Contextualización de la enseñanza

1.- Recogida de información para contextualización de la enseñanza.

Consiste en recoger información del estudiante y su contexto que debe ser utilizada por el docente en formación, en la planificación de la enseñanza para lograr un aprendizaje pertinente y significativo en los estudiantes.

1.1.- A nivel institucional: describe el contexto organizativo institucional, la infraestructura y los recursos de aprendizaje disponibles y relevantes para la planificación de la enseñanza.

El Centro Educacional Integral de Adultos está ubicado en la ciudad de Temuco en un lugar céntrico de la ciudad, albergando en sus aulas a estudiantes de varios sectores residenciales de la urbe. El centro educativo es de dependencia municipal, por lo que su sostenedor directo es la Ilustre Municipalidad de Temuco. Atiende a personas adultas de diferentes edades, desde jóvenes a tercera edad; todas ellas distribuidas en los distintos niveles de enseñanza, sean éstas Educación Básica Adultos Sin Oficios, Educación Básica Adultos Con Oficios, Educación Media H-C Adultos (Ministerio de Educación, 2014). Bajo la misma fuente anterior, es importante señalar que en la actualidad la matrícula del establecimiento asciende a 260 estudiantes, en donde existe un promedio de 14 alumnos por curso.

Según el Decreto de Ley 257 (2009), el establecimiento ordena sus niveles en tres grupos para Educación Básica y dos para Educación Media.

En la Educación Básica:

- Primer Nivel: 1º a 4º año de Educación Básica regular;

- Segundo Nivel: 5º y 6º año de Educación Básica regular; y

- Tercer Nivel: 7º y 8º año de Educación Básica regular.

En la Educación Media Humanístico-Científica:

- Primer Nivel: 1º y 2º año de Educación Media regular; y

- Segundo Nivel: 3º y 4º año de Educación Media regular.

Cada uno de los cursos por nivel se distribuyen en horario diurno mañana, diurno tarde y vespertino.

Luego de la observación en terreno se puede decir que el C.E.I.A cuenta dentro de su infraestructura con una biblioteca, una sala de usos múltiples, dos salas de computación con internet, una sala audiovisual, áreas verdes, un comedor, un patio de luz y las respectivas salas de clase, todos lugares utilizados con bastante frecuencia por los estudiantes, calefaccionados y con buena iluminación.

1.2.- A nivel de curso: describe las características del grupo curso: sociales, culturales, psicobiológicas, desarrollo cognitivo y afectivo, habilidades y competencias tecnológicas; y de rendimiento académico, entre otros aspectos, útiles para contextualizar la enseñanza.

Los estudiantes del curso pertenecen al primer nivel básico de educación de adultos. El curso está compuesto por 5 estudiantes, quienes se encuentran en un rango etario aproximado de 40 a 70 años. Son personas de la ciudad de Temuco, que asisten al centro educativo los días lunes, martes y miércoles. En estos días ellos estudian Matemáticas y Lenguaje y comunicación. La asistencia a clases en muchas ocasiones no es continua.

Respecto a sus características cognitivas y biológicas, según la teoría de Piaget, la totalidad de los estudiantes estarían en un estadio de desarrollo cognitivo de Operaciones Formales, y considerando su edad, el grupo curso se puede clasificar en dos subgrupos: uno de adultos y otro de adultos mayores.

Respecto a su rendimiento académico, el curso es heterogéneo. El nivel de lectoescritura desarrollado por los estudiantes tiene variaciones significativas entre uno y otro. En Matemática también presentan algunas variaciones en la comprensión de la operatoria básica. Se presume, luego de haber conversado con ellos y con sus profesores, que estas diferencias se han dado por el nivel de escolaridad previo al ingreso al centro educativo actual y por sus actividades cotidianas fuera del mismo.

A partir de las conversaciones con los estudiantes y las observaciones, no se evidencia un uso frecuente de las tecnologías de la información y comunicación.

1.3.- A nivel de estudiantes: recogida de conocimientos previos en relación a: antecedentes familiares y del entorno, intereses, necesidades, experiencias, motivaciones, hábitos, aprendizajes construidos en relación a los conocimientos que se pretende enseñar.

La situación familiar de los estudiantes posee variaciones, lo mismo que sus experiencias personales. Debido a su edad, la mayoría de ellos se desenvuelve a su vez en actividades laborales o de responsabilidad familiar, que le ponen en contacto con distintos círculos de personas e interacciones con la realidad que pasan a formar parte de sus conocimientos previos.

Los estudiantes del curso se muestran motivados a aprender y construir nuevas herramientas cognitivas para relacionarse con el mundo cotidiano que les rodea, aunque en ocasiones los métodos utilizados en el contexto de enseñanza-aprendizaje no son los más estimulantes o no representan un desafío constante.

Se ha realizado la aplicación de un test de conocimientos previos que abarcó tanto las asignaturas de Matemáticas como Lengua castellana y comunicación producto de la cual

se han obtenido los siguientes resultados los cuales serán utilizados como referencia para el diseño del proyecto de aula.

Revisión guía de diagnóstico

1- María.*

Contenido Habilidad Tipo de pregunta

Nivel de análisis (Jolibert)

Reactivo Obs.

Textos funcionales

movilización

Inferencial

1-contexto ¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

Correcto. Da tres ejemplos.Necesitó de orientación del profesor y de observar una boleta en papel.

movilización

2- elementos sit. comunicativa

¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

Responde con un concepto, sin anteponer un artículo. (“cajero”)

Conceptualización-movilización

¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

Logra, en discusión con compañera y profesor, dar ideas y escribir la función.

exploración Textual/inferencial

4- superestructura

¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

Logra distinguir solo el logo. Pero posteriormente, con otras actividades, logra identificar estructuras más complejas que no pone de manifiesto de forma escrita.

Exploración

textual

7-microestructura ¿Cuántas palabras hay en esta frase? ¿Cuántas sílabas hay en la misma frase?

Responde correctamente, no sin confusiones iniciales de conceptos, que son disipadas con la orientación del profesor.

Aplicación-exploración

-

7-microestructura(y principio 7 de Bravo)

¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Logra señalar otra palabra que cumpla esas características. Le fue difícil codificar lo expresado oralmente.

Contenido Habilidad Operatoria implicada

Reactivo

Operatoria básica

Aplicación

-

Adición ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

No llega al resultado final, pero logra hacer lectura de la boleta y sus valores, y realizar operación de adición entre los nuevos productos sumados en el problema.

Aplicación

-

Multiplicación Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

No alcanzó a responder.

Movilización.

Argumentar y comunicar.

-

Adición/multiplicación/sustracción.

¿Llevaría la promoción o las compraría de forma unitaria? ¿Por qué?

No alcanzó a responder.

Observaciones generales:-Necesita de la confirmación del docente en sus respuestas relacionadas a lenguaje. Para la lectura, aun no desarrolla autonomía y requiere que el docente la oriente en la codificación y decodificación.-En relación a la adición, comienza a realizar la operación de manera mental, sin graficarla en el papel. Sus resultados obtenidos de esta forma presentan algunos errores.

2- Marta*

Contenido Habilidad Tipo de pregunta

Nivel de análisis (Jolibert)

Reactivo Obs.

Textos funcionales

movilización Inferencial 1-contexto ¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

Nombra 6 lugares en donde puede obtener este documento. Se orienta con un poco de ayuda de la profesora. En la discusión oral, surgen comparaciones entre distintos tipos de boletas.

movilización 2- elementos sit. comunicativa

¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

Responde una frase coherente: “la cajera”. Dificultades al leer la pregunta (puede mejorarse la redacción de la misma).

Conceptualización- ¿Para qué nos Redacta un texto

movilización entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

coherente que da cuenta de una respuesta completa y acertada.

exploración Textual/inferencial

4- superestructura

¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

Identifica el logo, productos, precios y total de la compra. Fue un trabajo orientado por la profesora solo en su inicio.

Exploración

textual

7-microestructura ¿Cuántas palabras hay en esta frase? ¿Cuántas sílabas hay en la misma frase?

Logra dar la respuesta, pero con orientación de la profesora para disipar dudas conceptuales entre sílabas y palabras.

Aplicación-exploración

-

7-microestructura(y principio 7 de Bravo)

¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Da muchos ejemplos, pero le fue difícil en un principio, porque aún no logra la diferenciación de palabras con “b” y “v”.

Contenido Habilidad Operatoria implicada

Reactivo

Operatoria básica

Aplicación

-

Adición ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales.

Aplicación

-

Multiplicación Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales.

Movilización.

Argumentar y

- Adición/multiplicación/sustracción.

¿Llevaría la promoción o las compraría de forma

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la

comunicar. unitaria? ¿Por qué? operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales y para comparar los precios y elegir el más conveniente.

Observaciones:

- Necesita de la ratificación del docente para aceptar como correcta las respuestas dadas en lo relacionado a las matemáticas.

Observaciones de caligrafía:

María:

En general, las letras “m” y “n” poseen una forma curva exenta de trazos angulosos.

Se presentan algunas dificultades en la ligación de las letras, existiendo soldaduras, espacios o ligaciones angulosas.

Existe una dificultad evidente en el ligado de la letra “o” con las demás letras.

Existen algunas dificultades para graficar la letra “a” y la “b” minúsculas.

Utiliza caracteres script para graficar las letras mayúsculas.

Marta:

En general, se presenta un espaciado regular entre las palabras y una utilización adecuada de las zonas baja, media y alta.

Se presenta algunas deficiencias en el ligado de las letras, evidenciando en reiteradas ocasiones espacios entre las letras de una misma palabra.

Los trazos rectos de la letra “t” en reiteradas ocasiones presentan lazos. También sucede con la letra “d”, pero se contabilizan menos errores en relación a los de la grafía “t”.

El ligado de la letra “c” es discontinuo en variadas ocasiones.

La letra “a” presenta diversas maneras de grafía.

Observaciones generales:

-Existe una distancia cualitativa notoria entre lo que las estudiantes expresan oralmente en relación a lo que pueden luego expresar de manera escrita. En otras palabras, oralmente pueden explayarse y explicar mejor que de forma escrita.

- Confusión en la identificación y diferenciación entre sílabas, palabras, letras.

- Necesitan con frecuencia la ratificación del docente para sentirse seguras de sus respuestas.

- Observando la realidad del curso (dificultades para expresarse de forma escrita, poca cantidad de estudiantes, relaciones más cercanas) se decidió abordar el tema de sus intereses y la forma de abordar la orientación mediante un diálogo entre estudiantes y profesores.

* Los nombres utilizados son pseudónimos, con motivo de respetar la confidencialidad.

1.4.- Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida, los procedimientos evaluativos utilizados, y la pertinencia de ésta para la planificación de la enseñanza, teniendo presente los aspectos conceptuales, contextuales y sociopolíticos.

El poco tiempo que se ha tenido para conocer a los estudiantes y las pocas instancias con las que se ha contado para compartir con la totalidad de ellos, influyó negativamente en la correcta recogida de datos referentes a sus características y necesidades particulares, sin embargo, se han tenido las instancias necesarias para conocer la realidad del establecimiento mediante conversaciones con los directivos, docentes y funcionarios.

Por medio de la observación de clases y apoyo constante las estudiantes que asisten con regularidad, se hace evidente la necesidad de abordar los procesos de enseñanza- aprendizaje desde perspectivas o paradigmas diferentes a los tradicionales, ya que los métodos utilizados por las docentes están desarraigados de la realidad cotidiana de los educando y se convierten muchas veces en monótonos y descontextualizados. Instrumentos como el Silabario, guías, pizarra y plumón son respaldados por las profesoras como medios efectivos de enseñanza, las que por su modalidad o forma poseen textos o ejemplos para niños que no responden a las necesidades o las teorías propias de la educación de adultos. Di Loreto (1998) señala que este tipo de educación

debe ser un espacio en donde prime el intercambio y el diálogo abierto, plural, sin que hayan diferenciaciones entre los que “enseñan” y los que “aprenden”. Es por eso que dentro de nuestras intervenciones pedagógicas deberá existir, sin lugar a dudas, un cambio de perspectiva en donde se valore tanto los saberes de los docentes como los de los estudiantes, llegando así a un intercambio constante a partir de temáticas que interesen a los adultos y sus problemáticas. Se buscará por medio de ese proceso no sólo el logro de la lectoescritura como aprendizaje de los alumnos, sino más bien, como señala la misma autora, un tratamiento crítico y reflexivo de temáticas contextualizadas que favorecerán a la adquisición de una conciencia crítica y reflexiva.

Bibliografía

Decreto de Ley N°257. Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatorios para Educación de Adultos. Fija Normas Generales para su Aplicación y Deroga Decreto Supremo N°239, de 2004, Del Ministerio de Educación y sus Modificaciones en la Forma que Señala. Santiago, Chile, 19-08-2009.

Di Loreto, V et al (1998). La alfabetización como Educación de Adultos. Participación y Transformación Social Comunitaria. Buenos Aires: Espacio