Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V: Proceso pedagógico

Contextualización de la Enseñanza

Profesora:

María Elena Mellado.

Realizado por:

Claudia Cabreras Oliva

Alex Cifuentes Sepúlveda

Temuco, Mayo 2014

Contextualización de la enseñanza:

I. A nivel institucional:

1. Antecedentes generales del establecimiento:

La práctica pedagógica de este primer semestre se realiza en un colegio de Temuco

que acoge a estudiantes desde el primer nivel de transición, hasta octavo básico. Esta

institución educativa está ubicada en el Sector los Trapiales de Temuco.

Este colegio fue creado en 1982 para mejorar la calidad de la educación en la

Comuna de Temuco. Su visión señala que es una institución innovadora e integradora, que

ofrece a las familias una opción educacional de calidad para la formación y desarrollo de

todas las dimensiones de una persona y así poder desenvolverse en el mundo moderno,

contribuyendo a una sociedad más justa y solidaria. Y su misión es cooperar con la

educación en Chile según las normas y orientaciones del Ministerio de Educación;

desarrollar una educación de calidad donde se desarrollen las dimensiones de la persona,

con prácticas pedagógicas integradoras para el beneficio de los niños y jóvenes; estimular

la vivencia de la cultura cristiana, con un ambiente de convivencia escolar sano; y "ser un

colegio abierto a las necesidades e intereses de su comunidad" (Proyecto Educativo

Institucional, 2013. Pp. 1).

Deja claro en su proyecto educativo institucional el desarrollo de valores como el

respeto, superación personal, responsabilidad y acogida; y las competencias que

desarrollarán los estudiantes son: comunicarse, valorar su aprendizaje, evaluar situaciones y

resolver problemas, valorar su desarrollo, lograr flexibilidad y autonomía personal,

relacionarse con su entorno socio-cultural y servir a los más necesitados e introducirse a

adaptarse al mundo del trabajo.

Este colegio es de dependencia particular subvencionado, cuenta con el Programa

de Subvención Escolar Preferencial (SEP). La comunidad que atiende este establecimiento

es principalmente a estudiantes con una alta vulnerabilidad social, según lo señalado por el

Director del establecimiento al momento de recibir a los profesores en formación. El

establecimiento también cuenta con un proyecto de integración escolar (PIE), atendiendo a

5 alumnos por cada curso con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo apoyados

por educadoras diferenciales, un fonoaudiólogo y una psicóloga. Desde el año 2011 que

comenzaron a evaluar a los estudiantes y a trabajar colaborativamente con las familias. Hay

una coordinadora de PIE, quien debe regular al grupo de profesionales que trabajan aquí, y

hay una profesora Diferencial que se ocupa desde 1° a 4° básico, ella también trabaja junto

a los profesores básicos.

2. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles:

El establecimiento donde desempeñaremos nuestro proyecto de aula posee una

infraestructura amplia, con solo un piso y con diferentes dependencias, como salas,

oficinas, una sala de computación, un gimnasio, un patio interior y otro exterior, un

comedor, una sala para el Proyecto de Integración Escolar, baños para hombres y mujeres,

sala de enfermería y una biblioteca. Considerando lo anterior como factores externos a la

sala de clases que pueden ser utilizados en las actividades a trabajar, se puede señalar que

dentro del aula hay utilices de aseos y resmas de hojas de oficio y carta y diferentes

materiales para trabajar con los niños, los cuales según lo señalado por la profesora están en

completa disposición para ocuparlos en el Proyecto de Aula.

Ahora bien al momento de considerar los recursos de aprendizaje y tecnológicos

que posee el establecimiento y tomando en cuenta la interrelación que se da al momento de

realizar un proyecto de aula, no podemos dejar de mencionar que el colegio cuenta con

proyectos específicos que están en desarrollo constante, estos son:

Proyecto Interno de Fomento del Libro y la Lectura que comprende

funcionamiento de la biblioteca.

Funcionamiento Sala – Taller de Informática (Red Enlaces) en Enseñanza Básica.

Talleres Extra-escolares como futbol, cheerleaders, música, ciencias y atletismo.

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y

Alcohol (SENDA).

Programas de Orientación.

Además se cuenta con redes de apoyo como Carabineros de Chile, el hospital

regional, la Universidad Católica de Temuco y la Universidad Autónoma.

3. Opciones pedagógicas en virtud del proyecto de aula:

Las opciones pedagógicas que se considerarán en virtud del proyecto educativo

institucional y lo observado durante las jornadas en práctica tienen relación con la gran

diversidad que hay en el aula, el uso de estrategias dinámicas para el buen clima para el

aprendizaje y el espacio con que cuenta el colegio, considerando la biblioteca y la sala de

computación, pues dentro de la sala de clases no se pueden desarrollar mayores

modificaciones. Además, vislumbrar los valores como algo transversal al proceso de

enseñanza – aprendizaje.

4. Procedimientos y fuentes utilizadas para la recogida de información:

- Las opciones pedagógicas se derivan del proyecto educativo que posee el

colegio y lo observado durante las jornadas de práctica.

- La organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente

realiza la profesora se obtuvo del procedimiento de observación.

- Conversaciones cotidianas con la profesora guía.

II. A nivel de curso:

1. Antecedentes generales del curso:

El curso del 3° básico de este colegio, recibe a 45 estudiantes, de ellos 25 son

mujeres y 20 son hombres. De acuerdo a lo que respondieron los niños, su edad está entre

los 8 y 9 años, con algunas excepciones: un niño de 11 años y una niña de 7 años. El origen

étnico, se puede señalar de acuerdo a la observación de la lista de los alumnos, 6 de ellos

corresponderían a origen mapuche y se presume que todos son de nacionalidad chilena. Al

ser un colegio no confesional, presumimos que hay diversidad en credos religiosos.

2. Organización y dinámica en el aula:

El espacio dentro de la sala de clases es reducido para la gran cantidad de

estudiantes, las mesas están organizadas de manera tradicional, todas miran hacia la pizarra

y no permite modificación alguna.

Al momento de considerar las estrategias utilizadas por la docente, se pueden

señalar como actividades recurrentes en las asignaturas observadas, Matemática, Lenguaje,

Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, la realización de lecturas del

texto para el estudiantes y responder en el cuaderno las preguntas que ahí aparecen,

además, la profesora copia en la pizarra el objetivo, la fecha y las actividades, y los niños lo

copian en sus cuadernos. El ambiente generado por la profesora al momento de realizar

estas actividades es confuso, debido a que si bien hay silencio, este es logrado mediante

amenazas como "Quitaré minutos del recreo" o "Se irán a la sala de al lado". En ocasiones

cuando las dudas son generalizadas la profesora realiza explicaciones generales al grupo

curso.

Otras de las cosas que caracteriza la dinámica en el aula son los 15 minutos en el

inicio de cada jornada, donde cada profesor jefe se dirige a la sala de su curso y da una

motivación inicial a la jornada, conversa problemas que puedan surgir y anota a los niños

presentes y ausentes. Sin embargo, se ha observado que solo se cumple la última de estas

actividades, "pasar la lista" y anotar en un cuaderno personal de la profesora quienes no

trajeron materiales, quienes no traen la cotona y la libreta escolar. Luego, se dirigen al

comedor a tomar su desayuno.

3. Necesidades educativas especiales:

De acuerdo a lo señalado por la profesora jefe del 3° básico, y en relación con lo

que han observado las educadoras diferenciales durante el transcurso del año y años

anteriores, 9 alumnos presentan diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales,

especialmente Trastornos de Déficit Atencional sin hiperactividad (TDA) y Dificultades

específicas del aprendizaje (DEA).

4. Rendimiento escolar, habilidades que y conocimientos previos:

Las asignaturas a trabajar son Matemática, Ciencias Naturales, Orientación y Artes

visuales. Los Objetivos de Aprendizaje e indicadores posiblemente asociados son:

Asignatura Objetivo de aprendizaje Indicadores

Matemática OA (8): Demostrar que

comprenden las tablas de

multiplicar hasta 10 de

manera progresiva:

- usando representaciones

- Representan un cuento

matemático que se refiere a

una situación de combinar

grupos iguales, por medio

concretas y pictóricas.

- expresando una

multiplicación como una

adición de sumandos

iguales.

- usando la distributividad

como estrategia para

construir las tablas hasta el

10.

- aplicando los resultados de

las tablas de multiplicación

hasta 10x10, sin realizar

cálculos.

- resolviendo problemas que

involucren las tablas

aprendidas hasta el 10.

de una expresión numérica.

- Representan

concretamente una

multiplicación como una

adición repetida de grupos

de elementos iguales.

- Crean un cuento

matemático de una

multiplicación dada, por

ejemplo: 3x4.

- Resuelven problemas de la

vida cotidiana, usando la

multiplicación para su

solución.

Ciencias Naturales OA (6): Clasificar los

alimentos, distinguiendo sus

efectos sobre la salud y

proponer hábitos

alimenticios saludables.

- Distinguen alimentos

saludables y perjudiciales

para el cuerpo humano.

- Organizan y resumen

evidencia sobre las bases de

una alimentación

equilibrada.

- Proponen y comunican

hábitos alimenticios

saludables.

Orientación OA (4): Identificar y

practicar en forma autónoma

conductas protectoras

y de auto-cuidado en

relación a:

- Distinguen actividades

saludables de aquellas que

no lo son.

- Proponen actividades

recreativas saludables para

- rutinas de higiene

- actividades de descanso

recreación y actividad física

- hábitos de alimentación

- resguardo del cuerpo y la

intimidad

- la entrega de información

personal

- situaciones de potencial

abuso

- consumo de drogas

realizar en su tiempo libre.

- Nombran conductas que

contribuyen a cuidar sus

cuerpos.

- Identifican aspectos

saludables y no saludables

de sus propios hábitos

alimenticios.

Artes visuales OA (3): Crear trabajos de

arte a partir de experiencias,

intereses y temas del

entorno natural

y artístico, demostrando

manejo de:

- materiales de modelado, de

reciclaje, naturales, papeles,

cartones, pegamentos,

lápices, pinturas, textiles e

imágenes digitales.

- Utilizan variados

materiales y herramientas

para realizar sus trabajos de

arte.

En cuanto al rendimiento escolar, en Matemáticas, hemos observado que algunos

no comprenden algunos contenidos, lo cual se puede deber al trabajo simbólico realizado

principalmente; en Ciencias Naturales, también hemos observado algunas dificultades en

los estudiantes, principalmente en la evaluación realizada por la profesora jefe.

Los conocimientos previos que se pueden señalar en estos momentos son los que

por el currículum pre-escrito de los cursos anteriores se deberían conocer. Sin embargo, no

corresponden al currículum real, el cual será determinado mediante una prueba de

diagnóstico que se aplicará en las siguientes semanas.

5. Tipos de tarea que son realizadas con frecuencia por los estudiantes:

De acuerdo a lo observado en las experiencias en la sala de clases, la profesora

utiliza una metodología tradicional. En el área de la comunicación oral, la profesora

constantemente realiza lecturas en voz alta con los estudiantes, participando la gran

mayoría de ellos, sin embargo, hay muy poca socialización entre ellos dentro de la sala de

clases; los recreos constituyen la principal forma comunicación entre los alumnos.

En Matemática, trabajan con el "texto para el estudiante", la profesora escribe en la

pizarra el objetivo y las actividades que deben resolver en el cuaderno, los estuantes lo

copian y lo que pueden responder en el libro lo hacen, y lo que es de desarrollo, solo

escriben la respuesta en sus cuadernos. Lo mismo ocurre en las otras 3 asignaturas

observadas: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

En Orientación y Artes visuales, no sabemos cómo trabajan, pues estas signaturas

no están dentro de la jornada de práctica en la que nosotros asistimos al colegio.

6. Niveles cognitivos de las tareas que repone habitualmente el docente:

Se podría deducir que el nivel cognitivo que más se evidencia en el desarrollo de la

clase es el de repetición, porque se puede asociar a los tipos de verbos utilizados por la

profesora: Identificar y reconocer.

Con respecto a los estudiantes con NEE, se mencionan características específicas de

cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación

exitosa: Se observa que hay un alumno que necesita de espacio, están constantemente en

movimiento sentado en su puesto, pero se balancea en la silla, se estira y nunca está bien

sentado, por lo que él está ubicado fuera de la organización de las bancas en la sala de

clases, frente a la pizarra; al estudiantes que sólo trabajan cuando hay alguien a su lado, es

decir, necesitan de alguien que les esté permanentemente diciendo que es lo que tienen que

hacer.

III) A nivel de estudiantes:

Los datos se han obtenido mediante un tríptico aplicado a los estudiantes llamado

¿Quién soy yo?, en él se les preguntaba elementos necesarios para el diseño de la enseñanza

y una buena relación con ellos. Además, las observaciones a las clases de los días lunes y

las conversaciones cotidianas con los estudiantes nos permiten conocer cada vez más a los

estudiantes. Los datos obtenidos se resumen en los siguientes apartados.

Antecedentes familiares y del entorno: Dentro de lo que necesitamos conocer del

entorno familia, destaca con quién viven los estudiantes. Dentro de los resultados con

encontramos con que algunos viven con ambos padres, otros solo con la mamá o solo con

el papá, varios tienen hermanos y hermanas, y otros cuantos, viven con algún otro familiar,

como la abuela y tíos. También, sabemos que algunos viven muy cerca del colegio,

mientras que un estudiante viaja desde Labranza.

Intereses: En los intereses de los estudiantes, podemos destacar que a 37

estudiantes les gusta trabajar con diferentes materiales; 23 estudiantes siempre les gusta

trabajar en grupos y a 18 solo a veces; a 34 estudiantes les agrada asistir al colegio y solo a

2 nunca les gusta ir al colegio; a 37 estudiantes les gusta siempre trabajar en computación.

Necesidades: Las necesidades educativas que puedan tener los estudiantes, las

conoceremos una vez que implementemos la prueba de diagnóstico y analicemos sus

resultados. De acuerdo a lo observado en clases, la mayor necesitad que me evidencia es

que los estudiantes tienen algunas dificultades al escribir correctamente según las normas

ortográficas.

Experiencias: Las únicas experiencias de aprendizaje que se han observado, son

el trabajo con el libro y el cuaderno. Donde los estudiantes copian y responden preguntas

del libro en el cuaderno. También, hemos observado que los estudiantes llevan materiales

para trabajar en artes visuales, sin embargo, no hemos observado cómo trabajan en esta

asignatura, porque está fuera del horario donde nosotros asistimos a práctica.

Motivaciones: Dentro de las jornadas en el aula, hemos observado que a los

estudiantes les agrada participar en clases, siempre están dispuestos a contestar las

preguntas abiertas que se realizan. Cuando se trabajó con ellos sin el libro de los estudiantes

y se utilizó una dinámica más abierta, donde los estudiantes hablaran, crearan situaciones

de diálogo y participaran activamente, ellos se manifestaron contentos con la clase.

Hábitos: Los hábitos observados son variados. Desde los primeros 15 minutos de

clases donde la profesora jefe, toma la asistencia del día y revisa si los estudiantes llegaron

con su libreta de comunicaciones y su cotona o delantal; luego, asisten al desayuno, donde

tienen aproximadamente 15 minutos para tomarse su leche con un pan. Luego, vuelven a su

sala y comienzan a trabajar con el libro y el cuaderno, copiando el objetivo de la clase y

realizando las actividades de cierta página del libro.

Aprendizajes construidos en relación a los conocimientos que se pretende

enseñar: Estos serán conocidos por los futuros profesores de acuerdo a los resultados de la

prueba de diagnóstico.

IV. Reflexión sobre la información recogida:

1. Formas y procedimientos de recogida de información.

La principal forma de recoger la información fueron las observaciones durante la

mañana de los días asistidos al colegio que son necesarias para llegar a tales conclusiones.

Por otro lado, la observación a los estudiantes durante los recreos también es una fuente de

obtener información acerca de su comportamiento y las conversaciones con los estudiantes,

antes de iniciar la jornada. Además, las conversaciones o entrevistas informales con la

profesora para comprender algunos hechos o episodios que suceden tanto dentro como

fuera de la sala de clases. A esto se le suma las lecturas, conversaciones con otros

compañeros y los aprendizajes durante la formación como docentes, lo cual permite ver las

cosas desde un punto de vista diferente al de antes, en el sentido de que se observan más

detalles o cosas que antes no eran importantes, ahora sí lo son.

Otro procedimiento que se utilizó para rescatar los interés de los estudiantes, fue un

test de intereses titulado “quién soy yo”, donde por medio de este pudimos conocer las

cosas que causan curiosidad en los estudiantes, aspectos relacionados a su situación

familiar y también qué estrategias son útiles al momento de pensar en la relación

comunicativa con los estudiantes, rescatando entre otras cosas que sus gustos por las

asignaturas a trabajar era algo evidente y que habían procesos relacionados a la asignatura

de artes visuales que tenían que ser evidenciados en la sucesión del proyecto de aula.

2. Factores contextuales y de los estudiantes a tener presente en el diseño de la

enseñanza.

Uno de los factores que debemos considerar al momento de diseñar la enseñanza

para el aprendizaje, es la rica diversidad que se presenta en el aula, pues como quedó en

evidencia en el test de intereses y en las entrevistas informales que se pudieron realizar en

las primeras 2 semanas, los estudiantes expresan varias motivaciones y gustos por distintas

cosas. Esa diversas también se visualiza en las estructuras familiares, hábitos y formas de

relaciones que presentan entre ellos y con los profesionales que trabajan en el

establecimiento, por lo que evoca a tomar en cuenta todo lo ya mencionado.

Por otra parte hay que considerar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes, con ello idear estrategias que sean motivadoras al momento de mediar en las

actividades. También se debe tener presente la preocupación explícita del establecimiento

porque los niños arraiguen “buenos hábitos”. Esto nos invita a realizar el proyecto de aula

considerando de forma amplia los intereses y estilos de cada uno de los estudiantes, puesto

que es en estas instancias donde podemos desarrollar y considerar las iniciativas

consensuando con ellos en lo posible temáticas, contenidos a trabajar y normas de

convivencia que procuren un ambiente grato en el aula.

Por último al momento de diseñar la enseñanza, debemos tener en cuenta las

características propias de la sala de clases, las dinámicas que acostumbran a realizar con la

profesora guía y también las instalaciones del establecimiento. Lo primero, porque como se

mencionó anteriormente el espacio en la sala de clases no es holgado para la cantidad de

estudiantes a la que acoge, por ende se deberá mantener una lógica tradicional y con ello

considerar estrategias innovadoras que atiendan las necesidades e intereses de cada

estudiante, lo segundo, porque los estudiantes mantienen una lógica ligada al refuerzo

negativo y al llamado de atención continuo, por ello el idear en conjunto reglas de

convivencia resulta algo necesario, y lo tercero porque las instalaciones del establecimiento

pueden prestar utilidad, por ejemplo al pensar en la utilización de tecnologías y también si

se quiere utilizar un espacio distinto, pues podemos utilizar la biblioteca.

3. Desafíos y dificultades concretas a resolver y fortalezas del contexto para

resolverlos.

Teniendo en cuenta los factores a priorizar y los que resultan propios del contexto,

los desafíos son todos relacionados al elaborar un proyecto de aula que considere la

realidad de los estudiantes, que sea innovador, que centre los esfuerzos en proporcionar una

experiencia de aprendizaje donde los estudiantes puedan auto-regularse, ser protagonistas y

que puedan ver nuevas opciones pedagógicas.

Las debilidades que se observan son relacionadas a las características y

regularidades que tienen las prácticas pedagógicas que los estudiantes observan con

frecuencia, pues pensamos que podría generar un conflicto para ellos y la docente guía la

implementación de nuevas estrategias; aunque una gran fortaleza, son los deseos de generar

esas instancias innovadores de aprendizaje, aprovechando los recursos con los que cuenta el

establecimiento. Además, otra fortalezas que concebimos, es la experiencia en la

observación de prácticas pedagógicas donde la autonomía y el hacer era lo que

predominaba.

Ahora bien un desafío que se genera para que ese conflicto no sea tal, es realizar un

trabajo de calidad, donde la consecución de actividades sea lógica con la didáctica de las

disciplinas a trabajar en el proyecto de aula y donde además se consideren todos los

momentos del proceso pedagógico. Es así como se puede tener la autorización de la

profesora guía y del establecimiento para que las propuestas sean consideradas apropiadas y

puedan llevarse a cabo.

Es por ello, que se pretende tener presente orientaciones específicas al momento de

realizar la planificación y diseño de la enseñanza, las que son:

Realizar instancias de reflexión y motivación al comienzo de cada jornada,

procurando recordar normas de convivencia, dando espacios para que los estudiantes

expresen inquietudes y autoevalúen su desempeño.

Generar momentos para el trabajo personalizado con algunos estudiantes que

presenten necesidades educativas especiales, pudiendo ser de forma interdisciplinaria con la

ayuda de una educadora diferencial o bien realizado por los profesores en formación.

Considerar momentos de co-evaluación, autoevaluación y hetero evaluación,

de esa forma evidenciar uno de los momentos más ricos dentro del proceso pedagógico.

Por último, tener presente las características de todos los niños para realizar

adaptaciones curriculares pensando siempre en un desarrollo integral, donde el aprender

entre pares sea algo que se viva, siendo transversales los valores y la educación emocional.

4. Aspectos que se conocen de los estudiantes y que faltan por conocer:

Algunos de los aspectos que se desconocen son relacionados a los conocimientos

previos de los estudiantes en cada una de las asignaturas que se trabajará en el proyecto de

aula, al trabajo que realizan con las educadoras diferenciales aquellos estudiantes que están

en el proyecto de integración escolar y también a las dinámicas que se originan en la sala de

clases los días donde no podemos observar empíricamente lo que allí sucede. Estos

aspectos son fundamentales para la planificación y diseño de la enseñanza, pues los

conocimientos previos de los estudiantes resultan trascendentales para tomar decisiones

relacionadas a las estrategias, directrices y procedimientos que se llevarán a cabo en las 10

horas pedagógicas.

En relación a los otros aspectos, la consideración es evidente, pues uno de los

pilares de esta metodología son los intereses y atender a la realidad de cada estudiante para

levantar actividades, estrategias y adaptaciones curriculares que supongan las

particularidades de cada uno, por ello conocer las rutinas que realizan con las educadoras

diferenciales y con la profesora nos permite, entre otras cosas, observar y reflexionar a

partir de la relación que sostienen con los estudiantes, sobre las metodologías que pueden

ser útiles al momento de instaurar una situación comunicativa donde el juego de roles

estudiante – profesor sea lo esencial, sobre todo con aquellos que participan en el proyecto

de integración escolar.

5. En relación a los aspectos contextuales, conceptuales y sociopolíticos.

Durante las vivencias que implicó la realización de la contextualización de la

enseñanza, el idear estrategias de recogida de datos que nos permitiese conocer la realidad

educativa en la que nos desempeñaríamos como docentes fue algo que resultó interesante y

significativo, pues nos permitió comunicarnos de tal forma que las situaciones que son del

cotidiano de los estudiantes fueron conocidas y necesarias para seguir en el camino del

taller pedagógico V. Lo anterior es mencionado porque como lo declara el Ministerio de

Educación (2008), los profesores no enseñan en el vacío o solo considerando los aspectos

teóricos sobre los niños, sino que como pudimos identificar en este proceso, la enseñanza se

enmarca en un contexto concreto, donde hay niños con características culturales, sociales,

emocionales y afectivas, que son particulares de cada estudiante.

Es por ello que resulta desafiante demostrar por medio de la metodología de

proyectos de aula que los estudiantes sí pueden formarse considerando el desarrollo de

habilidades, contenidos conceptuales y actitudes en espacios donde participen de forma

activa, donde puedan hacer de su proceso algo propio, evaluando sus aciertos, desaciertos y

pudiendo empoderarse de cada una de las instancias de aprendizaje. Ahora, considerando

los aspectos sociopolíticos, conocimos las realidades de los estudiantes que más se ven

involucradas al momento de considerar espacios de aprendizaje colaborativo en un contexto

familiar, pues al observar la realidad particular de los niños, el trabajo en colaboración con

los padres y con otros profesionales, será trascendental en el desarrollo de habilidades

sociales vinculadas a la comunicación y a la relación con su entorno.

Bibliografía

- Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza. Ministerio de

Educación: Santiago.

- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Matemática. Ministerio de

Educación: Santiago.

- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Ciencias Naturales.

Ministerio de Educación: Santiago.

- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Orientación. Ministerio de

Educación: Santiago.

- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Artes Visuales. Ministerio

de Educación: Santiago.