Ideas para gestionar un centro con

criterios de calidad y de equidad

De la espontaneidad

a la constatación,

pasando por la práctica

¿Cómo es el IES Rosa Chacel

Nace en 1992, ya con estructura LOGSE

Pasa de 120 alumnos a 900 en 4 años,

incorporando el primer ciclo ESO

Tiene que evolucionar por “supervivencia

de las especies”

En él confluyen un grupo de profesionales

de perfil similar que hacen suya una tarea:

un centro de calidad para todos

Líneas de evolución

Incorpora tres grandes proyectos de

renovación metodológica:

◦ Gestión de Calidad, a través de dos

herramientas: EFQM y Carta de Servicios

◦ Instituto de Innovación Tecnológica de la

Comunidad de Madrid

◦ Colegio del Mundo, con Programa de

Diploma de Bachillerato Internacional

Qué es calidad / Qué no es calidad

Un adecuado clima de convivencia.

Buenos resultados académicos ¿¿??

Satisfacción entre los padres, profesores y alumnos.

Conseguir dinero para dotación.

Un ordenador para cada alumno.

Un control estricto de la asistencia y la disciplina.

Respuesta…

Pues depende de lo que cada uno espere

de la institución educativa:

◦ Las familias

◦ Los estudiantes

◦ Los profesores

◦ La administración

◦ La sociedad

¿Y es posible atender a todos, responder

a todos en el mismo grado?

Concepto de Calidad para TODOS

Equidad

Un conjunto ordenado y

planificado de iniciativas

que aparecen de manera

consolidada, fruto de la

constatación de que

colaboran de forma

estrecha al logro

periódico de sus

objetivos.

Concepto de Calidad para TODOS

Equidad

Detrás de cada una de estas iniciativas hay

personas, recursos, decisiones…

Algunas de estas ellas son explícitas,

forman parte de lo oficial o lo normativo.

Otras son implícitas, y constituyen el

estilo propio, el carácter con el que el

centro se manifiesta en su entorno.

Pilares de una gestión sensible a la

realidad de TODOS

Cualquier decisión que afecte al centro

debe asentarse en estos cuatro pilares:

Las necesidades de su entorno.

Los recursos con los que cuenta para hacerlas

frente

El modo más eficaz de diseño del modelo de

organización.

El análisis de los resultados que con todo ello

obtiene en sus distintos ámbitos de actuación.

Planteamiento inicial

Cualquier iniciativa de

calidad es el resultado

de una trayectoria

durante la que se

pueden constatar una

serie de acciones en lo

organizativo, en lo

pedagógico o en lo

administrativo que

están por encima de las

personas que los han

implantado o de

acciones puntuales.

La experiencia de trabajo en el

Rosa Chacel 1. Gestionar acertadamente la diversidad de niveles curriculares en el

aula.

2. La elección del profesorado acorde con el perfil de los grupos a los

que atenderían.

3. Procurar la correcta gestión de los espacios, así como de los recursos

materiales.

4. Garantizar el clima de concentración y de trabajo.

La experiencia de trabajo en el

Rosa Chacel 5. Una incorporación eficaz de recursos tecnológicos basada en

criterios didácticos no sólo al proceso de enseñanza sino a todos

los procesos del centro.

6. La comunicación rápida y transparente con los profesores y con

las familias.

7. Una cultura constructiva y eficaz del análisis de los resultados en

todos los ámbitos.

1. Gestionar acertadamente la diversidad de

niveles curriculares en el aula.

Elaboración de criterios de configuración de grupos adecuados al

perfil del alumnado que se va a atender. ¿Homogéneos o

heterogéneos? Que posibiliten el avance.

Análisis detallado de la información que darán los CEIPs y los

tutores de grupo, que dejarán configurados los agrupamientos en

junio.

Medias tales como grupos flexibles 2x3, coincidencia horaria de

grupos, al menos, en materias instrumentales, grupos reducidos con

adaptación curricular específica, con un itinerario previsto a medio

plazo.

Itinerarios diversos para las diferentes capacidades y expectativas

de todos. Amplia oferta de modalidades.

Estudio de un sistema flexible de intervención en el aula de

profesorado de compensatoria e integración

2. La elección del profesorado acorde con el perfil

de los grupos a los que atenderían

Elección previa de tutores, antes de configurar los

equipos docentes

Tratar de que el profesor tutor comparta con el grupo

máximo de horas, en optativas, actividades de estudio…

Crear equipos tan estables como sea posible, que

trabajen juntos en varios grupos e incluso en varios

niveles

Tratar de que los equipos intercambien información

periódicamente, momentos de encuentro

Buscar “compensaciones” para aquellos profesores que

asumen docencia en grupos más complejos

3. Procurar la correcta gestión de los espacios, así

como de los recursos materiales.

Ubicación cuidadosa de los grupos en los diferentes

espacios, según sus características

Facilidad para que todos los profesores puedan emplear

los espacios y recursos con garantías

Distribución de recursos según tareas y necesidades,

priorizando lo más eficaz

Mantenimiento periódico de los recursos,

corresponsabilizado con los alumnos

4. Garantizar el clima de concentración y de

trabajo

Implicación de todo el personal del centro en las medidas de

control. El “desgaste” inicial es rentable.

Control de las incidencias a través de un sistema de actuación

progresiva desde Jefatura que incida de manera selectiva e

individualizada sobre determinados alumnos.

Control de asistencia a través de herramienta tecnológica que

permite a los padres un conocimiento diario y casi inmediato de la

incidencia. Frecuente contacto telefónico.

La creación y mantenimiento de ambientes acogedores y de

espacios limpios logran que los deterioros disminuyan poco a poco

5. Una incorporación eficaz de recursos tecnológicos

basada en criterios didácticos no sólo al proceso de

enseñanza sino a todos los procesos del centro

Incorporación de una tecnología transparente que no

reste protagonismo a lo aprendido

Uso de herramientas tecnológicas con una planificación

metodológica, evitando un activismo atractivo, pero

ineficaz

Incorporación a la actividad de aula de aquellas

aplicaciones que vinculan de manera eficaz al alumno

con la materia

Incorporación de lo que la tecnología puede facilitar a

los procesos cotidianos del centro, principalmente en la

gestión de la información

6. La comunicación rápida y transparente

con los profesores y con las familias

Compartir la información con aquellos grupos a

los que les resulta relevante con la mayor

rapidez

Lograr que el conocimiento compartido de los

aspectos del funcionamiento habitual genere

complicidad y corresponsabilización

Establecer procedimientos periódicos que lo

posibiliten: reuniones, flexibilidad en los

horarios, correo electrónico, web…

7. Una cultura constructiva y eficaz del análisis de

los resultados en todos los ámbitos.

Concebir la valoración de resultados como una

necesidad de la organización que tiene que comprobar

si camina en la dirección correcta.

Implicar a todos los integrantes en el proceso de

evaluación, en aquellos items en los que su opinión es

relevante

Abrir la evaluación a agentes externos

Establecer un protocolo de valoración que produzca

medidas correctoras que sean a su vez verificables y que

ofrezcan tendencias sobre las que elaborar los planes de

actuación

Herramientas

Jugar al límite con la autonomía del Centro, con su modelo de organización.

Hacer valer el rigor y el prestigio

Planificación por objetivos concretos, definidos anualmente.

Planes de mejora periódicos.

Trabajo por proyectos de innovación y retroalimentación.

Crear un tejido de herramientas tecnológicas que faciliten la eficacia de los procesos cotidianos del centro y su difusión periódica.

Evaluaciones periódicas internas y externas.

Experiencias

Anticipación de los programas de diversificación curricular al

primer ciclo de secundaria

Incorporación de los profesores de apoyo de compensatoria a las

clases como profesores de materia en agrupaciones flexibles

Previsión de itinerarios adaptados a las capacidades, necesidades y

expectativas de los diferentes alumnos

Ampliación de la oferta educativa con programas dirigidos a los

alumnos fuera del estándar educativo (PCPI, BI, IIT)

Programas de apoyo externo PROA

Plan de actividades extraescolares o extracadémicas que aporte

experiencias de difícil acceso para cierto perfil de alumnado

Qué aportan las evaluaciones

externas como TALIS Contrastes:

◦ Perfil del director y sus atribuciones

◦ Detalle de acciones que se entienden como cotidianas

◦ Funcionamiento dinámico de órganos, como el Consejo Escolar

◦ Evaluación de la tarea de los profesores

◦ Relación entre clima de convivencia y factores como cualificación y dotaciópn de

recursos humanos

Constataciones: ◦ Formación de profesores nuevos

◦ Programa de iniciación profesional

◦ Acceso a la carrera docente

◦ Satisfacción profesional

Muchas gracias

www.iesrosachacel.org

Carlos Arrieta

director@iesrosachacel.es