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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A NUEVAS NECESIDADES

SOCIO-EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN CONTINUA

Magdaleno Zarazúa Navarro ens_zarazuanavarro@yahoo.com.mx Escuela Normal Superior “Moisés Sáenz Garza”.

RESUMEN

Actualmente presenciamos cambios sociales significativos que repercuten en los temas educativos; éstos tienen un lugar central en las relaciones con el conocimiento, lo cual nos obliga a plantearnos preguntas acerca de una actualización pedagógica donde se reflexione sobre los contenidos que la carrera de Licenciatura en Educación Secundaria de la Escuelas Normal Superior ofrece. Existen profesores que son diestros en su disciplina y tienen vastas capacidades para enseñar; hay algunos otros que saben enseñar pero no tienen un profundo conocimiento acerca de lo que van a impartir, y otros que saben todo acerca de su campo disciplinar, pero que no cuentan con ninguna formación acerca de métodos de enseñanza. De aquí la importancia de que cada profesor tenga conocimiento sobre estos dos aspectos: su disciplina y formación en métodos de enseñanza. El objetivo de este ensayo radica en generar una propuesta dentro del quehacer académico de las Escuelas Normales Superiores, a través de la experiencia generada en el campo educativo, con el fin de impactar la práctica docente en la actualidad. Se trata de una propuesta de formación continua sobre la intervención educativa que fortalezcan las competencias docentes.

Palabras clave

Educación, contenidos, enseñanza, práctica docente, formación continua, competencia.

La Educación y sus Fines

En eras de la actualidad se puede considerar a la Educación como uno de los ámbitos

trascendentales del hombre, tratándose de un proceso de formación intelectual, moral y

afectiva de las personas, de acuerdo a su cultura y sociedad a la que pertenecen.

A lo largo de la historia de la humanidad, la Educación ha tomado funciones distintas,

pero específicas de acuerdo a sus fines; cabe decir que en pleno siglo XXI y en un

contexto globalizado del mundo, la educación debe responder a las necesidades que

millones de pobladores buscan en adquisición de conocimientos. Es así como en toda

institución educativa, de todos los niveles y campos disciplinares, existe una gran

preocupación por ofrecer al mundo sus mejores cartas ante un concepto de alta

presencia en agendas nacionales e internacionales.

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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2001) define

la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de

los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida adulta” (p.

59).

Esta misma definición precisa que la educación debe cumplir los fines para la

construcción de una ciudadanía ejemplar, cuestión que recae ante el gobierno, la

sociedad, las instituciones y la misma familia, microentorno de todo ser humano.

Los Objetivos de la Escuela Normal Superior Mexicana

Según Ducoing (2004) “la Escuela Normal Superior nace, en el seno de la Universidad

Nacional, como expresión de un proyecto político-cultural que integra las aspiraciones de

la época en materia educativa: la organización y homogeneización de un sistema de

formación de profesores que contribuyera a garantizar la ruptura con los postulados y

símbolos del régimen colonial, los cuales habrían de ser suplantados por otros: la

unidad, la cientificidad, el pragmatismo y la secularidad -entre otros-“ (p. 41).

Es a principios del siglo XX, donde las Escuelas Normales buscaban formar a los

maestros de acuerdo a la pedagogía moderna de entonces, centrada en ciertos métodos

y técnicas de enseñanza, preocupándose porque los maestros no sólo tuvieran los

conocimientos de la disciplina a impartir, sino también la técnica para.

A través de los años, las Escuelas Normales Superiores en México han trabajado con

diversos planes de estudio, el último rediseñado en el año 1999, donde la Licenciatura

en Educación Secundaria se pude dar en dos modalidades: Escolarizada y Mixta. Es así

se publica en el Diario Oficial de la Federación (2000) el Acuerdo Número 269 por el que

se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación

Secundaria, donde se busca elevar la calidad de la educación de las Normales y

fortalecerlas académicamente, además de que “deben desarrollar firmes competencias

profesionales, con base en la adquisición de conocimientos, capacidades, actitudes y

valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos disciplinarios

y didácticos de su enseñanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan

los alumnos, ser sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro

entorno de trabajo y estimular los procesos de aprendizaje de los educandos” (p. 1).

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Propuestas Curriculares de la Escuela Normal Superior Mexicana

Según Arnaut (2004) “la reforma curricular de la enseñanza normal se emprendió dentro

de un plan que también comprendía una serie de acciones orientadas a la actualización

y el perfeccionamiento profesional del personal docente de las escuelas normales, el

mejoramiento de la planta física y el equipamiento de tales escuelas, así como una

estrategia orientada hacia la transformación de la gestión institucional y la regulación del

trabajo académico” (p. 24). Cabe destacar que ya han pasado 18 años desde esta última

reforma de los planes de estudios, sin que hayan tenido aún ninguna modificación en las

disciplinas que imparten.

Enseguida, se ilustran las mallas curriculares con que cuenta el plan vigente de las

Escuelas Normales Superiores, sólo tomando en cuenta las materias comunes; a éstas

deben agregarse las materias de la especialidad que cada alumno elija, las cuales son:

Biología, Español, Física, Formación Cívica y Ética, Geografía, Historia, Inglés,

Matemáticas y Química.

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Fundamentación de la Propuesta

El objetivo de este ensayo radica en generar una propuesta dentro del quehacer

académico de las Escuelas Normales Superiores, a través de la experiencia generada

en el campo educativo, con el fin de impactar la práctica docente en la actualidad. Se

trata de una propuesta de formación continua sobre la intervención educativa que

fortalezcan las competencias docentes.

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En momentos en que se cobra conciencia de la falta de calidad en el sistema

educativo, la atención se dirige a la formación de maestros de educación básica como

uno de los instrumentos para su mejora. Lo que lleva a fijarse inmediatamente en dos

aspectos básicos: los contenidos de su currículum y la metodología en las aulas.

El estudio del currículum ha llamado la atención ante la búsqueda de respuestas o

líneas de acción para mejorar la educación en nuestro país, pero la práctica escolar es

una práctica institucionalizada, cuyo cambio requiere remover las condiciones que la

mediatizan, actuando sobre todos los ámbitos prácticos que la condicionan y que

desbordan muy claramente las prácticas de la enseñanza-aprendizaje en las aulas.

Por lo anterior, podemos notar que es de suma importancia el cómo se realiza el

currículum de una carrera. Este tendría que fijarse en las necesidades que la sociedad

tiene para, que cuando el egresado en tal o cual carrera entre al mundo laboral, se

pueda paliar con los problemas o las necesidades sociales. Entonces se recalca que la

función principal del currículum es la función social que recoge todo tipo de mecanismos

académicos y administrativos que llevarán hacia el logro de este propósito.

La interiorización del contenido es crucial para la formación de los alumnos y más aún

en un nivel universitario; para ello, (Román et al., 1994) nos dice que una disciplina

constituye una síntesis elaborada de saberes científicos organizados, que han de

asimilar y configurar los alumnos.

La construcción de una noción de formación profesional implica actualmente la

consideración de distintos aspectos importantes que están implicados en esta. Entre

éstos es central la consideración del conocimiento disciplinario implícito en un plan de

estudios, por lo que este conocimiento amerita ser analizado ampliamente, desde varias

perspectivas: epistemológica, ideológica, socio-histórica, teórica, metodológicamente y

desde la naturaleza de su aplicación a una realidad.

Entonces tenemos que los contenidos son, en un sentido amplio, un conjunto de

saberes culturalmente organizados, que integran capacidades-destrezas, valores-

actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos. En un sentido estricto, el

contenido de considera como la estructura básica de una ciencia, en su vertiente teórica-

práctica (Román et al., 1994).

Con la definición anterior, los autores nos advierten sobre la importancia que debe

tener todo contenido incluido en una carrera profesional; es decir, debe responder de

manera eficaz a la disciplina correspondiente, además de incluir contenidos

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multidisciplinarios que ayuden al alumno a conocer integralmente el mundo y a donde se

dirige.

Para ello, es necesario que en las instituciones escolares, el profesorado y los

intelectuales, generen un clima de reflexión y debate sin disimulos acerca del porqué los

contenidos con los que trabajan, sobre qué dimensiones de la realidad, con qué fuentes

y con qué metodología, facilitan la reflexión de los alumnos y se permita comprender la

realidad y se capacite para analizar e intervenir de manera democrática, solidaria y

eficaz en las diversas esferas de la comunidad educativa (Torres, 2005).

Esta visión filosófica e ideológica está presente, no sólo en las declaraciones de los

principios que acompañan a las propuestas curriculares, en los valores y expectativas

que manifiestan los profesores y los alumnos, en las formas de organización del espacio

y del tiempo o en las pautas de interacción social, sino también en la selección de los

contenidos, en su organización en materias, en su desarrollo secuencial o en el

protagonismo de los alumnos en su selección y organización. Y lo normal es que la

cultura escolar presente contradicciones e incoherencias.

Así, aunque en los objetivos educativos de los planes de estudio y en los fines

declarados por el profesorado se proclame una formación de ciudadanos autónomos,

críticos y solidarios, en la práctica se tiende a reproducir el orden social establecido,

prevaleciendo valores que sintonizan con la sumisión y la competitividad.

Este es un problema muy importante dentro de las aulas. Existen profesores que son

diestros en su disciplina y tienen vastas capacidades para enseñar; hay algunos otros

que saben enseñar, pero no tienen un profundo conocimiento acerca de lo que van a

impartir, y otros que saben todo acerca de su campo disciplinar, pero que no cuentan

con ninguna formación acerca de métodos de enseñanza. De aquí la importancia de que

cada profesor tenga conocimiento sobre estos dos aspectos: su disciplina y formación en

métodos de enseñanza; esto sin dejar de lado las funciones y las tareas básicas del

profesor como mediador del aprendizaje, las cuales deben ser (Román et al., 1994):

Desarrollo puntual de las tareas del programa de una manera flexible y adaptada.

Centrarse en los procesos de solución del problema que en el propio resultado.

Recordar que los instrumentos del programa son sólo herramientas para despertar el

conocimiento cognoscitivo deseable.

Utilizar la motivación tanto intrínseca como extrínseca.

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La metodología debe ser participativa. El profesor es un animador del grupo,

facilitador de la búsqueda de soluciones correctas y de la discusión de grupo.

Es el mediador del proceso enseñanza-aprendizaje.

Ahora, piénsese en la acusación de que los programas escolares están

sobrecargados, obliga a acelerar el ritmo del tratamiento de los temas, imprimiéndoles

superficialidad y memorismo, sin poder detenerse en realizar actividades más sugestivas

pero que harían más lento el logo de esos mínimos establecidos (Gimeno, 1998).

Actualmente, las Escuelas Normales Superiores tienen la misión de formar y

actualizar docentes para la educación secundaria, con competencias y capacidades

profesionales para responder satisfactoriamente las demandas educativas de lo social.

Propuesta de Formación Continua

Resulta conveniente, ante el rezago en los planes de estudio, atender las demandas

específicas de la carrera magisterial que ha traído consigo, sobre todo atendiendo los

vertiginosos cambios sociales. Por lo anterior, la propuesta que se desea extender es la

de crear una red de formación continua para quienes ejercen la docencia en secundaria.

El objetivo de esta formación continua radica en ofrecer actualizaciones a los

maestros que deseen seguir ofreciendo una educación de calidad a sus alumnos,

tocando temas de principal relevancia que le ayudaran a contextualizar todo lo

concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta formación estaría diseñada en

talleres con instrucción mayoritariamente práctica, divididos en 15 temas diferentes, los

cuales tendrán una duración variable en horas y días, y con una duración total de un

mes y medio, con 5 frecuencias a la semana. En cada uno de los talleres, el participante

podrá valorar su papel como docente dentro y fuera del aula, desarrollando habilidades

que le permitan impartir sus clases y desenvolverse como maestro en su disciplina, y

realizando una reflexión ante su práctica y las experiencias de su trayectoria magisterial.

El perfil de los participantes en estos talleres es indistinto, podrán participar aquellos

que sean egresados de alguna Escuela Normal Superior del país, con cualquier

antigüedad que tenga, siempre y cuando esté dispuesto a mejorar su acción docente.

También podrán participar aquellos docentes que se han integrado a la Educación

Básica en la SEP, gracias a la reciente Reforma Educativa que permite que todo

licenciado pueda ser parte del Servicio Profesional Docente al presentar y aprobar el

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examen del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, y que no

cuentan con las bases pedagógicas necesarias para ser docentes.

Los contenidos que se pretenden incluir en esta formación son los siguientes:

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TEMA DEFINICIÓN HORAS DÍAS

Estrategias de

enseñanza

Recursos utilizados por los docentes para lograr el aprendizaje en

sus alumnos. 16 horas 4 días

Estrategias de

aprendizaje Recursos utilizados por los alumnos para llegar al aprendizaje. 12 horas 3 días

Competencias Conocimientos, habilidades y aptitudes, utilizadas para el diario vivir

social y profesional. 4 horas 1 hora

Competencias

docentes

Habilidades necesarias de los docentes para resolver las situaciones

de su quehacer educativo. 4 horas 1 hora

Construcción del

conocimiento

Proceso complejo mental que conlleva al aprendizaje de ciertas

disciplinas. 4 horas 1 hora

Procesos de

evaluación Recopilación de evidencias de aprendizaje. 12 horas 3 días

Diseño curricular Organización y desarrollo de planes educativos que permitan las

necesidades de formación de los alumnos. 12 horas 3 días

Diseño de materiales

didácticos

Recursos necesarios de los que se vale el docente para fortalecer su

enseñanza. 8 horas 2 días

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Creación de ambientes

de aprendizaje

Espacios fundamentales que propicien la construcción de un óptimo

proceso de enseñanza-aprendizaje. 8 horas 2 días

Creación de entornos

socioafectivos Desarrollo de dimensiones de desarrollo integral del alumno. 8 horas 2 días

Estrategias en tutorado Atención a alumnos en cuanto a su situación académica, favorecida

por ciertos factores. 8 horas 2 días

Atención a la

diversidad

Pautas y estrategias dirigidas a alumnos, sobretodo, con

discapacidades y diferentes tipos de aprendizaje. 8 horas 2 días

Educación en valores Formación cívica y ética, y normas sociales. 4 horas 1 hora

Metodologías

innovadoras en el aula

Adoptar metodologías didácticas innovadoras como la pedagogía

inversa, el aprendizaje por proyectos, pensamiento de diseño. 8 horas 2 días

Comunicación y toma

de decisiones Formación de empatía entre los actores educativos. 4 horas 1 hora

TOTAL 120 horas 30 días

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Cada taller debe incluir un proceso cíclico debidamente cuidado por quien lo instruya,

de forma que los docentes participantes lo hagan hablando de sus experiencias,

practicando en el mismo taller y apoyándose unos con otros, de manera que participen

en el puedan aplicar lo aprendido en ellos. Tal como lo expresa Ávalos (2007) en las

fases de capacitación docente:

“Reconocimiento inicial por parte de los profesores de lo que piensan y saben sobre

el tema de la actividad formadora

Presentación de información o alternativas distintas de trabajo docente

Modelamiento de las estrategias (si corresponde)

Puesta en práctica de lo aprendido

Retroalimentación

Coaching o apoyo”

Conclusión

Como conclusión a este trabajo, puedo mencionar que es sumamente necesario

continuar fortaleciendo a los docentes en competencias, habilidades, destrezas y

conocimientos, con los cuales puedan asegurar que ofrecen una educación de calidad, a

través de cursos, talleres o seminarios que les permitan moverse en su quehacer

profesional de una forma más eficiente. Esto no puede verse como algo extra a su

práctica docente, sino como una necesidad en cualquiera que imparta clases en las

escuelas secundarias.

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Referencias

Arnaut, A. (2004). El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y

cambio. México: SEP.

Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la

experiencia internacional y de la región latinoamericana. Revista. Pensamiento Educativo,

Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 77-99.

Diario Oficial de la Federación, (2000). Acuerdo Número 269 por el que se establece el Plan de

Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación Secundaria. México:

SEGOB.

Ducoing, P. (2004). Origen de la Escuela Normal Superior de México. Rev. Rhela, Vol. 6, 2004.

pp. 39-56.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio educativo. Madrid: Octaedro.

Gimeno, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Marín, D. (1993). La formación profesional y el currículum universitario. México: Diana.

OCDE (2001). Schooling for tomorrow: Trends and scenarios. París: CERI-OECD.

Román. M. y Díez, E. (1994). Currículum y enseñanza. Una didáctica centrada en procesos.

Madrid: Eos.

Torres, J. (2005). El currículum oculto. Madrid: Morata.