CONSTRUYENDO ESCUELAS INCLUSIVAS POR MEDIO DE PROYECTOS

CONSTRUYENDO ESCUELAS INCLUSIVAS POR MEDIO DE PROYECTOS

Begoña Martínez Domínguez Universidad del País Vasco

“En un mundo en el que la única certeza es la certeza de la incertidumbre, en el que estamos destinados a intentar una y otra vez, y siempre de forma inconclusa, a comprendernos a nosotros mismos y a los demás; destinados a comunicar y de este modo a vivir el uno con y para el otro, la tarea de las humanidades es intentar ayudar a nuestros conciudadanos, al menos eso es lo que deberíamos intentar…”

(Zygmunt Bauman, Premio Príncipe de Asturias

de Comunicación y Humanidades, 2010)

GUION PREVISTO

1.- Qué entendemos hoy por Educación Inclusiva.

2 .- Qué balance podemos hacer de la educación inclusiva conseguida.

3.- De qué conocimiento disponemos actualmente para seguir caminando hacia ese horizonte a través de la innovación

4.- Por qué y cómo podemos ayudar a construir una Escuela Inclusiva a través de los Proyectos de Formación-Innovación

DE LA

EXCLUSION

EN EL SISTEMA

EDUCATIVO.

HACIA UNA

EDUCACION

ESCOLAR

INCLUSIVA

1.- LA EDUCACION INCLUSIVA. Un concepto en evolución

De la Educación Segregada a la Educación Inclusiva

DISCURSOS

E.ESPECIAL- E.NNEE(1980) INFORME WARNOCK(1994). D. SALAMANCA( 2002) INDEX FOR INCLUSION

EDUCACION INCLUSIVA

EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS DE CAPACIDADES

EDUCACION ESPECIAL

INTEGRACIONESCOLAR

EDUCACION INCLUSIVA

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA


DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA

COEDUCACION

EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS DE SEXO/GENERO


DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA

EDUCACION PARA TODOS

(1990) Conf Mundial JOMTIEN(2000) Foro Mundial E DAKART

E.INTERCULTURAL

COEDUCACION

EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS “CLASES SOCIALES”


DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL

COEDUCACION

EVOLUCIÓN DISCURSO DIFERENCIAS CULTURALES


DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL

Brecha Digital e-INCLUSIÓN.

(2003 Ginebra y 2005 Túnez, 2006 Riga) Cumbres Sociedad Informa(2007) “Iniciativas inclusión digital”

COEDUCACION

PROCESO DE CONVERGENCIA DE TODOS LOS DISCURSOS


CAMBIOS SISTEMA E.

(1980-1990) PRE-LOGSE

(1990-2000) LOGSE

DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL



COEDUCACION

Igualdad de derechos-Igualdad de oportunidades


CAMBIOS SISTEMA E.

(1980-1990) PRE-LOGSE

(1990-2000) LOGSE

2002 LOCE “Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”

DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL



COEDUCACION

LOS CONTRADISCURSOSDE LA LOGSE y LA LOCE:

DIVERSIDAD-CALIDAD

En una misma Sociedad y Sistema Educativo coexisten y se debaten dos discursos:

1.- LA EDUCACIÓN COMO DERECHO UNIVERSAL. Responde a un modelo de calidad educativa democrática y justa, incluyente y comprometida con la búsqueda de la Igualdad de Oportunidades en Equidad y la lucha contra toda discriminación

2.- LA EDUCACIÓN COMO MÉRITO. Responde a un modelo de calidad educativa restringida, selectiva, meritocrática y excluyente. En el que las oportunidades se ganan por el esfuerzo. Y los itinerarios introducen caminos excluyentes

(D E S)

D I S C R I M I N A C I O N

QUÉ PUEDE OCULTAR EL DISCURSO DE LA DIVERSIDAD

PRESENCIA SI PERO CON QUÉ CALIDAD DE PARTICIPACIÓN…


CAMBIOS SISTEMA E.

(1980-1990) PRE-LOGSE

(1990-2000) LOGSE

(2000-2006) PRE-LOE

Informe PISA Fracaso Escolar, Abandono temprano, Absentismo

2002 LOCE

“Calidad, Itinerarios, Esfuerzo”

(2006-2012??) LOE

Equidad

Competencias

DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL



COEDUCACION

SE INCORPORAN ARGUMENTOS ÉTICOS Y DE JUSTICIA SOCIAL

“LA CALIDAD HUMANA DE UNA SOCIEDAD DEBERIA MEDIRSE POR LA CALIDAD DE VIDA DE SUS MIEMBROS MÁS DÉBILES”.

(Z. Bauman)

CALIDAD-EQUIDAD E INCLUSION FORMAN

PARTE DEL MISMO Y NUEVO DISCURSO

FENG SHUI

“ Gotas sobre gotas somos gotas que

hacen mares,Gotas diferentes pero gotas todas iguales

y una ola viene y dice :“Somos una marea de

gente, todos diferentes.Remando al mismo

compás” MACACO


CAMBIOS SISTEMA E.

•(1980-1990) PRE-LOGSE

•(1990-2000) LOGSE

•(2000-2006) PRE-LOE


•2002 LOCE


•(2006-2012??) LOE

Equidad

Competencias

•2013 LOMCE????

DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL



COEDUCACION

DE NUEVO LOS CONTRADISCURSOSLOE-LOMCE:

INCLUSIVIDAD-EXCELENCIA

En una misma Sociedad y Sistema Educativo coexisten y se debaten dos discursos:

1.- LA EDUCACIÓN COMO DERECHO UNIVERSAL. Modelo de sociedad y educación democrática , cohesionada e inclusiva. Comprometida con la Igualdad de Oportunidades y la eliminación de las desigualdades sociales de toda la ciudadanía, contando con la participación de toda la Comunidad Socioeducativa

2.- LA EDUCACION COMO MÉRITO. Modelo neoliberal de la Igualdad de Oportunidades. Estándares. Evaluaciones Externas. Itinerarios. Excelencia. Fomento de una Ciudadanía Activa.

NUEVOS RIESGOS DE EXCLUSIÓN PROPIOS DE UNA SOCIEDAD NEOLIBERAL EN CRISIS

• “La producción de residuos humanos o, para ser más exactos, seres humanos residuales (los “excedentes” y “superfluos”, es decir, la población de aquellos que o bien no querían ser reconocidos, o bien no se deseaba que lo fuesen o que se les permitiese la permanencia), es una consecuencia inevitable de la modernización y una compañera inseparable de la modernidad”

• (Z.Bauman, Vidas desperdiciadas, 2005)


CAMBIOS SISTEMA E.

(1980-1990) PRE-LOGSE

(1990-2000) LOGSE

(2000-2006) PRE-LOE


2002 LOCE


(2006-2012??) LOE

Competencias

LOMCE????

DISCURSOS


EDUCACION INCLUSIVA



E.INTERCULTURAL



COEDUCACION

1.- Educación como un derecho básico para todas las personas en un único Sistema Educativo

2 .- Compromiso ético contra todo trato discriminativo

3.- La mejora de la educación se centra en la necesidad de la innovación y del cambio en las políticas, culturas y prácticas que respeten la diversidad e igualdad de oportunidades

4.- Imprescindible extender la educación a lo largo de toda la vida, a nuevos espacios y contando con todos los agentes socioeducativos para conseguir una Sociedad más Inclusiva

EDUCACION INCLUSIVA

Se trata por tanto de un proyecto socioeducativo del que nadie puede sentirse ajeno

Palabras para Julia

[…] Un hombre solo, una mujer así tomados, de uno en uno son como polvo, no son nada.

Pero yo cuando te hablo a ti

cuando te escribo estas palabras pienso también en otra gente.

Tu destino está en los demás

tu futuro es tu propia vida tu dignidad es la de todos.

Otros esperan que resistas que les ayude tu alegría tu canción entre sus canciones. […]

José Agustín Goytisolo

A MODO DE SÍNTESIS: ¿QUE APORTA LA EDUCACION INCLUSIVA A LA INNOVACIÓN?

El enfoque de la Educación Inclusiva implica un proceso inacabado de mejora de la calidad de la enseñanza del Sistema Educativo, en sus distintos niveles, redes y centros, para que contando con la garantía del Estado todas las personas, independientemente de su condición personal y social, puedan desarrollar a lo largo de toda su vida, los aprendizajes que sean imprescindibles para ser y vivir como ciudadanas de pleno derecho. Sin riesgos a ser excluidas y asumiendo su compromiso con el desarrollo de una sociedad cada vez más justa y cohesionada.

O DICHO DE OTRA MANERA:

LA INCLUSION SOCIAL ES EL NORTE…

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EL CAMINO……….

AUNQUE……………

SEGÚN DE DÓNDE PARTAMOS

POR DÓNDE

CÓMO

Y CON QUIEN VAYAMOS

LLEGAREMOS……

ANTES,

DESPUÉS

NOS ALEJAREMOS

O NO LLEGAREMOS.

2 .- Qué balance podemos hacer de la educación inclusiva conseguida.

Luces y sombras

2.1.- Desde las Jornadas de Innovación celebradas en el Aquarium en el 2002

2.2.- A la luz de los resultados de investigaciones más recientes

ALGUNAS LUCES DEL 2002 QUE SE MANTIENEN

.- Escolarización de todo el alumnado en un único sistema educativo comprehensivo

.- Incorporación explícita del discurso de la diversidad

.- Selección de un currículum deliberativo, abierto y flexible.

.- Dotación de recursos de apoyo dentro y fuera de los centros

.- Inicio dinámicas de trabajo en equipo entre profesionales diferentes

ALGUNAS SOMBRAS DEL 2002

QUE PERSISTEN

DICHAS CON HUMOR Y CON AMOR

ASOCIAR LA “DIVERSIDAD” E INCLUSION A LAS NNES Y A PROBLEMAS

CONFUNDIR RECONOCER LA DIVERSIDAD EN EL AULA CON ETIQUETAR

“NORMALIZAR” LAS ETIQUETAS EN LUGAR DE LAS PRÁCTICAS

Yo sé que existoporque tu me imaginas.Soy alto porque tú me crees alto, y limpio porque tú me mirascon buenos ojos,con mirada limpia.Tu pensamiento me haceinteligente, y en tu sencillaternura, yo soy también sencilloy bondadoso.Pero si tú me olvidasquedaré muerto sin que nadie lo sepa. Verán vivami carne, pero será otro hombre-oscuro, torpe, malo- el que la habita...

Ángel González

La mirada de los otros nos configura, su ausencia nos invisibiliza

CONFUNDIR ADAPTAR EL CURRICULUM

CON BAJAR EXPECTATIVAS

2.- BALANCE RESULTADOS DE INVESTIGACIONES RECIENTES:

2.1.- Contexto Internacional:

.- INCLU-ED (2006-2011) .- INDEX (Booth et al., 2013)

2.2.- Contexto nacional:

.- Fracaso escolar (Escudero, J.M (coord) 2009-2011)

.- Medidas atención a la Diversidad (Martínez,B. 2012)

2.1.- RESULTADOS OBTENIDOS EN CONTEXTO INTERNACIONAL

1.- A nivel de Sistemas Educativos. Se confirman los efectos negativos de la Segregación a edades tempranas en itinerarios y centros específicos (TRACKING).

2.- En relación a la organización del centro y las prácticas en aula. Los grupos homogéneos estables a los que se les aplica programas curriculares diferentes, correlacionan negativamente con la calidad y la equidad educativa. (STREAMING).

3.- En relación a las Familias y la Comunidad. Queda demostrada la influencia positiva que tiene en los resultados de aprendizaje de todo el alumnado. Y la colaboración entre el centro educativo, la familia y la participación de la comunidad en:

3.1.- La elección del tipo de educación que recibe el alumnado.

. 3.2.- Su identificación con el Proyecto Educativo y

3.3.- Su compromiso con la mejora del rendimiento y la superación del absentismo y abandono escolar temprano.

EXISTEN DIVERSAS MODALIDADES DE INCLUSION IDENTIFICADAS COMO ALTERNATIVAS DE ÉXITO A LAS PRACTICAS SEGREGADAS

• A. Grupos heterogéneos con una reorganización de recursos humanos. Los recursos se destinan a favorecer la cooperación y el diálogo orientándolo al aprendizaje instrumental de tod@s.

• B. Desdobles en grupos heterogéneos: Se favorece que la diversidad en el aula sea un elemento enriquecedor para el proceso de aprendizaje del alumnado.

• C. Adaptaciones curriculares inclusoras: Adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje al alumno o alumna, sin recurrir a una reducción aprendizajes importantes.

• D. Optatividad inclusiva: La elección no se basa en criterios de rendimiento o resultados y no reduce las oportunidades educativas y sociales del alumnado.

• E. Extensión del tiempo de aprendizaje: Actividades académicas adicionales, ampliación horario, oferta educativas en periodos vacacionales y horario no lectivo. En el centro o en casa.

2.2.- CONTEXTO NACIONAL ALGUNAS INVESTIGACIONES REALIZADAS

• 1.- PUESTA EN MARCHA DE LOS PDCs

• 2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA CAV.

• 3.- LOS CENTROS Y PROGRAMAS PCPIs

• 4.- FRACASO ESCOLAR, GÉNERO Y EXCLUSION SOCIOLABORAL

REALIZADAS CON EL ENFOQUE DE LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN SOCIEDUCATIVA

DOS EXTREMOS OPUESTOS DE UN MISMO PROCESO CONTINUO

LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN-EXCLUSION EN EL CICLO VITAL

BAR RASAPO YOS

Los fenómenos de la

Exclusión Educativa no

son misteriosos,

sino construidos

por la sociedad y las

políticas

Múltiples dimensiones, factores y dinámicas..

Un continuo acumulativo,

histórico.

Relacionados con orden

social y escolar que

los produce y sanciona.

LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE EXCLUSION SOCIAL

“EL FRACASO ESCOLAR”

UN PROCESO DE EXCLUSIÓN VELADO QUE SURGE EN GRAN MEDIDA POR LAS

BARRERAS QUE TIENEN EL SISTEMA, LOS CENTROS Y LAS AULAS QUE NO

PONEN EN PRACTICA UNA EDUCACION INCLUSIVA

1DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE

DERIVACION AMEDIDAS Y GRUPOS

ESPECIALES

PROMOCION SIN

APRENDIZAJESBASICOS

SEPARACIONDEL AULA

REFUERZOATENCION

INDIVIDUALIZ

SUSPENSOS NO SUPERADOS

REPETICION

PASOS MÁS COMUNES EN EL CAMINO DEL FRACASO ESCOLAR

EN LA EDUCACION PRIMARIA

EL PASO DE LA ETAPA PRIMARIA A LA SECUNDARIA

1TRANSICION

A SECUNDARIA

ACCESO PRECARIO

AL TRABAJO

VULNERABILIDADMARGINALIDAD

PERSONAL Y

SOCIAL

DERIVACIONA MEDIDAS

MASEXCEPCIONALES

ABANDONO SIN

TITULACION

PASOS MÁS COMUNES EN EL CAMINO DEL FRACASO ESCOLAR

EN LA E.S.O.

EN SINTESIS: Mientras existan jóvenes que siguen abandonando de forma precoz o en la edad límite de la enseñanza obligatoria……

Los aprendizajes ni la acreditación mínima que se exigen en la sociedad, para seguir su formación académica y/o profesional y/o para integrarse sin riesgos en el mundo sociolaboral, garantizándoles que puedan ser ciudadanos/as de pleno derecho

Baja autoestima de aprendiz; Imagen de “fracasado/a”; Rechazo por todo lo que suponga estudiar o aprender. Conciencia de que la escuela ha renunciado a seguir educándoles, y en ella no son bien vistos, no son queridos y se siente “aliviada” cuando sabe que van a dejarla

Un proyecto vital, ni una orientación clara de cómo seguir su formación y de que hacer con su vida para desarrollarse como personas adultas sin riesgos de ser excluidas

SIN

CON

SIN

NUESTRA EDUCACION Y SISTEMA EDUCATIVO NO SERAN INCLUSIVAS

Palancas para profundizar en el camino de la Inclusión

PRESENCIA

PARTICIPACIÓN

PALABRA-VOZ

PROTAGONISMO

PERTENENCIA

ACOGIDA

Barreras de la inclusión y palancas de la exclusión

PASIVIDAD

INVISIBILIDAD

SILENCIO

DESCUELGUE

DESCONEXIÓN

EXCLUSION

SEPARACION

ABANDONO

CASTIGO

EXPULSIÓN

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VISTAS DESDE UN ENFOQUE DE LA EXCLUSIÓN

LUCES Y SOMBRAS

“LUCES” DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Todas las medidas creadas han tenido una demanda creciente año tras año

2.- Para evitar su aplicación arbritraria las más excepcionales están reguladas por la Administración

3.- La puesta en marcha de las medidas ha permitido aumentar, estabilizar y diversificar la dotación de docentes “especializados”

4.- Cada programa permite atender de forma más personalizada a un alumnado cada vez más heterogéneo

5.- Una parte importante del alumnado valora positivamente los programas especiales a los que son derivados del aula ordinaria

6.- Una parte importante del profesorado que trabaja en estos programas ha mejorado la percepción de capacidad del alumnado

SOMBRAS CONTRA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (1)

• Cada día suceden y pasan desapercibidos pequeños-grandes dramas vividos por cada una de las personas objeto de uno de esos procesos de exclusión

• Dentro del mismo centro tiene lugar un proceso de “dualización de la enseñanza”, tanto de los estudiantes y programas como de los profesores.

• Las medidas sirven de válvula de descomprensión de la tensión vivida en las aulas ordinarias ante la presencia de un alumnado cada vez más heterogéneo.

• El Sistema Educativo utiliza las medidas como coartada para no dar a conocer el aumento del fracaso escolar.

SOMBRAS CONTRA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (2)

• En la práctica se está desvirtuando la filosofía y metodología de la enseñanza adaptativa

• La vivencia “normalizada” de los procesos de segregación y exclusión contribuyen a reforzar en el alumnado y el profesorado prejuicios y discursos que creíamos superadas

• Los centros gastan sus energías en aplicar medidas extraordinarias, en lugar de aplicarlas a superar las barreras de exclusión que persisten en los centros y aulas ordinarias.

HEMOS CAMBIADO DISCURSOS Y LEYES PERO LA ESCUELA SIGUE SIENDO UNA MAQUINA DE ELIMINACION DE LA DIVERSIDAD

EN EL AULA CAMBIAN LAS PERSONAS Y LOS DISCURSOS FORMALES PERO NO LAS CULTURAS NI LAS PRÁCTICAS

SE HABLA DE CAMBIOS Y MEJORAS PERP SE SIGUE RESPONSABILIZANDO AL ALUMNADO “DIFERENTE”

ANTE ESE BALANCE ¿QUE PUEDE/DEBE HACER “LA ESCUELA”?

Innovar en una educación ordinaria y común,

que reconociendo la diversidad humana como un hecho, un derecho, un valor, un recurso y un medio educativo, se comprometa con la revisión continua de las políticas, las culturas y las prácticas educativas, para que trabajando en colaboración con la Comunidad, se eliminen todas las barreras que puedan impedir a todo el alumnado lograr los aprendizajes imprescindibles que necesite para vivir sin riesgos de ser excluido en la sociedad actual.

3.- De qué conocimiento disponemos para seguir caminando hacia ese horizonte a través de la innovación

Investigaciones Fullan

Marcelo, C. (2011) Informe Mckinsey (2007)

Características de los Centros Innovadores

• Son comunidades que asumen desafíos y buscan nuevas formas para lograr un mayor desarrollo de los docentes, de los alumnos y de la propia institución

• Existe una voluntad de cambiar las concepciones, las actitudes y las prácticas

• Llevan a cabo procesos de reflexión crítica para resolver los problemas que el análisis de la realidad les plantea y asumen los conflictos que les pueden genera

• Actúan con cierto grado de autonomía respecto a la Administración Educativa

• Existe un apertura al contraste con otros colectivos de docentes

• Se fomenta un ambiente de comunicación y colaboración.

Algunas estrategias que favorecen la mejora en los procesos de innovación

• Difundir las experiencias mediante la creación de redes de difusión de las mejores prácticas

• Facilitar las relaciones con las fuentes de la innovación ( centros que hacen proyectos, formaciones en seminarios, visitas e itinerarios pedagógicos, etc. convocatorias de ayudas y premios…

• Cuidar, acompañar, reconocer a los actores del sistema de innovación (apoyo, asesoramiento)

• Desarrollar políticas coordinadas en los niveles local, regional, nacional e internacional

CARACTERISTICAS DE LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS QUE FACILITAN UN APRENDIZAJE INCLUSIVO (1)

• Se consigue la implicación de todo el alumnado, profesorado, centro, familias..

• Aportan referentes, claves culturales que pueden ser carenciales en el medio sociofamiliar y/o contexto escolar

• Objetivos explicitados y compartidos por toda la comunidad

• Los temas que se tratan son relevantes para el alumnado.

• Los aprendizajes que se pretenden están contextualizados, son útiles, y alcanzables con diferentes niveles de profundidad

CARACTERISTICAS DE LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS QUE FACILITAN UN APRENDIZAJE INCLUSIVO (2)

• El trabajo de los estudiantes es colaboratívo

• Se utilizan métodos participativos que dan la voz y protagonismo al alumnado

• Se desarrollan competencias como la mejora de la comunicación y de las relaciones humanas

• El aprendizaje y uso de las tic se integra curricularmente y va dirigido a romper las brechas digitales

• Disponen de instrumentos de seguimiento, autorregulación y evaluación del alumnado, del profesorado y del proyecto.

• Preven la realización de un proyecto final con visibilidad y proyección externa a la escuela y en la medida de los posible a la comunidad.

4.- Qué podemos hacer para construir una Escuela más inclusiva a través de los Proyectos de Formación-Innovación que estamos haciendo?

1.- LA ADMINISTRACION

.- Mantener y mejorar las convocatorias dirigidas a la realización en los centros de Proyectos de Innovación conectándolas con los documentos marcos y convocatorias dirigidas a la atención a la diversidad y el desarrollo de la Educación Inclusiva

.- Continuar con la mejora iniciada en los Proyectos de Innovación subvencionados, solicitando la necesidad de que los mismos sean conectados con la mejora de los resultados de aprendizaje reflejados en la Evaluación Diagnóstica y con el Plan de Mejora de cada centro

.- Mejorar la integración de la Formación (dentro y fuera del centro y contando con el apoyo de los Berritzegunes) de todo el Profesorado implicado en los Proyectos de Innovación. Y la del resto, del mismo y de otros centros, que pueda aprender de la experiencia realizada y transferirla a su contexto docente.

.- Potenciar el conocimiento y el reconocimiento de los Proyectos de Innovación realizados, a través de la creación de bancos de experiencias, jornadas, difusión a través de la inspección educativa, etc

ALGUNAS CIFRAS de la CAPV

• Entre el curso 2000-2001 y el 20011-12 se han aprobado 22.757 proyectos de innovación.

• Hasta el curso 2007-08, la media era de 2.500 por curso y muchos centros tenían entre 6 y 8 proyectos

• El último curso 643. Sólo en Gipuzkoa 215

SIN EMBARGO….¿cuántos de ellos conocemos?...¿qué hemos aprendido de y con ellos?.. ¿qué impacto, mejora en los resultados de aprendizaje, han tenido?...¿han servido para mejorar la respuesta a la diversidad?...¿dónde hay constancia escrita de ellos?...¿se han utilizado en la formación continua del profesorado?......

COORDINAR LAS FECHAS Y LOS DISCURSOS EN LOS PLANES MARCO

Todos los ámbitos de actuación de la innovación han que estar dirigidos a dar una respuesta inclusiva de la diversidad, no sólo planes y programas específicos

2.- LOS CENTROS ESCOLARES

Furam, 2004

Han de hacer una lectura ética de sus Proyectos de Centro (especialmente en el caso de los públicos)

“ Después de un tiempo uno planta su propio jardín i decora su propia alma, en lugar de esperar que alguien le traiga flores”J. L. Borges.

PAUL KLEESOUTHERN GARDENS 1936

3.- SI BIEN, EL AUTENTICO CAMBIO VENDRA DE LA MANO DE LA MEJORA DEL PROFESORADO, SOBRE TODO EN TIEMPOS DE CRISIS

Por eso, tenemos que estar dispuest@s a abrir nuestra mentes

A hacer diagnósticos y evaluaciones sin etiquetas, y proponer aprendizajes con altas espectativas

1.- Necesitamos ver al alumnado como personas de cuya educación somos

responsables todos los profesionales del centro.

2.- Establecer un tipo de relación educativa basada en la confianza, el respeto, la tolerancia cero con el trato discriminatorio y el establecimiento democrático de normas de convivencia.

3.- Tomar como eje de todas las intervenciones las necesidades del alumnado en el marco de su proyecto vital para que pueda tener una vida de calidad

4.- Incorporar en todos los proyectos educativos de los centros, un plan de atención ordinaria a la diversidad en cuyo diseño, desarrollo e innovación esté implicado todo el profesorado.

5.- Garantizar la continuidad (en el sentido de coherencia y graduación) del curriculum común a lo largo de todas las materias, cursos y etapas

6.- Tomar conciencia de que la escuela sola, ni puede, ni debe educar

A CAMBIAR LA MIRADA

A CAMBIAR LOS MODELOS DE RELACION CON LAS FAMILIAS

A MEJORAR NUESTRA COORDINACIÓN DOCENTE

A MEJORAR ENTRE TOD@S NUESTRA FORMACION

METÁFORA DEL MODELO DE FORMACION INICIAL A SUPERAR

"Imaginemos una escuela de natación que se dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del nadador, química del agua y formación de los océanos, costes unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación, antropología de la natación y, desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días. Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a observar durante varios meses a nadadores experimentados, y después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, en un día de temporal de enero".

J. Busquet

1.- Visitas o itinerarios pedagógicos para conocer buenas prácticas.

2.- Creación en el centro de Comunidades Docentes de

Aprendizaje (Escudero, 2012)

3.- Exponer las prácticas realizadas en reuniones eficaces para hacer la reconstrucción interna de los esquemas mentales, y el aprendizaje dialógico del conocimiento experiencial

4.- Observaciones participantes de prácticas de aula por Amigos críticos

A COLABORAR EN LA MEJORA DE NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES A TRAVÉS DE MODELOS INNOVADORES DE

FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL

A FORMARNOS CON LA AYUDA DE LOS PROYECTOS. Porque cuando el profesorado colabora en un mismo proyecto y comparte su práctica con amigos críticos también aprende.

• A escuchar, a convencer, a argumentar, • A ponerse en el lugar del otro, a respetar las

opiniones de los otros• A controlar emociones• A organizarse• A demostrar autonomía• A planificar• A resolver problemas• A tomar decisiones

A CREAR CULTURA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO

• Que ayude a reforzar los vínculos sociales y el trabajo en equipo entre el profesorado “ordinario” y “especializado”

• Que juntos se pregunten si el fracaso de su alumnado tiene que ver con:

El qué, el cómo y el para qué enseñan lo que están enseñando

Las relaciones sociales que mantiene con ellos

La gestión y el clima de sus clases, del centro

En ese sentido, el proceso coordinado de diseñar, desarrollar y evaluar los Proyectos de Innovación, puede ser una gran oportunidad para mejorar los aprendizajes del alumnado de nuestras aulas y centros; nuestra calidad como docentes y la educación inclusiva del sistema educativo de la Comunidad Autónoma Vasca………….

SI………

Entendemos el apoyo no como la ayuda personal que prestar un profesorado especializado en dificultades de

aprendizaje de “las personas diferentes”

para que quepan mejor en aulas excluyentes

Sino la ayuda que se puede prestar a todo el profesorado ordinario para que aprenda

a crear dinámicas y proyectos educativos que sean cada vez más inclusivos (Cambiar las prácticas)

Y como en un centro todos sabemos algo de cómo se podría hacer y nadie lo sabe todo…….

Cada docente cuando se implique en un proyecto debe compartir lo que sabe y no limitarse a dar el consentimiento para que innoven quienes lo proponen

Un proyecto de innovación será más inclusivo si se puede hacer contando con los equipos docentes “naturales” de un grupo ordinario

Porque entre todos pueden tener la imagen más completa de las necesidades y potencialidades del alumnado

Y mejor aún, si fuera posible hacerlo intercambiando roles en equipos heterogéneos

aprendiendo entre nosotros tal y como le proponemos al alumnado: trabajando en equipo en torno a un proyecto

(Comunidades de Aprendizaje de la Práctica)

Solo el proceso continuo de mejora en el que alumnado, profesorado y centro aprenden con y de innovaciones

inclusoras….

Permiten que los centros sigan avanzando en el proceso inacabado de

CONSTRUIR UNA ESCUELA QUE RESPONDA MEJOR A LA DIVERSIDAD

En este proceso, el centro irá aceptando que la diversidad es riqueza y formara parte de cada proyecto que se diseñe (Cambio de Cultura)

Asi la diversidad de todo el alumnado que tiene el derecho a participar en el mismo, no tendrá barreras para aprender que refuercen las etiquetas y si en cambio igualdad de oportunidades.

Igualmente para que los proyectos innovadores no sean fugaces y si sostenibles……

es imprescindible que estén conectados con la vida cotidiana de la enseñanza y la organización del centro.

Y que la PUESTA EN MARCHA DE MUCHOS PROYECTOS NO DESBORDE AL CENTRO

CENTRO ESCOLAR

Construir una escuela inclusiva es en sí mismo un PROYECTO en el que tenemos que

participar tod@s

Por eso el riesgo de que los PEC sean una suma de palabras bonitas y buenas intenciones que no

se llevan a las prácticas

Se puede superar, si lo tomamos como el referente de la mejora en cada proyecto de

formación-innovación que hagamos.

PEC

La profundidad e interdisciplinariedad de aprendizajes que tenga un proyecto favorecerá

que sea más inclusivo

Mejor aún, si no son proyectos únicos

Si en todas las áreas se trabaja por proyectos

CENTRO

CENTRO

Y si todos están vinculados al PEC y al Plan de Mejora

PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

SALIENDO DEL CENTRO Y CONTANDO CON LA COMUNIDAD SERA MUY POSITIVO

Porque trabajando con diferentes proyectos en las aulas ordinarias en los que contemple la diversidad, es cómo

mejor se puede desarrollar un PCC INCLUSIVO

Además, para construir una ESCUELA INCLUSIVAse necesita que lo sea todo el SISTEMA EDUCATIVO

Y aprendiendo dentro y fuera del centro de los procesos de innovación realizados a través de los proyectos, será

más fácil que la escuela sea de hecho cada vez más inclusiva y no sólo en la teoría

CONECTANDO LA ESCUELA CON EL MUNDO, TRABAJANDO EN RED Y CON TODOS LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD

CONTANDO CON EL APOYO DE LOS BERRITZEGUNES PARA CONECTAR EXPERIENCIAS INNOVADORAS, AYUDANDO A CREAR

SINERGIAS PARA CONSTRUIR ESA ESCUELA INCLUSIVA

http://www.youtube.com/watch?v=ut6-6dt5OCk

Y A SEGUIR CAMINANDO








MUCHAS GRACIAS

Ha sido un placer poder compartir mis reflexiones, certezas transitorias e incertidumbres con tod@s vosotr@s

CONSTRUYENDO ESCUELAS INCLUSIVAS POR MEDIO DE PROYECTOS

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