñas? ¿Tartamudea normalmente? ¿Cuándo? ¿Le aprecia trastornos nerviosos, por ej. parpadeos, movimientos espasmódicos, tics...?

ASPECTOS SOCIO-ESCOLARES

A) RELACIÓN CON EL PROFESOR ¿Cómo son sus relaciones con el profesor? Muy malas Malas Normales Buenas Muy buenas ¿Hace de buen grado lo que propone el profesor? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Acepta las críticas? ¿Cómo reacciona cuando se le reprende? ¿Llama la atención del profesor?



B) RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS ¿Se hace notar en clase? ¿Es revoltoso? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Es sociable con los compañeros de clase? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Y en el recreo? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Cede sus cosas de buen grado a sus compañeros? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Cómo está en clase? Aislado Poco considerado Uno más Muy considerado Uno más ¿Cómo es en los juegos? Aislado Poco considerado Uno más Muy considerado Uno más ¿Es agresivo y tiránico con los compañeros? ¿Les molesta? Siempre Casi siempre Regular Nunca Casi nunca ¿Qué es lo que más les gusta de él a sus compañeros?



C) CONDUCTA ESCOLAR: ADAPTACIÓN Y HABITOS ¿Le gusta el colegio? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Se ve a gusto en la clase? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Se toma con interés las tareas que señala el profesor? ¿Es trabajador? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Es capaz de realizar su trabajo sin interrupción? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Necesita ir constantemente al servicio? Nada Poco Regular Mucho Muchísimo ¿Es delicado para comer? ¿Cómo realiza el trabajo? Lento Rápido Ordenado Limpio Metódico Desordenado D) APRENDIZAJE- RENDIMIENTO Autonomía personal

Socialización

Psicomotricidad

Conceptos Básicos

Atención/Hábitos de trabajo

LENGUA ORAL Lengua materna

Pronunciación

Comprensión: vocabulario

Expresión oral

Capacidad de comunicación



LENGUAJE

Técnica lectora Exactitud,velocidad,etc.

Comprensión lectora

Técnica escritora (grafía,ortografía)

Expresión escrita

MATEMÁTICAS

Conceptos lógico- Matemáticos.

Numeración

Operaciones (Cálculo mental y escrito)

Resolución de problemas

Unidades de medida

OBSERVACIONES ¿Qué materia prefiere? ¿Qué materia no le gusta? ¿Qué actividades y aficiones tiene, aparte de las escolares? ¿Cómo es su lectura? ¿Cómo es su escritura? ¿Cómo es su cálculo? ¿Manifiesta dificultades de aprendizaje en alguna de las áreas anteriores?



¿Cuál es su actitud ante las pruebas o exámenes? ¿Cree que su rendimiento está de acuerdo con su trabajo?

OTROS DATOS ¿Presenta alguna dificultad que no haya sido comentada? ¿En qué áreas necesitaría un apoyo especial? ¿Qué relación tienen los niños de su clase con los demás? VALORACIÓN ¿Qué le gusta más de este niño? ¿Qué le gusta menos? ¿Qué dificultades tiene para llevar la clase como a Vd. le gusta?

De acuerdo con los datos anteriores, el alumno/a presenta un desfase curricular

Específico Generalizado De _________ años León, a _______ de ____________2.001 El Tutor/a

DATOS DEL PROFESOR

Nombre y apellidos: Especialidades:



ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Alumno:____________________________________________________ Edad:__________Curso:_______Ciclo:___________Etapa:_________ Tutora:_____________________________________________________ Centro:______________________________________________________ 1-EL ALUMNO/A FRENTE A LA TAREA: Condiciones físicas/ambientes en que trabaja con mayor comodidad. ¿Cuál es su ubicación preferida? 2-ENTRADA SENSORIAL PREFERENTE: Visual(leer, observar) Auditiva (hablar, escuchar..) Audiovisual Kinestésica(experimentar, manipular...) Otras. ¿Cuál?........... Observaciones: 3-PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO: Tipos de agrupamiento que se dan en el aula: - Parejas-Pequeño grupo-Gran grupo-Individual ¿Qué tipo de agrupamiento le facilitan el aprendizaje? ¿Qué preferencias muestra el alumno/a?. Observaciones: 4-RESPUESTA A LOS REFUERZOS:



¿Se utilizan refuerzos en clase?. Si....... No....... ¿Cuáles se utilizan?: -Premios materiales....-Alabanzas.......-Físico-gestual....-Verbales.....Aplausos..............-Crítica individual..........-Crítica pública.........-Aislamiento............-Castigos..................... -Reproches.................-Otros....................... ¿Cómo responde el alumno/a a ellos?: Observaciones:



5-NIVEL DE ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN: -¿En qué momento del día mantiene mejor la atención?: - ¿Durante cuánto tiempo es capaz de permanecer atento/a y concentrado/a en la tarea de forma continuada?. -¿En qué tareas aumenta su atención?: - ¿Con qué materiales trabaja mejora o empeora su atención?: - ¿Si no atiende qué hace?: -Si considera que su nivel de atención es bajo, ¿qué ha hecho para mejorarlo?. -¿Cuál ha sido la respuesta del alumno/a?: 6-ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS TAREAS: - Reflexiva - Impulsiva -Planificación - Por ensayo/error -Rigidez - Flexibilidad -Persistente -Se rinde facilmente -Autónomo/a -Dependiente (ayudas que demanda)



7-GRADO DE COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES: INSTRUCCIONES COMPRENDE SIN

AYUDA COMPRENDE CON AYUDA (Verbal, física, gestual, material.)

ORALES ESCRITAS GRAFOPICTÓRICAS Observaciones: 8-GRADO DE DESARROLLO DE LAS TAREAS: - No inicia la actividad: ¿Por qué? -Inicia la actividad y la abandona ¿Por qué? -Inicia y acaba la actividad. -Observaciones: 9-TIPOS DE ERRORES: -De comprensión verbal: -oral -escrita -De estrategias: -Planificación -Autoregulación -Autoevaluación -¿Aprende de los errores? -Observaciones: 10- GRADO Y TIPO MOTIVACIÓN: Interna……Externa



Tipo de motivación (señala todas las que se den) -Intrinseca: Disfruta con el trabajo escolar Con frecuencia los temas le resultan interesantes. En el tiempo libre voluntariamente realiza trabajos escolares -Miedo al fracaso: Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar. Se bloquea ante los exámenes. Manifiesta ansiedad ante algo que debe hacer. Necesidad de rendimiento: Disfruta con la competición en el trabajo escolar Le molestan mucho las calificaciones inferiores a lñas esperadas. Da mucha importancia a la obtención de mejores calificaciones que los demás Nivel general de Motivación: -Alta....... Media.........Baja...........



11-INTERESES: -Respecto a las áreas: -Respecto a las actividades de ocio: 12-HABITOS DE TRABAJO INTELECTUAL: A. Métodos de estudio(señala los que use) Toma notas en clase Agrega notas a las tomadas en clase o consulta otros libros. No deja la revisión para el último momento. Revisa atentamente los trabajos entregados. B. Organización del tiempo y del espacio(señala las que se den): Organiza el tiempo para sacar el máximo provecho Respeta los tiempos marcados para el estudio personal No se atrasa en la entrega de trabajos. Tiene un sitio adecuado de trabajo personal. 14-JUEGO Juego en el Patio Tiene tendencia a estar solo-Se integra en juego de grupo-Molesta a los demás sin integrarse-Suele jugar con los mismos compañeros-Juega con niños mayores-De su edad- Más pequeños. Juego libre en clase: Solicita continuamente la atención de la Profesora-Inicia actividades autónomamente-Prefiere jugar solo- Prefiere jugar con compañeros- Molesta a los demás sin desarrollar el juego-Cambia a menudo de actividad sin haber finalizado la anterior-Realiza actividades de una duración larga. ¿Qué juegos prefiere? ¿Cuál es su actitud en el juego dirigido?



13-OBSERVACIONES: Fecha y firma del Profesor Tutor



REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Datos personales:

Apellidos:.............................................................. Nombre:……………………………......... Nivel:……..... F.nacimiento:.................................................. Tfno:........................................... Direción:...................................................................................

2. Relación con compañeros y profesorado

Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer trimestre

3. Adaptación a las normas Primer trimestre


4. Hábitos básicos Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

5. Asistencia Primer trimestre




6. Áreas escolares

Lengua Castellana y literatura.

Primer trimestre


Matemáticas.

Primer trimestre


Conocimiento del Medio.

Primer trimestre


Educación Artística

Primer trimestre




6. Áreas escolares

Educación Física.

Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer Trimestre

Lengua extranjera.

Primer trimestre


Religión

Primer trimestre


7. Observaciones



Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.R.A DE BUSTILLO DEL PÁRAMO

A D A P T A C I Ó N C U R R I C U L A R

I N D I V I D U A L I Z A D A

(A.C.I.)

Significativa ( ) No significativa ( )

Este documento es confidencial, los profesionales que por razón de su cargo, conozcan el

contenido de este documento, esta´n obligados a garantizar su confidencialidad. Será

responsable de su guarda y custodia la unidad administrativa en la que se encuentra depositado

(Orden de 14 de febrero de 1996, B.O.E 23-02-96

FECHA DE ELABORACIÓN A.C.I.___________________



1. DATOS PERSONALES

Apellidos y nombre Fecha de nacimiento Lugar: Nacionalidad/Origen Dirección y Población Teléfonos

Nombre y apellidos del padre

Profesión: Nombre y apellidos de la madre Profesión: Etapa Ciclo Nivel:

2. HISTORIAL DEL ALUMNO/A

2.1. ESTUDIOS DE EQUIPOS EXTERNOS.

2.2. DATOS MEDICOS.

2.3. OBSERVACIONES DEL TUTOR/A Y OTRO PROFESORADO

2.4. SITUACIÓN FAMILIAR



3. DATOS ACADÉMICOS

3.1. EVALUACIÓN PREVIA

Recibió apoyo PT/AL durante los cursos

Recibió apoyo de otro profesorado durante los cursos:

Repitió los cursos Otros

3.2. ASPECTOS RELEVANTES QUE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO

Capacidad Comunicación. Motricidad. Visión Ajuste personal Enfermedad. Otros

3.3. SERVICIOS FUERA DEL CENTRO

Logopedia Fisioterapia Terapia visual. Psicopedagógicos Otros 4. TIPO DE ADAPTACION CURRICULAR

4.1. DE ACCESO AL CURRICULUM (precisa / no precisa)

Físicas o espaciales

Materiales

Acceso a la comunicación



4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES

El niño/a cursa ______________ de Educación Infantil.

No tiene Significativa No Significativa Identidad y Autonomía Personal

Medio Físico y Social

Comunicación y Representación

El niño/a cursa ______________ de Educación Primaria.

No tiene Significativa No Significativa Matemáticas

Lengua

C. Medio

E. Física

E. Plástica

E. Musical

L. Extranjera

Religión - Alternativa



5. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.

NOMBRE FUNCIÓN OBSERVACIONES

6. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL

6.2. ESTILO DE APRENDIZAJE Participa en grupo Se siente integrado en el grupo Autonomía en la realización de tareas

escolares

Motivación en el aprendizaje Es reflexivo o impulsivo Responde bien al esfuerzo positivo (elogios,

alabanzas, etc...)

Estabilidad emocional Siente preferencia por alguna actividad Ritmo de aprendizaje. Le gusta llamar la atención del profesor Tiene dificultades para compartir y trabajar con

otros.



Habla y se mueve continuamente. Es muy inquieto Aprende a través de elementos visuales Aprende a través de manipulación, experimentación Manifiesta ansiedad ante la tarea Otros factores que sirven de motivación al alumno/a

7. MODALIDAD DE APOYO. (Lugar y tiempo)

8. DISEÑO CURRICULAR DE A.C.I. (Adjuntar las hojas necesarias)

9. HORARIO DEL ALUMNO/A (Diferente del grupo de alumnos)

10. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS (Especificando los disponibles y los no disponibles)



11. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

11. 1.REFERIDAS A LAS CAPACIDADES BÁSICAS El alumno/a necesita desarrollar las capacidades de Atención Percepción y discriminación auditiva Percepción y discriminación visual Percepción y discriminación táctil Memoria. Razonamiento verbal Razonamiento abstracto Razonamiento mecánico Lingüísticas (Habla y comunicación) Aptitud numérica Desenvolvimiento y autonomía personal Adaptación al entorno escolar familiar El alumno/a necesita mejorar aspectos básicos relacionados con: Autoestima y autoconcepto académico Motivación ante el aprendizaje Interés hacia las tareas escolares Autonomía en la realización de las tareas escolares Organización y planificación del trabajo escolar Técnicas básicas de estudio 11.2. REFERIDAS A LAS ÁREAS CURRICULARES Aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas que el/la alumno/a necesita reforzar y/o iniciar: Contenidos y/o procedimientos básicos a reforzar:

Contenidos y/o procedimientos a iniciar:



11.3. REFERIDAS AL ENTORNO (CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR): Necesidades detectadas en relación al contexto familiar Aceptación de la situación de su hijo/a Prestar un trato normalizado a su hijo/a. Expectativas favorables hacia su hijo/a Colaboración con el centro educativo en el desarrollo de su hijo/a Necesidades detectadas en relación al contexto escolar: personales Logopeda Fisioterapeuta Educador materiales Eliminación de barreras arquitectónicas Material adaptado Material específico

Coordinación entre profesionales que atienden al alumno

Otros:...................................................................



12. HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA A.C.I. Hoja nº __ Alumno/a: __________________________________________________ FECHA INCIDENCIA



13. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La promoción de este alumno viene motivada por los siguientes

elementos:

- INTEGRACIÓN EN EL GRUPO: Buena Regular Mala - CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALMENTE ESTABLECIDOS: Positiva Negativa

- AÑOS DE REPETICIÓN: Bustillo del Páramo de ........................... de 200.... Profesor/a Tutor/a Profesor/a de Apoyo Orientador/a Profesores/as de Área



ACTA DE LA REUNIÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O NO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA Y ELEMENTOS DE CURRICULUM A

ADAPTAR EN SU CASO.

Reunidos los siguientes profesionales: ( ) Jefe de Estudios, D/Dña. : __________________________________ ( ) Tutor del alumno/a, D/Dña. : ________________________________ ( ) Profesor de Apoyo a la Integración, D/Dña. : __________________ ( ) Orientador, D/Dña. : ______________________________________ ( ) Otros, D/Dña. : ___________________________________________ Con objeto de tomar la decisión de la pertinencia o no de la realización de una Adaptación Curricular Individualizada Significativa al alumno/a:

ACUERDAN:

1º La pertinencia de la misma. 2º Adaptar los elementos de curriculum marcado con un aspa. ( ) Elementos de Acceso. ( ) Elementos Básicos. ( ) Objetivos ( ) Metodología ( ) Contenidos ( ) Criterios de Evaluación En Bustillo a ....... de ...................... de 200....



ACTA DE LA REUNIÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O NO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NO SIGNIFICATIVA Y ELEMENTOS DE CURRICULUM A

ADAPTAR EN SU CASO.

Reunidos los siguientes profesionales: ( ) Jefe de Estudios, D/Dña. : _________________________________

( ) Tutor de la alumna/o, D/Dña. :_______________________________ ( ) Profesor de Apoyo a la Integración, D/Dña. : __________________ ( ) Orientador, D/Dña. : ______________________________________ ( ) Otros, D/Dña. : __________________________________________ Con objeto de tomar la decisión de la pertinencia o no de la realización de una Adaptación Curricular Individualizada No Significativa a la alumna/o:

ACUERDAN:

1º La pertinencia de la misma. 2º Adaptar los elementos de curriculum marcado con un aspa. ( ) Elementos de Acceso. ( ) Elementos Básicos. ( ) Objetivos ( ) Metodología ( ) Contenidos ( ) Criterios de Evaluación En ……………. a ...... de ....................... de ...



D/Dña. : Padre/madre de la alumna/o:

Una vez informada/o de las necesidades educativas especiales que presenta mi hija/o manifiesto mi:

( ) Acuerdo ( ) Desacuerdo Con las medidas a adoptar por parte del Centro Educativo en la realización de la Adaptación Curricular Individualizada Significativa que se propone.

Fdo. ______________________________

En …………………… a ....... de ......................... de 200.... D/Dña. : Padre/madre de la alumna/o: Una vez informada/o de las necesidades educativas especiales que presenta mi hija/o manifiesto mi: ( ) Acuerdo ( ) Desacuerdo Con las medidas a adoptar por parte del Centro Educativo en la realización de la Adaptación Curricular Individualizada No Significativa que se propone. Fdo. _______________________________ En …………………… a ......... de .......................... de 200....



DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA: OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS METODOLOGÍA CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN



DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL ÁMBITO: OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS METODOLOGÍA CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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Alumno/a:

curso grupo escolar

con informe de :

No se le ha realizado Adaptación Curricular Individualizada (ACI), debido a:

En su lugar y durante el curso las medidas adoptadas han sido:

Se ha obtenido un resultado (favorable/desfavorable) ……………………….……………

Bustillo del Páramo a ………… de………………………… de ………………… Firmas:

Tutor/a Profesorado que interviene en el aula VºBº Directora

(sello del centro)


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DEMANDA DE INTERVENCIÓN Esta demanda será completada mediante entrevista mantenida entre el tutor o tutora y la responsable del E.O.E.P en el centro, coordinada desde la jefatura de estudios. La cumplimentación de esta demanda, así como la realización de la mencionada entrevista, se considera imprescindible para iniciar la valoración de los casos demandados al equipo. A esta demanda se adjuntará la hoja de autorización de la evaluación firmada por el padre, madre o tutor del alumno. NOMBRE: F. NACIMIENTO: DOMICILIO (INCLUIR Nº DE TELÉFONO) CURSO: CENTRO: PROFESOR: F. DEMANDA:

Señale con una cruz, los aspectos y dificultades que, según su observación, mejor se correspondan con los que pueden estar afectando a los progresos del alumno.

Consejería de Educación

E.O.E.P. de Astorga


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Déficits sensoriales: visión, audición...

Déficit físico-motriz

Dificultades en procesos de comprensión, razonamiento, memoria...

Problemas graves de conducta.

Dificultades en las relaciones sociales

Retraso en las diferentes áreas del desarrollo (para E. Infantil).

Problemas atencionales (especifique si van asociados o no a inquietud motriz).

Dificultades en el lenguaje escrito

Retraso escolar (más de un año de desfase curricular, asociado fundamentalmente a factores motivacionales, falta de hábitos...)

Dificultades en el lenguaje oral

Dificultades en el área matemática

Altas Capacidades Describa lo más precisamente posible los aspectos que ha señalado con la cruz o cuantos otros considere importantes y no hayan quedado recogidos en el apartado anterior:


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Fdo.: El tutor Vº Bº La directora

En....................... a .......... de .............................. de 20.......


77

D/Dª como padre y madre del alumno/a

doy mi autorización/ no doy mi autorización * para la realización de una evaluación psicopedagógica y

aquellas actuaciones que el especialista considere oportunas. De esta evaluación se derivarán posteriores

orientaciones sobre la respuesta educativa.

Astorga, de de 20....

Fdo. Fdo.

* Tachar lo que no proceda


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INFORME TUTORIAL

DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ALUMNO/A: F.N. / LUGAR: EDAD: DOMICILIO: TELÉFONO: ETAPA: CICLO / NIVEL: / FECHA INFORME:

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: DIRECCIÓN: TELÉFONO: E-MAIL:

NOMBRE PADRE /TUTOR: NOMBRE MADRE /TUTORA: DOMICILIO: TELÉFONO:

Los profesionales que, por razón de su cargo conozcan el contenido de este informe están obligados a garantizar su confidencialidad. Será responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuentre depositado. Este informe deberá permanecer en el expediente personal del alumno/a.

(Órdenes de 14 de Febrero de 1996, B.O.E. 23.02.96).


79

2. MOTIVOS DE EVALUACIÓN

La información acerca del alumno (a) de que se dispone en estos momentos, induce a considerar la existencia

de necesidades educativas específicas asociadas a circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada.

3. TÉCNICAS UTILIZADAS

(Subrayar las que procedan) Revisión de expediente académico / Observación / Entrevistas / Pruebas específicas / Cuestionarios / Protocolos / Información de otros ámbitos o institucciones / Otras:

4. VALORACIÓN DE CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DEL CONTEXTO 4.1. HISTORIA ESCOLAR

(Según información de la familia y datos del colegio) SI NO OBSERVACIONES Ha estado escolarizado en Educación Infantil (año de inicio) Ha estado escolarizado en etapas obligatorias (año de inicio) Cambios de centro (centros anteriores) Ha repetido algún curso (señalar cual/es) Tiene pendientes ciclos/niveles anteriores (según Libro Escolaridad) Dictámenes / Informes oficiales (EOEP, minusvalía, otros...) Ha recibido apoyo escolar (cuándo, tipo, tiempo...) Absentismo escolar (causas, tipo: ligero-medio-grave...) Carece de material escolar (libros, cuadernos, útiles...) Muestra rasgos de inadaptación escolar

4.2. CARÁCTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PERSONAL (Según información de la familia y observaciones del tutor/a)

SI NO OBSERVACIONES Ha presentado retraso en el desarrollo motor Ha presentado retraso en el desarrollo del lenguaje oral Presenta, actualmente, dificultades en el lenguaje oral Presenta, actualmente, dificultades en hábitos básicos de autocuidado Muestra rasgos de inadaptación escolar Existe aislamiento o falta de integración social Problemas de conducta Ha padecido alguna enfermedad u hospitalización (señalar) Sigue algún tratamiento médico (especificar) Existen diagnósticos clínicos previos (señalar): Existen actualmente condiciones personales de enfermedad/convalecencia


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4.3. ESTILO DE APRENDIZAJE

Tiene hábitos de trabajo.............................................................................. SÍ NO Muestra atención y concentración en las tareas.......................................... SÍ NO Se frustra ante errores o fracasos y abandona fácilmente........................... SÍ NO ¿Respeta las normas de convivencia?......................................................... SÍ NO ¿Es participativo en clase.?......................................................... ............... SÍ NO Motivación e interés por las tareas escolares. Buena Irregular Escasa Muy escasa Tipo de agrupamiento que más le favorece Individ. Pareja Pequeño grupo Gran grupo OBSERVACIONES U OTROS DATOS DE INTERÉS:

4.4. CONTEXTO ESCOLAR

El C.P. “.............” de .............................es un centro de titularidad pública, prioritariamente de línea......., que

cuenta con las etapas de ........................................ Con relación a la atención a las n.e.e., cuentan con profesionales especialistas en .................... (indicar cuale s

y si son itienerantes y/o compartidas con otro centro de la zona). Si / No cuentan con Profesor/a de Educación Compensatoria.

Existe / no existe horario y realización de apoyos por parte del profesorado ordinario, llevando a cabo refuerzo educativo con el alumnado susceptible del mismo en base a sus necesidades educativas y/o dificultades de aprendizaje. Los alumnos/as susceptibles de compensación educativa están recibiendo o no este tipo de apoyo.

La ratio del aula es de ……. alumnos(as); en el grupo existe (no existe) otros(as) alumnos(as) de necesidades educativas específicas.

4.5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR (En caso de no convivencia de alguno de los cónyuges indicar motivo: fallecimiento, separación u otros).

Padre Madre

Nº de Hijos: Abuelos Otros....................................................................

Antecedentes de patología en el contexto inmediato del alumno.

Hermanos afectados por minusvalía o n.e.e. Familiares cercanos con minusvalía. Problemas generales de salud.

Colectivo de pertenencia del alumno. Minorías étnicas. Inmigrantes.

Idioma de origen: Competencia en idioma español de los padres: Alto. Medio Bajo Competencia en idioma español del niño: Alto. Medio Bajo

Problemática socio-cultural. Condiciones personales del alumno: Higiene: Alimentación: Vestido: Circunstancias relacionadas con el contexto y condiciones de la vivienda del alumno.

Vivienda Social. Vivienda en malas condiciones. Infra-vivienda o chabola


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Traslados frecuentes de vivienda. Condiciones socioeconómicas extremas SI

NO Observaciones:

Situación de abandono familiar SI NO

Observaciones:

Problemas familiares significativos SI NO

Observaciones:

Colaboración de la familia con el centro SI NO

Observaciones:

Pautas educativas adecuadas SI NO

Observaciones:

5. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA Y NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

5.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS SI NO En

desarr. OBSERVACIONES

Tiene adquiridos los objetivos de Educación Infantil

Comprende y utiliza el vocabulario propio de su edad

Domina los conceptos básicos principales

Describe objetos y personas Lee letras minúsculas y mayúsculas Lee sílabas directas, inversas y trabadas

Lee una frase/texto sencillo con fluidez

Comprende lo leído (señalar con ayuda o sin ayuda)

Escribe con buena direccionalidad Escribe las grafías de las diferentes letras

Escribe frases sencillas al dictado

ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS SI NO En

desarr. OBSERVACIONES



82

Cuenta oralmente hasta 999 Lee cantidades hasta 999 Escribe cantidades hasta 999 Tiene adquirida la mecánica de suma y resta (especificar con o sin llevadas)

Utiliza los mecanismos de suma y resta para resolver problemas sencillos

Identifica el valor posicional de las cifras (unidad-decena-centena)

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS SI NO En desarr.

OBSERVACIONES


Tiene desarrollado un adecuado esquema corporal

Distingue entre seres vivos y no vivos

Conoce los principales usos del agua

Conoce y clasifica animales con criterios sencillos (lugar donde viven, por ejemplo)

Conoce y clasifica plantas utilizando criterios sencillos (árboles-flores, fruta-no fruta)

Conoce los días de la semana Conoce los meses del año Conoce y distingue las estaciones Interpreta secuencias utilizando antes y después

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA



83

OBJETIVOS SI

NO A VECES

OBSERVACIONES

Tiene adquiridos los objetivos del Primer Ciclo

Se expresa oralmente con una pronunciación, vocabulario y estructuración correctas

Distingue las ideas principales en un texto adecuado a la edad

Lee utilizando bien la entonación y signos de puntuación

Comprende la lectura realizada Escribe al dictado respetando la ortografía natural

Escribe al dictado respetando las normas ortográficas básicas del ciclo

ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS SI NO A

VECES OBSERVACIONES


Cuenta oralmente hasta 99.999 Lee cantidades hasta el 99.999 Escribe cantidades hasta 99.999 Tiene adquirida la mecánica de la multiplicación

Tiene adquirida la mecánica de la división por una cifra

Utiliza los mecanismos de suma, resta, multiplicación y división (por una cifra) para resolver problemas sencillos

Identifica el valor posicional de las cifras (unidades y decenas de millar, además de U, D, C)


OBJETIVOS SI NO A VECES

OBSERVACIONES



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Conoce sus datos físicos y personales

Coloca hechos de su vida en una línea en el tiempo

Conoce los sentidos y su localización

Conoce distintas formas y medios de comunicación

Diferencia entre reproducción ovípara y vivípara

Localiza su Comunidad en un mapa de España y describe mínimamente sus características

Dibuja los símbolos y el mapa de su Comunidad

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


OBJETIVOS SI NO A

VECES OBSERVACIONES

Tiene adquiridos los objetivos del segundo ciclo

Capta la idea central de un texto Distingue partes en un texto Produce textos orales a partir de instrucciones dadas

Lee con buena velocidad lectora Comprende la información leída Elabora textos escritos acordes con la edad

Identifica el sujeto y el predicado en oraciones simples

Identifica nombres, adjetivos, verbos y otros

Ha adquirido un nivel elemental en una Lengua Extranjera

ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS SI NO A

VECES OBSERVACIONES

Tiene adquiridos los objetivos del Segundo Ciclo

Cuenta oralmente sin problemas Lee correctamente cantidades Escribe correctamente cantidades


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Identifica el valor posicional de las cifras (unidad, decena y centena de millón)

Tiene adquirida la mecánica de las 4 operaciones fundamentales

Utiliza los mecanismos de las operaciones fundamentales para resolver problemas

Reconoce, escribe y ordena números decimales

Realiza las operaciones fundamentales utilizando números decimales

Realiza cálculo mental a niveles adecuados a la edad

Trabaja con las unidades de medida fundamentales (longitud, masa, tiempo y capacidad)

Identifica los polígonos elementales (hasta 6 lados al menos)

Interpreta información contenida en tablas y gráficas sencillas


OBJETIVOS SI NO A VECES

OBSERVACIONES

Tiene adquiridos los objetivos del Segundo Ciclo

Conoce las funciones realizadas por los seres vivos

Reconoce órganos y aparatos del cuerpo humano y sus funciones

Conoce nociones geográficas elementales (principales accidentes geográficos de España, organización territorial y política)

Reconoce etapas y períodos en la Historia diferenciando formas de vida características.

Conoce la existencia de la Constitución y le da el significado de máxima Ley.

Reconoce la existencia de la Unión Europea y cita algunos países que la forman.


86

OBSERVACIONES SOBRE OTRAS ÁREAS (se pueden añadir como ANEXO los niveles de competencia curricular de otras áreas en caso de que el desfase sea relevante)

5.2.IDENTIFICACIÓN DE LAS POSIBLES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE COMPENSACIÓN

A la vista de lo anteriormente expuesto, se puede considerar que el/la alumno/a presenta necesidades de

compensación educativa (GRUPO ANCE) asociadas a (señalar más de una opción si es pertinente):

Circunstancias de desventaja por ser extranjero y desconocer la lengua vehicular (castellano)

Circunstancias de desventaja por ser extranjero y presentar desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquél en el que está escolarizado.

Circunstancias de desventaja por pertenecer a una minoría étnica o cultural (gitana, otras...) y tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquél en el que está escolarizado.

Circunstancias de desventaja distintas a las anteriores y por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquél en el que está escolarizado. Señalar dichas circunstancias: Ambiente desfavorecido o carencial Familia desestructurada Familia itinerante o temporera Enfermedad Escolarización tardía o irregular Grave riesgo de exclusión social Otras (indicar):


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Dichas necesidades implican y/o se traducen en un desfase curricular:

De algo menos de dos años, en riesgo de fracaso escolar

De dos años

generalizado

específico (áreas de.......................................................................)

De más de dos años

generalizado

específico (áreas de:

6. ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

6.1. MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE PROCEDEN.

Se considera que debe ser incluido en:

Un Programa de Compensación Educativa

Un Programa de Intervención Preventiva Otras medidas a adoptar (señalar más de una opción si es pertinente):

Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en clase. Uso de materiales curriculares específico en las materias instrumentales. Refuerzo educativo por parte del profesorado ordinario. Aplicación de medidas señaladas en un Plan de Acogida. Aprendizaje de la lengua castellana. Asesoramiento en la solicitud de becas Contactar con Servicios Sociales y coordinar medidas de actuación (en temas de absentismo,

intervención familiar...). Otras: (señalar):

6.2. ADECUACIÓN CURRICULAR

• Han de elaborarse adaptaciones curriculares del siguiente tipo (señalar en qué áreas):

Priorización de objetivos y contenidos (Áreas de.............................................................................)

Matizar o reformular objetivos y contenidos (Áreas de....................................................................)

Introducción de objetivos y contenidos de niveles anteriores (Áreas de.......................................)

Temporalización diferenciada de objetivos y contenidos (Áreas de.................................................)

Modificación de los criterios de evaluación y, en su caso, los de promoción (Áreas de.............................................................................................................................)


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Ajuste de los contenidos y actividades de trabajo (Áreas de............................................................)

Modificaciones en la metodología (Áreas de............................................................................)

6.3.ADECUACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

• Tipo de apoyo:

Individual Dentro del aula ordinaria

En pequeño grupo Fuera del aula ordinaria

• La programación, desarrollo, evaluación y seguimiento de la intervención educativa se realizará en

estrecha coordinación entre:

El/la tutor/a. Profesorado ordinario con labores de apoyo

Maestro/a de compensación educativa Resto de equipo docente del alumno/a.

• La intervención irá dirigida a lograr los objetivos mínimos programados para la etapa/ciclo, dentro de un

aprendizaje significativo y funcional, incidiendo básicamente en los siguientes aspectos (indicar con cruces y subrayado):

ASPECTOS BASICOS DEL DESARROLLO

Autonomía personal (aseo, vestido, alimentación, sueño...).

Lenguaje oral (incremento de vocabulario, expresión oral, compresión oral, uso del lenguaje para comunicar...).

Psicomoricidad (motricidad gruesa, motricidad fina, grafomotricidad, estructuración espaciotemporal, coordinación visomotriz...).

Socialización (integración grupo, adaptación escolar, habilidades sociales...).

Percepción, atención y concentración.

Memoria (visual, auditiva...).

Razonamiento (lógico-matemático, verbal, espacial...).

Pensamiento divergente (creatividad, toma de decisiones...).

TÉCNICAS INSTRUMENTALES

Lectura (asociación grafema-fonema / exactitud / ritmo / fluidez / entonación; comprensión de textos sencillos como medio para adquirir conocimientos / como actividad recreativa...).


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Escritura (grafía / legibilidad / ortografía natural: en palabra (inversiones, sustituciones, omisiones...) y en oración (uniones, fragmentaciones) / ortografía arbitraria reglada y no reglada) / desarrollo de la expresión escrita (vocabulario, frase, redacción).

Cálculo (numeración / cálculo mental / realización de las operaciones escritas de forma significativa y sin errores / resolución de problemas / unidades de medida).

Conceptos básicos ( especiales, temporales, cuantitativos, otros:..................).

Hábitos de trabajo (dedicación de un tiempo diario el estudio y realización de tareas, organización autónoma del trabajo, presentación y orden de las tareas, cuidado de materiales ...).

FACTORES SOCIALES Y FAMILIARES

Colaboración familia-centro (entrevistas periódicas tutor-familia para: control de asistencia, control

de tareas diarias, control de conducta y normas, organización del tiempo...).

Uso del tiempo libre (actividades extraescolares del colegio, de otras instituciones...).

Aporte de materiales escolares (libros de texto, útiles escolares...)

OTROS ASPECTOS IMPORTANTES (indicar orientaciones relevantes que no están incluidas anteriormente): 6.4. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Trimestral Anual

En a de de 2.00

Vº Bº Fdo.: Fdo:

El/la director/a del centro Profesor/a Tutor/a. (Profesor/a de E. Compensatoria)


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NEXO I

Comunicación a los padres o tutores legales de las necesidades de compensación educativa y de la aplicación de

la respuesta correspondiente.

D./ Dña.________________________________________________________________________________

Director/a del ___________________________________________________________________________ comunica a los padres o tutores legales del alumno/a: _______________________________________________________________________________________

escolarizado/a en el curso _______________ de Educación _____________________, que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro le aplicará la respuesta educativa adecuada para superarlas. ______________________, _______ de_____________ de 20

El/la Directora/a

Fdo.:___________________________

Opinión de los padres respecto a la propuesta de apoyo educativo: D. / Dña._________________________________________________________________________________, Padre / madre o tutor / tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de las necesidades de compensación así como de la respuesta educativa que propone el Centro para superarlas. Respecto a la propuesta de la respuesta educativa, manifiesta:

Acuerdo Desacuerdo ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha y firma


91


92

ANEXO II

Comunicación a los padres o tutores legales de la superación de las necesidades de compensación educativa y finalización de la respuesta adaptada.

D./ Dña.________________________________________________________________________________ Director/a del ___________________________________________________________________________ comunica a los padres o tutores legales del alumno/a: _______________________________________________________________________________________

escolarizado/a en el curso _______________ de Educación _____________________, que deja de recibir atención educativa adaptada al no presentar actualmente las anteriores neceesidades de compensación educativa. ______________________, _______ de_____________ de 20

El/la Directora/a

Fdo.:___________________________

Enterados los padres al respecto: D. / Dña._________________________________________________________________________________, Padre / madre o tutor / tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de la adecuada compensación educativa de las necesidades anteriores, por lo que deja de recibir la respuesta educativa adaptada.

Fecha y firma


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