Constituye la Didctica de las Ciencias un cuerpo de conocimientos consolidado?

Una pregunta legtima se refiere al nivel o entidad de la Didctica de las Ciencias Experimentales como posible disciplina especfica. Este tema es objeto de continuas reflexiones en las revistas del rea y parece existir una posicin favorable ampliamente extendida. En esta lnea se sitan los puntos de vista que autores que, ante el surgimiento y desarrollo de un enfoque, el constructivista, argumentan que constituye un "paradigma emergente". Este enfoque ha dado lugar a una lnea de investigacin y renovacin educativa bien conocida en nuestro pas, con numerosas publicaciones y trabajos que siguen esta orientacin y con unas perspectivas de desarrollo prometedoras. Sin embargo, no es fcil clarificar los muchos significados de la palabra "constructivismo" que reclaman para s diferentes enfoques renovadores [Marn, Solano y Jimnez, 1999].

Portada de la revista Enseanza de las Ciencias, una de las de mayor impacto en el mundo latinoamericano.

Actualmente la Didctica de las Ciencias cuenta con un cuerpo terico de conocimiento, se est configurando cada vez ms como una disciplina especfica y desde hace unos pocos aos se estn estudiando y debatiendo los fundamentos epistemolgicos de la misma [Mellado y Carracedo, 1993, pg. 331]

Otros autores opinan de manera diferente. Que todava no est del todo claro cules deben ser las lneas de desarrollo de nuestra rea se pone de manifiesto en un trabajo reciente en el que las coordinadoras de Enseanza de las Ciencias citan artculos y debates actuales en los que otras revistas internacionales sobre enseanza de las ciencias cuestionan y analizan sus propias lneas editoriales [Sanmart y Azcrate, 1997, pg 4].

Es un campo relativamente nuevo y una comunidad emergente ... en la que los problemas estn an definindose y no hay unconsenso sobre los paradigmas tericos [Jimnez y Garca-Rodeja, 1997, pg. 11].