Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con MenciónTaller pedagógico III: Procesos pedagógicos

Profesora: Carolina Villagra Bravo

Informe de contextualización de la enseñanza

Estudiantes:

Makarena Hunter

Camila Cayul Raihuanque

Septiembre, 2014

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Tarea 1

Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera

relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.

Orientaciones para la tarea

Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:

Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,

ubicación y comunidad a la que atiende.

La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos, con dependencia municipal,

pública y democrática imparte jornada escolar completa; atiende a estudiante en jornada

diurna desde el nivel de transición 1 hasta octavo básico, contando con programa de

integración escolar para niños con NEET y NEEP.

La escuela se encuentra ubicada en el sector poniente de la ciudad de Temuco,

en avenida Gabriela Mistral 01055, parte en sus inicios como una escuela particular

básica, instalada en una casa patronal, luego se trasladó a la junta de vecinos del sector,

hasta que construyeron los primeros pabellones y fue reconocida como Escuela Fiscal Nº

120, el 14 de Mayo de 1968. Además de experimentar cambios en su infraestructura

física, se crea el nivel parvulario y nivel adulto, este último por unos años; posteriormente

se le denomina Escuela Nº D 508.

Las familias que forman parte de la comunidad del colegio Campos Deportivos,

son de clase baja, los estudiantes provienen de hogares con alta vulnerabilidad social, el

33 % de ellos de ascendencia mapuche y el 36 % de alumnos integrados; alrededor de 490

alumnos son prioritarios, que desde el 2009 son favorecidos con la ley Subvención Escolar

Preferencial. Debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los

docentes están comprometidos con la formación integral de todos los alumnos,

principalmente en aspectos valóricos; gran parte de los estudiantes egresados, son

profesionales universitarios y técnicos, lo que refleja el éxito del quehacer pedagógico en

la formación del alumnado.

El establecimiento cuenta con una matrícula aproximada de 1050 alumnos, de los

cuales 170 corresponden al nivel de transición 1 y 2 y 880 a la educación básica, según el

proyecto educativo institucional de la escuela.

La infraestructura del establecimiento es un nuevo y moderno edificio, donde se

implementan talleres complementarios y electivos desde primer año básico logrando con

esto mayor tiempo para el desarrollo del currículo con materiales y estrategias

innovadoras y motivadoras, además con actividades artísticas, culturales, deportivas y

recreativas en talleres de libre elección dando satisfacción a las expectativas y

aspiraciones de la comunidad escolar. El establecimiento cuenta con tres pisos, el primero

conformado por salas de clases para los dos niveles de transición y primero básico, oficina

de directora, sala de profesores, 2 patios donde uno es para los alumnos de primero a

quinto básico y el segundo de sexto a octavo, el cual cuenta con una multicancha para los

alumnos. Oficina secretaria, jefe de UTP, inspectoría, comedores, etc. El segundo se

encuentran las salas de segundo a quinto año básico, baños para niños, niñas y

profesores, una oficina para los auxiliares de aseo y personal que cuida de los alumnos

durante el recreo. Además de sala de computación. Por último, el tercer piso, se ubican

las salas de sexto a octavo básico, baños para niños, niñas, profesores, sala de biblioteca y

la sala de integración. Además el establecimiento cuenta con un amplio gimnasio techado

para actividades extra- programáticas y amplias canchas deportivas.

Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del

proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.

El colegio Campos Deportivos en su visión define al establecimiento como una

escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar integralmente a sus

alumnos a partir de la realidad social en que están insertos, ofreciéndoles la oportunidad

de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus debilidades

junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones de

aprendizaje y convivencia. Adicionalmente la escuela en su Proyecto Educativo

Institucional orienta a la propuesta curricular donde se señala el tipo de diseño curricular

que se implementa, las orientaciones y las estrategias metodológicas, los procedimientos

evaluativos y las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y

además; que permanecen en el tiempo, pues esta formación académica y valórica se

logra enfatizando en los diferentes subsectores y niveles la capacidad de aprender

mediante estrategias interactivas y evidenciando actitudes y valores positivos.

Respecto a los principios institucionales, se hace énfasis al compromiso y respeto a

la diversidad, aceptando los distintos ritmos y niveles de aprendizaje, como lo son los

alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, a través

del Programa de Integración. Atendiendo alumnos(as) en las opciones 1, 2 y 3 con

discapacidad intelectual moderada, leve y coeficiente limítrofe, con un previo diagnóstico

del especialista, alumnos(as) con déficit atencional con o sin hiperactividad, alumnos(as)

con dificultades específicas de aprendizaje y trastorno específicos de lenguaje,

implementando para cada uno de ellos una serie de estrategias a fin de llevar a cabo un

óptimo Proyecto Educativo Institucional funcionamiento del PIE (Programa de Integración

Escolar), contando además con profesionales de apoyo, como Psicólogo y Fonoaudiólogo.

En cuanto a la definición curricular del colegio, esta es coherente con el principio

orientador de la Reforma Educacional, basada en el enfoque constructivista del

aprendizaje y la enseñanza, donde su principal compromiso es promover en sus alumnos

(as) un claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social

armoniosa y motivadora, integradora y autónoma que incentiven el aprendizaje, el

sentido del deber y de respeto de acuerdos a los compromisos contraídos

participativamente en el Manual de Convivencia Escolar.

Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector

curricular de la unidad que desarrollará.

El establecimiento cuenta con un amplio gimnasio cerrado y techado pudiendo ser

utilizado para diversas actividades académicas y una multicancha en su interior. Además,

de amplia multicancha deportiva aledaña al establecimiento. El colegio cuenta con una

sala de biblioteca con espacios de lectura y otra sala con computadores conectados a

internet. También con salas de integración, donde hay recursos pedagógicos como libros,

materiales concretos y computadores con conexión a internet.

Cada una de las salas cuenta con un data show, el cual está instalado en la sala de manera

permanente y sólo se debe conectar un notebook, el cual debe ser llevado por el docente. Además

de la pizarra y materiales concretos acordes a las unidades y las asignaturas que se trabajarán.

Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del

espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus

estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual

se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o

sector.

La sala de clases está organizada de forma tradicional, tiene su propio estante donde

se guarda todo tipo de material, ya sea concreto, témperas, cartulinas, pegamento, etc.

Podríamos decir, que es una sala textualizada. Además, de su propio diario mural. Esta,

se encuentra distribuida en tres filas de dos mesas cada una de ellas, donde los alumnos

están sentados de manera mixta en su gran mayoría, habiendo solo algunas excepciones.

La mesa del profesor está ubicada en la parte frontal de la sala, este se sienta de espaldas

al pizarrón. Esta ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a

nivel general de la sala y los estudiantes.

Las asignaturas observadas durante el periodo que llevamos de práctica pedagógica

ha sido Historia, Matemática y Lenguaje y Comunicación, en las tres asignaturas se han

identificado el mismo tipo de metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo

tanto se describirá de manera general las tres asignaturas. Es decir, cada clase comienza

al llegar en las mañanas o después de un recreo donde La profesora, es la misma para las

tres asignaturas, en cada una de ellas, saluda a sus los alumnos al llegar en las mañanas al

colegio, anota la fecha correspondiente, el objetivo de cada una de las clases y pide a los

alumnos que saquen sus cuadernos y estuches para que escriban lo que ella ha anotado

en la pizarra. Por lo general, siempre da a conocer el contenido de manera verbal, y

escribe lo más importante y en términos generales lo que dijo. Además, constantemente

trabaja con el libro de cada asignatura, estos están en una mesa al rincón de la sala,

haciéndoles entrega de un libro a cada alumno y les da una página para que lean, y

realicen las actividades o bien, resuelvan los problemas y/o operaciones de matemáticas

que aparecen ahí.

En gran parte de las instancias observadas se evidencia una mediana participación

de los alumnos a lo largo de las clases, pues la profesora siempre tiene que pedirles su

opinión respecto de los contenidos que se están trabajando y por lo general siempre

participan los mismos a la hora de hablar, las actitudes a lo largo de las clases no son de

mucho respeto y de escucha, pues los estudiantes, conversan mucho y se distraen muy

fácilmente para conversar, comer, reír, jugar con algo que anden trayendo o su mismo

lápiz. Esto se evidencia en cada clase, pues la profesora está constantemente llamándoles

la atención para que guarden silencio, se siente bien, dejen de comer o bien, jugar.

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada

aspecto.

Para recoger la información de infraestructura se utilizó la información presente en el

Proyecto Educativo Institucional, además de la observación en el establecimiento

propiamente tal.

La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la

comunidad a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo

institucional.

Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la

metodología en el aula se consideraron las observaciones realizados en el aula, los

apuntes de cada clase respecto a cómo se desarrollaba, el Proyecto educativo

Institucional y las conversaciones con el profesora jefe.

Tarea 2

Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y

como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que

posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea

Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales

como:

Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,

nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.

El Segundo B del colegio Campos deportivos, está conformado por un total de 35

estudiantes. De los cuales 17 son de género femenino y 18 del género masculino; y cuyas

edades se encuentran entre 7 y 8 años. Se deduce que todos los alumnos son de

nacionalidad chilena. Además, de ser un colegio no confesional, por lo que se infiere que

hay una diversidad de credos. De todos los estudiantes del curso 24 viven con padre y

madre respectivos, 7 solo con madre, 3 sólo con padre y 1 con abuelos. La comuna de

residencia del curso en general es Temuco. Por otro lado, se encuentran 3 alumnos con

Necesidades Educativas Especiales Transitorias; uno con hiperactividad y los tres no saben

leer (de acuerdo a la información obtenida con la profesora jefe, nos dijo que eran

transitorios porque los estudiantes no saben leer), con los cuales se trabaja en conjunto

con la educadora diferencial en horario de clases, específicamente en Lenguaje y

comunicación y Matemática, los días miércoles. En este curso hay 1 alumno repitente, por

no saber leer. Sin embargo, en este año se han integrado 9 alumnos provenientes de

otros colegios (sector rural) y alumnos que por orden de dirección los han cambiado

dentro del mismo establecimiento, de otros segundos de acuerdo a la mala conducta que

tenían. En las asignaturas a considerar, se encuentran en Historia Geografía y Ciencias

Sociales y Matemática.

A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia un conocimiento completo

por parte de la profesora hacia los alumnos, notándose una buena relación. En momentos

determinados, los estudiantes hablan durante la clase lo que dificulta la concentración y el

trabajo que realiza la profesora para un ambiente propicio de aprendizaje. Además, se

observa que la asistencia a clases es regular, pues constantemente están faltando de 2 a 4

alumnos por día.

Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular

atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector

curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan

habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,

entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de

cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su

participación exitosa.

Una de las asignaturas a considerar es Matemática, de acuerdo al aspecto cognitivo,

según Piaget (1973) es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como

resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Además los alumnos se

encuentran en la etapa de las operaciones concretas, perteneciente al tercer estadio del

desarrollo cognitivo. Esta etapa se da entre los 7 y 11 años, caracterizándose por el uso

adecuado de la lógica; en esta etapa, el pensamiento de los alumnos comienza a ser un

poco más maduro, pues empieza solucionando problemas de una manera más lógica,

resolviendo problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.

En esta etapa los alumnos son capaces de:

Distinguen entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los

niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes a

otros en su entorno.

Aumentan las habilidades de clasificación. Es decir, los niños son capaces de

clasificar objetos por su número, masa y peso.

Pensar lógicamente acerca de los objetos y eventos.

Realizar con soltura problemas matemáticos, ya sea en la adición como también en

la sustracción.

Piaget determinó que los niños en esta etapa de las operaciones concretas, comienzan

a tener procesos mediante su desarrollo, tales como la clasificación, conservación,

descentramiento, reversibilidad, seriación, transitividad, eliminación del egocentrismo y la

lógica.

Por esto y a la información obtenida, respecto al rendimiento escolar los

estudiantes son buenos, cabe mencionar que solo no han tenido pruebas

correspondiente a las asignaturas. La profesora de matemática es la multiplicación,

utilizando solo el libro correspondiente a la asignatura y ejemplos que la profesora da,

haciendo uso de los conocimientos previos cuando se comienza la clase, por lo general

comienza con las unidades a principio de mes respectivamente.

Mientras tanto en Lenguaje y comunicación, hace uso del pensamiento lógico de

los estudiantes, haciéndolos pensar y reflexionar, hace uso de conocimiento previo cundo

comienza una nueva unidad, prefiere trabajar con los alumnos más en clases y no

enviarles tareas a casa. Sin embargo, hay algunas oportunidades que sí lo hace pero no se

da siempre.

En Historia, han estado presentando a través de disertaciones las comidas típicas

de nuestro país y lo que nos caracteriza como cultura y las cosas que se tienen en común

como Chilenos, los alumnos exponen frente al resto de sus compañeros una comida típica

que ellos hayan escogido y con cartulinas escritas y un par de imágenes presentan su

tema, hay alumnos que llevan una muestra de lo que presentaron, ya sea, humitas,

empanadas de horno o mote con huesillos.

Sin embargo, hay otros alumnos que no presentaron sus trabajos porque no los

llevaron a la clase. En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, se

integra a la sala la educadora diferencial y trabaja con los alumnos que tienen

Necesidades Educativas Especiales Permanente (NEEP).

Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

Para recoger la información respecto a los estudiantes en términos generales, se

conversó con la profesora jefe durante el primer recreo en la sala de clases, pues es quien

está en las tres asignaturas con los estudiantes. Además, con la autorización de ella, se

obtienen datos desde el libro de clases.

Tarea 3

Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus

estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los

estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea

Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,

fundamentando su selección.

En cuanto a los factores que se priorizarán a la hora de diseñar una enseñanza de calidad,

se determinan los siguientes:

1) El uso de los recursos existentes en el aula, esto debido a que en la sala hay gran

cantidad de recursos educativos, tecnológicos, etc. los que no son utilizados en las

instancias de enseñanza y que podrían ayudar en el proceso educativo de los

alumnos de manera pertinente y eficaz.

2) La metodología utilizada por el profesor, esto debido a que se observa una

metodología expositiva, donde los alumnos no participan de manera activa en las

actividades. En las clases observadas se percibe una falta de diversidad de

estrategias pedagógicas.

3) Hay una baja participación de los alumnos, por este motivo se requiere que la

enseñanza que se planifiquen contemplen una participación activa de estos, para

que los alumnos logren motivarse a lo largo de las actividades.

4) Cada sesión de proyecto, sea didáctica.

5) Hacer uso de las normas de convivencia que los estudiantes tienen al lado de la

pizarra, pero no hacen uso de ella o bien, no la practican. Pues es fundamental

escuchar a la persona quien está hablando y guardar silencio, poner atención y no

comer en la hora de clases.

Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas

necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.

En cuanto a los factores priorizados se destacan diferentes desafíos y fortalezas que van a

permitir resolverlos y llevar a cabo de manera eficaz el proyecto educativo:

1)El uso de los recursos existentes en el aula:

La dificultad que señala este factor es que los alumnos no están familiarizados con algunos

recursos que están presentes en el aula, por lo tanto, esto podría provocar la distracción

de estos a lo largo de la realización de las actividades.

En cuanto a sus ventajas se puede destacar el hecho de que los recursos están disponibles

en el aula, y pueden ser usados en cualquier momento, ya que están conectados de

manera directa sin necesidad de pedir instalación alguna. Con los que respecta a los

recursos educativos estos se encuentran disponibles en el estante del aula, lo que permite

acceder a ellos de manera fácil y oportuna.

2) La metodología utilizada por el profesor:

La dificultad con respecto a este factor es que los alumnos están acostumbrados a una

metodología expositiva, lo que podría provocar que estos no logren comprender el uso de

otras estrategias pedagógicas, y que esto provoque que no puedan responder a las

actividades realizadas.

En cuanto a las ventajas asociadas a este factor, se puede determinar el hecho de

que los alumnos respondan de manera activa a las estrategias pedagógicas nuevas, ya

que les resultaría novedoso y los haría salir de la monotonía de las clases. Esto puede

permitir que los alumnos, al participar de actividades diferentes, logren comprender de

mejor manera los contenidos que allí se trabajen.

3) Participación de los alumnos:

En cuanto a la dificultad que presenta este factor se puede destacar que la baja

participación de los alumnos en la sala pueda deberse a la presencia del profesor que

imparte las clases. Pues en reiteradas ocasiones los alumnos están activos a la clase, pero

la profesora da muy pocas oportunidades para que los alumnos(as) se hagan partícipes de

de la clase, dando su opinión y/o comentario. Por esto, les cuesta ser partícipes de la

clase.

En relación a las ventajas de este factor en el diseño de la enseñanza de calidad,

se puede determinar que los alumnos se muestran constantemente activos a lo largo de

las clases observadas y por lo tanto, se podrían realizar diferentes actividades donde se

requiera la participación activa y constante de estos, teniendo altas probabilidades de que

los alumnos respondan a ellas motivados y muy participativos.

Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y

posibilidades.

De acuerdo a los factores relevados, se debe planificar un tipo de enseñanza

donde los alumnos participen de manera mucho más activa, donde se pueda a la vez

utilizar los recursos que permitan facilitar el entendimiento de las actividades por parte de

estos. También se debe tener presente, a raíz de lo observado, que cada actividad que se

realice tenga un periodo corto de resolución, debido a que los alumnos, generalmente, se

distraen muy fácilmente cuando están realizando la misma actividad por largo tiempo.

Por último, las actividades que se planifiquen deben contemplar a aquellos alumnos que

tienen Necesidades Educativas Especiales Transitorias, para que estos logren trabajar de

manera activa y que puedan comprender y resolver las actividades de la mejor manera.

Por lo que ya se ha observado, se considerarán las asignaturas de Matemática e

Historia, Geografía y Ciencias Sociales para la planificación e implementación de lo que

será nuestro proyecto de aula.

Tarea 4

Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los

estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea

A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

De acuerdo a lo observado en las prácticas pedagógicas, a los estudiantes les

cuesta ser participativos en el desarrollo de la clase. Sin embargo, cuando la clase les guta

y la profesora le da una motivación diferente, los estudiantes están activos para levantar

su mano para opinar, pero por lo observado, la profesora no siempre hace este tipo de

clase, menos monótonas. Pues se nota de inmediato el interés de los alumnos cuando

algo llama su atención y cuando algo les parece rutinario.

Este tipo de información es obtenida mediante el transcurso de nuestras

prácticas que hemos tenido en el día y hora correspondiente. Si bien estos aspectos

pueden variar, pues solo se considera en el día de nuestra práctica, pero como ya henos

mencionado, es la profesora jefe quien hace gran parte de las asignaturas y la

metodología de su clase no cambia, pues siempre es la misma. Se desconoce si son

participativos en otras clases tales como Música, Artes, Tecnología y Ciencias. Sin

embargo, esto se ha reiterado desde el primer día de clases. Por lo tanto, se considera

poder trabajar con los alumnos un una clase aún más didáctica e interactiva, fomentando

el trabajo en equipo, delegando ciertas responsabilidades. De la misma manera, se puede

trabajar los recursos que se tienen en el aula, pues se ha visto en una de las observaciones

que la profesora trabaje con el data y recursos didácticos que se tienen para que los

estudiantes puedan trabajar con ellos, se desconoce por completo si lo hacen en otras

asignaturas con sus correspondientes actividades.

En el tiempo que se lleva en el centro de práctica, se desconoce por completo si

los estudiantes han trabajado anteriormente con el uso de las tecnologías, laboratorio de

computación y herramientas tecnológicas que se tienen en el establecimiento. Sin

embargo, en una de las prácticas, en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, uno de

los alumnos presentó su ‘‘comida típica’’ en Power Point, donde la profesora estuvo

constantemente monitoreando su presentación.

Este aspecto es considerado fundamental, pues el enfoque de proyecto de aula

son las Tics, es necesario recopilar toda la información que sea necesaria respecto a

cuanto saben los alumnos con el uso de las tecnologías. De acuerdo a las conversaciones

que se ha tenido no todos tienen el uso de herramientas tecnológicas en sus hogares.

A pesar de que se desconoce si ya han utilizado este tipo de herramientas, desde

nuestro punto de vista, se considera importante para desarrollar las actividades en la

implementación de proyecto de aula, pues son los recursos que el propio establecimiento

otorga a sus estudiantes y aunque son pequeños, de acuerdo al currículum, ellos deben

hacer uso de las tecnologías, pues es un uso cotidiano que se tiene.

Para lograr conocer los intereses de los estudiantes, se realizará una encuesta con

preguntas cerradas, considerando los intereses de mayor demanda en estudiantes de 7 y

8 años, además de reconocer los conocimientos previos que estos tengan a partir de una

prueba de diagnóstico por cada una de las asignaturas, lo que permita conocer el

aprendizaje de las diferentes áreas que se han trabajado. Con el fin de realizar un buen

diseño de proyecto de aula.

Referencias Bibliográficas:

Piaget. (2009). Psicología del desarrollo. México: Editorial Médica Panamericana.