Contenido tejada

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    05-Jul-2015
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  • 1. Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarloy cmo evaluarlo.Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2).Consultado el da de mes de ao en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html Revista Electrnica de Investigacin EducativaVol. 7, No. 2, 2005 El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarloCompetencies-Based Work in the Practicum: How toOrganize and Evaluate ItJos Tejada [email protected] de Pedagoga Aplicada Facultat de Cincies de lEducaci Universitat Autnoma de Barcelona08193 Bellaterra-CerdanyolaBarcelona, EspaaConferencia magistral presentada en el VII Symposium Internacional sobre el Prcticum y las Prcticas en Empresas en la formacin Universitaria, Poio 2005 1Promovido por la Asociacin Iberoamericana de Didctica Universitaria yorganizado por Universidad de Santiago, Universidad de Vigo, Universidad de A Corua y UNED de Pontevedra.Poio, Pontevedra, Galicia, Espaa1 de julio de 2005ResumenEl presente artculo centra la atencin en el trabajo por competencias en el prcticum. Laconsideracin de la insuficiencia de la formacin inicial predispone a asumir el prcticumcomo un espacio privilegiado de socializacin-iniciacin profesional. Para ello se asume

2. Tejada Fernndez: El trabajo por competencias en el prcticumla competencia profesional como referente formativo de esta etapa.Una vezconceptualizada la competencia profesional y la formacin basada en competencias, seabordan algunas de las implicaciones de tal asuncin en el diseo, desarrollo-gestin yevaluacin del prcticum.Palabras clave: Prcticum, competencia profesional, formacin basada en competencias,gestin del prcticum, evaluacin del prcticumAbstractThe article focuses on competencies-centered work in the practicum. The consideration ofdeficiencies in initial training hinders the possibility of assuming the practicum as aprivileged environment for professional initiation and socialization. Professionalcompetence is taken as that stages formative reference. Once professional competenceand training based on competence have been conceptualized, there is a discussion ofsome of the implications such assumptions have in the design, development, negotiationand evaluation of the practicum.Key words: Practicum, professional competence,competencies-based training,practicums negotiation, evaluation.Si la universidad pretende hacer formacinprofesional, que no abandone el lenguaje de lossaberes sino que lo integre al lenguaje msgeneral de las competencias. Qu, paracomenzar, rompa con la ficcin de que el saber espor s mismo un medio de accin! Qu nomantenga la ilusin de que para pasar a la accines suficiente contar con saberes procedimentales!Que reconozca que la puesta en obra de lossaberes en situaciones complejas pasa por otrosrecursos cognitivos! Se trata de eso que se llamaa veces saberes prcticos? [...] saberesdeclarativos o procedimentales que no sonproducidos por la universidad ni por ningunainstitucin de formacin, sino que forman parte delos saberes profesionales o de los saberesexperienciales (Perrenoud, 1994, pp. 25-31).I. Un anuncio y tres consideraciones a modo de introduccinSe necesitan licenciados en __________, ingenieros__________ con experienciacontrastada para_________, contrato indefinido, remuneracin___________.Esta informacin de apariencia banal, diaria y constante en los anuncios deempleo en los medios de comunicacin, que el propio lector puede completar a sugusto y ubicarle la fecha, puede permitirnos iniciar nuestra reflexin con algunasconsideraciones.Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 7, No. 2, 20052 3. Tejada Fernndez: El trabajo por competencias en el prcticum1.1. Insuficiencia de la formacin inicialLas nuevas modificaciones en el mundo del trabajo, sobre todo a causa de laintroduccin de las nuevas tecnologas, generan nuevas necesidades formativas,ante las cuales el aula y la institucin de formacin se muestran impotentes parasu satisfaccin. Ms all de las reformas habidas y su insuficiencia por la continuademanda sociolaboral, ante el acelerado y progresivo cambio, se observa cmolas propias empresas pasan a constituirse en instituciones formativas, productorasde competencias y cualificaciones concretas e inmediatas. 2Se evidencia, pues, que la formacin inicial para el trabajo es insuficiente parasatisfacer las demandas de los empleadores o los requerimientos del mundo deltrabajo. Esta insuficiencia puede ser debida a dos razones bsicas en laarticulacin curricular de dicha formacin inicial: a) la oferta formativa estdesconectada del mundo de necesidades sociales y b) el desarrollo de laformacin se apoya ms en la teora que en la prctica.La formacin no puede consistir solamente en aprobar asignaturas tal y como seplantean en las instituciones educativas. Es necesario integrar conocimientosexperienciales y prcticas.La discrepancia cada vez mayor entre formacin y empleo puede explicarse por elhecho que las aptitudes que los certificados confirman no bastan para desarrollarcompetencias en el trabajo, debido principalmente a las profundas diferenciasentre las condiciones de socializacin en la escuela y dentro de la empresa(Delcourt, 1999, p. 12).Si centramos nuestra mirada en la universidad estaramos de acuerdo en que supapel es preparar a los alumnos para ejercer una profesin. Sus ttulos parecenabocados a ello, y los alumnos seguramente pretenden ejercer la carreraprofesional que representan sus estudios. Pero resulta que ni los currcula ni aunlos profesores son capaces de orientar esos estudios a la adquisicin de lashabilidades propias de la profesin, con lo que el divorcio entre teora y prctica esclaro. Pero, por el contrario, hemos de asumir que los procesos y las condicionespara generar y transmitir conocimientos son actualmente cada vez menosdisociables de los procesos y condiciones de la produccin. Existe, pues, lanecesidad de sintonizar, por un lado, la formacin con el trabajo y, por otro, laproduccin con la innovacin.Es cierto que se estn haciendo esfuerzos para salir del modelo decimonnico enque ha vivido la universidad hasta ahora y que se han introducido prcticasexternas, pero nadie negar que lo importante es aprobar las materias oasignaturas que articulan el plan de estudios, sin que se justifique su presencia enste desde su conexin con el desempeo profesional.La sociedad y el mundo que ocupa a nuestros profesionales son conscientes deello, y as lo manifiestan reiteradamente: nuestros titulados no poseen lascompetencias bsicas para el desempeo profesional en un puesto de trabajo 3 yRevista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 7, No. 2, 2005 3 4. Tejada Fernndez: El trabajo por competencias en el prcticumque esas competencias, tal y como estn las cosas, slo pueden adquirirlas en elejercicio laboral.Por todo ello, habremos de admitir que algo no funciona en la conjuncinformacin-trabajo.Y entre las cosas que no funcionan est el uso de las herramientas y losprocedimientos que se estn imponiendo en la mediacin ser humano-informacin, ser humano-conocimiento, entre otras razones, porque hacerlosupondra cambiar el qu y el cmo se ensea. 4En cualquier caso, la necesidad del cambio est asumida en la educacin superiordesde hace tiempo, otra cosa es su implantacin. Un ejemplo de ello es que hacealgunos aos la Conferencia Mundial sobre la educacin superior, convocada porla United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (1998)estableci que en un contexto econmico, social y tecnolgico, caracterizado porlos cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en elconocimiento y sus aplicaciones, as como por el tratamiento de la informacin,deben reforzarse y renovarse los vnculos entre enseanza superior, el mundo deltrabajo y otros sectores de la sociedad, para lo cual dicha Conferencia traz lossiguientes lineamientos: Combinar estudio y trabajo. Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de educacinsuperior. Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prcticasprofesionales. Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas detransicin, de evaluacin y reconocimiento de los saberes previamenteadquiridos por los estudiantes. Integrar la teora y la formacin en el trabajo.1.2. El prcticum como espacio privilegiado de inicio a la socializacinprofesionalLa sociedad del conocimiento, entre otras cosas, requiere de individuos con altascapacidades de aprendizaje, actualizados y de resolucin de problemascomplejos. Este requerimiento deviene del incremento de informacin a gestionarpropiciado por las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y conllevahacer ms compleja la toma de decisiones en cualquier situacin profesional.Tradicionalmente la mayor capacidad de resolucin de problemas se adquira conla experiencia y con un mayor nivel de cualificacin. Sin embargo, ahora con lavelocidad del cambio a la que est sometida la sociedad del conocimiento, laexperiencia escasea por definicin y las cualificaciones estn sujetas al vaivn delritmo del cambio.Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 7, No. 2, 20054 5. Tejada Fernndez: El trabajo por competencias en el prcticumHoms sostiene que:Escaseando la experiencia, el nivel educativo no es garanta suficiente, se requiereuna cabeza ordenada, una cierta dosis de creatividad, una actitud determinada,una fortaleza de personalidad y una metodologa especfica para afrontar lacomplejidad. Elementos que, en general, no estn presentes en la definicinacadmica de los contenidos de formacin (2001, p.10).La misma definicin de competencia profesional ligada a la experiencia y a uncontexto determinado propicia un desplazamiento hacia el sistema laboral de lapropia formacin. Y esto no es de extraar, le corresponde a la institucin(empresa) localizar las competencias (conocer el potencial), con todo lo queimplica evaluar, validar y hacerla evolu