Conectivismo Heutagógico. Una construcción compleja desde...

Conectivismo Heutagógico.

Una construcción compleja desde el aprendizaje permanente

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Dirección de Estudios de Postgrado

Doctorado en Educación

Conectivismo Heutagógico. Una construcción compleja desde el aprendizaje permanente



Conectivismo Heutagógico. Una construcción compleja desde el aprendizaje permanente

Trabajo doctoral presentado ante la Universidad de Carabobo

para optar al grado de Doctora en Educación.

Autora: Yarimar Y. Requena Meza Tutora: Minerlines Racamonde

Valencia, octubre, 2018

V

AUTORIZACIÓN DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe MINERLINES RACAMONDE titular de la cédula de identidad Nº 5.375.186, en mi carácter de Tutor del Trabajo de Doctorado titulado: CONECTIVISMO HEUTAGÓGICO. UNA CONSTRUCCIÓN COMPLEJA DESDE EL APRENDIZAJE PERMANENTE presentado por la ciudadana YARIMAR YADIRA REQUENA MEZA titular de la cédula de identidad Nº 10.073.842, para optar al grado de Doctora en Educación, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.

En Valencia a los 27 días del mes de junio del año dos mil dieciocho.

Dra. Minerlines Racamonde

C.I. : 5.375.186

VI

AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la

Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe MINERLINES RACAMONDE

titular de la cédula de identidad Nº 5.375.186, en mi carácter de Tutor del Trabajo de Doctorado

titulado: CONECTIVISMO HEUTAGÓGICO. UNA CONSTRUCCIÓN COMPLEJA DESDE

EL APRENDIZAJE presentado por la ciudadana Yarimar Yadira Requena Meza titular de la

cédula de identidad Nº 10.073.842, para optar al grado de Doctora en Educación, hago constar

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.

En Valencia a los veintisiete días del mes de junio del año dos mil dieciocho

Dra. Minerlines Racamonde

C.I. : 5.375.186

VII



INFORME DE ACTIVIDADES

Participante: Yarimar Yadira Requena Meza. Cédula de Identidad: 10.073.842

Tutora: Minerlines Racamonde Cédula de Identidad: 5.375.186

Correo electrónico del participante: [email protected]

Título tentativo del Trabajo: CONECTIVISMO HEUTAGÓGICO. UNA CONSTRUCCIÓN COMPLEJA DESDE EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Línea de Investigación: Teorías Educativas y del Aprendizaje

SESIÓN FECHA HORA ASUNTO

TRATADO OBSERVACIONES

1 22/01/2018 10:00

am Momento I

Armonizar el discurso de la investigación cualitativa.

2 26/03/2018 4:00 pm Momento II Adicionar la fundamentación teórica del objeto

de estudio

3 29/04/2018 10:00

am Momento III

Incorporar principios de la Fenomenología Hermenéutica

4 12/05/2018 4:00 pm Momento IV Ampliar el análisis e interpretación de la

información

5 08/06/2018 10:00

am Momento V Realizar las reflexiones teórica

6 22/06/2018 4:00 pm Momento VI Realizar las consideraciones finales en función

de competencias

7 27/06/2018 4:00 pm Entrega de la

versión electrónica

Junio de 2018

Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección de la tesis doctoral arriba mencionada.

______________________________ ____________________

Tutora: Minerlines Racamonde Participante: Yarimar Requena C.I.: 5.375.186 C.I.: 10.073.842

VIII

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación Dirección de Estudios de Postgrado


Aprobación del Jurado Examinador

“CONECTIVISMO HEUTAGÓGICO. UNA CONSTRUCCIÓN COMPLEJA DESDE EL APRENDIZAJE PERMANENTE”

Por: MSc. Yarimar Requena Meza Proyecto de investigación aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el

siguiente jurado, en Bárbula a los 2 días del mes de octubre del año 2018

Observaciones:

________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

___________________________________________________________

Apellidos y Nombres Apellidos y Nombres Apellidos y Nombres Dra. Rosa Amaya Dra. Ginoid de franco Dra. Minerlines Racamonde C.I. C.I. C.I.

Apellidos y Nombres Apellidos y Nombres Dra. Karlin Mezones Dra. Luz Manzano CI C.I

IX

Dedicatoria

A mis hijos Guillermo y Gabriel por

la paciencia que tuvieron durante el transcurrir del desarrollo de esta tesis. Para que sea un ejemplo

de preparación, ustedes son la razón de mi vida.

A mi esposo, Nills; quien comprendió y acepto el tiempo que tenía que dedicarle para terminar mi tesis.

A mis padres Omaira y Rafael, por su amor, apoyo y estar siempre presentes

A mi suegra Yolanda, que en todo momento me alentó para que terminara la tesis.

Los quiero.

X

Agradecimientos

A Dios, porque me dio vida y fortaleza para continuar a pesar de las adversidades

Agradezco desde lo más profundo de mí ser a la Doctora Minerlines Racamonde, por

estar siempre a mi lado con su amistad, confianza y apoyo intelectual y personal, por guiarme en

el camino de la perfectibilidad siempre está presente, pero sobre todo por su calidez y

sensibilidad humana.

A la Doctora Brígida Sánchez, por su permanente apoyo académico, profesional,

humano, al brindarme la oportunidad de concluir este ciclo de mi vida, gracias por el aprecio,

compañía, estimulo constante, orientaciones, por el tiempo dedicado para ayudarme a lograr esta

meta.

A mi amigo Doctor Juan Manzano, por su apoyo incondicional, fuiste un pilar

fundamental para lograr con éxito esta meta.

Al Doctor José Quintanilla, por todo el apoyo metodológico y académico

A Karlin Mezones, por sus orientaciones en diferentes momentos del desarrollo de la

tesis

A Celina una hermana que me dio la vida, quien era mis otros ojos en la construcción de

esta tesis, te aprecio como parte de mi familia.

A mi amiga Omaira Fermín, quien siempre me tendió la mano para apoyarme en el desarrollo

de mi tesis

XI



Conectivismo Heutagógico. Una construcción Compleja desde el Aprendizaje Permanente

Autor: MSc. Yarimar Requena Meza Tutor: Dra. Minerlines Racamonde Año: 2018

Resumen El trabajo que se presenta a continuación tiene como propósito generar una tridimensional teórica de los límites curriculares ante la valoración del Aprendizaje suscrito a un enfoque heutagógico conectivista que facilite la comprensión de un aprendizaje permanente, activo, creativo, innovador, colaborativo desde la mirada tecnoformativa y heutagógica, ante la interpretación de fundamentos relacionados con el conectivismo socioeducativo universitario, donde se logró una complementariedad teórica de virtualidad heutagógica, garantizando un aprendizaje permanente en constante cambio. La importancia del estudio se justifica para comprender los rasgos culturales que marcan las pautas para una praxis educativa universitaria, inmersa en la sociedad de la información, donde se debe actuar diferente a través de un currículo apoyado en la TIC, garante de una educación abierta y a distancia con flexibilidad en la construcción del conocimiento que permitirá autonomía por parte del aprendiz., la investigación tipo documental, de modalidad de acción participante, se fundamentó epistemológicamente en la teóricas del aprendizaje para la era digital propuestos por George Siemens y Stephen Downes (2009), la Teoría de la sociedad de la información de Castell, la acción comunicativa de Habermans (1987), el enfoque heutagógico de Stewar Hase (2000), la andragogía de Malcom knowles. La investigación respondió a una investigación fundamentada en el paradigma cualitativo, el autor considerado por su connotación relevante tomado como soporte por su excelente proceso fenomenológico fue Clark Moustakas (1994), quien desarrolló su método a partir de los supuestos del filósofo alemán Edmund Husserl (1859-1938). se trianguló fundamentos y mirada del aporte en relación con las implicaciones relacionadas a las categorizaciones estructurales, propuestas por Malavé (2008) representa una matriz con los temas correspondientes a cada categoría que guían el proceso de sistematización de la data, de la siguiente forma: como técnica de la información, se tomaron las fuentes teórica, y se utilizaron 8 diálogos asincrónicos a través de la plataforma Moodle, la cual coadyuvó al aporte del estudio, construcción aproximada de una epistemología del Enfoque heutagógico conectivista para la comprensión del Aprendizaje Permanente en la Sociedad del conocimiento en el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo Venezuela.

Palabras clave: Conectivismo, heutagogía, fenomenología, enseñanza tecnoformativa, aprendizaje permanente. Línea de Investigación: PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN, DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN MULTIDISCIPLINARIA CON EL HECHO EDUCATIVO Temática: Impacto en las tecnologías de la información y comunicación en la educación

XII

CARABOBO UNIVERSITY FACULTY OF SCIENCES OF THE EDUCATION

DIRECTION OF STUDIES DE POSTGRADO DOCTORATE IN EDUCATION

Conectivismo Heutagógico. A Complex construction from the Permanent Learning

Author: MSc. Yarimar Requena Meza Tutor: Dra. Minerlines Racamonde Year: 2018

Abstract

The purpose of the work presented below is to generate a theoretical three-dimensional curricular limits to the assessment of learning subscribed to a connectivist heutagogic approach that facilitates the understanding of lifelong, active, creative, innovative, collaborative learning from a technoformative perspective. heutagógica, before the interpretation of fundamentals related to the university socioeducative connectivism, where a theoretical complementarity of heutagogic virtuality was achieved, guaranteeing a permanent learning in constant change. The importance of the study is justified to understand the cultural traits that set the guidelines for a university educational practice, immersed in the information society, where you must act differently through a curriculum supported by ICT, guarantor of an open education and distance with flexibility in the construction of knowledge that will allow autonomy on the part of the apprentice., documentary type research, of participant action modality, was based epistemologically on learning theories for the digital era proposed by George Siemens and Stephen Downes (2009) , the Theory of the information society of Castell, the communicative action of Habermans (1987), the heutagogic approach of Stewar Hase (2000), the andragogy of Malcom knowles. The research responded to an investigation based on the qualitative paradigm, the author considered by its relevant connotation taken as support by its excellent phenomenological process was Clark Moustakas (1994), who developed his method from the assumptions of the German philosopher Edmund Husserl (1859 -1938). triangulated foundations and look of the contribution in relation to the implications related to structural categorizations, proposed by Malavé (2008) represents a matrix with the topics corresponding to each category that guide the process of systematization of the data, in the following way: information technique, the theoretical sources were taken, and 8 asynchronous dialogues were used through the Moodle platform, which contributed to the contribution of the study, an approximate construction of an epistemology of the connectivist heutagogic approach for the understanding of Lifelong Learning in Society of knowledge in the context of the Faculty of Educational Sciences of the University of Carabobo Venezuela.

Key words: heutagogia, phenomenology, tecnoformativa, lifelong learning education and Connectivism. Line of Research: Pedagogy, education, didactics and its multidisciplinary relationship with the educational fact Theme: Impact on the technologies of information and communication in education

XIII

Tabla de contenido

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………… 17

Momento I. Descripción Fenoménica…………………………………………………… 23

Propósito de la investigación y especificidades…………………………………… 41

Especificidades………………………………………………………………......... 42

Justificación………………………………………………………………………... 43

Momento II. Fundamentos Epistemológicos… 47

Educar en la sociedad de la información… 47

Explorando el conocimiento en la era digital……………………………………….. 51

Educación abierta y a distancia en la educación universitaria……………………… 55

Cambios en el proceso educativo………………………………………………….... 63

La educación universitaria de la andragogía a la heutagogía en un mundo en red… 68

La educación universitaria y las TIC desde el currículo… 74

Momento III. Fundamentación Metodológica…………………………………………… 90

Diseño de la investigación…………………………………………………………… 92

Constructos legitimarios del paradigma cualitativo… 98

Línea del método… 103

Delineación del estudio…………………………………………….……………… 107

Momento IV. Tridimensionalidad teórica ante los resultados de la investigación… 133

Análisis de la información cualitativa…………………………………………………….. 133

Etapas de la investigación …………………………………………………………. 134

Etapa I. descripción fenoménica……………………………………………… 138

XIV

Etapa II. Diálogos virtuales en la plataforma Moodle……………………….. 138

Etapa III. Revisión de los diálogos virtuales……………………………….... 139

Etapa IV. Teorización y triangulación………………………………………. 139

Abordaje cualitativo de los diálogos virtuales………………………………………….. 149

Momento V. Aportes de la Investigación………………………………………………... 170

Momento VI. Imbricación de Referentes: Una epistemología heutagógico conectivista

ante un aprendizaje permanente…………………………………………………………. 176

Reflexiones Finales………………...………………………………………............... 176

Referencias………………………………………………………………………………

…

182

XV

Tabla de figuras

Pág.

Figura 1. Aprendizaje abierto y a distancia ……………………………………………. 58

Figura 2. Grafica de la línea del método…………………………...………................. 106

Figura 3 Holograma de la tridimensionalidad teórica………………………………… 141

Figura 4 Holograma de la Metanoía tecnológica…….………………………………… 178

Tabla de cuadros

Pág.

Cuadro 1. Categorías estructurales de la fenomenología……………………………… 148

Tabla e imágenes

Pág.

Tabla 1. Síntesis de categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 1. Atlas.ti qualitative

data analysis. 1993-2016 by Atlas.Ti Gmbh. Berlí……………………………

Imagen 1. Relaciones entre categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 1. Atlas.ti

qualitative data analysis. 1993-2016 by Atlas.Ti Gmbh. Berlín. ………………………….


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XVI


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Tabla 6. Relaciones entre categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 4. Atlas.ti

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Introducción

En la actualidad, gracias a los grandes avances de la tecnología, la educación se ha

transformado; siendo más flexible y abierta ante modelos de aprendizajes que coadyuvaron

en un momento histórico. Hoy, casi a la segunda década del siglo XXI, se puede afirmar

que la educación abierta y a distancia puede brindar accesos sincrónicos y asincrónicos para

el aprendizaje permanente, desde lo colaborativo y cooperativo con la incorporación de

herramientas multimedia de la web 2.0 y 3.0 como (el audio, el vídeo, las bibliotecas

digitales, las Tablet, los celulares inteligentes, las redes sociales, los campus virtuales, las

plataformas de aprendizaje) y una larga lista de herramientas de apoyo para la educación

que propicie los grupos de discusión entre los equipos de estudiantes con, o sin tutores.

Los cambios son cada vez más rápidos.

Habiendo transcurrido la primera década del siglo XXI nos encontramos inmersos

en la sociedad del conocimiento, y como lo definiera Castell (2002): “al hablar de sociedad

del conocimiento nos estamos refiriendo a un nuevo paradigma tecnológico que tiene dos

expresiones fundamentales: una es internet y la otra la capacidad de recodificar los códigos

de la materia viva”.

En este sentido, vale destacar lo planteado por Castell (2002), relacionado como la

revolución tecnológica ha cambiado la manera en la que se produce el conocimiento y se

procesa la información; por esta razón urge la necesidad de reflexionar en relación a las

cambiantes exigencias de la sociedad. Especialmente, en las universidades debe surgir una

comprensión e innovación, para crear y a repensar su pensum de estudio a partir de un

currículo que potencie la cultura de uso desde las competencias tecnológicas para su acción

docente a través del enfoque heutagógico conectivista que propicia una praxis educativa

centrada en el estudiante, con el fin de promover la adquisición de conocimiento en una

18

sociedad en constante transformación que demande un aprendizaje permanente,

autodirigido que le permita gestionar su aprendizaje desde una visión holística, donde el

estudiante se empodere de las tecnologías en la web 3.0 y así le permita dar un giro al uso

de las herramientas tecnológicas que contribuyan a un aprender a aprender.

El planteamiento surge ante enfoques conservadores de la educación universitaria

en la formación profesional para un mundo que vive interconectado en red y en constante

cambio; algunos teóricos de la educación como son (Freire (1977), Siemens (2012),

Downes (2009), Morin (2000), Lidenam, Knowles y Tobón (2009), que desafiaron

conceptos sobre el estudiante, el currículo y el aprendizaje, en aras de mejorar

constantemente el proceso de aprendizaje. El enfoque heutagógico conectivista considera al

estudiante como el agente principal de su propio aprendizaje que ocurre como resultado de

experiencias personales en interacción con su entorno a través de las herramientas de la

web 3.0. Se valora al aprendizaje como un proceso activo y proactivo; no lineal, dada la

naturaleza autopoiética de los seres humanos. Jesús Maceira, citando a Humberto

Maturana, enuncia el concepto de Autopoiesis como:

La capacidad –que tiene todo ser vivo– de producir y reproducir por sí mismo los

elementos que lo constituyen, y así define su propia unidad: cada célula es el

producto de un retículo de operaciones internas al sistema del cual ella misma es un

elemento; y no de una acción externa.

El enfoque de aprendizaje heutagógico conectivista, afianza las capacidades del

estudiante para aprender a aprender mediante procesos reflexivos y aprovecha el

aprendizaje cuando se produce de manera significativa.

El docente facilita el aprendizaje, proporciona orientación y recursos pertinentes, y

media con el estudiante, que es quien determina qué y cómo se aprenderá. Para acoger en

19

su significación, lo que construye el educador cuando convierte su acción humana, que le

permita comprender sus interacciones en el aula y en la institución; con el objeto de

indagar, preguntar, cuestionar para generar una reflexión crítica que permita comprender

los rasgos culturales donde se distingan las pautas para un cambio en los escenarios de

aprendizaje y forma en la concepción de pensares y haceres, desde la tarea en función de

los saberes donde se vincule lo sincrónico con lo asincrónico a través de la conectividad,

mediante la incorporación de escenarios virtuales con el fin de coadyuvar en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, a partir de la incorporación de un enfoque heutagógico

conectivista en su praxis educativa cotidiana para enfrentarse a la era digital y la sociedad

de conocimiento en la que estamos inmersos hoy día.

A tales efectos el estudio asumió el currículo como: Las intenciones que reflejan el

cómo, cuándo, con qué, de qué manera se desarrolla el proceso de aprendizaje en un

contexto determinado, orientado por los fines de la educación y operacionalizado en el

diseño curricular, a través de los proyectos institucionales. Es decir, que en el currículo

convergen una serie de aspectos (legales, filosóficos, psicológicos, pedagógicos, entre

otros) donde se hace necesario establecer límites epistémicos que hagan posible el proceso

de formación de los estudiantes en el contexto de la educación universitaria.

Así mismo, los procesos de aprendizaje están cambiando y demandan de nuevos

enfoques agógicos que expliquen cómo se está adquiriendo el conocimiento. Es por ello,

que el aprendizaje visto desde la mirada del conectivismo a través un enfoque heutagógico

conectivista, el estudiante es un participante activo en el proceso de aprendizaje que pueda

asumir grandes retos en su interacción con su entorno presencial o virtual, para asumir

posturas y propiciar el aprendizaje auto dirigido, encontrando elementos de fundamentos en

el enfoque heutagógico, mediante la inclusión de la interactividad; entiéndase por ésta, la

20

relación hombre-computador-hombre; para poder ahondar en este aspecto, se debe

primeramente esbozar que es la interacción, que según el diccionario de la Real Academia

Española (2018) es “la acción que ejerce recíprocamente entre dos o más grupos, personas

u otros agentes o la influencia recíproca de varias entidades (fuerzas, objetos, personas…)”.

Al entreverar la definición al ámbito educativo, se hace mención a las estrategias

interactivas desde la semipresencialidad, herramienta didáctica para un escenario distinto

de aprendizaje, orientado mediante el enfoque heutagógico conectivista que permita dar

forma al termino interacción destacando la importancia de explicar los posibles espacios de

flexibilidad y conectividad, interactividad con pares académicos, y con docentes, los

aspectos mencionados anteriormente coadyuvan para que el estudiante de la Facultad de

Ciencias de la Educación durante su proceso de formación y profesionalización logre una

mayor autonomía intelectual y responsabilidad, donde se argumentan ideas, se discuten

casos y se desarrollan tópicos; resulta oportuno desatacar que la interacción se da en

espacios físicos (aula) o medios tecnológicos (aulas virtuales, plataformas de aprendizaje),

sean estos espacios sincrónicos o asincrónicos, en la relación entre docente(tutor)-

estudiante; para ello se debe tener presente el ambiente, el rol y las actividades a

desarrollar por el estudiante, todo ello se logra con un claro diseño instruccional, que defina

el objetivo y la metodología de trabajo. Es de gran relevancia señalar el importante rol que

tiene el profesor en el proceso de interacción heutagógico, donde los nuevos espacios para

la construcción del conocimiento surgen desde el apoyo de las herramientas de la web 3.0

para la sociedad de la .información.

No obstante, en virtud a crisis económica y social por las que atraviesa la

universidad venezolana y específicamente la Universidad de Carabobo en los actuales

momentos, ha ocasionado que éstas asuman nuevos retos e incorporen estrategias

21

semiprenciales que garanticen la formación y profesionalización a todos los estudiantes; es

aquí donde se inserta la intención de esta investigación que es la generar corriente teórica

interaccionista conectivismo heutagógico que permita comprender la relevancia de un

aprendizaje permanente, para saciedad del conocimiento en el siglo XXI.

Una vez realizada la observación anterior, retomamos el término inicial de

interactividad, de la que la Real Academia de la Lengua Española (2018) dice “Dicho de un

programa que permite una interacción, a modo de diálogo entre la computadora y el

usuario”. Análogamente, en el ambiente educativo la definición de interactividad hace

referencia al material didáctico interactivo que le permite al usuario (estudiante-docente)

encontrar lo que necesita para cumplir con la asignación de tareas, significa entonces que es

en dicho diseño donde se presentan claramente los contenidos según el estilo de aprendizaje

(textos, gráficos, blogs, videos, hipervínculos) con una serie de ejercicios diseñados desde

el enfoque heutagógico conectivista con una visión estratégica que coadyuve en el

aprendizaje como proceso permanente para que el usuario estudiante logre encontrar

orientaciones que promuevan un aprendizaje auto dirigido a los efectos de propiciar su

metacognición, en la que están presentes nodos de relación para interactuar de forma

alterna en función de los nuevos conceptos.

Es de hacer notar, que la importancia de esta investigación se enmarca en el vertiginoso

desarrollo de las TIC, TAC Y TEP (Tecnologías de la Información y Comunicación,

Tecnología del Aprendizaje y el Contenido, Tecnología del Empoderamiento y la

Participación), mediante el conectivismo en la era digital y su incorporación al proceso de

aprendizaje, el cual constituye uno de los desafíos que se presentan a los educadores de hoy

para la construcción del aprendizaje permanente desde el enfoque heutagógico conectivista,

pues el aprendizaje está en un gran modo de conexiones y de interacción con otros. Para

22

ello, en el momento uno: se describe lo que circunde desde lo fenoménico, cabe destacar

que de esta manera se fundamenta la realidad como se aprecia, ya que todo objeto

apreciable es fenómeno; por ende toda realidad perceptible es la realidad fenoménica. En el

momento dos: se fundamenta se interpreta y argumenta, en el momento tres: se aborda una

metódica que conduce a la contrastación teórica que explica por sí misma una

complementariedad argumentativa y conceptual de los límites curriculares para un

aprendizaje permanente. Momento cuatro; análisis de la información cualitativa a partir de

la categorización, la codificación y la triangulación, se describe las diferentes etapas de la

investigación, desde el abordaje cualitativo de los diálogos virtuales, a partir de las cuales

se estructuró la generación de una corriente teórica interaccionista desde los límites del

currículo universitario venezolano garante de la praxis educativa a partir del enfoque

heutagógico conectivista que permita la comprensión de un aprendizaje permanente y sus

alcances a partir de los entornos virtuales en el contexto de la Facultad de Ciencias de la

Educación Universidad de Carabobo. Venezuela. Siguiendo el mismo hilo del discurso

tenemos el momento cinco, se inserta el aporte a los efectos de su sustentación del enfoque

heutagógico conectivista, un desafío para el aprendizaje permanente desde una

interpretación fenoménica de la educación universitaria; para la imbricación de referentes:

una epistemología heutagógica que da paso desde allí a las reflexiones finales, donde se

presenta la metanoía tecnológica vista desde el enfoque heutagógico conectivista. Un

desafío para el aprendizaje permanente desde una hermeneusis fenoménica en la educación

universitaria y así cerrar con las referencias respectivas.

23

Momento I

Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino

aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender. Alvin Toffle

Descripción fenoménica

Esta investigación surge del compromiso por redimensionar la enseñanza para orientar el

aprendizaje en esta sociedad de la era digital, en la Venezuela actual que atraviesa por

cambios en el ámbito político, económico y social, donde la educación será la herramienta

que contribuirá en la formación de la sociedad. En lo que se refiere a la educación existen

muchas maneras de concebirla, una de ellas es específicamente la idea de Freire (1970)

donde plantea que:

La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo

para transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos bases

del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierra sus

puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger las

expectativas, sentimientos, vivencias y problemas de pueblo (p.3).

Si bien es cierto que la educación es el acceso a la sociedad global del conocimiento.

Ésta tiene que avanzar con la velocidad ante los cambios tecnológicos y científicos para

lograr una mejor formación científica, tecnológica y humanista de un contexto social; el

proceso educativo universitario, necesita del compromiso de todos para un todo, en este

caso específico sus facilitadores docentes, estudiantes, autoridades y directivos con el fin de

propiciar espacios garantes de cambios significativos.

24

Según Bracamonte (2016), De acuerdo a lo establecido en la Conferencia Mundial

sobre la Educación universitaria en el Siglo XXI Visión y Acción (1998) en el Artículo Nº

6: “La educación universitaria debe aumentar su contribución al desarrollo del conjunto del

sistema educativo, sobre todo mejorando la formación del personal docente, la elaboración

de los planes de estudio y la investigación sobre la educación.”

Es de hacer notar, que aun después de transcurrido la primera década del siglo XXI,

estamos sumergidos en la sociedad del conocimiento, en la era digital, y como lo definiera

Castell (2001):

El tercer reto fundamental es la integración de la capacidad de procesamiento de la

información y de generación de conocimientos en cada uno de nosotros -

especialmente en los niños-o No me refiero a la, alfabetización en el uso de internet

(esto ya lo presupongo) sino a la educación. Pero entiendo este término en su

sentido más amplio y fundamental: o sea, la adquisición de la capacidad intelectual

.necesaria para aprender a aprender durante toda la vida (p. 307).

En tal sentido, la educación universitaria debe preparar a los estudiantes para que

adquieran competencias tecnológicas durante su formación, que los lleven a crear una

cultura de uso y así interactúen en la sociedad de la información dentro de contexto de su

formación académica, es necesario distinguir entre aquello que el estudiante es capaz de

aprender a partir de la inclusión de la tecnología de la información y la identificación de

conexiones como actividades de aprendizaje, desde una sociedad del conocimiento que se

mueve constantemente para generar un aprendizaje permanente, visto como un proceso de

conectar entre nodos o fuentes de información especializada la inmensa red de sabiduría;

porque en la era digital, el aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de la

información.

25

Siguiendo el mismo hilo del discurso, la educación a lo largo de la vida ha sido una

preocupación permanente de humanidad. En la época contemporánea, La Escuela Nueva

produjo cambios como alternativas a la enseñanza tradicional de finales del siglo XIX e

inicios del XX, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje está centrado en el niño, que

valora la autoformación denominado el paidocentrismo, que la escuela nueva concentró la

atención de muchos educadores; a pesar de los esporádicos aportes de Pestalozzi, Dewey,

Piaget, Natorp; era poco el desarrollo de la educación de adultos. El ímpetu político lo da la

UNESCO desde las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos a partir 1949, se

proclama que la educación es un proceso para toda la vida, recomendando el desarrollo de

nuevos métodos fundamentados en la participación activa de los interesados, que respondan

a un mundo en constante trasformación.

Con tales aportes surgieron y se consolidaron centros educativos para adultos,

escuelas de trabajadores, universidades populares, así como la educación a distancia. Otro

aspecto importante es el término andragogía que fue utilizado por primera vez en 1833 por

Alexander Kapp, el cual plantea que educador no es la única fuente del aprendizaje, sino

también la auto-reflexión y las experiencias de la vida. Él propiamente no desarrolla una

teoría, sino que propone la andragogía como una necesidad práctica para la educación de

adultos. Por su parte Eduard Lindeman (1885-1953) es considerado uno de los principales

filósofos de la educación de adultos en los Estados Unidos. Según Lindeman, la educación

de adultos es "una empresa cooperativa en el aprendizaje no autoritario e informal, cuyo

objetivo principal es descubrir el significado de la experiencia" (citado en Brookfield, 1987,

p.122), desde esta perspectiva el citado autor postuló las bases del aprendizaje permanente,

desde un enfoque sistémico, fundamentado en la experiencia de los estudiantes en aras de

mejorar la formación del individuo y la sociedad fundamentadas en la orientación y la

26

autodirección. En palabras de Lindeman el creía que la educación de adultos era una fuerza

para la acción social constructiva.

En este sentido, es pertinente citar las ideas de Malcon Knowles, quien es

considerado el padre de la andragogía, que propuso elaborar una teoría unificada con una

vertiente tecnológica. Esto hace que Knowles se replantee su visión dicotómica entre

pedagogía y andragogía. Por ello en 1990 afirma que “ahora tenemos dos modelos. Así que,

ahora tenemos la responsabilidad de comprobar qué supuestos son realistas en una situación

dada y qué estrategias de cualquier modelo es apropiado usar en qué situación” (p.64).

En ambas posturas teóricas las de Lindeman y Knowles, existe una autonomía en el

alumno; según Lindeman, la educación de adultos debería ayudar a sus participantes a

reflexionar críticamente sobre sus valores internalizados, creencias y suposiciones, mientras

que Knowles afirma que hay una mayor independencia en el profesor y el alumno adulto en

términos de orientar su aprendizaje bajo los principios del aprendizaje autodirigido a lo

largo de la vida.

De esta afirmación legitimadora se puede partir que el enfoque heutagógico

conectivista se fundamenta en lo planteado por Knowles al esperar que el estudiante sea

autónomo en su aprendizaje haciendo uso de las herramientas de la web, producto de

indagar sobre tópicos asignados por el profesor y en futuras sesiones presenciales, logre

consolidar conocimiento con la intervención del profesor y así generar su aprendizaje

permanente para un mundo interconectado en la sociedad de la información.

Dentro de este orden de ideas, la aproximación al conocimiento de una pedagogía

emergente que define el siglo XXI, la heutagogía, en palabras del autor se puede afirmar

que es la combinación de nuevos y viejos enfoques educativos que se apoyan en las

tecnologías. Checo (2014), en su visión es generar nuevo conocimiento, donde el plantea

27

que la enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria al transcurrir de los años ha

evolucionado, se ha transitado de la pedagogía a la andragogía y de la andragogía a la

heutagogía. En este enfoque se pone especial atención en aprender cómo aprender, se basa

en el aprendizaje de doble bucle, con un proceso no lineal, en el cual los cambios son

impredecibles, pero son auto-generados y de auto-mantenimiento (autopoiesis). Por

consiguiente, este cambio se da gracias a los avances de las comunicaciones a través de la

web 3.0, en virtud que la información siempre estará disponible en una variedad de medios

con accesos desde distintos lugares; en otras palabras es imposible que el profesor tenga

toda la información, por consiguiente el estudiante deba progresar haciendo uso de la TIC.

Dentro de esta perspectiva, está el aprendizaje auto-determinado especialmente

apoyado que toma en cuenta la mente por sus múltiples conexiones neuronales, para que se

genere el aprendizaje, que dan lugar a patrones y asociaciones inesperadas que permite que

se encuentren algunos desafíos y oportunidades que contribuyen para que el estudiante

oriente el aprendizaje desde el enfoque heutagógico conectivista, con el fin de construir su

aprendizaje permanente.

En palabras de Hase (2009) “el aprendizaje está basado en el trabajo. Bajo esta

premisa la educación universitaria debe dejar los dogmas de los enfoques conservadores, en

virtud que el aprendizaje es una experiencia dinámica que sucede en un mundo complejo”.

(p43).

De allí que se puede inferir con tal afirmación que la investigación está bien

definida en que el enfoque heutagógico conectivista en términos de contribuir para que el

estudiante pueda construir su aprendizaje permanente, que estará fundamentado en una

comprensión del aprendizaje basado en competencias. Dentro de este marco existe una

28

confluencia entre heutagogía, el conectivismo y la fenomenología, la cual es relativamente

clara para expresar cómo se entiende el aprendizaje.

Desde este marco discursivo, en el proceso de aprendizaje surge un dinamismo en la

negociación con los pasos de la planificación, ejecución, seguimiento dentro de la acción

que se dan cíclicamente, por eso la negociación en el proceso de aprendizaje no se limita

solo al estudiante y al profesor, porque las ideas son compartidas en internet a través de

foros, donde los estudiantes interactúan con sus pares y eso da paso a la intervención del

facilitador con el fin de evitar que los estudiantes caigan en discusiones triviales, y

propiciar la construcción del conocimiento. Donde éste es una aventura incierta que

conlleva en sí misma y constantemente el riesgo de ilusión y de error.

Es por ello que, la heutagogía reconoce a la andragogía como su principal

antecedente. Se trata de un tema transversal a todas las disciplinas, convocante para los

actores involucrados en el ámbito de la educación superior, y en la formación y

capacitación en el trabajo. Una visión interesante es incorporar los conceptos

de Andragogía, refiriéndose a aprender a aprender, descubriendo las mejores maneras de

aprender en cada individuo: visual, auditivo y kinestésico en la auto-dirección en el

aprendizaje basado en la auto-confianza: más allá de las estructuras, la Heutagogía se

presenta como una mirada más profunda hacia los autodidactas frente a los cambios

tecnológicos que presentan mayores oportunidades de crear y facilitar la aprehensión del

conocimiento en la sociedad de la información. Desde el auto-aprendizaje podemos

construir aprendizajes permanentes, como apoyo a la presencialidad el uso de las

herramientas conectivista de la web 2.0 ó 3.0, será más fácil la construcción y

deconstrucción de los aprendizajes.

29

Etimológicamente el término proviene de una formación irregular de las palabras

griegas ευρετικός (heurista) cuyo significado es "descubrir", εφευρετικός (heuretikos) que

significa "inventiva", εύρημα (heuriskein), lo cual alude "encontrar", y άγω

(ago)"guiar"; lo que nos lleva a concluir en el guiar los descubrimientos, los hallazgos. En

efecto, la Heutagogía consiste en estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices

maduros, para permitir modificar conocimientos existentes, hacia la creación de nuevos

conocimientos. Debemos entender como aprendiz maduro a un individuo de cualquier edad

que quiere aprender algo que le agrade y le conviene.

Desde esta perspectiva, el enfoque heutagógico conectivista, considera al

estudiante protagonista de su propio aprendizaje que sucede como desenlace de

experiencias personales en interacción con su entorno, centrado en la resolución de sus

problemas, producto de potenciar el estímulo de su capacidad de innovación y el desarrollo

individual de la creatividad, valora el aprendizaje como un proceso activo y proactivo; no

lineal, dada la naturaleza autopoiética de los seres humanos, donde cada profesional

descubre, desde la metacognición, cuál es su “don”, qué puede aportar a la transformación

de la sociedad. El aprendizaje heutagógico afianza las capacidades del estudiante para

aprender a aprender mediante procesos reflexivos en términos de aprovechar el

aprendizaje cuando se produce de manera significativa. El docente facilita el aprendizaje,

proporciona orientación, recursos y negocia con el estudiante, quien determina qué y cómo

se aprenderá.

Ahora bien, desde las perspectivas teóricas, el asidero epistemológico al estudio,

será de significación, atendiendo a lo planteado en la era digital, lo cual constituye una

cosmovisión del mundo, y es que hoy inmersos en ella, a pesar de que muchos

30

incluyéndonos nacimos cuando todo era analógico, resulta que nos encontramos ante el

mayor desafío del hombre.

Esta nueva era digital gira en torno a las nuevas tecnologías e Internet que hacen

que la sociedad que se mueve en un mundo globalizado. Estos cambios profundos suponen

una verdadera revolución que nos toca vivir; a pesar de que aún muchas personas no han

concientizado de lo que “tenemos encima”.

La era digital ha venido para quedarse definitivamente entre nosotros y se

manifiesta a través de una verdadera revolución tecnológica (Internet, ordenadores,

dispositivos y herramientas TIC, foros, chats, blogs, medios de comunicación, entre otros.)

que está transformando de manera clara y profunda los hábitos, el lenguaje, la vida y las

costumbres de muchas personas para crear una nueva cultura “la cultura digital”.

Además, todo este aluvión tecnológico supone un reto para que las personas puedan

asimilar los conocimientos, actitudes y habilidades; y, por tanto, poder aprovechar todas las

ventajas que ofrece este mundo digital; por esta razón el mundo educativo tiene que ser

consciente de este reto. No cabe duda de las muchas ventajas que la era digital ofrece a la

sociedad y a las personas que son capaces de adaptarse ante esta nueva situación (más

eficiencia, ahorro de costes, más información disponible, y toda la innovación educativa

asociada a la era digital. Sin embargo, este nuevo mundo digital tiene también algunos

inconvenientes cuando nos olvidamos que por encima de la tecnología están las personas y

por tanto deberían ser un medio y no un fin en sí mismas. Donde las tecnologías tienen un

efecto mediacional para el aprendizaje, según Salomón, Perskin y Globerson (1992)” las

tecnologías pueden visualizar desde dos perspectivas: en primer lugar todo lo que se puede

aprender con la tecnología y por otra parte todo aquello que se aprende de la tecnología”

31

(p.13); ambas son efectos mediacionales tecnológicos en los nodos de aprender y pensar.

Otra aspecto es su utilización y lo que es más importante requieren mucha pedagogía social

del uso para la producción de nuevos medios.

Por tanto todas estas herramientas y la nueva cultura que estamos creando se tiene

que utilizar para mejorar la educación y el aprendizaje y para dar valor a las personas y así

las innovaciones serán efectivas si aportan valor a la sociedad para poner a las tecnologías

al servicio de las personas y potenciar y sacar todo lo bueno que tienen y por tanto

enfocarnos en sus ventajas. La nueva era digital nos ofrece un mundo nuevo de

oportunidades que podemos y debemos aprovechar, sin olvidar que todo ello habrá valido

la pena si trabajamos para construir un mundo mejor, capaz de ayudar a mejorar la vida de

muchas personas para que puedan llegar a ser más felices y más válidas y sin duda esa

mejora del mundo pasa por una mejor educación para nuestros hijos.

La actual necesidad de formación a lo largo y ancho de la vida puede ayudar a

redefinir el papel de la educación en la sociedad y del aula en la red. Necesitamos reducir la

distancia entre lo que está dentro y lo que está fuera de las instituciones universitarias. Cada

día vemos cómo en Internet aumenta la flexibilidad de los ámbitos informales frente a

contenidos académicos impermeables. Aprender conectado ya no es consumir contenidos

precocinados en línea, sino aprender socialmente según la diversidad de intereses, ritmos y

grados de confianza. Las redes sociales, contribuyen a construir conocimiento y ayudan a

encontrar personas con las que compartimos inquietudes, ideas y experiencias de una forma

relativamente sencilla. Cada vez articulamos más nodos profesionales donde colaboramos

para construir conocimiento.

La revolución digital ha dado un giro completo a la forma de aprender y también a

la forma de enseñar. Se multiplican exponencialmente las fuentes de información y el

32

conocimiento se vuelve global, con la contrapartida que supone la dificultad de desarrollar

una capacidad crítica para perfilar y delimitar nuestra propia educación.

En la era global de la información digitalizada el acceso al conocimiento es

relativamente fácil, inmediato, ubicuo y económico. Uno puede acceder en la red a la

información requerida, al debate correspondiente. Vivimos en la aldea global y en la era de

la información, una era de cambio vertiginoso, incremento de la interdependencia, que está

provocando una alteración radical en nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y

de expresar. Podemos afirmar que los tiempos en los de se dedicaba a impartir clase en una

aula de informática, ya pasaron la educación vista desde el enfoque heutagógico

conectivista, busca una construcción tridimensional teórica en la que se caracteriza y

explica la interacción comunicativa facilitador-participante en los entornos virtuales, para

que esté presente en el currículo, por consiguiente el enfoque propicia que los estudiantes

tengan acceso a los mejores recursos de educación a escala mundial. Los contenidos

curriculares de otros profesores, vídeos de otras clases, recursos didácticos desarrollados

por expertos, al igual que todos los libros digitales, estarán al alcance de un clic.

Otro punto es, la redefinición del currículo en la era digital. Para Castro Kohler, en

su artículo publicado en la revista pedagogía El país; se hace énfasis en los cambios

presentados en la última década en el cual se le da mucha importancia al uso de las TIC en

educación y a su impacto en la escuela.

En un primer momento se basó en abordar la enseñanza de la informática; se

abordaban tópicos de computación, de programación, o se les enseñaba a los estudiantes a

utilizar herramientas básicas, como hoja de cálculo, procesadores de textos, y graficadores;

se impartía computación como un curso más en el currículo y en algunos casos se abordaba

como actividades extracurriculares. En segundo momento se implementó entrecruzar las

33

habilidades alcanzadas por los estudiantes en otras materias con el objetivo de elaborar

ensayos, presentaciones, entre otros.

Posteriormente, debido al avance de la tecnología se comenzó con la

implementación de software educativo, diseñado de forma lúdica e interactiva,

fundamentados en repaso de contenidos tutoriales o en la ejercitación y práctica;

igualmente surgió la aparición de la enciclopedia multimedia como ENCARTA

(enciclopedia digital publicada por la corporación Microsoft). Con ello se dio el paso a un

nuevo entorno digital de socialización e interacción llegando incluso hasta la creación de

entornos virtuales de aprendizaje, los EVA y más reciente los PLE.

De ahí es como los estudiantes se incorporan a la nueva sociedad globalizada o la

sociedad de la información y del conocimiento, hablamos de educación planetaria, tal como

la presenta Morin en su libro Educar en la Era Planetaria (2003), “consiste en educar para el

despertar de una sociedad-mundo. Sin embargo, no es posible comprender el porvenir de

una sociedad-mundo, que implica la existencia de una civilización planetaria”. (p 78-79).

Ciertamente, si se hace epojé desde lo fenomenológico, el currículo es la previsión

de las cosas que hemos de hacer para lograr la formación de los educandos, en la que se

deben cumplir una serie de procesos y experiencias por las que pasan los educandos para

decir que están formados o educados, se puede decir que por todo ello es currículo. Así

como lo plantea José Peñalba, en su revista Pedagógica (2006):

El objetivo de la historia del currículo es explicar los procesos por los que los grupos

sociales seleccionan los conocimientos y las creencias, que pasan a formar parte de las

instituciones y de la ideología dominante. El objeto de estudio es, pues, el proceso de

producción cultural. (p. 343-364).

34

Tal planteamiento aplicado a la educación, trata de entender por qué se seleccionan

ciertos contenidos y prácticas, y de qué modo se excluyen otros. Este tipo de estudios sitúa

la escuela dentro de los procesos sociales que llegan a legitimar el régimen económico de la

sociedad.

En efecto, el currículo tiene un carácter teleológico, porque está orientado hacia un

fin, frente a la noción de lo que es educación, donde la noción de educación es el fin y el

currículo es el medio, que garantiza la formación del educando. Es por ello, que al percibir

la estructura de un currículo en una universidad, una las primeras cosas que flota a la luz es

el perfil profesional, dado que son las universidades que han tenido desde sus orígenes la

misión de ahondar en el saber para extender sus fronteras del conocimiento. En

correspondencia a ello, la necesidad de limitar la dimensión y su respectiva argumentación

epistemológica desde las bases teóricas de un aprendizaje permanente centrado en la

colaboración y cooperación y en la interactividad.

Dentro de este marco, el currículo tiene sus implicaciones en la educación

universitaria, porque visto desde el entorno constructivista los estudiantes necesitan ser

activos e interactivos, y el software social es inherentemente participativo. El

constructivismo sugiere que los estudiantes crean conocimiento en su intento de

comprender su experiencia. El aprendizaje conductista es un acto de internalización; por

ende, las teorías tienen que ver de este modo con el proceso real de aprender, no con el

valor de lo que se está aprendiendo.

No obstante, en un mundo en red es, es propicio indagar la forma misma de la

información que adquirimos; por tanto el conocimiento desde el punto de vista del

conectivismo el aprendizaje es un proceso de creación de redes; porque para esta sociedad

del conocimiento y la información la vida es aprender; es por ello que la educación a lo

35

largo de la vida debe ofrecer los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y

el aprendizaje, así como para el ejercicio de la ciudadanía comprometida Delors (1996),

plantea que existen razones para un aprendizaje permanente como son la esperanza de la

vida se prolonga, los conocimientos avanzan constantemente y se requiere una constante

actualización, las técnicas profesionales se ven afectadas por los cambios científicos y

tecnológicos.

Por tal razón, en el Congreso Internacional de Educación de Adultos por la

UNESCO (Hamburgo 1997) en su declaración final considera que la educación permanente

más que un derecho “es la clave del siglo XXI…, es un concepto sumamente útil para

fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para promover la democracia, la justicia

y la igualdad entre mujeres, hombres y el desarrollo científico, económico y social”.

El siglo XXI, está marcado por la incorporación de las tecnologías de la

información y comunicación (Tic), están cada vez más inmersas en el ámbito educativo,

por tal motivo es necesario replantear el currículo para formar individuo para la sociedad de

conocimiento, en donde el saber ya salió de las paredes del aula y está a un clic. No se

puede seguir con una educación que no le da respuesta a una sociedad post-industrial del

conocimiento; donde exista un enfoque multidisciplinar, desde la perspectiva de los nuevos

métodos para organizar el aprendizaje, a partir de un proceso heutagógico, en donde la

relación docente aprendiz se fundamente en aprender a aprender, a través de un aprendizaje

de doble bucle, con oportunidades globales de aprendizaje a través de la red, mediante un

proceso no lineal, donde el aprender no es una actividad lineal como programar

aprendizajes, no es una actividad de dibujo técnico. Consiste en investigar, descubrir,

sintetizar, relacionar, crear... no son procesos impertérritos. Muy al contrario, son caminos

36

sujetos a perturbaciones permanentes que hacen que la aventura de aprender tenga picos,

huidas, errores e incluso cortes.

Es por ello que, el currículo secuenciado uno tras otro, una quincena tras otra, un

tema tras otro, un curso tras otro no es un sistema natural de provocar el aprendizaje activo.

Un currículo regulado, cerrado, de finalidades únicas ofrece aprendizajes fotocopiados,

pensamientos únicos y cerebros acartonados. Los libros de textos planos, los cursos e-

learning que sólo ofrecen un camino, las programaciones metidas en una cuadrícula son

artefactos muertos en su utilidad como mediadores o predictores de aprendizaje, donde

maestros, no solo deben contar con la memoria como recurso activo del estudiante, deben

promover la investigación auténtica a partir de la individualidad y desde el trabajo

heutagógico, para que así se genere con reciprocidad en los actores del aprendizaje una

auto dirección en el aprendizaje. Es así como, el rol docente pasa de ser un experto en

conocimiento a un facilitador de aprendizaje donde va a requerir diseñar experiencias, para

cada uno de los elementos del currículo, desde una gestión de la enseñanza tecnoformativa,

con el fin de propiciar en los estudiantes una gestión de aprendizaje autónomo, auto

dirigido; centrado en el proceso intelectual del estudiante, que propicie la metacognición al

interactuar con las bondades de la web 3.0.

El cambio en el currículo para la formación profesional en el ámbito universitario

para la era digital, tiene que fundamentarse en los principios de la heutagogía, tal como lo

indica la Dra. Susana Gómez, 2010 quien señala que se debe formar al estudiante para que

indague y aprenda acciones auto seleccionadas y auto dirigidas, para progresar más allá de

su disciplina eficazmente, con el fin aprender a aprender con eficacia, para ello se necesita

de un docente que centre el proceso en el contexto más que en el puro contenido y así

lograr un estudiante con mayor autonomía de su proceso de aprendizaje, por ser el

37

estudiante un nativo digital, el profesor debe orientar su praxis didáctica centrada en el

estudiante, en esta sociedad tecnológica.

Cabe destacar que en una era donde la tecnología sigue avanzando cada vez más es

de relevancia integrar el enfoque heutagógico conectivista en el currículo educativo. Esta

teoría despierta el interés y la motivación en los estudiantes en educarse y a utilizar sus

métodos de diversión como medios educativos. Al integrar todas las herramientas con la

que cuenta la web 3.0, por tanto las redes sociales, se convierte en algo más sencillo, que le

permitirá crear el interés de investigar para toda la vida.

Aunado a ello se hace mención a lo que señalan Castell y otros (1986):

Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologías. A su conjuro

ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras

sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena

medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda su importancia

histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de

gestionar, de consumir y de morir (p. 13).

En este sentido la educación universitaria no escapa de esta realidad y no se puede

seguir ignorando el mundo de la imagen, la red está frente al fenómeno de los caracteres, el

cual está cambiando la manera de aprender, porque el conocimiento ha incrementado de

manera exorbitante con el uso de las TIC ¿El cambio está en el profesor, en quien facilita

para que éste a su vez asuma un compromiso horizontal?

La información hoy día se da a través de intereses, el mundo se centra en la cultura

de las pantalla, la imagen, los sonidos; se habla de un conocimiento colectivo, ya no es el

facilitador quien tiene el conocimiento, ni en la biblioteca, sino se encuentra en la nube de

38

la web 2.0, esto hace que se produzca el conocimiento colectivo. Fuera de las aulas se

encuentra el saber y en nuestras aulas se sigue enseñando de la misma manera.

Cabe destacar que, la educación del nuevo milenio se debe centrar en lo

pluricultural, pero a la vez debe ser plurinacional, por lo que el currículo debe responder a

estas exigencias, pero sin olvidar, como lo ha planteado Aznar y Cáceres (2005) (p.4),

evitar la brecha digital en la formación de los estudiantes se ha incorporado de manera

progresiva las Tic en el currículo, con el fin de lograr el desenvolvimiento en el mundo

digital en la sociedad de la información dos aspectos importantes como son la

alfabetización en TIC, que hace referencia al aprendizaje del uso de las computadores y sus

componentes, el aprendizaje de programas generales, y la adquisición de hábitos de trabajo.

Cada uno de estos elementos está representados en esta tesis en la categoría Cultura de uso

de la TIC. El segundo lugar se tiene la aplicación en cada asignatura, la cual está referida a

la aplicación específica de las TIC en cada materia mediante un contenido transversal,

donde se de aprovechamiento a los recursos educativos fundamentados en un diseño

didáctico instruccional como herramienta que favorece el proceso de enseñanza y

aprendizaje en cada asignatura desde la mirada del b-learning; todo ello está representado

en la investigación en la categoría de competencias tecnológica y la tarea de los saberes, a

la luz de un material interactivo que se articula con el currículo para el ámbito universitario.

A partir de dicha senda discursiva, Majó, J; Marques P (2002:108-109) describen el

impacto de la sociedad de la información en la educación. Se hace énfasis en nuevos

contenidos curriculares, donde se integre las nuevas competencias tecnológicas y culturales

en los currículos, donde se vislumbre el uso de las TIC, que representa nuevas formas de

vivir, en lo que respecta a los cambios en los perfiles profesionales en los entornos

laborales, las necesidades de un aprendizaje autónomo y permanente. De ahí la concepción

39

del currículo debe ser visualizada como un proceso dinámico, continuo, participativo,

colaborativo e interactivo y heurístico que responda a las exigencias de la sociedad de la

información. Desde esta perspectiva el currículo no solo debe introducir competencias y

contenidos fundamentados en la alfabetización digital, sino que debe asumir una

transformación educativa donde el docente asume un nuevo rol, donde orienta su praxis

desde el enfoque heutagógico conectivista donde planifica el diseño instruccional apoyado

en materiales virtuales que garantice la construcción individualizada de un aprendizaje

permanente para su proceso de formación como futuro profesional.

En tal sentido en pleno siglo XXI con un estudio del currículo debe estar marcado

por la era digital, por ello se debe adaptar a las necesidades de la sociedad del

conocimiento. Las TIC están trascendiendo el aula: aprender hoy consiste en tener las

competencias que les permita buscar el saber, núcleo de lo que no se sabía antes; pero se

sabe hoy; es necesario adelantar y preparar a los estudiantes para tener una mente abierta

porque serán los profesionales del futuro; para ello es necesario percatarse de una praxis

educativa eficaz que fomente la colaboración, se use el modelo activo y se asigne tareas

reales.

Para ir dando respuesta a esta demanda que exige el mundo inmerso en la sociedad

del conocimiento debe existir 3 niveles de conocimientos: Conocimiento de las disciplina,

Conocimiento heutagógico y Conocimiento Tecnológico (uso de la web 3.0) Todo ello

con el fin de contribuir a potenciar el aprendizaje en los estudiantes desde una praxis

educativa innovadora a través de la tecnología con estrategias virtuales que se consolidaran

en los encuentros presenciales, para consolidar el conocimiento, de ahí que el docente

inserte un diseño instruccional apoyado con los recursos de la tecnología, para la gestión

del aprendizaje permanente.

40

Por otra parte, queda bastante claro que alguna de las causas que han impulsado este

estudio son los trabajos de ascenso realizado en la línea de investigación de las tecnología

de la información y comunicación como son: Uso operático de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (TIC)en las prácticas profesionales (Requena ,2008), y

Estrategias interactivas desde la semipresencialidad un entorno distinto de aprendizaje

(Requena , 2011) , se ha visualizado cómo los estudiantes en los últimos años se les hace

difícil asistir a la facultad, debido a todos los problemas socio-económicos que confronta

el país en los actuales momentos me he percatado de la imprescindible necesidad de

reflexionar sobre el verdadero significado de una adecuada formación, para así brindarle

desde las nuevas tecnologías de la información a través de la mirada del enfoque

heutagógico conectivista, a los estudiantes herramientas fundamentadas en la web 3.0 que

serán complemento a las actividades presenciales, como una manera de administrar el

currículo universitario a partir de la mirada tecnoformativa que incorpore estrategias

virtuales, y con ello mejorar la propia praxis docente adaptada a las necesidades del

contexto universitario. Razón por la cual existe el interés en el área de formación de los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y dentro de ella en el desarrollo del

continuo de su formación como proceso fundamental, para la adquisición de su identidad

profesional a fin de mejorar la calidad en estos tiempos de crisis económicas, políticas y

sociales por la que atraviesa la educación universitaria en Venezuela, específicamente la

Universidad de Carabobo. Es importante destacar que, esta casa de estudios para dar

respuestas a las exigencias de la población estudiantil, en los últimos tiempos a través de

estrategias virtuales como apoyo a la prensencialidad con actividades en plataformas de

aprendizaje establece en la Disposiciones Generales, en el artículo 3

41

Se conviene que la educación a Distancia en la Universidad de Carabobo se ejecuta

con los recursos tecnológicos basados en software libre y hardware actualizados,

apoyados en redes y recursos avanzados; así como personal capacitado en tecnologías

emergentes e innovadoras educativas. La ejecución de la educación a distancia se

hará de manera sincrónica o asincrónica según la estrategia diseñada para cada tema

de la asignatura, unidad curricular o curso, el cual tendrá un nivel de virtualización

con mayor o menor énfasis según la naturaleza teórico-práctica de misma.

(Normativa general para los estudios a distancia en la Universidad de Carabobo,

2017, p.6).

En este orden de ideas surge desde allí el propósito que recoge la tridimensionalidad

teórica del presente estudio doctoral, el mismo tendrá su asidero epistemológico ante la

inquietud de respuesta ¿Cómo será la nueva mirada teórica interaccionista garante de la

praxis educativa desde el enfoque Heutagógico Conectivista que permita la comprensión de

aprendizaje permanente a partir de los entornos virtuales de aprendizaje universitarios?

Propósito de la investigación y especificidades

Partiendo del fenómeno presentado anteriormente se espera generar una corriente teórica

interaccionista donde se pueda comprender la praxis educativa, desde el enfoque

heutagógico conectivista a partir de una tridimensionalidad teórica, garante de un

aprendizaje permanente, fundamentada en los 3 elementos como son la intencionalidad,

temporalidad e intersubjetividad tal como lo plantea Moustakas para así abordar el

propósito y especificidades de la investigación, desde la fenomenológica, de acuerdo con

los constructos acuñados por Clark Moustakas (1994), quien desarrolló su método a partir

de los supuestos del filósofo alemán Edmund Husserl (1859-1938). Moustakas asume la

42

fenomenología como la disposición de los investigadores a ponerse enfrente del objeto de

estudio con un modo especial de conciencia, lo cual permite referir a actitudes: natural,

desinteresada y fenomenológica.

Para a los efectos de ahondar en los rasgos culturales que marcan la pauta para que

se genere un proceso de aprendizaje, que se adecue a las exigencias de la sociedad en la

actualidad. Para ello se realizó una descripción detalla del fenómeno, indicando cuáles

fueron las especificidades de esta investigación. Se enuncia el propósito general de la

siguiente manera:

Generar una corriente teórica interaccionista desde los límites del currículo

universitario venezolano garante de la praxis educativa a partir del enfoque heutagógico

conectivista que permita la comprensión de un aprendizaje permanente y sus alcances a

partir de los entornos virtuales en el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Carabobo. Venezuela.

De esta manera, tal abordaje tesible hace uso de la web semántica de las tecnologías

de la información y comunicación en la era digital, de la heutagogía del b-learning desde el

uso del internet a través de la web 3.0, para imbricar una serie de herramientas y nuevas

estrategias docentes que permitan generar una aprendizaje permanente en los estudiantes de

la Facultad de Ciencias de la Educación.

Partiendo de estas ideas y profundizando en el propósito general se mencionan unas

especificidades que fundamentaron el desarrollo de esta investigación.

Especificidades

Caracterizar la interacción comunicativa ante los entornos virtuales del

Aprendizaje.

43

Describir la interacción comunicativa (facilitador-participante) en el uso de

los entornos virtuales de aprendizaje.

Explicar de qué manera la praxis de un aprendizaje permanente genera por sí

mismo un enfoque heutagógico conectivista.

Teorizar desde el enfoque heutagógico conectivista la comprensión del

Aprendizaje permanente y sus logros en los espacios virtuales.

Justificación

Desde hace algunos años, la tecnología ha impactado en la sociedad actual y por

consiguiente en la educación y a su vez en la manera de aprender, porque el conocimiento

crece exponencialmente, lo que hace necesario distinguir entre aquello que el estudiante es

capaz de aprender en su interior y lo que será capaz de aprender a partir de la inclusión de

la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, desde una

sociedad de la información, que para la Unión Internacional de Telecomunicaciones ITU

(2003) donde describe a la sociedad de la información, como una sociedad donde “todos

puedan crear, acceder, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para hacer que

las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar

la calidad de sus vidas de manera sostenible” (p. 4). Significa entonces que el conocimiento

se mueve constantemente, para generar un aprendizaje permanente, visto como un proceso

de conectar entre nodos o fuentes de información especializada, en la inmensa red de

sabiduría; porque en la era digital el aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad

de opiniones.

Toda investigación se justifica por el anhelo que los hombres tienen por comprender

la realidad en la que se desenvuelven. A los efectos de esta tesis se devela las diversas

tendencias que determinan dos ámbitos diferentes en la investigación. En primer lugar el

44

interés por la cultura de uso de las tecnologías de la información y comunicación en el

entorno de la educación universitaria; por la otra parte se construye una aproximación

teórica virtualidad-heutagogía garante de un aprendizaje permanente en la sociedad del

conocimiento; que destaque los rasgos culturales que señalan el accionar de la praxis

educativa. La fusión entre ambos aspectos conllevan a indagar las posibles soluciones para

una formación de calidad en la enseñanza universitaria, que permita a los docentes pasar de

la andragogía a una de las pedagogías emergentes del siglo XXI, la heutagogía, y en la

especificidad de esta tesis el enfoque heutagógico conectivista donde convergen viejos y

nuevos enfoques educativos que se apoyan en la tecnología bajo la teoría del aprendizaje en

red desde el conectivismo para la era digital en una sociedad planetaria, que brinde acceso a

los estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación a las herramientas tecnológicas

como es la plataformas de aprendizaje Moodle, los Moocs, entre otros, mediante un

proceso interactivo y dinámico para generar el aprendizaje a través de redes.

Cabe agregar que en la sociedad de la información; las tecnologías de la información

y el conectivismo para la era digital en un mundo planetario, han ido dando paso a una

nueva generación de estudiantes en la sociedad actual. Ante esta realidad es pertinente

orientar la praxis educativa desde una perspectiva crítica, lo cual demanda un verdadero

cambio orientado a la vanguardia donde se transforme la labor educativa; en consecuencia

está modificando la forma de relacionarse los estudiantes entre sí, con sus profesores e

incluso con la institución.

Es por ello, que la formación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Educación debe responder al dominio de las exigencias tecnológicas que exige la Nación en

los primeros años de la educación; para que haya una articulación en su formación y luego

en su hacer laboral en el campo de la docencia, los docentes de la FaCE, deben articular en

45

su praxis docentes con la incorporación de las TIC a través de los ambientes virtuales

conectivista, que logrará en los estudiantes un aprender a aprender, holístico y así ir

permitiéndole a los estudiantes tener una formación en la cual ellos observan su proceso de

aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia y construya la capacidad de aprender,

desaprender y aprender nuevamente, es decir, renovarse permanentemente, para ser un

profesional exitoso que pueda enfrentar los cambios que están surgiendo en el ámbito de la

sociedad en la era digital en una educación universitaria global.

Por este motivo surge la necesidad de orientar la praxis a través de la integración

curricular de la TIC mediante el enfoque heutagógico conectivista que propicie

curricularmente el trabajo desde la visión conectivista en tres áreas puntuales:

primeramente la cultura de uso de las TIC como herramienta de gestión, para guiar la

interacción y comunicación entre los actores del hecho educativo (docentes-estudiantes) y

lo administrativo, es decir, el entorno. Un segundo aspecto es la integración didáctica a

través de las TIC con el fin de aprovechar las bondades de éstas en actividades sincrónicas

y asincrónicas (presenciales y virtuales), para su accionar en el campo educativo, que

trasversalmente se fundamente en lo heutagogico para lograr en el estudiante un

aprendizaje permanente auto dirigido desde una visión heutagógica, pues sin duda hoy se

tiene un gran desafío, donde se espera que el estudiante sea capaz de aprender a aprender en

la denominada sociedad del conocimiento.

De los argumentos precitados, se desprende que se debe innovar y propiciar un

cambio educativo, situación que las TIC por sí sola no lo aporta, sino van de la mano de

una forma de organizar y plantear el aprendizaje permanente como herramienta de gran

valía para la innovación educativa. Para lograr tal innovación desde el uso del enfoque

heutagógico conectivista a través de las TIC, se cuenta con el apoyo irrestricto del cuerpo

46

docente, el cual constituye uno de los focos de atención, que permita comprender y

reflexionar de esta manera el proceso de integración curricular de las TIC como vertiente

medular del hecho educativo en aras de mejorar el quehacer cotidiano mediante una praxis

educativa con pertinencia y niveles de calidad desde lo tecnológico.

Desde esta perspectiva, se aspira que los docentes cambien su metodología de

concepción tradicionalista, al enfoque heutagógico conectivista ante la mirada del currículo

se debe hacer que las TIC se involucren como un elemento de mucha importancia que

propicie una reflexión crítica por parte de los estudiantes en su aprendizaje auto dirigido,

que propicie un aprendizaje conectivista – heutagógico, para que sea el estudiante quien

tome el control de su propio aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades bajo un

entorno de aprendizaje creciente y personalizado, para la construcción de un aprendizaje

permanente. Así al estar inmersos en el ámbito laborar orienten su praxis docente bajo

enfoque heutagógico conectivista, con ello lograr en los primeros niveles de la educación

niños, creativos, innovadores, indagadores, con un pensamiento crítico reflexivo, que son

los fundamentos que contempla el currículo vigente en Venezuela.

47

Momento II

“Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de cada profesor, porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a través de

la cual experimentamos gran parte de nuestro mundo” David Warlick.

Fundamento epistemológico

Desde la perspectiva epistemológica, el presente abordaje tesible tuvo su sustento

conceptual en la teoría de la Información de Castell, fenomenología según Moustakas, la

teoría de la era digital de George Siemens y Stephen Downes, la heutagogía de Stewar Hase

y el aprendizaje permanente y, análogamente, en la andragogía de Malcom knowles.

Desde los fundamentos previos, se insertaron trabajos de investigación vinculantes

cuyas temáticas se circunscriben en las TIC en el contexto universitario, desde el currículo

y la heutagogía. Tal cimiento nos permite afirmar que en el presente documento doctoral

conjuga tres (3) áreas distintas como el uso de la tecnología, el currículo desde la mirada

tecnoformativa y el aprendizaje desde la tarea de los saberes, que aportan elementos

cardinales para el aprendizaje, que fusionados dan paso a una tridimensionalidad que hace

posible visualizarlos elementos que coadyuvan a la construcción de un enfoque

heutagógico conectivista, desde la mirada de la teleformación, apoyado en la web

semántica o 3.0, garantes de una innovación para un aprendizaje permanente en educación

con parámetros de flexibilidad en la sociedad del conocimiento.

Educar en la sociedad de la información

Es evidente que el tipo de sociedad influirá tanto en la praxis educativa formal, como en la

no formal e informal, por eso es relevante describir y comprender miradas pluriversas con

el propósito de orientar la forma de enseñar, aprender, en otras palabras educar para

48

determinar la manera de cómo se vincula el estudiante con la información, y cómo la

transforma en conocimiento desde la complementariedad del apoyo didáctico tecnológico.

En este sentido, se comprende, que la humanidad ha vivido una serie de

revoluciones tecnológicas, que van desde la agrícola y artesanal a la industrial, dejando a la

zaga la era postindustrial en conjunción con la información del conocimiento de última

data, que la sociedad ha ido transfigurándose, creciendo aceleradamente con una

información de punta valiosa para el avance de las Ciencias. Ahora bien, se hace un

recorrido tenemos la aparición del lenguaje oral, que trae consigo un impacto en la sociedad

en concomitancia con la organización bien estructurada que es parte de una comunicación

asertiva garante de un aprendizaje permanente, para la sociedad en la que vivimos. Por otra

parte está la escritura que dio un giro gigantesco en la reproducción a gran escala con la

invención de la imprenta.

Así mismo, los sistemas electrónicos y digitales a nivel de la información, que traen

implícito un almacenamiento de mayor capacidad e inmediatez para obtener la información,

lo que hace posible acortar las distancias físicas, pero potenciar las dialógicas entre

estudiantes - profesores – entorno. En palabras de Adell (1997) la sociedad ha cambiado la

manera de pensar gracias a la inclusión de las TIC. Dentro de esta perspectiva es pertinente

referir que existen numerosas definiciones de sociedad de la información que han surgido

con el transcurrir de los años, dentro de las cuales cabe mencionar una de ellas:

Un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros

(ciudadanos, empresas y administración) para obtener, compartir y procesar

cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier

lugar y en la forma que se prefiera. (Comisión Sociedad Información 2003, p.5)

49

De allí pues que la sociedad de la información o sociedad de red, tal como la define

Castell (2006) al referir que, la sociedad y su organización social está estructurada

alrededor de las redes digitales en términos de cumplir un papel estelar en virtud que el

enfoque heutagogico conectivista tiene su asidero en el uso de las plataformas de

aprendizaje como herramienta dialógica de comunicación de medios y contenidos entre los

actores del proceso educativo; donde se hace énfasis en la cultura de uso de la web 3.0 que

conlleva a potenciar el conocimiento y la creatividad de los estudiantes a través de una

“inteligencia colectiva” la cual hace mención a la amplitud de las comunicaciones virtuales

que impulsan el conocimiento en cada uno de sus miembros a través del trabajo

colaborativo (Jenkins, 2008).

Si bien es cierto que al hablar de cultura de uso bajo el enfoque heutagógico

conectivista podemos mencionar al filósofo Zygmunt Bauman,(2004) cuando se hace

referencia a la modernidad liquida, la cual presenta una metáfora del cambio que se está

viviendo en la sociedad actual, al hablar de que los “sólidos conservan su forma y persisten

en el tiempo: duran entretanto los líquidos no mantienen una forma definida, por estar en

constante cambio; fluyen como la desregulación, la flexibilización o la liberación de los

mercados”(p8). Al respecto, Bauman (2004) hace referencia al análisis individualizado de

las sociedades postmodernas, que se rigen por la imagen y el símbolo para gestionar el

conocimiento, desde una construcción compleja que conlleve a un aprendizaje permanente,

por ello se alude a la postura de este filósofo, pues para asumir el enfoque heutagógico

conectivista el docente debe estar ganado desde el compromiso en un nuevo rol que le dé

una óptica diferente a la praxis educativa con el objeto de mejorar la formación de los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo,

Venezuela.

50

Siguiendo este orden de ideas, se presentan algunos estudios relacionados con el uso

de la TIC, para beneficiar al aprendizaje que dan sustento a la investigación, tal como es el

caso de Sánchez Vanesa (2009), en su tesis doctoral titulada: Entornos virtuales para la

formación Práctica de Estudiantes de Educación: Implementación, experimentación y

evaluación de la plataforma Aula web, de la Universidad de Granada, Facultad de Ciencias

de la Educación, cuyo propósito fue mejorar la calidad del periodo de práctica a través del

entorno virtual de formación Aula web. El estudio concluyó para visualizar en los

estudiantes, los dos aspectos más importantes ante un Aprendizaje permanente, la

“flexibilidad horaria” y “disponer del material en la red” que le permitiera este tipo de

supervisión, y por otra parte, el estar presente en cualquier momento. La mayoría de los

estudiantes realizan sus prácticas lejos de la universidad y este seguimiento permite poder

llevar una supervisión homóloga a la presencial sin el estrés añadido que implica el tener

que desplazarse por los seminarios presenciales.

En el mismo sentido, Acevedo y otros (2017) en el artículo publicado en la revista

Virtual Universidad Católica del Norte, en la investigación denominada Orientación

pedagógica para enriquecer las prácticas ludo evaluativas desde TIC en contextos

universitarios, presentó diversos elementos relacionados con las orientaciones pedagógicas

para el diseño, desarrollo y evaluación de experiencias ludo evaluativas como propuesta

alternativa a la evaluación tradicional, que incorpora las ventajas de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC), y los principios rectores de la ludo evaluación desde

una perspectiva humana y formativa. Tal producción investigativa concluyó que es

necesario desaprender prácticas evaluativas cargadas de visiones y actuaciones

instrumentales, hacia enfoques liberadores, democráticos y humanistas, que a pesar de ser

un desafío requiere del compromiso y constancia del profesorado para optimizar su

51

actividad profesional, y favorecer el desarrollo pleno y feliz del individuo al que se forma.

Esto se pudo reflejar en las expresiones y reflexiones realizadas por los docentes en los

instrumentos aplicados, quienes llegaron a entender y ser conscientes de la importancia de

mejorar, impactar y comprender progresivamente la praxis evaluativa. Este es un paso vital

hacia el camino de reivindicar el sentido humano, educativo y gratificante de la evaluación

educativa ante lo tecnológico.

Explorando el conocimiento en la era digital

Para el enfoque bajo ésta visión, se hizo necesario el apoyo en la teoría de la era digital de

George Siemens “Conociendo el conocimiento”, que está relacionada con el conectivismo

en el ámbito de la educación. Cabe destacar que Siemens, junto con Stephen Downes,

(2009) han desarrollado en estos últimos años, de manera singular, una nueva teoría que ha

venido a denominarse Conectivismo. Infiriéndose una definición próxima, en este caso, una

integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, y auto-

organización. De donde el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama

de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Por tal razón, el

conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano,

por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión

especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro

estado actual de conocimiento.

Es de hacer notar que las teorías de aprendizaje (de carácter psicológico) se han

imbuido del instructivismo y constructivismo para posteriormente diferenciarlos. Existe

otra serie de movimientos y teorías no tan conocidos que también tienen su propio zeitgeist

conectivista. Por su parte, Siemens busca interpretar y explicar el efecto que la tecnología

52

tiene sobre la manera en que actualmente vivimos, nos relacionamos, nos comunicamos por

ende, aprendemos.

Desde esta perspectiva, el conectivismo corresponde a la integración de los

principios explorados por otras teorías, como las del caos, redes neuronales, y auto

organización. Así, entonces, el aprendizaje se plantea como un proceso que ocurre dentro

de una amplia gama de ambientes que no siempre están bajo el control del individuo. El

conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización,

base de datos, y se actualiza en nosotros a través de la conexión que se tiene con dichas

fuentes o conjuntos de información. El conocimiento, por lo tanto, se encuentra en nodos

interconectados que nos permiten aumentar cada vez más nuestro propio estado actual de

conocimiento. Es por ello que el conectivismo reconoce también la pronta obsolescencia de

algunos conocimientos; ya que continuamente nueva información es adquirida dejando

obsoleta la anterior. Reconoce además la necesidad de desarrollar habilidades críticas que

permitan discernir cuando la nueva información es importante y la que no lo es, así como la

capacidad para reconocer cuándo esta nueva información puede alterar las decisiones

tomadas en base a información ya pasada.

Según Siemens, (2012), en el planteamiento realizado durante el 7mo Encuentro

Internacional De Educación de Madrid, el conectivismo es la aplicación de los principios de

redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento

es definido como un patrón particular de relaciones, mientras que el aprendizaje se concibe

como la creación de nuevas conexiones y patrones, así como también la habilidad de

maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. El Conectivismo aborda los principios

del aprendizaje a numerosos niveles biológico/neuronal, conceptuales, social/externo. En

tal sentido, este estudio, desde el rol de facilitadora universitaria, en el área de informática,

53

de acuerdo a mi background a la luz del conectivismo (desde fundamentos de otros autores

de primera fuente) todos investigadores connotados, resultado factible la comprensión y

reflexión de la información, ante la postura que la misma estructura de aprendizaje crea

conexiones neuronales, las cuales pueden encontrarse en la forma de vincular ideas y en la

manera en que nos conectamos con otras personas.

De acuerdo a lo argumentado de manera precedente, el conectivismo constituye una

teoría del aprendizaje desarrollada por Stephen Downes y George Siemens, quienes basaron

sus estudios en los principios de la teoría del caos, las redes neuronales de auto

organización. Cuyo propósito estuvo amparado en la conexión entre personas, redes,

conceptos, ideas, cosas, entre otras; en el que pudiese existir una conexión entre el

individuo y red, bien sea social o neuronal. De tal forma que se pueda dar el enlace entre

una red, una organización o institución con el fin de propiciar el conocimiento. En síntesis,

el conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e

individual.

Partiendo de la idea anterior, se hace mención a los principios del conectivismo los

cuales son, el aprendizaje y el conocimiento obtenido de la diversidad de opiniones, las

conexiones entre nodos o fuentes de información especializados, el aprendizaje residente

en dispositivos no humanos, la capacidad de saber más de lo que se sabe, el mantenimiento

de las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo y todo aquel que involucre la toma

de decisiones en sí mismo para el proceso de aprendizaje en el que se decide qué aprender

para lograr una innovación tecnológica.

En palabras de Siemens, (2012) para poner en práctica el conectivismo se debe

hacer un giro en la forma en que se educan a los estudiantes en todos los ámbitos de la

54

educación. Para dar respuesta al cambio se reorienta el currículo a través de los cursos,

programas áreas de conocimiento para permitir que los estudiantes logren hacer conexiones

basadas en intereses y necesidades. El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en

un colectivo de opiniones individuales. En efecto, el conocimiento está ahí en cada uno de

nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que colaboramos en

la construcción del conocimiento de otros por todo este concepto de redes de conocimiento,

sociales de aprendizaje. Por consiguiente se propicia el uso de estrategias metacognitivas

que apoya al estudiante, desarrolla tareas desde los saberes que le permitan identificar y

activar el conocimiento donde pueden comprender un problema, de ahí que el aprendizaje

conectivista le permita consiste en la habilidad de diseñar un plan y entremezclarse en las

redes de acceso en la sociedad del conocimiento y la información para así intentar resolver

un problema y buscar diversas maneras o caminos que lo conlleven a la solución, haciendo

uso de las herramientas tecnológicas en la sociedad de hoy, que está conectada en red,

coadyuvando en la construcción del conocimiento que será intercambiado con sus pares,

para que se dé un proceso interactivo y dinámico que permita generar el aprendizaje a

través de las redes en un ambiente conectivista, que contribuye a cambiar la forma de

compartir y evaluar la información.

En tal escenario discursivo, el conectivismo plantea una nueva forma de abordar el

proceso de aprendizaje, rompiendo con la relación tradicional entre facilitador y estudiante,

en donde el primero es quién tiene el saber y el segundo lo recibe de manera pasiva. Ahora

el aprendizaje es más conversacional, colaborativo, cooperativo, y el docente por su parte

debe ser facilitador para que los estudiantes construyan buenas conexiones de aprendizaje

tras enfocarse en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición

55

y conocimiento que reside en las conexiones que se forman para Tales efectos, ya sea con

otras personas o con fuentes de información como bases de datos.

La integración de las tecnologías en la educación con o sin visión conectivista tiene

entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las praxis

educativas tradicionales tanto de profesores, estudiantes, así como de todos los procesos

administrativos, estas son realizadas desde una óptica conservadora por naturaleza y

resistentes a innovar efectivamente la educación. Es evidente también que el cambio se

genera en la práctica y en la base misma de los sistemas educativos, donde cada vez son

más los docentes que hacen uso de tecnologías aun cuando no forme parte esta actividad en

los distintos diseños curriculares.

Los estudiantes por su parte son nativos digitales (la generación Z), crecen rodeados

de tecnología, incorporándola en su quehacer cotidiano, y les resulta por tanto natural su

integración en el desarrollo de su propia educación. El conectivismo es una alternativa que

bien vale la pena explorar dentro de las instituciones de educación, equilibradamente, sin

violentar la educación formal y sin alterar la fundamentación metodológica y las

restricciones que se imponen a los docentes en los ambientes áulicos.

Educación abierta y a distancia en la educación universitaria

El aprendizaje abierto está centrado en los actos de elección individual, esencia del

aprendizaje, el cual hace hincapié en la ayuda que el docente les brinde a los estudiantes

para una toma de decisiones que los conduzca al cambio anhelado. Para lograr un

aprendizaje eficaz, eficiente y efectivo, se hace necesario desarrollar en los alumnos

algunas competencias inherentes al aprendizaje abierto y a distancia: la habilidad de

56

diagnosticar las propias necesidades, de programas, planes para lograr objetivos pero lo

más significativo es evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje en respuesta de:

Modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo de

aprendizaje caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el

aplicar el aprendizaje al mundo real y adecuar correctamente el uso de las TIC

(Salina, 1998 52)

En tal sentido se busca con el enfoque heutagógico conectivista potenciar las

bondades de la educación abierta y a distancia a fin de potenciar el aprendizaje permanente

fundamentado en un nuevo rol caracterizado por la competencia tecnológica, la cultura de

uso de la TIC a la luz de una didáctica mediada desde el currículo que se apoye en la

enseñanza tecnoformativa desde lo heutagógico, donde se potencia la competencia

tecnológica y la tarea a partir de los saberes que sea garante de un aprendizaje auto

dirigido.

Al respecto, Villarroel (1996) señala que un estudio realizado en 1991 por el

Consorcio de la Red de Educación a Distancia (Cread), reveló que en América Latina el uso

de las distintas tecnologías en EaD era muy restringido y, si bien, estos centros disponían

de computadoras, ellas estaban destinadas a asuntos administrativos y como simples

procesadoras de textos con escasa aplicación en la enseñanza, circunstancia ésta que ha

impedido que en los programas de EaD se aprovechen todas las oportunidades que ella

representa.

Desde este prisma discursivo, Ciriliano (1983) señala que:

En la educación a distancia, al no darse contacto directo entre el educador y el

educando, se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial, es

decir, tengan una estructura u organización que los haga aprendibles a distancia. De

57

ahí que se valoriza el “diseño instruccional”, donde se estructura el contenido y los

materiales, que se deben diseñar como si estuviera presente el profesor. (p 19-20).

Es por ello que la educación a distancia es entendida como la educación en la cual

los actores (Docentes y estudiantes) no se encuentran en el mismo lugar físico, es decir

existe distancia física entre el profesor y el estudiante. Desde esta reflexión es que surge

la necesidad de un modelo agógico (aporte de este documento doctoral) esta distancia se

ve acortada o tiende a desaparecer mediante el uso del enfoque heutagógico conectivista,

que ha de lograr que quien facilita aprendizaje abra un espacio para repensar el currículo,

para el facilitador diseñe materiales didácticos utilizados, donde se pueda conectar con un

ambiente de aprendizaje basado en red, que coadyuve a lograr una mejor praxis

educativa, para la sociedad del conocimiento por ende para un aprendizaje de vida

denominado previo permanente.

Se espera con ello significar, que a pesar de que exista una distancia física, con el

uso de las estrategias virtuales como apoyo a la presencialidad, lo que se pretende es

acortar la distancia dialógica entre cada uno de los actores del proceso de aprendizaje. De

esta manera, la comunicación es constante e interactiva, evitando que el estudiante se

sienta aislado de su entorno sociocultural.

Tal situación se vislumbra al triangular los conceptos de una educación abierta y a

distancia en términos de desplegar categorías que harán efectivo el aprendizaje, donde se

vislumbra el gráfico de la figura 1. En él se muestran las categorías que serán la base de la

pirámide donde están imbricados con las competencias tecnológicas, para garantizar una

comunicación sincrónica y asincrónica desde un enfoque heutagógico conectivista.

58

Figura 1. Aprendizaje abierto y a distancia. Elaboración propia 2018

Ahora bien, la UNESCO en el marco de su conferencia mundial sobre la Educación

Superior (1998) hace referencia en su Artículo 12. De la visión a la acción; al potencial y

los desafíos de la tecnología, los avances vertiginosos de las TIC, modificarán la manera de

cómo elaborar, adquirir y transmitir los conocimientos. Por tal motivo se destaca que no

hay que olvidar que las TIC no sustituye a los docentes, sino que modifica su papel en

relación con el proceso de aprendizaje donde el aprendizaje abierto y a distancia

contribuye con un dialogo permanente que transforma la información en conocimiento. La

postura de los actores marcara la pauta, desde la óptica del estudiante: significa mejor

capacidad de acceso y flexibilidad, la posibilidad de conjugar estudio y trabajo, además de

permitir que el aprendizaje sea más centrado en el estudiante; y desde la perspectiva del

docente significa elaborar planificación en la que incluyan materiales instruccionales bajo

ambientes web, donde se genere nuevos patrones de enseñanza y aprendizaje.

APRENDIZAJE ABIERTO

COMUNICACION SINCRONICA Y ASINCRONICA

APRENDIZAJE A DISTANCIA

COMPETENCIA TECNOLOGICA

TIC-TAC-TEP

59

Así mismo, la UNESCO (2009: 3) refiere que, “El aprendizaje abierto y a distancia y el

uso de las TIC ofrecen oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad, en

particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos fácilmente entre varios

países y establecimientos de enseñanza superior.”

Es por ello que, al hacer referencia a los conceptos de educación abierta y

educación a distancia, se vislumbra que ambos conceptos tienen significados diversos, eso

no significa que deban estar separados de manera independiente, al circunscribir el uso de

las TIC en el proceso de aprendizaje auto-determinado. En tanto, se habla de un aprendizaje

fundamentado en lo heutagógico conectivista donde el aprendizaje es flexible, para la cual

el docente lleva a cabo un diseño instruccional donde se deja por sentado todos los aspectos

a desarrollar durante el desarrollo del curso, con actividades que le proporcionan dos

ámbitos para su abordaje con tutorías a distancias (on line) y con encuentros presenciales.

La forma en la que articule ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese

curso. Esto permite comprender la praxis educativa desde el enfoque heutagógico, y así en

la postmodernidad con el conectivismo promueve el aprendizaje en red y hace realidad el

sueño de Comenio (siglo XIX), donde insistía en que todos los materiales pedagógicos

(incluso los libros de textos) deberían distribuirse libremente, porque era un maestro que

quería cambiar la sociedad, ya que la educación creadora es el supremo bien de la sociedad.

Mayer (1984 p: 46). Cabe destacar que el presente documento doctoral da por sentado que

la educación a distancia ha pasado por diferentes modelos paradigmáticos, en sus inicios se

hacía uso del correo tradicional para enviar los materiales que debía el estudiante procesar

de manera sistemática en atención a los ejes integradores a nivel didáctico.

En contraste, los actuales momentos demandan que tanto los docentes como los

estudiantes deben estar a la vanguardia de las tecnologías de la información y

60

comunicación, lo cual trasciende el aula remota, producto de incorporar el televisor como

medio para impartir desarrollar una determinada secuencia instruccional ampara en

objetivos preestablecidos en respuesta de un currículo libresco, rígido o atomizado. En el

presente milenio la tecnología educativa hace uso de plataformas de aprendizaje, los

Moocs, entre otras son herramientas cibernautas que se han implementado con el uso de la

web semántica para propiciar un aprendizaje permanente y autónomo en esta sociedad de

la información, permitiendo el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo por parte de

los autores y actores del quehacer educativo trascendiendo lo pedagógico hasta niveles

heutagógico, poniendo especial énfasis en aprender cómo aprender, en el aprendizaje de

doble nudo, en la existencia de oportunidades universales para el talento humano, aunado

en que el aprendizaje no es un proceso lineal, es una verdadera autodirección del aprendiz.

Por ende, de acuerdo a la experiencia docente de la autora del presente tejido doctoral, la

heutagogía requiere el mejoramiento de las habilidades de aprendizaje en sí mismas,

aprender cómo aprender, como también el aprendizaje como una materia o unidad

curricular per se.

En este contexto, el aprendizaje entre pares cobra nueva importancia. A medida que

se construye la comunidad de aprendizaje mentores-tutelados (y, lo ideal, incluir a la

sociedad en esta comunidad), los alumnos más avanzados se convierten en tutores de sus

compañeros que se encuentran en etapas iniciales de aprendizaje (aunque esto puede ser

debatible, en un ambiente de esta naturaleza, muchas veces es difícil establecer quién

aprende de quién).

Por otra parte, es de hacer notar, que una de las ventajas que presenta la educación

abierta y a distancia es que puede ser evaluada antes del inicio del curso, característica

inherente de tal modalidad educativa, en la cual los materiales del diseño instruccional

61

deben estar disponibles para que se pueda verificar la calidad en cualquier momento. Pero

tiene la desventaja de escasa flexibilidad, ya que un cambio implica el trabajo de todo un

equipo. Si bien hay flexibilidad, ésta es guiada por quien facilita innova y transforma el

escenario en pro de los fines previstos.

Es por ello que, las ciencias de la educación se sienten ávidas de entender las nuevas

metodologías, bases científicas y teóricas sobre el conocimiento humano, las cuales están

surgiendo y orientando a evaluar, y hasta replantear nuestros modelos agógicos impartidos

hasta ahora. Tal realidad no escapa del estado del arte de la presente investigación, donde

prevalece el enfoque heutagógico en sintonía con una visión proyectiva amparada en la

virtualidad conectivista, garantice la calidad en la formación de los estudiantes de la

facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo, Valencia-Venezuela.

Es de hacer notar, que en los actuales momentos, la educación ha promovido

cambios relevantes debido a los avances en las tecnologías; se pregona y ejerce una

educación más flexible y abierta que en la educación tradicional; no obstante es difícil

ocultar que en la modalidad presencial, existen docentes que imparten sus cursos

académicos de manera libresca y cartesiana, donde el profesor o facilitador se limita a

transmitir conocimientos, y los estudiantes solo actúan como entes receptores en términos

de transcribir a cabalidad lo recitado en clase, proyectándolo en los instrumentos de

evaluación aplicados por el docente.

Esta postura de algunos docentes en esta era digital abre un espectro para indagar

en las diferentes opciones de integración y de interactividad en la segunda década del siglo

XXI. Por consiguiente, es necesario se produzcan cambios desde el enfoque heutagogico

conectivista, bajo los parámetros de una educación abierta con criterios de flexibilidad en

tiempos y escenarios educativos, que garantice una interacción comunicativa con base a la

62

teleformación, haciendo uso de las herramientas de la web 3.0, y así propiciar en los

estudiantes un aprendizaje autónomo y permanente, fomentando constantemente la

interrelación estudiante- docente-estudiante, en tanto una de las bondades del enfoque es

brindar acceso sincrónico y asíncrono, entre el docente y el estudiante a través del

aprendizaje colaborativo y cooperativo tras generar grupos de discusión, donde se ponen en

práctica el uso de cada uno de las herramientas multimedia interactiva como son el vídeo, el

audio, vídeo conferencias, aulas web, plataformas de aprendizaje, los Moocs, las redes

sociales, los celulares inteligentes, tabletas, entre otros recursos tecnológicos.

En su investigación titulada Las nuevas tecnologías en la educación,

plantea que se debe producir un cambio en las formas pedagógicas: plantea:

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el

aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos

colaborativos o en su caso individual, exige una redefinición, un nuevo rol de los

protagonistas, los profesores y los alumnos (Laborda, 2005 p. 7).

De ahí, que el autor, destaca que las tecnologías no desplazan al docente, sino que la

utilización de las TIC, TEP, TAC está sujeta a la actitud y cambio de paradigma en la

disposición del profesor en repensar su accionar educativo. En esta era planetaria donde el

uso de la web 3.0 cambiará el papel del profesor, se amplia y se hace imprescindible, por

enseñar a estudiantes que se manejan en el ciberespacio. Por ende, los alumnos asumen una

postura diferente en su proceso de formación, haciendo un giro a una nueva forma de

aprender donde debe ser más crítico y autónomo, en la búsqueda de la información, que

debe procesar de manera auto-dirigido con el fin de producir conocimiento, en tanto se

debe rediseñar el contexto de la educación universitaria desde la mirada del enfoque

heutagógico conectivista para un aprendizaje en red.

63

Indiscutiblemente, lo que se espera cuando se procura producir una praxis educativa

flexible y abierta desde el enfoque heutagógico conectivista, es que los estudiantes

interactúen entre ellos de forma autónoma que los conduzca a lograr la metacognición

durante el proceso de cada actividad, materia o tópico específico que contribuya en la

construcción de un aprendizaje permanente innovador y creativo para la sociedad

cambiante en un mundo en red.

No obstante, estas especificidades han de beneficiar sin duda, la actividad formativa

bajo el enfoque heutagógico conectivista fundamentado en los entornos de enseñanza

tecnoformativa en espacio virtual. En efecto, la Web semántica puede coadyuvar a redefinir

las redes de aprendizaje en pro de generar un aprendizaje permanente en tópicos como: la

cultura del uso de las herramientas tecnológicas, uso de unidades de aprendizaje, rol del

estudiante orientado como un recurso imprescindible en el área educativa, específicamente

en los espacios virtuales, para una educación a distancia. Al respecto, Ramírez, (2011)

refiere que, “las unidades de aprendizaje, con el advenimiento de la Web 3.0, se podrían

contar con aplicaciones que creen, actualicen y usen estas unidades de aprendizaje o que

ayuden a las personas a realizar estas tareas”(p. 77).

Cambios en el proceso educativo

Los constantes avances en la sociedad de la información en que vivimos en este siglo XXI

introducen nuevas formas de interactuar de las personas en cuanto a la manera de

comunicarse y de trabajar. La población estudiantil demanda cambios en el sistema

educativo el cual está en sintonía con principios de igualdad de oportunidades y por la no

discriminación en esta sociedad de la información y el conocimiento, donde el aprendizaje

64

fundamentado en una sociedad en red orientada a un cambio socio-educativo desde el

currículo basado en ambientes flexibles.

Bajo esta perspectiva, la educación debe dar un giro vertiginoso, puesto que el

conocimiento que se obtiene no tiene la misma duración que hace 100 años.

Constantemente se está duplicando la velocidad con la que se introducen nuevos

conocimientos y avances a escala planetaria, lo que demanda una actualización constante

por parte de los docentes, quienes son los que tienen la responsabilidad y niveles de

compromiso de orientar y dilucidar todas las interrogantes que hayan explorado los

estudiantes en un mundo en red que cada día a pasos agigantados nos exige repensar el

ámbito curricular a los fines de proyectar la sociedad que queremos que responda a

necesidades contextuales a la luz de factores idiosincrásicos en sintonía con la era digital.

En lo que concierne a la sociedad en la que vivimos, la información y el

conocimiento han influenciado grandemente en diferentes ámbitos de la vida de las

personas, debido a la rapidez de las innovaciones tecnológicas se ven obligados a actualizar

constantemente los conocimientos. En efecto, el proceso educativo no escapa de esta

realidad, por tal razón ha cambiado y debe seguir en constante mutación encauzada a evitar

caer en un estancamiento traducido en obsolescencia, lo cual nos concita a formarnos

permanentemente en esta era globalizada.

De ahí que Laborda (2005) manifiesta que no es solo enseñar sobre TIC, donde se

fomente las habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse en la sociedad de la

información; sino trascender más allá; es decir, beneficiarse de las bondades de la TIC e

implementarlas en la educación a la luz del enfoque fenomenológico y socio-crítico desde

una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional, sino

como vía innovadora y legitimadora, producto de integrar la tecnología en el currículo

65

atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizajes, necesidades, contextos e intereses de los

estudiantes a los efectos de consolidar los procesos de enseñanza y aprendizaje que

garantice los progresos de los autores y actores del hecho educativo, se trata pues de

complementar los procesos didácticos con y a través de las TIC.

Los argumentos supracitados concitan como autora de este periplo discursivo a

ratificar que para lograr ese cambio que requiere la educación, y la manera de hacer

reingeniería como estratega a nivel didáctico a la luz de la heutagogía conectivista que

coadyuve a comprender la construcción compleja del aprendizaje permanente, pues dicho

enfoque no es solo cambiar el pizarrón por una pantalla, o los cuadernos por notebooks o

Tablet, sino que consiste en una tridimensionalidad teórica, donde se vislumbra lo

fenomenológico, lo heutagógico y el conectivismo, como sostiene Moustakas (1994),

cuando dice que en el desarrollo de la tradición fenomenológica es importante aplicar éstas

tres categorías estructurales ya que cada una de ellas se presenta en la etapa de la variación

imaginativa, se integran como estructuras universales con los rasgos textuales y las

horizontalizaciones que le dé la comprensión e interpretación del proceso educativo y haga

posible que se utilicen todas las herramientas que ofrecen las tecnologías adoptando nuevas

metodologías que van a la par de los avances tecnológicos y en pro del desarrollo de

competencias de los actores comprometidos ante un aprendizaje permanente.

Por consiguiente las TIC deben fomentar el aprendizaje flexible, que le permita a

los estudiantes acceder a su formación continua sin la barrera del tiempo y el espacio, en el

proceso de una educación formal, lo cual se aplica para estudiantes de pre y post grado (IV

y V niveles) como proceso de formación académica informal que le permita interactuar en

sus cursos desde la red en las aulas virtuales desde la plataforma de aprendizaje o en los

66

foros de discusión que diseñe el docente conjuntamente con sus tutelados,

independientemente del lugar donde se encuentren los participantes de tan colosal

herramienta heutagógica como son las Tecnología de Información y Comunicación y toda

la gama de recursos de los que dispone.

Sobre la base de las ideas expuestas se tiene que, el aprendizaje es el instrumento

que contribuye a moldear y acrecentar las redes del conocimiento, permitiendo compartir

on line e interactuar entre sí, la información de interés con fines didácticos y socio-

culturales.

Se puede afirmar, que vamos hacia la sociedad 3.0, la cual ha traído consigo la

evolución social, inmersa en tres (3) paradigmas sociales a lo largo de la historia en estos

últimos siglos se ha dividido la sociedad de la siguiente manera: 1.0, 2.0, y 3.0, producto

de incorporar palabras propias de Moravec (2011), definidas como:

La sociedad 1.0 refleja las normas y prácticas que prevalecieron desde la era

preindustrial hasta la sociedad industrial. Por su parte, la sociedad 2.0 hace

referencia a los enormes cambios sociales que están teniendo lugar en la sociedad

actual y que encuentran su origen, principalmente en el cambio tecnológico. Por

último, la sociedad 3.0 alude a la sociedad de nuestro futuro más inmediato, para la

que se produzca un cambio tecnológico acelerado, (p 48).

Cabe destacar, que el enfoque heutagógico conectivista, se inserta en la sociedad 3.0

puesto que pretende coadyuvar en la gestión de un aprendizaje permanente que propiciar

que el estudiante se encuentre continuamente ante nuevas informaciones y conocimientos,

de una forma dinámica y así rescriba su red de aprendizaje, y así lograr que su centro de

atención se desplace del procedimiento al reconocimiento de patrones, que lo conlleven a

producir la capacidad de pensar.

67

Así mismo, al introducir la inclusión de la tecnología y la identificación de

conexiones como actividad de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje

hacia la era digital. En efecto, ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el

aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora se deriva la competencia de cómo se

forman las conexiones, que hacen posible que se desarrollen las experiencias que

contribuirán a mejorar el aprendizaje entre todos desde niveles de interacción.

Es de hacer notar, que desde las revisiones intra e intertextuales la noción de la

Psique (mente) se enfrente a una mezcla de filósofos, neurocientíficos y expertos en

inteligencia artificial tales como: Churchands, papert y Minsky, Mcclelland y Rumwlhart a

su vez es compatible con Mcluhan, en relación al impacto de la tecnología en lo que

significa ser un ser humano; donde el impacto de la tecnología sobre la humanidad

continuará creciendo en una mayor importancia, puesto que somos cada vez más capaces de

aumentar el funcionamiento cognitivo humano.

Por tal razón, el presente documento doctoral se apoya en la fenomenología que

para Husserl la intencionalidad primordial está sobre la base de intuiciones particulares de

vivencias y la fijación descriptiva en conceptos puros de la esencia instituida (1995:227)

que orientó la investigación en su fin último que es generar un enfoque heutagógico

conectivista, desde la nueva mirada de la tecnoenseñanza en ambientes virtuales de

aprendizaje, donde se devele una tridimensionalidad teórica desde el currículo venezolano

que va desde la comprensión hasta la interpretación hermenéutica del conectivismo

heutagógico del aprendizaje permanente desde una visón fenomenológica.

Por otra parte, dentro de ese mundo de objetos, se visualiza al ser humano como un

objeto entre objetos; ahora bien, el ser humano resulta un objeto muy peculiar. De alguna

manera la mente humana no está hecha, en su funcionamiento ordinario, ni para el

68

estatismo absoluto de los conceptos ni para la fugacidad de las sensaciones. Por eso, cuando

Husserl propone un filosófico viaje al fondo del concepto, considerándolo en tanto tal

concepto, prescindiendo por completo de averiguar nada acerca de su naturaleza o realidad,

y persiguiendo conexiones puras entre conceptos en un dominio donde precisamente reina

el más completo aislamiento y soledad entre entes conceptuales perfectamente idénticos a sí

mismos. La fenomenología queda ahora definida más estrictamente como la descripción

eidética de la vida trascendental del yo. Por vida trascendental del yo entenderemos el

conjunto de vivencias o fenómenos originarios que, como datos absolutos a toda posición

de trascendencia, hacen posible la apertura de la conciencia a un mundo en constante

cambio.

La educación universitaria de la andragogía a la heutagogía en un mundo en red

Ante todo el tránsito de la andragogía a la heutagogía en el ámbito de la educación,

tiene implícito abordar el aprendizaje desde una perspectiva del aprendizaje permanente,

que será el garante del éxito en un mundo altamente cambiante y competitivo.

No obstante, la heutagogía debe apoyarse en el supuesto que: el aprendizaje es auto

dirigido (Hase y Kenyon, 2000), focalizado en la personalización total del proceso y

orientado en la resolución de problemas, en la capacidad de ser cada día más creativo e

innovadores; esto hace referencia a que el aprendizaje debe estar centrado en el estudiante

y, por ende, recae en éste, la responsabilidad de ser autor, controlador y evaluador de sus

experiencias de aprendizaje, donde el docente será un guía u orientador que lo acompañará

durante todo el proceso.

Cabe destacar, que la interacción social juega un papel de suma importancia para el

aprendizaje en virtud que contribuye a que el estudiante a pueda incorporar fuera de su

69

entorno educativo nuevos conocimientos al momento de que su cerebro haga conexiones

neuronales en su interacción con otros usuarios que son sus pares en el proceso de aprender

y contribuir con la construcción de su aprendizaje permanente, dentro de una red que le

permite transmitir e intercambiar ideas; para lograr un nuevo aprendizaje que lo guie a

encontrar nuevos horizontes. Al respecto, Sumara y Davis (1997) refieren que, “el

significado de la cognición se debe visualizar … como un proceso de organización y

reorganización de su propio mundo subjetivo de la experiencia que implica la revisión

simultánea, la reorganización y la reinterpretación del pasado y proyectado acciones y

concepciones”. (p.107)

En esta perspectiva, la heutagogía hace énfasis en el aprendizaje centrado en el

estudiante y no en el profesor. Como lo plantean Hase y Kenyon (2003):

El aprendizaje centrado en el maestro tiene que ser organizado por otros que hacen

las asociaciones y generalizaciones apropiadas en nombre del alumno. De este

modo, las experiencias individuales al azar se consideran que son insuficientes como

fuentes de conocimiento, el proceso educativo necesita estudiantes disciplinados,

donde la instrucción precede al conocimiento. El éxito se basa en reducir la atención

de los estímulos presentados por el profesor, donde no tiene cabida la repetición y el

ensayo repetido. Se asume que el aprendizaje auto determinado que tienen los

estudiantes, les ayudara a aprender continuamente en una interacción en tiempo real

con su entorno, a través de su vida, y por lo tanto mejorar su creatividad y de

aprender como aprender. (p. 3-4)

Así pues, con la incorporación de la Heutagogía, se ofrece una mirada hacia el

futuro en el que saber aprender será una habilidad fundamental, dada el ritmo de la

70

innovación y la cambiante estructura de la sociedad y su ambiente de trabajo. La

heutagogía surge de la necesidad de los nuevos signos de los tiempos, por lo que se crea un

nuevo tipo de ser humano, que: a) se sienta a gusto con el cambio y lo disfruta; b) sea capaz

de improvisar, c) pueda afrontar con confianza, fuerza y valor una situación totalmente

inesperada. De igual manera la mirada heutagógica conectivista, busca que el estudiante

genere un: (a) Aprender a aprender; (b) Oportunidades globales de aprendizaje; (c) Proceso

no lineal; (d) aprendizaje auto dirigido; (d) Era digital conectivismo.

La dimensión permanente de la educación es la consecuencia obligada para dar

respuesta a las exigencias de la Sociedad de la Información, que tiene en el cambio

una de sus principales características. El concepto de educación a lo largo de la vida

es un elemento clave del nuevo siglo y conduce a la noción de “sociedad educativa”

o “sociedad del conocimiento”, en la que todo puede ser ocasión para aprender y

desarrollar las capacidades del individuo. La educación a lo largo de la vida debe

ofrecer los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje,

así como para el ejercicio de una ciudadanía comprometida. (Delors, 1996, p 31).

En tal sentido los docentes tendrán que orientar su praxis educativa desde el enfoque

heutagógico conectivista, el cual contribuirá en un despertar en los estudiantes, que deben

tener presente las siguientes características como son: curiosidad, escepticismo, creatividad,

iniciativa, constancia y perfeccionamiento. Todo ello va unido a la incorporación de las

TIC, que ha cambiado el énfasis de qué y cómo enseñar, por el qué y cómo aprender, donde

exista la articulación de ambientes abiertos y flexibles en el marco de la educación

universitaria, que se convierte en un desafío para el docente, pues tendrá que diseñar

materiales y estrategias didácticas adaptadas a las nuevas modalidades educativas, y así

brindar oportunidades de un aprendizaje a lo largo de la vida o como es el tema de esta

71

tesis aprendizaje permanente, que debe estar fundamentado en un currículo basado en la

formación por competencia, que le garantice al estudiante preparase para una sociedad

mundial altamente competitiva. Así mismo en el informe de Delors (1996) plantea que la

educación encierra un tesoro, advirtió el aprendizaje durante toda la vida como el “latido”

de una sociedad que se basa en cuatro pilares que son: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir, y aprender a ser; lo que contribuye con un aprendizaje para una

sociedad líquida donde todo fluye de acuerdo a las necesidades e inquietudes que pueden

ser abordadas desde cualquier lugar o momento, puesto que se trabaja con criterios de

flexibilidad y de manera constructiva.

La investigación se fundamentó epistemológicamente, por ende en la teoría de la

acción comunicativa de Habermas (1976), la cual propone un modelo de análisis social

desde dos concepciones racionales simultáneas, como son: la racionalidad sustantiva del

mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema; con lo que el autor logra consolidar

la relación entre el análisis fenomenológico y transcendental de la sociedad, refiriéndose a

una teoría materialista de la evolución social, que pasa por una reflexión desde una

evolución cultural. En este sentido fundamentándose en la noción de praxis, que define la

acción o práctica fundamental que le permite al ser humano acceder o realizarse en el

mundo.

Si bien es cierto que Habermans (Ob.cit) realizó un análisis minucioso referido a la

teoría de la acción comunicativa que abordó desde tres (3) perspectivas: primeramente el

mundo objetivo, en donde se considera los enunciados verdaderos, más allá de los

principios individuales y subjetivistas que prevalecen en el pensamiento de la época.

Posteriormente el mundo social, visto como la totalidad de las relaciones interpersonales,

72

regidas por los criterios de rectitud, bajo una teoría comprehensiva de la interacción social a

través de la postura paradigmática del “Mundo de la vida” (tiene que ver con la sociedad,

cultura y personalidad) y “sistemas sociales”. Finalmente analizar las razones de una nueva

teoría critica de la modernidad, donde se aborde el mundo subjetivo con las propias

experiencias vistas como un todo con criterios de veracidad.

De este modo, para Habermas (1987). La acción comunicativa determina el origen

del lenguaje y presenta “el concepto de acción comunicativa desarrolla la intuición de que

el lenguaje le es inminente el telos del entendimiento” (p.5).

Lo más importante es que el autor con su teoría de la acción comunicativa explica

las bases de una teoría comprehensiva para así conocer la dinámica de la interacción en la

sociedad, que está mediada por los símbolos. La acción comunicativa es definida como una

interacción mediada por símbolos, que tiene como núcleo fundamental las normas o reglas

obligatorias de acción, que dará pauta al marco institucional de la sociedad. Esta teoría

pretende integrar la actuación de los actores sociales en marco de la interacción social

considerando la intersubjetividad y valores que rigen a la sociedad.

No obstante, la presente investigación se insertó en esta teoría, vista como la

interacción del docente y los estudiantes bajo la mirada del enfoque heutagógico

conectivista, en la que deben asumir nuevos roles y valores que marcaran el norte en un

proceso de ambientes virtuales de aprendizaje en la sociedad del conocimiento, con

herramienta de apoyo a los encuentros presenciales, que les permita lograr la construcción

del conocimiento.

En el mismo orden de ideas, se abordó la teoría de la información de Castell, de

esta revolución tecnológica se destacó como característica principal la aplicación de

conocimiento en un círculo de retroalimentación acumulativa, donde el hombre se puede

73

convertir en usuario y creador a un mismo tiempo. Esto nos índica la creación de un

estrecho hilo conductor entre los procesos sociales de creación y manipulación de símbolos,

lo que es la cultura que se genera en una sociedad; y la capacidad de producir y distribuir

bienes/servicios, constituidos por las fuerzas productivas.

En este punto, la mente humana se va a convertir en una fuerza productiva directa y

no en un elemento del sistema de producción. El papel social del hombre se reformula, ya

no es solo, un elemento de la cadena de producción, sino que va a ser capaz de producir por

él mismo, esto da un giro completo a la vida social conocida hasta ahora. Otra de las

características de esta revolución es la rapidez con la que difunde por todo el mundo en tal

solo dos décadas tras crear y formar un lazo de unión mundial. El uso de tecnologías de la

información atribuye prestigio social, por lo que nos encontramos en un terreno peligroso,

encaminado al consumo de las mismas, y donde es importante plantearnos si, es realmente

la sociedad quién demanda estas tecnologías.

En un principio, no sería la sociedad en sí, ya que se encuentra habituada en

sociedades desarrolladas a un estado de bienestar, donde sus necesidades son cubiertas,

pero es el nuevo mercado tecnológico, el que hace aparecer nuevas demandas es realmente

en un principio no surgen del hombre. Un ejemplo fehaciente es el de los teléfonos móviles:

en un principio la gran mayoría de la población no necesitaba encontrarse localizado, ni

comunicado en todo momento del día, sin embargo la difusión de móviles y su gran éxito

de comercialización es algo totalmente factible, que en mi visión como autora del presente

abordaje tesible, nace de la imposición del mercado de la posibilidad de estar comunicados

telefónicamente en cualquier momento, de ahí, diversas aplicaciones desde las laborales al

ocio. Inexorablemente, si hoy ya nos hemos acostumbrado a llevar un móvil en el bolsillo,

hasta el punto que sin él, sentimos que nos falta algo, causándonos nomofobia, o miedo a

74

quedarse sin teléfono móvil. Y se trata de la aparición de una ansiedad severa que sufre una

persona cuando pierde el acceso a su celular. Tal dependencia es masiva, sobre todo, en las

generaciones que nacen no sólo en la era de los móviles, sino también de Internet, y de altas

tecnología, producto de llevar a la reformulación de la sociedad en una nueva, donde las

redes de comunicación, como plantea Castells (Ob. cit) serán el tejido de nuestra vida.

La educación universitaria y las TIC desde el currículo

En Venezuela, se ha incursionado en el uso de las tecnología de la información y

comunicación aproximadamente desde el año 1997, según el diagnóstico de la educación

universitaria virtual realizado por la Rocca (2003), en el ámbito de las practicas docentes

universitarias, muchas universidades “la usan como recurso didáctico o en otros casos

como una combinación de la instrucción presencial con entornos de aprendizaje virtual”.

(p.6). Bajo este planteamiento surge la intención de estudiar el fenómeno y así construir una

tridimensionalidad teórica, igualmente se tomó en relación a las TIC en el ámbito de la

educación universitaria lo propuesto por Coro (2015) donde puntualiza propiciar una

cultura de uso de las herramientas tecnológicas coadyuva a cambiar la forma de interactuar

que tienen los docentes, los estudiantes entre sí e, incluso, con el entorno institucional. Tal

aseveración permite tener una formación más flexible, individualizada, sustentada con una

diversidad de material instruccional que garantice una praxis educativa desde la mirada del

enfoque heutagógico fundamentada en la cultura de uso de las herramientas tic que

coadyuve en el desarrollo de competencias tecnológica para propiciar en ambientes mixto

de aprendizaje la construcción de un aprendizaje autónomo y permanente.

Al respecto, las universidades venezolanas han incorporado en todos sus ámbitos de

acción (plataformas de aprendizaje, sistemas administrativos, técnico- académico) el uso de

75

las TIC, que en palabras de Cabero (2007) consiste en propiciar una ruptura en las barreras

de espacios temporales entre docentes y estudiantes mediante entornos virtuales de

aprendizaje más flexible e interactivo, que coadyuve a promover un aprendizaje

colaborativo, cooperativo, autónomo y permanente. Partiendo de la postura de Cabero, se

acota que, el enfoque heutagógico conectivista genera en el estudiante y el docente un

nuevo rol, mediante el cual se debe asumir una praxis educativa, desde un enfoque

curricular fundamentado con las tecnologías, donde la didáctica centrada en el estudiante

potencie una cultura de uso de las herramientas TIC para desarrollar competencias

tecnológicas en la especificidad de la tarea desde los saberes dialógicos sincrónicos y

asincrónicos y así formar un estudiante para una sociedad mundo.

En este ámbito, la formación flexible, sirve tanto para aquellos estudiantes de

modalidad de enseñanza ’presencial’, como para aquéllos que siguen la enseñanza a

distancia o por cualquiera de las modalidades en sincretismo. De donde surge una inquietud

de ¿Cómo poner en práctica la flexibilización de la educación? Primeramente, se basa en

cómo organizar estos entornos virtuales de enseñanza aprendizaje que permitan diferenciar

distintos componentes que se deben tener presente durante la interrelación de los actores

involucrados en el hecho educativo

A partir de allí surge el aprendizaje desde lo procesal a la luz del enfoque

heutagógico apoyado en el conocimiento tecnológico con el fin de contribuir en el cómo

mejorar el aprendizaje; y así surge la integración entre lo heutagógico y lo tecnológico para

generar el conocimiento ideal, donde los contenidos tecnológicos tengan realmente un

sentido en el ser y el hacer del quehacer educativo.

En efecto, el cambio para incorporar a las TIC al currículo, no es de base

pedagógica, sino de principios fundamentales de la pedagogía como se pueden mencionar:

76

la a) individualización; b) Socialización/ Colaboración; c) Autonomía/Independencia; d)

Actividad (vemos-oímos); e) Intuición f) Creatividad; g) Juego. Tales principios

heutagógicos se potencian sine qua non al ser utilizados de manera eficaz de la mano con

la tecnología que deben incluirse también en la educación universitaria, y así potenciar los

objetivos de la educación a través de la tecnología como son: a) conocer / saber, b)

participar, c) compartir/colaborar, d) crear/producir, e) relacionarse/socializarse, f)

Investigar. Por consiguiente con estos principios nos podemos formular lo siguiente ¿Por

qué con todo ello el aprendizaje no alcanza niveles sustantivos? El mundo de la imagen sin

motivación no produce aprendizaje. Esta situación no escapa del ámbito universitario, si el

estudiante no tiene un ápice de motivación el éxito no va a producir conocimiento; el

proceso de aprendizaje va a depender del método y no de la tecnología, porque el alumno

deja de ser un receptor para convertirse en constructor de conocimiento.

Por su parte, Díaz Barriga (2010), propone la integración de las TIC en el currículo

y la enseñanza para promover la calidad educativa y la innovación. “La calidad educativa

se encuentra estrechamente vinculada a la transformación de los paradigmas educativos y a

la innovación del currículo y la enseñanza” (p. 136). Para lograr la integración de las TIC se

requiere cambiar el paradigma; fundamentar la praxis educativa desde la mirada distinta

para afrontar la vida, a través del enfoque heutagógico conectivista bajo el paradigma

tecnológico donde predomine su empleo con fines puramente paradigmático, hacia un

enfoque donde lo más trascendental sea su uso epistémico.

Las ideas precitadas conducen a replantearse la intención de la presente

investigación doctoral en términos de construir desde sus bases epistémicas, una mirada

distinta del aprendizaje permanente, comprenderlo y explicarlo desde la visión de

Moustakas con otros fundamentos que hacen posible un Aprendizaje Heutagógico

77

Conectivista. En tal sentido, el estudio llevado a cabo tiene relevancia en el contexto

nacional, por cuanto la formación de los Licenciados en Educación egresados de la

Universidad de Carabobo, deben estar a la par de las competencias del ámbito laboral que

está exigiendo hoy día la sociedad mundial y, específicamente, la sociedad venezolana en

su sistema educativo, donde las TIC, apertura un espacio de evaluación y asumir que en el

contexto de la Educación Superior, se enfrenta ante su uso y manejo, una administración

lejos de un buen uso y provecho para un aprendizaje permanente, lo que hace percibirla

ante una realidad fenoménica insoslayable que hace legitimar un proceso de aprendizaje

amparado en la autonomía del ser a la luz de la heutagogía conectivista.

Por todo lo antes expuesto, el subsistema de Educación Universitaria, le

corresponde enfrentarse a los avances tecnológicos en el área de computación e internet,

debido a la creación de avanzada de nuevos estilos aprendizaje, que permitan elevar la

calidad de vida del talento humano a través de la incorporación de la modalidad

semipresencial (por sus siglas en inglés: Blended Learning o B-Learning) o educación

virtual en algunas universidades. Todo ello, para dar respuesta a la realidad educativa

universitaria en Venezuela, fundamentados en el Decreto 3390 relacionada con el uso de

software libre, se contempla lo siguiente: “Dispone que la Administración Pública Nacional

empleará prioritariamente Software Libre Desarrollado con Estándares Abiertos en sus

Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos”.

Desde este espectro discursivo, es pertinente abordar la teoría del conectivismo en

virtud que en el siglo XXI, la tecnología ha impactado en la educación y por ende en la

manera de aprender, en esta era digital, en la sociedad del conocimiento. Es por ello, que en

los actuales momentos es sabido que el conocimiento avanza exponencialmente, lo que trae

consigo una disminución en la “vida útil del conocimiento” lo que implica el tiempo

78

transcurrido entre la adquisición y su obsolescencia. En la era planetaria el conocimiento se

ha duplicado en la última década, y más recientemente se considera que su duplicidad es

cada 18 meses tal como lo presenta la Sociedad Americana de entrenamiento y

Documentación (ASTD). Estas evidencias hacen posible el replantearse la necesidad para

este estudio el desafío de construir una tridimensionalidad teórica desde el currículo

venezolano un enfoque heutagógico conectivista que desde la mirada virtualidad

heutagogía, contribuya a mejorar en estos tiempos cambiantes en nuestra sociedad una

praxis educativa garante de un aprendizaje permanente y auto dirigido, a los estudiantes de

la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.

Cabe destacar, que para dar respuesta a unas líneas del Plan Estratégico Simón

Bolívar, fundamentadas en el Decreto 3390 del uso de software libre, que contempla lo

siguiente: “Dispone que la Administración Pública Nacional empleará prioritariamente

Software Libre Desarrollado con Estándares Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y

Servicios Informáticos”. Enfocado en esta perspectiva, el docente es considerado mediador,

mentor u orientador que propicia oportunidades y facilita experiencias educativas bajo un

rol en el que se utilice las herramientas tecnológicas a través del enfoque heutagógico –

conectivismo. Que propicie un aprendizaje permanente. Con ello, el educando pueda ser

protagonista y tomará el control de su propio aprendizaje basado en el desarrollo de

habilidades bajo un entorno de aprendizaje creciente y personalizado, que le permita un

aprendizaje permanente. De esta manera, los estudiantes al ingresar al ámbito laboral

orienten su praxis docente bajo el enfoque heutagógico, el cual coadyuvara a la formación

del estudiante, para lograr seres creativos, innovadores e indagadores (heurísticos), con un

pensamiento crítico reflexivo, de mentalidad abierta y excelentes comunicadores; que elijan

79

su proyecto de vida, y aspiren desarrollar capacidades, actitudes y valores que le permitan

ejercer su profesión de manera eficaz y eficiente.

El amplio desarrollo de las tecnologías de la información hacen posible la

implementación de nuevas formas de gestionar el aprendizaje, para ello es importante

comprender e interpretar las herramientas ofrecidas en una praxis educativa compartida

desde lo reciproco de sus estrategias y métodos de aprendizaje, desde el enfoque

heutagógico a través del conectivismo con herramientas de la web 3.0 el e-learning, b-

learning y esto está relacionado con el concepto de cambio, que define Stephen Downes

(2009) el cambio está acompañándonos en todos los ámbitos de nuestras vidas, que nos

permite interpretar el efecto que ha ocasionado la tecnología en nuestras vidas, puesto que

cambió la mirada de vida y de comunicación.

Cabe acotar que, que la construcción del enfoque heutagógico conectivista desde la

enseñanza tecnoformativa propicia un aprendizaje permanente en la sociedad del

conocimiento, el cual crea competencias tecnológicas en los estudiantes (participantes

tutelados) y en los docentes (tutores) de la Facultad de Ciencias de la Educación, puedan

ser autodidactas y autónomos en su aprendizaje con estructuras mentales horizontales, que

les permita comprender e interactuar con las redes en la sociedad del conocimiento,

mediante la inclusión de un aprendizaje colaborativo.

Se trata del saber que está presente y actúa en la práctica docente y que, al mediar

entre saber y acción, se articula en la interfaz entre los saberes asociados a la práctica y las

características de la práctica misma. Subyace al “saber en uso” una totalidad estructurada,

dinámica de saberes epistemológicamente diversos que se combinan, organizan y vuelven

operatorios en el contexto de una situación específica en la praxis. La definición del “saber

en uso” corresponde a un “sistema de representación y tratamiento articulado de saberes”

80

cuya composición contiene: representaciones de objetos, situaciones o fenómenos de

dispositivos de tratamiento de dichos objetos, situaciones como procedimientos a

desarrollar en la práctica.

Es muy notorio el hecho de que la incorporación de las tecnologías en esta era

digital ha de modificar la concepción del accionar del docente, porque se gesta un cambio

en su esencia desde la forma de transmitir el aprendizaje, lo que se busca es un intento de

introducir en la praxis docente el enfoque heutagógico conectivista desde una enseñanza

tecnoformativa en el contexto de la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo,

en la que los estudiantes puedan desarrollar competencias tecnológicas, la cual coadyuve en

su proceso de aprender para la vida de todo lo que está a su alrededor por encontrarse

inmerso en la sociedad del conocimiento. Es así que la praxis educativa en el ámbito

universitario debe ser concebida desde el enfoque del conectivismo heutagógico desde su

relación lateral entre los estudiantes y profesores, que le permita lograr competencias

tecnológicas garantes de un aprendizaje permanente y así dar respuesta a una realidad de

país que exige profesionales más competitivos específicamente en el área de la educación

para alcanzar una sociedad digna y próspera en términos del desarrollo sostenible y

sustentable.

Al respecto, señalan Siemens y Downes (2009) que:

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad

interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas, se altera

cuando se usan nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la

concepción de lo que significa aprender y provee una mirada a las habilidades de

81

aprendizaje, las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era

digital. (p. 42)

De acuerdo a lo precitado, es pertinente que el cambio social que suponen los

procesos crecientes de digitalización no sólo afecta a una ruptura fundamental en el plano

epistemológico, sino que implica un nuevo escenario en el ámbito universitario con una

nueva forma de estar en el mundo, que se ha denominado “la sociedad del conocimiento”,

la cual se caracteriza por la incorporación intensiva del saber en todos los aspectos de la

vida social para el desarrollo de los pueblos. Según Toffler (1990), “vivimos en una

sociedad caracterizada porque la base de la producción son las imágenes, los sonidos, los

valores, la cultura, la ciencia y la tecnología de la información y comunicación” (p187).

Por ello, la educación de hoy debe ir en la búsqueda de herramientas didácticas que permita

lograr una comprensión de la praxis educativa a través de la incorporación de las

tecnologías de la información y comunicación con la incorporación de ambientes virtuales

de aprendizaje desde un currículo abierto, flexible y humanista.

No obstante, la formación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Educación debe responder al dominio de las exigencias tecnológicas que demanda la

Nación en los primeros años de la educación; para que haya una articulación en su

formación, y luego en su hacer laboral en el campo de la docencia, los docentes de la FaCE,

articulen en su cierre académico las experiencias de logros de incorporación de las TIC a

través de los ambientes virtuales conectivista, que haría posible en los estudiantes un

aprender a aprender con visión holística y así, contribuir a que los estudiantes tengan una

formación en la cual ellos regulen su propio proceso de aprendizaje a la luz del contenido

de su conciencia y desarrollen la capacidad de aprender, desaprender y aprender

nuevamente, es decir, renovarse permanentemente, para ser un profesional exitoso que

82

pueda enfrentar los cambios y desafíos que están surgiendo en el ámbito de la sociedad en

la era digital a escala planetaria.

Entiéndase por ello, la importancia del presente estudio que dirige su interés a

imbricar lo “heutagógico conectivista”, donde se dará otra visión a la gestión del

aprendizaje con la gestión de la enseñanza desde una nueva mirada tecnoformativa,

fundamentada en las TIC, TAC y TEP (de la información y Comunicación, Tecnología del

Aprendizaje y el Conocimiento y Tecnología del Empoderamiento y la participación)

propulsora de cambios en la praxis educativa, garante de un aprendizaje permanente en el

contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo; que

favorezca la generar la práctica heutagógica conectivista que en este caso garantizaría una

comprensión efectiva para una sociedad de la información y del conocimiento, la cual

permitiría crear competencias tecnológicas en los estudiantes y en los docentes de la

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo, Venezuela a los efectos

le permita estar a la par en la sociedad de la información y con ello puedan gestionar el

conocimiento desde una relación no lineal entre el docente y el estudiante, con estructuras

mentales horizontales, en una educación planetaria, centrados en el cambio de aprender a

aprender, aprendizajes de doble bucle que les permita interactuar con las redes en el marco

de esta era digital, mediante la inclusión de un aprendizaje colaborativo, visualizado desde

la mirada conectivista-heutagógico garante del auto aprendizaje, la metacognición y otros

aportes implícitos en sintonía con la intencionalidad (propósitos) de la investigación.

Se trata de insertar en la praxis educativa de los docentes de la Facultad de Ciencias

de la Educación de la Universidad de Carabobo, el enfoque heutagógico conectivista, como

develamiento ante una necesidad y ante los fundamentos que brindan soporte para tales

fines y así contribuir en el logro de un aprendizaje apoyado en los ambientes virtuales con

83

un control por parte del estudiante de su propio aprendizaje (auto regulación) basado en el

desarrollo de habilidades de aprendizaje de la metacognición, para que los estudiantes

puedan crecer al lado de sus facilitadores en la era digital.

Cabe destacar, que la incorporación de las tecnologías en esta era digital han de

modificar la concepción de estrategias para tales fines, que en todo caso, su esencia en la

forma de transmitir el aprendizaje, lo que se busca es un intento de introducir un nuevo

enfoque, desde sus bases teóricas y la garantía de la innovación en un contexto educativo,

desde lo heutagógico conectivista, es en todo caso una construcción compleja para el

aprendizaje permanente, dada su naturaleza pero factible ante la realidad de un contexto

socioeducativo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo,

para que los estudiantes puedan desarrollar competencias tecnológicas que les permita

lograr meta habilidades desde el participar, aprender, colaborar y utilizar, y así apertura

una nueva forma de pensar de manera sistemática, mediante la incorporación de escenario

virtuales que coadyuve en el proceso de aprender para la vida de todo lo que está a su

alrededor, porque se encuentra inmerso en una sociedad del conocimiento, que genere la

comprensión de un debate intertextual del aprendizaje permanente, desde la praxis

educativa fundamentada en el enfoque heutagógico conectivista.

Con todo ello se aspira, que dicho aporte trascienda y se oriente inicialmente hacia

una misión u objetivo centrado en que los docentes cambien su metodología de concepción

tradicionalistas, y puedan asumir un cambio conceptual desde el modelo andragógico a un

modelo fundamentado en el heutagógico conectivista, que arribe a un aprendizaje

permanente auto determinado para que sea el estudiante quien tome el control de su propio

aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades bajo un entorno de aprendizaje creciente

y personalizado, que le permita un aprendizaje permanente. Así ellos en este caso, el

84

recurso humano formado al ingresar al ámbito laboral orienten su praxis educativa bajo el

mismo enfoque heutagógico, o para sus efectos un enfoque dilatado desde los aportes para

lograr los fines u propósitos de una educación creática e innovadora, desde un pensamiento

crítico reflexivo amparado en los fundamentos a nivel legal que contempla el enfoque

curricular en Venezuela.

Por otra parte se destaca que en Venezuela, se propone el enfoque de Ciencia,

Tecnología e Innovación. El Ministerio de Ciencia y Tecnología en su Plan Nacional de

Ciencia, Tecnología e Innovación, Venezuela 2005-2030 el cual se precisa la necesidad de

“construir una cultura científico-tecnológica que oriente las potencialidades y capacidades

nacionales hacia la transformación de la sociedad venezolana a partir de la configuración de

valores y modelos de acción… comprometida con la inclusión y la vida en el planeta” (p

72). Por lo tanto se espera que el conocimiento logre consolidar un sentido global, dentro

del contexto que permita acceso a las diferentes fuentes de información y así generar un

aprendizaje permanente, donde la dimensión permanente de la educación es la

consecuencia obligada para dar respuesta a las exigencias de la Sociedad de la Información,

que tiene en el cambio una de sus principales características. El concepto de educación a lo

largo de la vida es un elemento clave del nuevo siglo y conduce a la noción de “sociedad

educativa” o “sociedad del conocimiento”, en la que todo puede ser ocasión para aprender

y desarrollar las capacidades del individuo. La educación a lo largo de la vida debe ofrecer

los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje, así como para

el ejercicio de una ciudadanía comprometida (Delors, 1996)

Ahora bien atendiendo al propósito de la investigación, este asume lo contemplado

en regulatorio en lo que contempla la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela en sus artículos 108 y 110, los cuales contemplan lo siguiente:

85

Artículo 108 Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben

contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de

radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el

acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el

conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los

requisitos que establezca la ley.

Artículo 110 El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información

necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social

y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento

y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el

sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado

deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de

los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación

científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para

dar cumplimiento a esta garantía.

Así mismo, también se apoyará en la Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de

Ciencia, Tecnología e Innovación, Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas,

Decreto N° 825 en sus artículos 1,11, estos contemplan lo siguiente:

Artículo 1 Se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el

desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de

Venezuela.

86

Artículo 5 El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictarán las directrices

tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación

y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado,

deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del

magisterio.

Artículo 8: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de

los programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar

disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan el aprovechamiento

de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de

Educación, Cultura y Deportes.

Artículo 11 El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá

activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un

acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para

la investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la

información.

También se sustenta en el Decreto 3.390 sobre software libre impulsa soberanía

tecnológica en sus artículos 1 y 10, estos hacen referencia a:

Artículo 1 La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software

Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios

informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración Pública

Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el

Software libre desarrollado con estándares Abiertos”

Artículo 10 El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el

Ministerio de Ciencia y tecnología, establecerá las políticas para incluir el software

87

Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de Educación básica y

diversificada.

Se apoyaa en la Ley Nacional de Juventud en sus articulos 28, estos referidos a:

Artículo 28 El Estado, a fin de preservar el acceso y la permanencia de los jóvenes y

las jóvenes en el sistema educativo, optimizará la educación nocturna y la educación

a distancia mediante el uso de la informática, y de cualquier otro instrumento que

fortalezca los estudios no presenciales.

En el mismo orden de ideas, se hace referencia a la normativa general para los

estudios a distancia universidad de Carabobo (2017).

Artículo 1. La presente normativa tiene como finalidad estandarizar los modelos de

uso de recursos, estrategias didácticas y elementos interactivos en la aplicación de la

plataforma tecnológica educativa de la Universidad de Carabobo, a fin de aplicar

lineamientos para la creación, desarrollo, ejecución y evaluación de programas educativos

de pregrado y postgrado bajo la modalidad de educación a distancia en esta casa de estudio,

como una nueva filosofía universitaria de ampliación de medias para optimizar la dinámica

de la vida docente y estudiantil.

Artículo 4. La presente normativa de educación a distancia de la Universidad está

respaldada por el Provecto Nacional de Educación Superior a Distancia de la Oficina de

Planificación del Sector Universitario (OPSU), del Consejo Nacional de Universidades

(CNU), adicionalmente por el artículo 110 de la Constitución Nacional de la República

Bolivariana de Venezuela 1999, el Decreto 825 de la Comisión Nacional de

Telecomunicaciones, el Decreto 1290 del Ministerio del Poder Popular para la Educación,

88

el cual estipula la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, en gaceta NQ 37.291

de fecha 26 de septiembre de 2001 y la Ley de Infogobierno del año 2013 de conformidad

con 10 previsto en el artículo 213 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, la cual promueve el desarrollo de las tecnologías de información libres en el

Estado.

Artículo 5. EI Sistema de Educación a Distancia de la Universidad de Carabobo

(SEDUC) es una estructura administrada con funciones regulatorias, organizativas y de

soporte para la educación a distancia; coordinada por el Consejo General de TIC como

órgano ejecutivo, la Dirección de Tecnología Avanzada (DTA), la Dirección de Medios

Electrónicos y Telemática (DIMETEL), la Dirección de Informática (DIUC), la Dirección

de Planta Física y la Dirección General de Docencia y Desarrollo Curricular.

Artículo 8. Se entiende que la virtualización de un programa educativo en línea está

conformada par dos fases. La primera fase, denominada fase de desarrollo, consiste en la

planificación, diseño, implementación y evaluación de recursos interactivos y estrategias de

aprendizaje en línea; y la segunda fase, denominada fase de ejecución, en cualquiera de las

modalidades a distancia mencionadas, contempla la implantación y operatividad de la

asignatura, unidad curricular o curso en el ejercicio docente.

Artículo 9. Los docentes que trabajen en la fase de desarrollo de una asignatura o

curso en línea serán reconocidos como diseñadores instruccionales. Los docentes que

trabajen en la fase de ejecución se guiaran por el diseño instruccional generado y serán

reconocidos como profesores virtuales con las horas asignadas para la ejecución.

89

Tales fundamentos, traen consigo un impacto en la sociedad del conocimiento en

concomitancia con una propuesta de un enfoque que es construido desde bases

epistemológicas que responden a una fenomenología y que da respuesta a lo previsto en

Ley, todo lo cual hace un giro agógico para la inventiva, creatividad y transformación de

una praxis educativa ante los grandes retos de transformación de sus espacios de

aprendizajes desde los fundamentos, Currículo, Didáctica, Enseñanza, y Tics en un

Contexto de Sociedad del Conocimiento.

90

Momento III

El conocimiento flaquea cuando la imaginación recorta sus alas o teme usarlas.

John Dewey

Fundamentación metodológica

En este tercer momento la Investigación, enfrenta el método, el nivel de la misma, las

técnicas y la manera en la cual la investigadora logra visionar categorías de la información,

por otra parte los fundamentos y elementos ofrecen un vínculo de asidero epistémico. Lo

expuesto, desde los primeros momentos describiendo y explicando el fenómeno del uso de

las TIC para comprender el accionar de la praxis educativa y hasta qué punto se hace

necesario la construcción de un enfoque desde una aproximación epistemológica

transformadora de un Aprendizaje Permanente y heutagógico conectivista, que provea de

herramientas a los actores comprometidos a una añorada transformación en la docencia

universitaria del siglo XXI, que coadyuve a que el estudiante construya su aprendizaje de

forma auto dirigido y autónomo en red, el hilo discursivo ha venido desencadenando ese

requerimiento, el mismo consolida una nueva mirada ante los procesos formativos, roles y

competencias mediante nuevas formas de comunicación y por ende de innovación

tecnológica.

Frente a los cambios que se suscitan en pro de los niveles de calidad en los procesos

de Aprendizajes y el apoyo tecnológico requerido para tales fines las Universidades han

asumido los retos de administrar cursos y carreras de pregrado y postgrado en la modalidad

virtual o semipresencial. Tales avances gracias al soporte desde la tecnología, la cual se ha

desarrollado en los últimos años de manera exponencial, coadyuvando a la interacción entre

facilitadores y estudiantes. Como bien es cierto el aumento de la tecnología será mayor

91

cada día, es por ello la necesidad de que la universidad comprenda que su praxis educativa

debe ser orientada hacia una transformación heutagógica conectivista, definiendo los

contenidos de sus asignaturas desde un currículo basado en el uso de competencias

tecnológicas, que generen un aprendizaje permanente y autónomo en los estudiantes, es lo

que el estudio aspira proponer, desde su metodología asumida y el respectivo aporte

doctoral que por ende se genera.

El estudio estuvo sustentado en el paradigma post positivista, suscrito a una

metodología de investigación cualitativa, según la naturaleza de los hallazgos. Al respecto

Bisquerra (1989) expresa: “Se trata de una investigación desde dentro, que supone una

preponderancia de lo individual y subjetivo… lo cual le atribuye un carácter cualitativo-

interpretativo” (p.64).

De allí que el espacio fuese micro social, Universidad de Carabobo Facultad de

Ciencias de la Educación. Venezuela. La información desde sus categorías es derivada de

quienes administran y facilitan Aprendizaje en esta casa de Estudios, interactuaron con el

investigador en su rol como informantes clave, con base a ámbitos y dimensiones

generadoras de ejes integradores vinculados con el Aprendizaje desde las Tics, a la luz de

concepciones epistemológicas.

En este orden de ideas, diversos autores apoyan el paradigma seleccionado para llevar

a cabo la investigación, entre ellos Eisner (2009), quien sostiene que el sistema sensorial

representa el avío mediante el cual se evidencian cualidades que constituyen el entorno en

el cual se co-vive. Tal afirmación encuentra asidero en el aporte del presente documento

doctoral.

92

Diseño de investigación

El diseño responde dada la naturaleza de los propósitos y el carácter subjetivo, su

complejidad ante la interpretación de fenómenos referidos al objeto de estudios en la

docencia universitaria y el desafío de la investigadora en generar una aproximación

epistemológica de un enfoque para un aprendizaje permanente. De donde tuvo su génesis el

diseño naturalístico, puesto que la recolección de la información se realizó en el contexto

natural donde se suscitaron los hallazgos dignos de interés para su triangulación

metodológica e imbricación con la situación contextual.

De donde el espacio microsocial represento los ambientes de aprendizajes, donde

emergió el hilo discursivo, producto de la intención investigativa en torno a sus

categorizaciones, reafirmando su carácter naturalístico, este aplicado bajo el enfoque

multirreferencial a través de una combinación de métodos para la obtención y

procesamiento de la información, lo cual facilitó comprender en mayor profundidad, el

fenómeno auscultado ante lo descriptivo e interpretativo.

Este diseño de investigación naturalístico, se suscribió a un tipo de investigación

exploratorio, descriptivo e interpretativo desentrañando una concepción fenomenológica-

hermenéutica, a la luz de la praxis evaluativa de los participantes de la investigación.

En este orden de ideas, ante los argumentos, se acota que, el abordaje doctoral está

enmarcado desde una perspectiva cualitativa, interpretativa, constructivista y naturalista en

tanto se propuso aproximarse lo máximo a los fundamentos epistemológicos en aras de

recoger una interpretación profunda que cristalice una posición teórica de innovación y

transformación de su praxis educativa en el contexto universitario. Una vez que se ha

explicado el enfoque de estudio, debe hacerse referencia al tipo de investigación o diseño,

Fidias (2006) enseña que “es la estrategia general que adopta el investigador para responder

93

al problema planteado”. (p. 26), para precisar el diseño se selecciona el tipo Documental, al

cual el Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales

(2012) define como:

El estudio de los problemas con el propósito de ampliar y profundizar el

conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,

información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.

La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,

reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del

autor. (p.20)

Otra definición de Investigación Documental la muestra Saravia (2006), la cual

expone “Es el tratamiento del problema con el propósito de ampliar y profundizar la

naturaleza del hecho que estudiamos basados en trabajos previos e informaciones ya

divulgadas por cualquier medio”. Según los objetivos del estudio propuesto y las

disciplinas en las cuales se ubique su temática, el Manual de Trabajos de Grado, de

Especialización y Maestría y Tesis Doctorales, considera que los trabajos de investigación

documental pueden ser de Estudios de desarrollo teóricos: “presentación de nuevas teorías,

conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir del análisis

crítico de la información empíricas y teorías existentes. (p.20)”

Desde este ángulo de inserción y justificación la investigación responde a sus

características propias conduciéndose a una aproximación y construcción de epistemología

desde su objeto de estudio, ámbito y dimensiones.

Por otra parte la palabra investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar,

indagar, inquirir), de allí el uso común del término como averiguar, indagar sobre algo.

94

Ander Egg (1995) define el concepto investigación como “un procedimiento reflexivo,

sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y

fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad” (Ander Egg, 1995,

p. 57)

Siguiendo el mismo hilo del discurso, otra característica atribuida al paradigma

cualitativo es que son centrados en fenómenos educativos. En este orden el método

responderá a lo fenomenológico, que en términos de Husserl, “la intuición esencial

ejecutada sobre la base de intuiciones singulares ejemplares de vivencias… y la fijación

descriptiva en conceptos puros de esencia intuitiva. (1995: 227)

Todo ello permite develar los rasgos culturales que marcan la pauta para tener una

visión distinta en el accionar de su praxis educativa universitaria para una sociedad digital,

orientada desde la heutagogía apoyada en el conectivismo, para poder imbricar ambos

conceptos y generar una comprensión y propuesta de un aprendizaje permanente desde el

enfoque a desarrollar.

A tales efectos la pedagogía es deudora de la fenomenología. Esto se debe a que la

habilidad descriptiva y hermenéutica de la fenomenología es un factor imprescindible, tanto

para penetrar en lo cotidiano como para reflexionar sobre el fenómeno educativo. La

importancia de la fenomenología, su amplitud ante aplicaciones son razones suficientes

para considerarla en cualquier propuesta dirigida a innovar o transformar la realidad

humana-social, donde se inserta una realidad educativa… (López, 2013).

Desde esta expectativa se reconsidera que, la educación en el contexto superior por

ser de naturaleza crítica y reflexiva, debe basarse en lo filosófico, pero no únicamente en el

pragmatismo, sino también en otras tendencias como la fenomenología, pero no en la

95

fenomenología esencialista de la que es ubicada en la literatura, sino en una fenomenología

distinta, innovadora y transformadora ante su propia luz, cuyas opciones siguen en espera

su develamiento por el investigador.

No obstante, una fenomenología que se inicia con Husserl (ob.cit) se prolonga con

la fenomenología existencial francesa y la filosofía hermenéutica y llega a nuestros días con

operatividad concreta y cada vez más completa. Optando por ella porque hace de la

existencia, la experiencia vivida y el cuerpo el núcleo de sus planteamientos; este es nuestro

suelo (Boden), el mundo de la vida (Lebenswelt) pre-predicativo en el que estamos

inmersos siempre; ese mundo que Husserl recondujo a la subjetividad, el lugar de la

intersubjetividad inmediata, el horizonte originario.

De hecho, la fenomenología ha sido especialmente sensible a la problemática

desatada en torno a la Lebenswelt; fenomenólogos de la talla de Husserl o Merleau-Ponty,

quienes consideran que la ciencia ignora este mundo y, así, olvida sus propios fundamentos.

En cambio, la filosofía tiene como tarea interrogar al mundo de la vida sin dar nada por

descartado.

Tanto Husserl como Merleau-Ponty, de acuerdo a lo planteado por López, (2013),

se sirven de la fenomenología para recuperar la Lebenswelt; ambos entienden la filosofía

como pregunta planteada a la vida silenciosa que está ahí antes del Logos, porque es el ser

que precede a todo pensamiento del ser. El objetivo de la fenomenología es describir la

íntima relación existente entre ambos; de modo que, si queremos enseñar a ser (no a tener),

lo que hace necesario se enseñe es a pensar desde un pensamiento crítico desde un

aprendizaje permanente

96

No es cierto que la filosofía, como la lechuza de Minerva, llegue demasiado tarde

para transformar la realidad; por su parte, la fenomenología nos enseña que cuando

filosofamos construimos la realidad intersubjetivamente, confiriéndole sentidos. Incluso, el

mundo de la vida previo a toda reflexión que devela su riqueza. (López, ob.cit).

Por consiguiente, la investigación centra su propósito en quien facilita y le

corresponde desarrollar su praxis educativa desde una didáctica apoyada en las tecnologías

de la información y comunicación (tic) y criterios de flexibilización donde se combinen

estrategias semipresenciales y presenciales para potenciar los saberes y la cultura de uso de

estrategias tecnológicas desde la web semántica. El entorno de aprendizaje considerado

para esta es la plataforma de aprendizaje Moodle, que es una plataforma virtual y a

distancia (e-learning), creada en 1999 por el australiano Martin Dougiamas, fundamentada

la visión del software libre. Esta herramienta es conocida como "Guía Entorno Virtual de

Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)”diseñada para ayudar a docentes a crear cursos de calidad

en línea y como apoyo a las actividades presenciales.

Para dar respuesta al propósito general desde la fenomenología el conocimiento con

miras a generar una tridimensional teórica, desde la óptica del método de Moustakas (1994)

hace énfasis a tres categorías constituidas de gran relevancia desde la apertura hasta la

interpretación y comprensión de la data, utilizando la intuición como concepto clave, a

saber, la intencionalidad, la temporalidad y la intersubjetividad. Que permita generar los

componentes de un currículo fundamentado en la tecnología, en proyección una

aproximación epistemológica de un enfoque heutagógico-conectivista, propulsor de un

aprendizaje permanente que hará posible una nueva mirada tecnoformativa y heutagógica

en la sociedad del conocimiento. En tal sentido, la investigación está enmarcada en las

97

bases teóricas del aprendizaje para la era digital propuestas por George Siemens y Stephen

Downes, (2009) la Teoría de la sociedad de la información de Castell y de acuerdo con los

constructos acuñados por Clark Moustakas (1994), quien desarrolló su método a partir de

los supuestos del filósofo alemán Edmund Husserl (1859-1938), para una sociedad

postmoderna que guio a la investigación en su fin último bajo la mirada de la virtualidad

heutagogía, que va desde la comprensión hasta la interpretación hermenéutica que permita

comprender y caracterizar la interacción comunicativa desde los entornos virtuales del

aprendizaje permanente. Haciendo énfasis en la triangulación teórica, enmarcado en la era

digital, la heutagogía, el uso de la web semántica como competencia tecnológica y los

aportes del currículo desde las TIC.

Tales posturas epistemológicas y ontológicas permiten al investigador construir,

caracterizar, explicar, describir y teorizar la tridimensionalidad teórica conectivista, lo cual

le atribuye gran significatividad y valía a los estudiantes y facilitadores en el proceso de

aprendizaje en red desde una mirada interaccionista que dé cuenta a la virtualidad

heutagógica, producto de poder percibir las posibilidades y la flexibilidad .Lo antes

expuesto permite destacar que los vínculos de la data con la teoría se alcanzan a través de

la reflexión, que se va clarificando y en efecto el investigador es más perceptivo e

indiscutible sus niveles de abstracción. Con ello, incrementa las posibilidades de alejarse

del plano de las descripciones y trasladarlas a las categorías universales (intencionalidad,

temporalidad e intersubjetividad) De allí una aproximación epistemológica que consolida el

aporte.

La epistemología está enmarcada ante lo filosófico y el Aprendizaje a sus raíces

Pedagógicas, Andrología y agogía, lo cual facilita una correcta comprensión,

ahondamiento, firmeza, ordenación ante los conocimientos específicos acerca del mundo y

98

proporciona estímulo para que estudiantes de ciencias, científicos y facilitadores encaren su

tarea con mayor profundidad, responsabilidad, eficacia y gratificación intelectual (Bunge,

1980).

En efecto, si se asume que la concepción epistemológica del facilitador constituye el

sistema conceptual, desde el cual él juzga y toma decisiones acerca de cómo se origina y

organiza el conocimiento, es oportuno indicar que tal concepción varía según la noción de

realidad de la cual se es parte y arte.

Lo descrito facilita una comprensión, de los conocimientos específicos acerca del

mundo y proporciona estímulos para que estudiantes y facilitadores interactúen encaren su

tarea con mayor profundidad, responsabilidad, eficacia y gratificación intelectual (Bunge,

1980)

En este orden de las ideas la noesis del documento doctoral, infiere que, en nuestro

país se polemiza considerablemente sobre la educación, y no es para menos, pues es

aceptada por todos, desde los especialistas del tema, que las variables que producen ruidos

deben de atenderse en la medida que las opciones faciliten su mejora continua y su

transformación.

Constructos legitimatorios del Paradigma Cualitativo

La presente investigación estuvo sustentada en el paradigma post positivista, con

metodología de investigación cualitativa, según la naturaleza de los hallazgos. Bajo el

paradigma por ser el más cónsono, tanto a las características como a las intenciones

delineadas en este estudio, donde lo objetivo se transfigura ante lo subjetivo para

concretarse en una intersubjetividad que permite comprender el conectivismo heutagógico

99

como construcción compleja a la luz del aprendizaje permanente a nivel de la Educación

Universitaria.

Al respecto Bisquerra (1989) expresa: “Se trata de una investigación desde dentro,

que supone una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepción de la realidad

social discurre desde la perspectiva humanística, lo cual le atribuye un carácter

cualitativo- interpretativo” (p.64).

Son muchos los autores que fundamentan el paradigma seleccionado, entre ellos

Elliot y Eisner, (2009), (citado en Cordero, 2011) quienes sostienen que el sistema sensorial

es el avío mediante el cual se perciben las cualidades que constituyen el entorno en el cual

se vive. A esto agrega que ni la ciencia, ni el arte pueden existir al margen de la

experiencia, siendo esta última (la experiencia) netamente cualitativa y estrictamente

humanista.

De acuerdo a esto Cerda (2008) expone que” la investigación cualitativa, adquiere

una connotación especial, por ser inminentemente humanista, es decir, en ella se combinan

diferentes elementos que le dan postura particular en la comprensión de los hechos desde el

punto de vista humano”. (p, 65), La praxis educativa y sus actos gerenciales son de

naturaleza humana, los cuales deben ser estudiados desde un enfoque social, humanista y

de acuerdo con la entelequia propia de la educación y las sociedades. Encontrándose aquí

un argumento más para repensar las teorías asociadas a la heutagogía conectivista, ya que

como se ha planteado anteriormente, esta responde a objetivos generados en el aprendizaje

verdaderamente autodirigido y autodeterminado desde la perspectiva del intercambio de

conocimientos, donde el alumno es quien determina qué y cómo el aprendizaje debe

ocurrir.

100

Este tipo de aprendizaje anima a la reflexión personal, la interacción con los demás

y el reconocimiento de las experiencias personales. Con ello se considera la necesidad de

acelerar la asimilación de conocimientos y habilidades en una época donde el cambio social

y la comunicación tienen un ritmo rápido. Este es un concepto que reconoce la experiencia

diaria como fuente de conocimiento e incorpora la auto-dirección con un enfoque en las

experiencias de aprendizaje. La Heutagogía definida por Stewart Hase (2007), se refiere “al

estudio del aprendizaje auto-determinado, bajo los conceptos de la autonomía y la libertad,

los valores de elección y autodirección”.

No obstante, en este espectro intratextual, cabe acotar que la comprensión e

interpretación queda entonces en el sentido anticipado de la totalidad y son concebidas

como resultado de la conexión entre las partes. Ahora bien, en este sendero metodológico

se debe estar atento en que allí, donde una particularidad no articula en el sentido del todo,

se encuentra la obligatoriedad de repensarlos, buscando redimensiones eidéticas

conducentes a la totalidad para el sentido de la comprensión. Esto obliga, en cada

elucubración, a vaticinarse ante una nueva totalidad, de tal forma que en todo el proceso

hermenéutico funcione la monomanía de la perfección, según la cual el sentido del conjunto

se anticipa sobre la base de que todo texto y experiencia comunica un sentido, donde cada

acontecimiento necesariamente no debe depender de la racionalidad, he allí su carácter

postmoderno, de allí emerge el constructo fenomenológico del presente documento

doctoral.

Inexorablemente, que la fenomenología contribuye a develar nuevos caminos que

coadyuven a la comprensión de los aspectos sociales, individuales, culturales y

tecnológicos a fin de contribuir en la consolidación de un nuevos episodios en el suelo

101

heutagógico conectivista que permita consolidar aprendizajes permanentes para una

sociedad cambiante e interconectada.

Así mismo, la fenomenología indaga la esencia de un evento o realidad, en el caso

que nos ocupa desde la visión heutagógica, tendente a mirar hacia el futuro en el que el

saber aprender será una habilidad fundamental, dado el ritmo de la innovación y el cambio

de estructura de las comunidades y lugares de trabajo, se busca desafiar algunas ideas

presentadas por distintos investigadores en términos de los hallazgos obtenidos (enfoques

de aprendizaje), quienes fungieron como sujetos informantes y estrategas visionarios que

responden a un escenario determinado, donde convergen criterios a la luz del aprendizaje

permanente y su relación intrínseca con la heutagogía., inclusive las habilidades que el

estudiante (tutelado) debe desarrollar durante su formación. De esta manera, la

investigación llevada a cabo abordó las teorías que le dieron sustento desde la especificidad

de sus postulados.

Lo planteado anteriormente, permite legitimar que la metódica estuvo sustentada

primordialmente en el paradigma cualitativo de acuerdo a las especificidades planteadas de

caracterizar, desarrollar, explicar y teorizar, de manera eficaz a comprender la praxis

educativa sustentada en una nueva mirada en sintonía con la virtualidad heutagógica

conectivista que responda a una construcción compleja para el aprendizaje permanente a lo

largo de la vida, en tanto tal enfoque coadyuva para que el docente elabore un diseño

didáctico instruccional acorde a los entornos b-learning (semipresencial) de aprendizaje

auto determinado.

De acuerdo con Stake (1995 p. 47-48) los estudios cualitativos se caracterizan por

ser: a) holísticos, en el sentido de que analizan el fenómeno en su contexto. Por ende, se

102

orientan al caso concreto, no son reduccionistas y relativamente no son comparativos, pues

el principal objetivo es la comprensión del objeto de estudio por encima de la interpretación

de las deferencias con otros elementos b) empírica, parten de la experiencia del hacer, se

enfatiza lo observable, suelen ser no intervencionistas y hay una cierta preferencia a las

descripciones utilizando el lenguaje natural. c) interpretativos, pues los investigadores se

basan en la intuición, producto de explorar los vínculos con el objeto a investigar,

empoderándose con la interacción entre pares y demás entes involucrados.

Todo ello se fundamentó en una investigación documental que para Fidias Arias

(1997) lo plantea como “aquella que se basa en la obtención y análisis de datos

provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos” (p. 49); que se analizarán

desde la técnica de la triangulación, que para Bisquerra (1998) “es una de las técnicas de

análisis de datos más características de la metodología cualitativa. El principio básico

consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y

contrastarlos entre sí” (p. 264).

Por su parte, Quintana (2017) refiere que en los estudios doctorales a la luz de la

metódica construida por el investigador, el sujeto no podrá mantenerse ajeno a la situación

que se propone develar, sino que la penetra, implicándose a sí mismo en el contexto de

estudio. De igual manera, el modelo teórico se incluye en una modalidad, donde la relación

sujeto-sujeto está imbricada con las proposiciones generales bajo el paradigma

postmoderno.

En este orden discursivo, Quintana (Ob. cit) destaca que el investigador, producto

de explorar hallazgos sobre una realidad o fenómeno determinado en aras de producir y

legitimar conocimientos y saberes, lo hace de modo totalizador y unitario; es por ello que

103

el método nunca puede ser presentado como un recurso de carácter externo que constituya

la panacea para dar respuesta a todas sus interrogantes, independientemente del paradigma

o de la concepción teórica y epistemológica que asuma desde su compromiso con la

realidad fenoménica o bajo la mirada de la cosmovisión que adopte a través de la cual, la

elección de un método implica el desafío que permita cubrir sus expectativas fundadas a

partir de su mirada pluriversa para comprender y reflexionar ante cualquier comunidad

científica (Taylor y Bogdan, 1990).

La línea del método

Mediante la plataforma Moodle, utilizada con fines de virtualización académica en

la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, se tuvo acceso a

información registrada a través de diálogos virtuales asincrónicos, y por lo cual fue

seleccionado un método que permite el trabajo a partir de ésta, y desde la

tridimensionalidad teórica, abordar las ciencias sociales en el marco del paradigma al cual

está suscrito la investigación.

En virtud de tener acceso a la totalidad de los registros de los historiales de

comunicación asincrónica en el desarrollo de un curso virtual de cuatro meses de duración,

fue seleccionado un curso de investigación de cuarto nivel en particular con el que se ha

utilizado un acuerdo comunicativo a través de la mensajería asincrónica de la propia

plataforma Moodle.

Enfrentando una realidad basada en la transfiguración de docente y estudiantes que

asumen nuevos contextos y nuevas pautas culturales, surge un cuestionamiento acerca de la

posibilidad de un nuevo punto de vista teórico interaccionista garante de la praxis educativa

104

desde el enfoque heutagógico conectivista que, a partir de los entornos virtuales de

aprendizaje universitarios, permite la comprensión del aprendizaje permanente.

Para esto se consideró la totalidad de los ocho participantes del curso

semipresencial de Seminario de Investigación en el contexto de un Programa de

Especialización en Tecnología de la Computación en Educación, como informantes clave

en éste estudio, lo cual permitió clarificar contexto empírico para la reconstrucción de la

realidad emergente a partir de la integración de la tecnología en el constructo educación

como primer paso para lograr la comprensión de la comunicación en el contexto de la

educación a distancia materializada en intercambios lingüísticos de mediación asincrónica a

través de la plataforma de aprendizaje de la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de Carabobo, a partir de los principios de la fenomenología

En primer lugar, se logró comprender la dinámica de los diálogos asincrónicos en el

contexto de la tecnología aplicada a la Educación en el contexto de los estudios

semipresencial con la finalidad de establecer lazos entre lo heutagógico, lo virtual y el

aprendizaje permanente autodirigido y la mediación, agrupando, categorizando y

estructurando aquellas formas que surgieron en los entretejidos comunicativos organizados

entre docente y estudiantes y a partir de los cuales pudo obtenerse una teorización que da

inicio al recorrido hacia la interpretación.

Se desarrollaron los registros de manera inédita, plasmados en un momento preciso

de aprendizaje por los mismos actores del proceso para el establecimiento de un método

abierto, imprevisto y evolutivo en el uso fehaciente de la fuente original.

Éstos diálogos virtuales, una vez clasificados y consolidados fueron categorizados

de manera libre y reagrupados en familias y subfamilias según sus rasgos.

105

Una vez clarificado los diálogos virtuales de cada participante se consolidó en un

mismo documento, que contenía cada unidad de información en un texto sin formato. Estos

textos preparados pudieron insertarse como documentos primarios en el programa Atlas ti

6.2, en una versión abierta para el abordaje de investigaciones cualitativas. En ese contexto,

se realizó un proceso de categorización libre para reagrupar cada uno de los rasgos en

familias y subfamilias.

Se utilizó como base para la triangulación con las teorías de entrada expuestas en el

segundo momento de este mismo trabajo de investigación, la teoría de salida establecida

por el abordaje cualitativo y la visión misma del autor.

En el proceso, se contó con el apoyo de herramientas de registro cualitativo con

comentarios y notas que permitieron, en el mismo programa y en la misma plataforma de

abordaje cualitativo, la visión del investigador para el establecimiento de una posterior

teoría de salida, base para la triangulación con las teorías de entrada expuestas en el

segundo momento de este mismo trabajo de investigación.

Considerando los vínculos emergentes y los que van surgiendo con el apoyo de la

hermenéutica y del análisis del discurso como elementos complementarios del panorama

metodológico estructurado, se graficó las relaciones entre familias estructuradas de forma

abiertas y organizadas por categorías.

Así mismo se integró el producto del abordaje hermenéutico con el análisis del

discurso en sus niveles sintáctico, semántico y pragmático luego de estructurar una red por

cada participante, para dar paso al tercer momento, centrado en el abordaje de una teoría

educativa universitaria emergente heutagógica apoyada en la tecnología en pro del

aprendizaje permanente.

106

Una vez realizada ésta integración, se realizó la concretud de la base para la

estructuración de la teoría emergente o teoría de salida, triangulada con las teorías de

entrada para establecer la comprensión interpretativa de la realidad del discurso asincrónico

en el contexto de las plataformas de aprendizaje en la universidad, específicamente en

cursos semipresenciales y a distancia, de donde se vislumbra la aproximación

epistemológica y metodológica de la investigación y se consolida el aporte.

Durante el proceso se experimentó evoluciones en el desarrollo de las etapas

subsiguientes, por lo que surge la necesidad del registro y justificación de éstas alteraciones

hasta cerrar el informe final de la investigación. El método se puede sintetizar en la

siguiente figura que corresponde con la Figura N° 2, cronológicamente organizada.

Figura N° 2. Grafica de la línea del método.

Fase de recolección y

procesamiento de la

información

Fase de entramado

teórico y reflexiones en

tránsito

Fase de construcción de

la teoría de salida

107

Delineación del Estudios

En obediencia a la naturaleza hermenéutica filosófica, el diseño se argumenta que está

fundamentado en Gadamer (1999) por considerar la comprensión de los textos, en este hilo,

textos de gerencia educativa, insertados en un horizonte lector-texto, y la hermenéutica de

Heidegger (2006) por su enfoque para entender al ser, en este caso el ser desde el

conectivismo heutagógico desde la construcción compleja del aprendizaje permanente. En

efecto, se estableció un diseño descriptivo, documental- bibliográfico con carácter

participativo. Los estudios descriptivos son aquellos que aprecian situaciones que ocurren

en condiciones naturales, explicando las múltiples relaciones

Por ende, los diseños documentales-bibliográficos consisten en la búsqueda,

recuperación, descripción crítica e interpretación de información de tipo secundarios, es

decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:

impresos, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, los diseños de carácter

participativo constituyen una metodología para producir conocimiento y se desarrolla por

necesidad y como resultado de la práctica de equipos de trabajo en contacto continuo con

sectores populares tras la búsqueda de cambio y transformación socioeducativa.

Por otra parte, la descripción y explicación de la información define como la

aplicación de técnicas de procesamiento automático del lenguaje natural, de clasificación

automática y de representación gráfica (cartografía) del contenido cognitivo

(conocimientos) y factual (fecha, lengua, tipo de publicación…) de los datos bibliográficos

o textuales. La presente investigación se llevó a cabo a partir de la triangulación teórica de

las fuentes, textos, documentales, que fungieron como sujetos informantes en la

108

investigación relacionada con el Conectivismo heutagógico en sintonía con el Aprendizaje

Permanente desde la construcción compleja.

Cabe destacar, por las características de esta investigación documental fueron de

gran relevancia como sujetos informantes, todas las fuentes, textos, documentales, revisión

de literaturas disponibles en la web, u otros, para el análisis intertextual que se realizó en la

investigación y así construir una tridimensionalidad teórica desde los límites del currículo

venezolano un enfoque heutagógico conectivista, que ha de permitir describir la interacción

comunicativa facilitador-participante y así comprender los rasgos culturales que harán

posible la praxis docentes universitaria y hacer posible que los estudiantes adquieran una

formación fundamentada en el aprendizaje permanente para la sociedad del conocimiento y

la información, en la era digital. Desde esta mirada innovadora se hace una interpretación

hermenéutica de los aportes y se teoriza desde el enfoque heutagógico conectivista la

comprensión del aprendizaje y sus logros en los espacios virtuales.

Según Arias (1999),”Los instrumentos son los medios materiales que se emplean

para recoger y almacenar la información” (p.53). Para recoger datos e información

relevantes, la investigadora utilizó como instrumentos de recolección de datos el registro de

revisión documental donde los resultados fueron triangulados., con el propósito con

construir la tridimensionalidad teórica.

Para ello se tendrá en cuenta que la caracterización de la interacción comunicativa

ante los entornos virtuales del aprendizaje.

La interacción comunicativa fue interpretada en su mayoría desde un enfoque

histórico-cultural para Vygotsky (1987) se relata el valor de las interacciones y su relación

con las zonas de desarrollo próximo, como una red social de interrelaciones y construcción

109

del conocimiento. Así mismo, se puede considerar el estudio de las interacciones y la

comunicación didáctica en el contexto virtual, pues en él surgen una serie de relaciones

sociales y afectivas en torno al aprendizaje mediado por la tecnología.

La relevancia de comprender y describir las dimensiones que intervienen en el

diseño y desarrollo de las interacciones en entornos virtuales de aprendizaje en sintonía con

los niveles de eficiencia y pertinencia del diseño de actividades de aprendizaje en los

cursos en línea, o como apoyo a la semipresencialidad de manera que se propicien

aprendizajes colaborativos mediante el intercambio de ideas, y se fortalezcan las relaciones

interpersonales que ayuden a disminuir posturas aisladas y a fortalecer un rol compartido

entre sus actores (facilitador –participantes)

En efecto, la interacción es entendida como un discurso que facilita los procesos de

aprendizaje, con una alineación hacia la construcción social del conocimiento. De hecho, la

noción de contexto virtual es fundamental para entender los procesos de comunicación que

se presentan en este tipo de ambientes, ya que los sujetos que en él intervienen tratan de

formar comunidades para promover su desarrollo personal y de aprendizaje tras considerar

las dimensiones cognitivas, afectivas, sociales, culturales entre otras aunado:

El contexto será, pues, lo que los participantes comparten en una situación

instruccional para llegar a la comprensión de un contenido, más allá de lo

explícito. No será lo que se englobe, sino que es el contexto virtual se entenderá

como el medio que utiliza la tecnología para llegar a la adquisición de la cultura

mediante un mecanismo interno y externo de apropiación de los significados

(Barbera y otros., 2001, pp. 77-78).

110

Ahora bien, la interacción es un concepto importante para los procesos educativos,

tanto en la modalidad presencial como en la educación a distancia o virtual, ya que a través

de ella se pueden fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes y profesores y

así lograr neutralizar la distancia, para que fluya un constante diálogo para acortar la

distancia que se da entre el facilitador y el participante. En este sentido, el diálogo es un

elemento determinante para el éxito del curso en el desarrollo de las actividades. Entre más

estructura tiene un curso, menos posibilidades para el estudiante (participante) de

interactuar con su profesor (facilitador). Los cursos en línea deben facilitar que el asesor

reoriente las actividades de aprendizaje conforme a los diferentes ritmos, necesidades y

actitudes de los estudiantes, siempre dejando abierta la opción para el cambio y la

interacción con los miembros del grupo.

Actualmente se asiste a la expansión de nuevas formas de interacción comunicativa,

que la universidad contribuye a desarrollar con la implantación de los EVA. Con los EVA

se fomenta un cambio metodológico que implica visualizar desde otra óptica a la

universidad de la enseñanza por la universidad del aprendizaje. Para ello, se otorga a los

estudiantes roles tradicionalmente desempeñados por el profesor, como el de creador y

gestor de contenidos, y se fomenta el trabajo colaborativo con plataformas como Moodle.

Existe la creencia de que los estudiantes nativos digitales (Prensky, 2001) y usuarios de las

redes sociales de comunicación, pueden adoptar estos roles porque desarrollan destrezas

comunicativas desde la cotidianidad mediante la interacción e intercambio de información

digital a entornos virtuales de aprendizaje. “La realidad es que los alumnos se

sienten inmigrantes digitales en entornos académicos, producto de evitar el fracaso en sus

111

interacciones. En tanto, Profesores y alumnos deben aún construir su sabiduría digital”

(p.6).

Cabe destacar que para garantizar el éxito se debe promover constantemente la

comunicación didáctica en los entornos virtuales de aprendizaje, ya que contribuyen

abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento, el

uso instrumental de aplicaciones informáticas a la luz de la adquisición de habilidades

cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una

actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas

tecnológicas disponibles. Por estas razones, es de suma relevancia que los docentes

conozcan las funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los entornos

virtuales de aprendizaje para adecuar el diseño instruccional web como elemento innovador

que busca principalmente minimizar el espacio transaccional entre profesores y estudiantes,

y favorecer la interacción entre los propios estudiantes

Desde este orden discursivo, Lehman (2007), en su investigación sobre cómo crear

presencia en educación a distancia, comenta que el concepto de presencia debe incorporar

las emociones y considerar la interacción, el comportamiento y la cognición; es decir, ha de

situar al aprendizaje en dos dimensiones: la cognitiva y la efectiva y, por lo tanto,

considerar también las interacciones. Señala que dicho concepto utiliza las tecnologías

sincrónicas y asincrónicas como resultado de interacciones activas entre diversos factores,

como la emoción, la cognición y el ambiente.

Las interacciones y la comunicación son abordadas como procesos que debe ser

estudiado multifactorialmente, a saber, desde las dimensiones cognitiva, social y afectiva.

Los autores revisados en esta reseña priorizan el estudio de las interacciones a partir del

112

enfoque histórico-cultural de Vygotsky y subrayan la importancia del aprendizaje

colaborativo y la construcción colectiva del conocimiento como procesos en los que se

desarrollan las interacciones a partir de la identificación de objetivos comunes de

aprendizaje.

En consecuencia, la interacción y la comunicación se desarrollan de diferente

manera que en un contexto presencial, ya que el estudiante emplea una serie de recursos y

estrategias que le ayudan a relacionarse con sus compañeros y asesores, tratando de suplir

la mirada y los gestos mediante la palabra escrita, así como con una serie de símbolos con

los cuales expresa sus emociones. La comunicación y la interacción son procesos

fundamentales en un entorno virtual; a partir de ellos se establecen relaciones afectivas que

propician la construcción colectiva de conocimiento y el aprendizaje. El asesor/profesor es

uno de los actores primordiales en el proceso de aprendizaje: marca el tono y el tipo de

relaciones que surgen en el curso, debido al lugar de autoridad que le confiere la institución

y los estudiantes, y por ser el principal organizador de la dinámica grupal.

La dimensión afectiva es esencial en los procesos de interacción en los contextos

virtuales de aprendizaje, pues aminora el sentimiento de soledad e incrementa la

motivación al aprendizaje, lo que genera un clima emocional ideal para la consolidación de

la intencionalidad del estudio, siempre y cuando se establezca una relación de cercanía

(Proxémia) entre estudiantes y asesores.

Cabe destacar que, al describir la interacción facilitador-participante, existe

connotaciones diferentes desde la visión de la teoría; si la examinamos con agudeza y

experticia desde la pedagogía, podemos notar que la interacción es siempre vertical y

rígida; a diferencia de la andragogía que presenta una relación horizontal; mientras que con

113

la heutagogía se evidencia una interacción lateral, donde fluye una conexión entre

estudiantes – docentes, estudiantes-estudiante –contexto global, del cual emerge una

gestión del aprendizaje auto organizado por los estudiantes, y así gestionar el

conocimiento. En cambio el docente desde la gestión del conocimiento, está inmerso en un

proceso de adaptarse a una teleformación, que le permite monitorear, coordinar y negociar

con el estudiante en los ambientes presenciales y semipresenciales, con el fin de gestar el

giro o cambio de actitud, que le permite empoderarse de las tecnologías, y así lograr

aprender a aprender desde la mirada del enfoque heutagógico conectivista.

Siguiendo el mismo hilo conductor, en la investigación se describe la interacción

comunicativa (facilitador-participante) en el uso de los entornos virtuales de aprendizaje,

para ello se tiene que innovar en el uso de los recursos tecnológicos como herramientas de

construcción activa del conocimiento para estudiantes y profesores en la era digital a través

de la heutagogía en términos de lograr un nuevo estilo de aprendizaje, donde el estudiante

gestione y desarrolle su propio conocimiento.

Para referirnos a la interacción comunicativa (facilitador-participante) en el uso de

los entornos virtuales de aprendizaje, es necesario describir los modelos educativos que a lo

largo de la historia ha ido cambiando. Se presenta el modelo educativo tradicional, centrado

en el profesor y en completar contenidos, donde existe una interacción lineal y unilateral.

Tal postura está cambiando en todo el mundo, por cuanto se plantea un modelo centrado en

una construcción conjunta del conocimiento entre el estudiante y el profesor en el que hay

una diversidad de interacciones entre estudiantes-profesor- recursos tecnológicos –

estudiantes- estudiantes, que permite que se construya el conocimiento, en una era

planetaria, donde el conocimiento está cambiando constantemente.

114

Es por ello, que las Innovaciones tecnológicas y, sobre todo, Internet han aportado

nuevas herramientas educativas al servicio de la educación y específicamente de las

universidades, de los profesores y de los propios estudiantes, incorporando novedosas

herramientas de la web que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo. En

efecto, el enfoque heutagógico conectivista defiende el uso de la innovación tecnológica no

como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje. En suma, es

fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma efectiva como apoyo a las estrategias

presenciales para garantizar una educación con niveles de excelencia que forme estudiantes

para un mundo globalizado.

En cierta medida estos nuevos medios reclaman la existencia de una nueva

configuración del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestras

universidades, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del

estudiante no sea la de mero receptor de informaciones. Ello plantea un cambio en los roles

tradicionalmente desempeñados por las personas que intervienen en el acto didáctico, que

conducen al profesor a alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño de

situaciones instruccionales para el estudiante, y tutor del proceso didáctico. No podemos

olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicación gestados en nuestra cultura

educativa: profesor-estudiante, estudiante-profesor, estudiante- estudiante, medio-

estudiante; algunas de las nuevas tecnologías generan una nueva posibilidad: estudiante-

medio-estudiante (Cabero, 1996: 10).

Una de las posibilidades para cambiar el paradigma de transmisión de información

al de construcción de conocimiento que genere un aprendizaje permanente, es asumir la

creación de los entornos personales de aprendizaje (PLE, de las siglas inglesas Personal

115

Learning Environment) como una herramienta de apoyo para que docentes y estudiantes se

asuman con rigurosidad como constructores de conocimiento y de saber desde la

universidad, y en relación con el contexto cercano. Según Bergmann y Sams (2014),

quienes son los creadores del aula invertida definida como la concepción de que el alumno

puede tener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del

profesor, puesto que, para este modelo existen dos proceso antes de clase, donde el

estudiante adquiere conocimiento de su interacción de su búsqueda de información en la

web, y otro momento donde el hecho de compartir la información entre todos los acores del

hecho educativo y con ello el docente consolida en el espacio presencial el conocimiento,

es por ello que los autores se plantean que “Si el maestro pudiera realmente ser

reemplazado por un vídeo de YouTube; debería ser reemplazado. Si un maestro solo

diseminara contenido entonces no estaría agregando valor alguno porque el contenido ya se

encuentra libre y disponible para que cualquier persona lo pueda obtener”.

De esta manera, desde la mirada del enfoque heutagógico conectivista en esta era

digital, el docente podrá diseñar estrategias fundamentadas en el aula invertida y desplazar

contenidos al exterior del aula usando las diferentes herramientas, como los vídeos, las

aulas virtuales, los block, con el fin de interactuar uno a uno con sus estudiantes, con ello

pueda lograr la construcción del conocimiento en virtud que el estudiante tendrá un

aprendizaje auto dirigido, que lo orienta al aprendizaje permanente.

Por otra parte, el desarrollo de materiales efectivos que faciliten el aprendizaje

requiere la comprensión y apreciación de los principios que sustentan la forma en que se

aprende. Por lo cual, existen varias teorías del aprendizaje, al elegir una de las teorías es

posible formular un diseño instruccional apoyado en ella. El diseño instruccional es el

116

elemento central de los materiales de aprendizaje y representa el factor crítico de su posible

éxito o fracaso. Asimismo, orientar la acción didáctica diaria desde el uso del enfoque

heutagógico conectivista coadyuva a la posibilidad de combinar herramienta tecnológicas,

que propicie una interacción comunicativa entre los involucrados en el ambiente educativo.

Seguidamente, se describen algunas de las herramientas que ofrece particularmente el

ámbito tecnológico y que pueden utilizarse con fines educativos. En algunos casos, estas

herramientas pueden usarse para desarrollar materiales en términos de establecer vías de

comunicación. Entre las múltiples herramientas destacan, por la difusión de uso, las

siguientes: páginas o sitios web, redes sociales, correo electrónico, plataformas virtual de

aprendizaje, discos compactos, vídeo YouTube, fotografía, audio y vídeo digital,

multimedia, procesador de texto, hojas de cálculos, presentaciones, videoconferencias,

libros electrónicos, base de datos, y otros programas, que serán de apoyo al estudiante antes

de la clase.

Cabe destacar, que la innovación tecnológica en la interacción comunicativa de la

praxis educativa crea ambientes flexibles de aprendizajes de acuerdo al ritmo de cada

estudiante, por cuanto la cultura de aprendizaje, ya no está centrada en una clase

administrada por el profesor, sino en el estudiante, y el tiempo en el aula es para

profundizar en temas y generar experiencias enriquecedoras de aprendizaje.

Por otra parte, el contenido intencional a la luz de la planificación didáctica debe

estar en sintonía con las preguntas generadoras para elaborar un diseño instruccional que

integre las estrategias o métodos de aprendizaje, en tanto el profesional de la docencia debe

definir qué y cómo cambiar la instrucción; debe ser un observador constante durante el

117

desarrollo de la clase con el fin de proveer realimentación uno a uno en relación al trabajo

de los estudiantes.

En este orden, se espera que el docente a incursionar con el enfoque heutagógico

conectivista debe tener una cambio de actitud y empoderarse de la tecnología, no solo para

conocerlas y analizarlas, sino para generar ambientes de aprendizaje permanente en sus

estudiantes en un mundo altamente competitivo.

De la misma manera la investigación busca explicar la manera en que la praxis de

un aprendizaje permanente genera por sí mismo un conectivismo-heutagógico. Basándome

en la obra de Gadamer (1999) se encuentran extensas reflexiones sobre el sentido de la

formación, en ella es posible descubrir familiaridad con la antigua concepción de la Paideia

Griega. Además el mismo Gadamer insiste en que su conferencia fue una lección, que él

considera como uno de los grandes atavismos de la vida académica.

Al principio de la conferencia, el autor precitado menciona que no esperen que esté

a la altura de su “productividad-sabiduría”, en la que se refleja la experiencia a la que se

enfrenta la audiencia, producto de reflejar una visión diferente de como aprender.

En el mismo orden de ideas, Gadamer (Ob. cit) sostiene que una gran inquietud que

tienen todos los que intervienen en la educación, como son: los padres, hijos e hijas,

maestros. Y se pregunta ¿Quién es el que apropiadamente educa? ¿Cuándo comienza

aproximadamente la educación? Al respecto, él plantea que la educación básica de todo ser

humano inicia cuando se aprende a hablar, y no se debe olvidar jamás que nos educamos a

nosotros mismos, y que el maestro sólo participa en una pequeña contribución. Así mismo,

afirma que durante toda la vida el hombre utiliza el habla para estar en relación con los

118

otros seres humanos mediante la comunicación. Luego, expresa que otro gran problema que

surge en la infancia es el aprender a escribir.

Es por ello, que Gadamer intentó sustentar la tesis de que sólo es posible aprender

por medio de la conversación; y plantea dos conceptos básicos de trascendencia como son

educación y formación. Para él, leer no es hablar y dice que cuando se habla es porque se

dice algo a alguien, y cuando se lee (texto o papel), se discute entre ambos.

Es por ello que, afirma que la educación está asociada con “el acto de educarse”, y

que la formación es “formarse”. Gadamer evita deliberadamente enfrentar “los problemas

entre la juventud, sus preceptores, maestros y padres”. Es decir, los problemas comunes que

ocupan y que han de enfrentar todo los educadores. Él plantea que todo radica en el

aprender a hablar, porque de allí va a depender todo, es decir, su desarrollo profesional.

Es de hacer notar que, el lenguaje de la infancia marca toda la existencia del ser

humano. Así pues, hay que preguntarse ¿Quién educa aquí? ¿O es esto un educarse? Ello

encuentra su justificación en lo que implica la tesis en sí: que uno se educa a sí mismo, y el

educador solo participa con una modesta contribución. Él sostiene que al aprender a hablar

es algo que acompaña a los seres humanos durante toda su vida y se da a través de la

comunicación. Ésta es la directriz de toda clase de educación y formación.

Educarse, como verbo reflexivo, tiene un sentido normativo: el sujeto debe

potenciar sus fuerzas, allí donde uno percibe sus puntos más vulnerables y no dejarlos en

manos ajenas, afirma Gadamer que, la convivencia es lo que nos eleva por encima del

mundo animal, y se da a través del lenguaje como capacidad de comunicación. La tesis

central de Gadamer puede ser entendida desde varias perspectivas de profundidad, en

primer lugar uno se educa a sí mismo, porque, sobre todo, el aprendizaje depende de lo

119

intrínseco de cada persona. Uno se educa junto con otros porque somos seres en

conversación, su relación con otros, nos constituimos en la comunicación, el juego, las

experiencia que intercambiamos con otros. Uno se educa al educar, no por lo que se logra

en los otros, sino por lo que a uno le ocurre en el encuentro y la comunicación con ellos.

Surge una razón de fondo para reconocer que los otros ya están presentes en nuestro

educarnos, en cualquiera de nuestras experiencias; el lenguaje es el medio común.

Por otra parte, la formación es el otro concepto básico que propone el autor; el

término está ligado a la idea de aprendizaje y competencia personal. La formación designa

el resultado del proceso que el proceso mismo. El resultado no se produce al modo de los

objetivos técnicos, sino que surge del proceso interior de formación y conformación y se

encuentra por ello en un constante desarrollo y progresión.

Hay que tener en cuenta, que uno se puede formar en el diálogo, al dialogar nos

formamos en la comprensión, porque comprender es un aspecto propio de la formación; en

la solidaridad, porque la persona formada es capaz de comprender al otro, de encontrase

con él en la comprensión común, de salir de sí, de lograr un entendimiento.

No obstante, la educación se ha visto afectada por la revolución industrial, esto trae

consigo hogares en los que ambos padres deben ir a trabajar, y sus hijos están frente a la

tele. Naturalmente, ha cometido ahí un grave error; porque deben aprender a formar un

juicio propio, lo cual no es fácil, y al maestro le hace una tarea ardua y tendrá poco éxito,

en donde el hogar ya ha fracasado. Por tal motivo, Gadamer cree que la morada del ser

humano es el lenguaje. Todo ello está referido a la educación.

Ahora bien, al abordar el aprender a escribir, aún existe la llamada escritura escolar,

la cual llega a ser una de las cosas más interesantes en la evolución del ser humano. Así

120

pues la presencia del otro en nuestra existencia aparece en actividades tan elementales

como aprender a escribir y hablar la propia lengua o alguna lengua extranjera. Es decir,

Gadamer le concede al aprendizaje de la lengua, tanto la materna como las lenguas

extranjeras, una gran significación.

Por cierto, la lengua materna es aquella en que uno hace preguntas aprende, y en la

que los adolescentes mantienen sus conversaciones. Para el aprendizaje, la conversación es

lo esencial. A la lengua materna se le da prioridad, incluso por quienes se crían en varias

lenguas. Debido a que la lengua materna sostiene Gadamer que persistirá en el mundo

venidero con absoluta seguridad. A raíz de la revolución industrial tenemos que aprender a

manejar lenguas extranjeras. Así pues, para que se enseñe una lengua extranjera, se debe

poner énfasis en la conversación en la que se hacen preguntas y se reciben respuestas y uno

se atreve a estructurar juicios propios, más que en la gramática. El hablar pone en contacto

a unos con los otros, mediante el diálogo y este lo que hace es modificar una y otra opinión,

en la que surge la comprensión; porque en la educación acontece un proceso recíproco y

natural que cada cual acepta siempre cordialmente procurando entenderse con los demás.

Por otra parte, Gadamer manifiesta que, si lo que uno quiere es educarse y formarse

es de fuerzas humanas de lo que se trata, y que sólo si lo conseguimos sobreviviremos

indemnes a la tecnología y al ser de las máquinas.

Recapitulando, se puede afirmar que Gadamer hace referencia durante su

conferencia, a sus propias experiencias en el ámbito educativo por los peligros que acarrean

los grandes medios de comunicación para la cultura.

Desde una visión en calidad de autora y actora del Aprendizaje y forjadora de

proyectos de vida en mis estudiantes, es pertinente acotar que, en la obra gadameriana surge

con una connotación peculiar el término de formación, debido a que se quiere hacer

121

referencia a algo más elevado e interior que al hecho de poseer una cultura sólida y vasta;

se trata de una postura espiritual que procede del conocimiento y sentimiento de toda la

vida profesional y ética que fluye armónicamente en la sensibilidad y el carácter.

También, es de gran relevancia la connotación desde el adagio: “Nos educamos a

nosotros mismos”, esto tiene su trascendencia si estamos inmersos en el proceso de

formación profesional, desde una mirada reflexiva durante la educación primaria, el

educador tiene una gran relevancia pues es él, quién coadyuva al proceso de educación y

formación, porque el niño aún no sabe lo que conviene para su vida futura, es allí donde el

maestro tiene un gran valor en el proceso educativo. Para que se dé en la adolescencia la

capacidad de enmarcar sus propias carencias de saber a través de su propia actividad. El

educarse debe consistir ante todo en potenciar sus fuerzas allí donde cada Ser, percibe sus

puntos débiles y nunca dejar a merced de la escuela, independiente de que ésta cumpla un

papel estelar en la formación del ser ciudadano.

En las relaciones con nuestros semejantes se trata de acoger lo que el otro realmente

quiere expresar, y de buscar el punto común y poder comprender al otro. Por eso

comprender es un problema moral de alcance universal. También es un problema político,

ya que la solidaridad de las diversas culturas y tradiciones se logra paulatinamente, y

requiere que se emplee la verdadera productividad del lenguaje para entendernos. Es por

ello que, la lengua no es sólo la casa del ser, sino la casa del ser humano, en la que vive, se

instala, se encuentra consigo mismo, se encuentra con el otro; se puede decir que la estancia

más placentera en esta casa es la poesía como parte esencial del arte.

Se puede afirmar que existen las implicaciones para una educación de gran

relevancia, como son: 1) Si el lenguaje sólo se realiza plenamente en la conversación, lo de

mayor valía es la oportunidad que se le brinde a los estudiantes, independientemente de sus

122

ritmos y actitudes de aprendizaje para desarrollar la capacidad de poder aprender de sus

propios errores. 2) Se evidencia que el aprendizaje es personal, pero la educación es un

proceso social, en donde cada quien debe hacer un esfuerzo para aprender. 3) También se

habla de la participación de los padres y de la escuela es un paso decisivo en el aprendizaje,

que el Ser en su transición siempre recuerda y marca una pauta de vida.

Gadamer (Ob. cit) sostiene que el diálogo no es posible con muchos a la vez ni en

presencia de muchos. Pero esto fue un planteamiento para este momento, porque hoy día

cuando estamos inmersos en la era digital, decimos que mediante el diálogo existe la

capacidad de hablar con el otro (alter ego). Elemento esencial para los grupos sociales, pues

les permite darse a conocer y enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Pasar de la

imposición y el enfrentamiento al diálogo y la mutua comprensión, ha sido y es aún, un

largo y difícil proceso. Así pues, la formación hace posible contemplar las cosas desde el

punto de vista del otro. Los estudios pueden contribuir a la formación para aprender a

entender al otro desde su propio punto de vista.

En este sentido, la educación es “educarse en la escucha”, la acogida del otro, la

colaboración, la comprensión y la transformación del mundo, en el sentido de que responda

a los anhelos más profundos de las grandes mayorías, a sus capacidades de invención, de

creación.

Gadamer insistió en que la auténtica fuente de enseñanza, que irradia de los

encuentros humanos, se encuentra en serio riesgo de ser arruinada por los avances de la

tecnología, porque él intentó sustentar la tesis que sólo es posible aprender por medio del

lenguaje. No obstante la tecnología no pretende arruinar la educación lo ha permitido es

que se comprenda que se está cambiando el recurso, porque se continúa hablando en el “e-

123

aprendizaje” de conversaciones, diálogos en foros de discusión que van a permitir que el

estudiante forme su propio aprendizaje, pero mediados por la tecnología a través de

diálogos sincrónicos y asincrónicos.

En otras palabras, la investigación, centrada en el conectivismo heutagógico. Una

construcción compleja desde el aprendizaje permanente, porque se aborda lo que bien

decía Gadamer que no sabía cuándo la escritura a mano quedaría relegada sólo para la

firma, se está sustituyendo la escritura a mano, por la escritura en un computador,

conectado a una gran red de información, mediante las herramientas de la web semántica,

en la sociedad del conocimiento; ya no solamente es la revolución industrial, sino la

revolución de la información y el conocimiento. Se está incorporando el uso de las TIC, las

plataformas de aprendizajes en el proceso de aprendizaje, es decir todas las herramienta de

la web 3.0.

Ahora bien, con el uso del conectivismo en la era digital, también se busca que los

estudiantes puedan construir y mantener una conversación con un debate integrado en

términos de incorporar la charla para abrir una conversación, formular preguntas ante un

tema planteado por un interlocutor; producir los actos del habla en sus respectivos

momentos, para así construir su proceso de formación, mediante su participación en los

foros de discusión que establezca el docente quien es un facilitador.

Es por ello, que para practicar la capacidad conversacional se aplica el enfoque

centrado en el participante y basados en actividades interactivas de práctica libre; esto se

realiza en un ambiente colaborativo entre los estudiantes.

A pesar de que se considera un ambiente virtual el “e-aprendizaje”, se vincula

con los postulados propuestos por Gadamer en su conferencia de 1999, en relación a que el

aprendizaje se da mediante la conversación, y que la educación es “educarse” y la

124

formación es “formarse”, pues el estudiante quien debe saber seleccionar de todo lo que

pueda estar en esa inmensa red de información, constituye un aspecto relevante para el

estudio por ende para el proceso educativo, muy específicamente para el Aprendizaje.

Cabe destacar que el aprendizaje es continuo, la inclusión de la tecnología y la

identificación de conexiones como actividades de aprendizaje empiezan a mover a las

teorías hacia la era digital. En la que el docente debe asumir un nuevo rol debe ser inquieto,

involucrándose en comunidades de práctica, ser abiertamente reflexivo; un docente

explorador que da herramientas para que los estudiantes en esta sociedad del conocimiento

pueda lograr su aprendizaje compartiendo la información con otros en la red.

Así mismo, los estudiantes también deben asumir un nuevo rol, el cual les exige que

deben ser más críticos, frente a lo que aprende, de consumidores de conocimiento a

productores de conocimiento; reflexivo ante la información y el conocimiento que

comparten a través de comunidades y foros que les permitan generar su propio aprendizaje.

En correspondencia a tales inferencias, se aspira generar una corriente teórica

interaccionista desde los límites del currículo universitario fundamentado en TIC garante

de la praxis educativa a partir del enfoque heutagógico conectivista que permita la

comprensión del aprendizaje permanente y sus alcances a partir de los entornos virtuales

en el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Carabobo.

En definitiva, el enfoque heutagógico conectivista mediante una enseñanza

tecnoformativa, ante la necesidad de un Aprendizaje permanente ha de apoyarse en la tesis

de Gadamer, porque educar es educarse y que la conversación está presente el en proceso

de aprendizaje, puesto que de una manera diferente usando el computador y conectados a

través de la herramientas de la web semántica, siempre está presente el habla, la

125

conversación y el lenguaje que le van a permitir a los estudiantes estructurar su

participación en ese curso que se desarrollará con estrategias semipresenciales, como

apoyo a la prensencialidad a través de los EPA, de plataformas de aprendizaje, de block,

entre otras.

Teorización desde el enfoque heutagógico conectivista la comprensión del

aprendizaje y sus logros en los espacios virtuales.

En consonancia con esta especificidad se visualizara el Enfoque Heutagógico

Conectivista desde la mirada epistemológica de la comprensión e incertidumbre que

permita orientar la praxis educativa desde la fenomenología y así contribuir a unir, reunir,

comprender y relacionar los conocimientos que en esta sociedad del conocimiento están en

un constante movimiento.

Pues como afirma Morin (2008, p 76): “aunque conservemos y descubramos nuevos

archipiélagos de certidumbre, debemos saber que navegamos en un océano de

incertidumbre”. No obstante, es momento oportuno para realizar propuestas que den

respuestas a los retos de la sociedad contemporánea con el fin de producir, divulgar y

aplicar el conocimiento, ya que vivimos en una crisis de las certezas y urge innovar en

métodos e instrumentos en el ámbito de la didáctica que impulse el pensamiento y la acción

hacia la innovación y transformación de los espacios virtuales.

Por otra parte, de acuerdo con Campos Rodrigo (2008) “la incertidumbre hace

alusión a lo indeterminado, accidental, aleatorio, o a la ausencia de principios únicos sobre

los cuales apoyar nuestras acciones, reacciones o pensamientos. Es un área nebulosa que

envuelve nuestra existencia sometiéndonos, en cierta medida, al torbellino del caos. (p.4)

A este respecto, se puede afirmar que la incertidumbre logra ser reconocida

epistemológicamente y ontológicamente, puesto que ha asumido la fenomenología como

126

una particularidad primordial con la que se debe abordar las ciencias de la educación

contemporáneas. Intentando ahondar en este argumento se presenta a Hargreaves (1998),

que introduce lo siguiente:

La ciencia ya no parece capaz de mostrarnos cómo vivir, al menos con cierta certeza

o estabilidad. En las sociedades postmodernas la duda está en todas partes, la

tradición se muestra en retirada y la certeza moral y científica ha perdido su

credibilidad. (p. 84)

Desde esta perspectiva se puede decir que la educación universitaria no puede

seguir utilizando una metodología basada en praxis conservadoras para un mundo que vive

en red; en palabras de Baumanns: Modernidad líquida, y para unos estudiantes que son

parte de la generación Z, la cual crean contenidos, trabajan para tener el éxito, y son

realistas, se inclinan por lo virtual a través de internet, por ello se requiere educar para la

era planetaria, que dará paso a un hombre simbiótico; donde a través del enfoque

heutagógico conectivista que busca potenciar el desarrollo cognitivo de cada estudiante,

mediante un diseño instruccional basado en el uso de las competencias en actividades

virtuales como herramientas de apoyo a la presencialidad, poniendo en práctica la

pedagogía invertida a través de la web semántica o 3.0, actividades en la plataforma

Moodle, los Moocs y los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA), tal como los define

Morales (2014) que conlleva a que los estudiantes construyan su aprendizaje en un contexto

globalizado.

Así mismo, es pertinente hacer referencia a la influencia que ejerce la incertidumbre

en el ámbito heutagógico en los planes instruccionales y estrategias didácticas, pues lo que

se busca es comprender la praxis educativa desde el formar para la vida, donde está

127

presente constantemente la incertidumbre. Donde el programa aborda un sin número de

acciones con un determinado número de objetivos, que en el ámbito real en ocasiones se

cumple en su totalidad; en cambio cuando se orienta la praxis en función de las estrategias

se está siempre abierto a lo incierto, a la contingencia, donde se le ofrezca a los estudiantes

unas estrategias centradas en las competencias que les dé la posibilidad de innovar a través

del enfoque heutagógico conectivista, le permita ser creativo, innovadores para aprender

desde un enfoque distinto no mecanicista, donde se de una reconceptualización del

conocimiento. Por lo que siemens (2006) sugiere “en lugar de nuestro conocimiento de

modelos de estructuras jerárquicas o planas lo cual limita los espacios de creencias las redes

permiten la asistencia de determinados elementos sobre la intención de un particular, la

investigación o actividad de aprendizaje” (p.29).

En el mismo orden de ideas, se desprende que si el conocimiento deja de existir en

espacios físicos se puede duplicar (conectar) en espacios múltiples, se logra que el

estudiante enlace ideas y poder remplazar por un nuevo conocimiento. De ahí la relevancia

del enfoque heutagógico conectivista, donde el conectivismo acerca hacía una perspectiva

de aprender a aprender más interactiva, participativa y colaborativa, centrado en el

estudiante.

De igual manera, la postura heutagógica, en la que se de reconocimiento a la

interacción dialógica, desde lo biológico hasta lo sociocultural que conduzca a replantear la

forma como se abordará la praxis educativa con una mirada virtualidad heutagogía, que dé

paso de lo disciplinar a lo transdiciplinar, y así se dé lugar a una verdadera producción del

conocimiento, donde se consideren todas las formas posibles.

Desde la postura heutagógica se puede resumir la visión tecnoformativa en la

siguiente afirmación:

128

La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer las condiciones de

posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta por ciudadanos

protagonistas, conscientes y críticamente comprometidos en la construcción de una

civilización planetaria. La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función,

una especialización, una profesión y volver a convertirse en una tarea política por

excelencia, en una misión de transmisión de estrategias para la vida. (Morin,

Ciurama, Motta, S.f. p 8).

Es por ello, que el enfoque heutagógico conectivista propicia que el estudiante

aprenda a actuar en contextos interconectados en red más allá de su especialización,

producto de aprender a buscar en un mundo entretejido, con múltiples conexiones en red.

(Morin 1999: 16), donde vincule lo que conoce con todo lo que está por saber; de ahí que

asocie lo sistémico, lo cibernético y la información con el fin de lograr su aprendizaje en la

construcción compleja de su aprendizaje permanente,

De allí, pues, sería un gran beneficio para los estudiantes de la Facultad de Ciencias

de la Educación de la universidad de Carabobo, que se desarrolle desde la mirada

virtualidad heutagogía la praxis educativa a partir del currículo con herramientas virtuales

con una tridimensionalidad teórica a través del enfoque heutagógico conectivista en estos

tiempos que la educación está demandando un cambio significativo que los empodere hacia

una formación exitosa, donde el estudiante cada día demostrará competencias de un

aprendizaje autónomo que le garantice potenciar sus dos hemisferios cerebrales.

De donde se obtuvo las siguientes consideraciones, las mismas coadyuvantes para la

descripción e interpretación de los elementos de una triangulación ante la

tridimensionalidad teórica: una aproximación epistemológica del Aprendizaje permanente

129

desde lo heutagógico-conectivista, lo cual conduce al aporte de la investigación y al cuerpo

de las conclusiones respectivas y recomendaciones pertinentes.

Con ello, resulta interesante resaltar que la investigación genera una corriente

teórica interaccionista heutagógico conectivista desde los límites del currículo venezolano

que permita la comprensión de la praxis educativa garante de un aprendizaje permanente y

sus alcances a partir de los entornos virtuales en el contexto de la Facultad de Ciencias de la

Educación Universidad de Carabobo. Para ello se aborda el aprendizaje con un currículo

fundamentado en TIC, de donde se desprende la manera de alcanzar cada actor (es)

comprometido en la acción de un Aprendizaje permanente su propósito establecido por el

estudio, por ende los cambios tendentes a asumir una concepción diferente de afrontar la

docencia, ya no desde lo tradicional; de ahí que se debe desvirtuar el enfoque curricular

bajo el cual están diseñados los programas. Estos cambios se logran con un enfoque

centrado en el estudiante, fundamentado en esta visión, el estudiante es preparado para

asumir el aprendizaje autónomo que le permita potenciar su creatividad, que lo lleve a un

nivel de competencias superior, que les enseñe aprender a aprender que contribuya a poder

adoptar las soluciones emergentes en una sociedad mundo.

En suma, las premisas anteriores se consoliden a través de las categorías desde la

didáctica instruccional, entrelazadas con las competencias tecnológicas, orientando las

tareas apoyada en la modalidad de aprendizaje b-learning o aprendizaje mixto, que permita

combinar estrategias presenciales con elementos de la virtualidad, producto de promover la

cultura de uso de las herramientas tecnológicas en el que se propicie una interacción

dialógica entre los docentes y los estudiantes.

En este gran desafío el abordaje de un diseño curricular hará referencia a las teorías

que fundamentarán el currículo, donde se describen los aportes pedagógicos, legales,

130

psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos, científicos

y la concepción tecnológica que le dan sustento legitimador. A lo largo de toda la historia

se ha observado que la sociedad va muy estrechamente vinculada a la educación; por

supuesto la tecnología contribuirá a tener una sociedad que tendrá un espectro más amplio

en lo que respecta a la técnica, la práctica y la crítica, en un contexto sociopolítico y

económico para un desempeño a nivel mundial a través de la globalización.

Simultáneamente, ahondamos en los fundamentos del currículo que serán la base

para su construcción tridimensional, haciendo referencia al aspecto legal, que sustenta

todos los programas y normas que soportan el diseño curricular. Por otra parte, está el

componente filosófico que determina el tipo de ciudadano que esperamos formar para esta

sociedad cambiante, el cual transversalmente debe admitir los tres (3) componentes

constituidos por: el ser cultural, el ser histórico y el ser social. Para ello se debe transcender

de la simple definición de educación, y develar desde una visión tecnoformativa que

propicie una autoformación garante de un aprendizaje permanente sustentado en

metodologías que respondan a las necesidades de la dinámica social.

Resulta trascendental el hecho de que el currículo ha cambiado con el devenir de la

sociedad, por cuanto se hará mención de algunos modelos a lo largo de la historia; donde el

modelo de Skinner, refleja y destaca el conocimiento mediante la memoria conductual,

centrado en el profesor estimulo respuesta; siguiendo el hilo conductor, se encuentra el

modelo de Bandura, quien plantea que a través del castigo y la recompensa, se podrá

alcanzar el aprendizaje. Seguidamente se presenta el modelo de Gagné el cual establece que

existen estímulos que se derivan del ambiente y el alumno, en función a sus expectativas se

percatará de alguna de ellas, que van desde información verbal hasta destrezas motoras. De

la misma manera, se presenta el modelo de Rogers, quien a su vez plantea que la relación

131

docente estudiantes debe estar centrada desde una visión humanista, donde se propicie un

clima social extraordinario que fomente la comunicación asertiva y emocionalmente exitosa

y al mismo tiempo lograr potenciar la autorrealización del estudiante, a través fomentar la

creatividad mediante esfuerzos didácticos; todo ello fundamentados en modelos

pedagógicos.

Con base en tales fundamentos, se plantea y resulta fácil concebir la educación

desde un enfoque heutagógico conectivista, el mismo es aquel que coadyuva a la

construcción de una autonomía como proceso axiológico, donde esté presente el valor de lo

ético en términos de que el aprendizaje propicie el potencial de todo el cerebro

fundamentado en una aprendizaje de doble bucle. Bajo esta perspectiva, el aprendizaje ya

no ocurre como causa-efecto. En contraposición a tal circunstancia, el aprendizaje de doble

bucle propicia una transformación de los modelos mentales, se hace uso de la información

y de la experiencia con el propósito de ir a la raíz de un problema a los efectos de lograr

una solución.

En consecuencia, la investigación pretende con este esfuerzo de revisiones y

contrastes epistémicos se logre perfilar un enfoque heutagógico conectivista, que

proporcione al estudiante un nivel de reflexión sobre la acción que evita repetir una error;

porque aprender desde el enfoque heutagógico conectivista se espera que los estudiantes

logren romper o superar los viejos esquemas y propiciar en las aulas universitarias

específicamente en la Facultad de Ciencias de la Educación la praxis educativa, cuyo fin

último sea definir y orientar en una metodología de trabajo colectivo y cooperativo,

mediante la comunicación asincrónica y sincrónica, que permita desarrollar una cultura de

uso de las herramientas tecnológicas (plataforma Moodle) como aula virtual espacio con el

132

que cuenta la facultad para la formación de los estudiantes de pregrado y postgrado,

tendente a la adquisición de competencias no solo en la especificidad de sus asignaturas,

sino en competencias generales para el accionar en su ámbito profesional.

En tal sentido, el presente trabajo doctoral permitió generar una tridimensionalidad

teórica desde lo planteado por Moustakas (1994) a la luz del enfoque heutagogico en la era

digital en términos de resaltar los rasgos culturales que son garantes de la praxis educativa

desde un currículo caracterizado por coadyuvar a una formación integral que responda a

un currículo amparado en competencias tecnológicas, donde se gestionen los recursos,

espacios presenciales y virtuales, soportados en trabajos por proyectos que den solución a

problemas, consustanciados a través de una interacción comunicativa constante en

sintonía de un proceso continuo de orden e incertidumbre a la autorrealización. (Tobón,

2009: 90).

133

Momento IV

Aquellas personas que no están dispuestas a pequeñas reformas no estarán nunca

en las filas de los hombres que apuestan a grandes cambios

Mahatma Ghandi.

Tridimensionalidad teórica ante los resultados de la investigación

Análisis de la información cualitativa

El proceso de análisis de la información cualitativa del presente estudio se realizó a partir

de la categorización, la codificación y triangulación. “La categorización, hace posible

clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Las

categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones,

contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos,

opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, o procesos”.

(Bustingorry, S; Sánchez, I; Ibáñez, F, 2006).

La codificación, en cambio, es la operación concreta por la que se asigna a cada

unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la que se considera incluida. Los

códigos, que representan a las categorías, consisten, por tanto, en marcas que añadimos a

las unidades de datos, para indicar la categoría a que pertenecen. La Triangulación según

Flick, U (2007), se conceptualiza “como una estrategia para validar los resultados obtenidos

con los métodos individuales” (p.244). De igual manera, el mismo autor expone que “la

triangulación se puede utilizar como un enfoque para fundamentar más el conocimiento

obtenido con los métodos cualitativos” (p. 244)

134

La estrategia específica utilizada en este estudio para la evaluación, se distingue

como triangulación metodológica entre métodos, ya que se presenta información

recolectada bajo el uso de dos técnicas y se busca la relación.

Etapas de la investigación

Las etapas de la investigación fueron determinadas sobre la base de la generación de teoría

a partir de procedimientos cualitativos. Se trata entonces de generar una aproximación

epistemológica que dé lugar a visionar una teoría construida desde los datos; es una teoría

desarrollada de manera inductiva desde los fenómenos que pretende comprender.

Contrariamente a la tradición de investigación predominante en el momento de su creación,

no busca medir el ajuste de la realidad a ciertas variables preestablecidas sino que busca

descubrir la teoría que está implícita en la realidad investigada. Atendiendo al discurso del

estudio: “uno inicia con un área de estudio y coadyuva a emerger lo que es relevante para

esa área”. Este tipo de teoría es emergente, para esta investigación es el caso del enfoque

heutagógico conectivista, que permitirá que los docentes y estudiantes asuman otra visón

del proceso de aprendizaje en la era digital.

Se concibe entonces como un método de investigación cualitativa creado a partir de

las ideas originarias de los sociólogos Anselm Strauss y Paul Glasser en el año 1967,

perfeccionado por ellos y por otros investigadores en años posteriores. Desde esta mirada,

se presentan algunas de sus características fundamentales: a) El reconocimiento del rol

activo del investigador para configurar el mundo que han seleccionado como centro de su

estudio. b) La importancia de la noción de cambio, en los procesos, la dinámica compleja y

diversidad variable de los fenómenos sociales. c) La importancia de la interrelación entre

condiciones, sentido y acción para la comprensión de los fenómenos sociales. d) La

135

necesidad de que el investigador se integre al campo o al contexto social que estudia para

entender en profundidad los hechos investigados. e) La importancia de una teoría basada,

fundamentada, en los datos de la realidad para el desarrollo de una disciplina.

Entre las ventajas que ofrece este método para generar tejido teórico se pueden

mencionar las siguientes: a) Permite sistematizar los pasos que se deben seguir para la

creación de una nueva teoría de manera cualitativa. b) Con el apoyo de un método definido

por ejemplo el comparativo constante trabajar mediante un dispositivo que permite

entrelazar los momentos de recogida de la información, su comprensión e interpretación. c)

Con la teoría es posible obtener una formulación teórica sólida e integrada de la realidad

que está siendo investigada y no solamente un grupo de temas ligeramente conectados

como sucede con otras aproximaciones. d) Permite sintetizar, dotar de sentido y de un

orden lógico a los datos cualitativos, generalmente profusos y provenientes de fuentes

diversas.

El fundamento de esta manera de generar teoría se concentra en una interacción

dialéctica entre los sentidos del investigador y el significado del texto o del acto humano

que se busca comprender. El resultado es una suerte de “fusión de horizontes” en donde

ambas comprensiones se articulan y complementan dando lugar a un producto nuevo e

irrepetible.

El método consiste, en su especificidad atendiendo al ejemplo fundamentalmente, en

comparar las conceptualizaciones que provienen de los datos de la realidad. Trabaja con

tres términos fundamentales:

Incidentes: son los hechos o fragmentos de acción o emisión que se recortan de los

materiales recolectados a través de cualquier fuente.

136

Categorías: son los conceptos que se van identificando.

Propiedades: son las características de los conceptos, todo el rango de tipos,

dimensiones, condiciones en las que se presentan las categorías.

El proceso analítico las instancias que se presentan seguidamente no son actividades

mentales separables. Se estructuran los momentos para la construcción de la teoría con la

finalidad de presentar heutagógicamente este componente conceptual.

El primer paso consiste en la transcripción de todos los materiales empíricos

disponibles (diálogos asincrónicos, documentos, textos…) en un registro a tres columnas

con líneas enumeradas, a saber: numeración, registro y análisis de categorías. La columna

de registro se completa con la transcripción de los diálogos asincrónicos de la realidad que

se han recogido con la técnica de análisis de contenido. La segunda columna (categorías)

está destinada a la expresión de la subjetividad del investigador: es el lugar donde se

escriben las reacciones, emociones, preconceptos, sensaciones, valoraciones que le suscita

la realidad indagada. Esta parte del proceso se integrará luego con el proceso de

“entramado” entre sus significaciones y las que surjan del campo en estudio. Es de hacer

notar el provecho al hacer acceso a los diálogos virtuales de un curso de investigación de

cuarto nivel, donde se develo la interacción comunicativa entre el docente y los estudiantes

en un lapso de enero hasta junio de 2018.

El segundo paso consiste en una inmersión lo más completa y detallada posible en el

campo fenoménico que se va a estudiar. Se comienza entonces realizando una lectura

detenida, profunda e intensiva de los diálogos virtuales recogidos de la realidad. El objetivo

básico de esta “inmersión” mental en el material primario recogido es asegurar una visión

de conjunto que permita un buen proceso de categorización.

137

El tercer paso consiste en la identificación de los “temas emergentes”: en el proceso

de lectura compartida de los diálogos virtuales, algunos de los incidentes (fragmentos de

sentido) llaman la atención en cuanto a la intervención de unidades de sentido (incidentes)

llamativas son señalizadas en el material y se les coloca entonces un nombre, etiqueta,

código o “categoría” que los identifique. Este proceso comparativo continúa hasta que

todos los incidentes han sido categorizados. Como cuarto paso se reconocen los temas

recurrentes, identificando las categorías o grupos de categorías que se repiten con mayor

frecuencia a partir del análisis de los conceptos emergentes. El quinto paso está dado por el

fichado de los temas recurrentes. Para ello se selecciona una de las categorías que han

aparecido con mayor asiduidad y se utiliza como título de la ficha. Luego se transcriben

todos los incidentes que han sido categorizados con dicho nombre en cada uno de los

materiales registrados, en este caso, entrevistas.

El sexto paso consiste en la comparación de los incidentes contenidos en las fichas

buscando elementos comunes y no comunes. En este proceso, es común encontrar atributos

diferentes entre los incidentes de una misma categoría: pueden ser causas, condiciones,

consecuencias, dimensiones, tipos, procesos de la misma. Estos nuevos conceptos, de

menor nivel de abstracción, son las propiedades de las categorías. El proceso continúa

buscando qué propiedad de una categoría pertenece a un dato o bien a qué parte de una

teoría emergente pertenece un incidente.

El séptimo paso consiste en la escritura de pequeñas notas de memoria (memorias

teóricas), donde se registran los avances que se van obteniendo en la teorización. Se

aconseja también el uso de exhibidores (gráficos, redes) como herramientas potentes para

develar relaciones y nexos entre los datos.

138

Strauss y Corbin (1990) llaman a este proceso “codificación axial”, debido que la

categoría más abarcativa constituye un eje de relaciones que nuclea a las categorías

menores. La codificación continúa entonces en un análisis intenso de estas categorías

centrales que van descubriéndose como aglutinadoras del significado.

Este proceso comparativo se detiene cuando se llega a la “saturación teórica” de las

categorías, esto es, cuando los datos analizados ya no producen información adicional sobre

la categoría en cuestión con la cual identificar nuevas propiedades. Seguidamente, sobre la

base de este cuerpo teórico-metodológico, se definieron los momentos o pasos que se

siguieron para el desarrollo de esta investigación.

Etapa I: descripción fenoménica

Durante este primer momento de la presente investigación, se caracterizó la interacción

comunicativa entre los actores del proceso educativo ante los entornos virtuales. En

dicha conversación, se explica brevemente cada una de las actividades que deben

desarrollar los estudiantes para cumplir con las asignaciones virtuales de la asignatura a

través de plataforma Moodle

Etapa II: diálogos virtuales en la plataforma moodle

Está vinculada con el acceso a un curso de investigación de 4to nivel, para poder revisar

diálogos asincrónicos en la plataforma de aprendizaje Moodle. En este momento una vez

llevado a cabo el momento anterior, la o las técnicas de recolección de la información

seleccionadas sin interactuar en ningún momento, pero sin dejar escapar algún detalle de

los informantes clave del estudio. La investigadora revisó cada uno de los diálogos

asincrónicos.

139

Etapa III: Revisión de los diálogos virtuales

Una vez que pude clasificar los diálogos virtuales de cada participante y los integré en un

mismo documento, sin omitir información recabada para así poder transformarlos en un

documento que contenía cada unidad de información en un texto sin formato. Estos textos

preparados pudieron insertarse como documentos primarios en el programa Atlas ti 6.2, en

una versión abierta para el abordaje de investigaciones cualitativas. En ese contexto, se

realizó un proceso de categorización libre para reagrupar cada uno de los rasgos en familias

y subfamilias. Todo ello con el fin de realizar la codificación, categorización y

triangulación y lograr una reflexión.

Etapa IV Teorización y triangulación

A partir de las codificaciones de los registros de los diálogos virtuales, se desarrollaron

triangulaciones y análisis correspondientes, se formularon teorías emergentes sobre la

investigación. En virtud a la percepción del docente se pudo estructurar un cuerpo teórico

que emergió de la realidad reflejada en su discurso durante el desarrollo de los diálogos

virtuales

La posición de cada uno de los actores en el desarrollo de los diálogos virtuales

permitió develar la cultura de uso de la herramientas tic, el dominio de las competencias

tecnológicas, el accionar de las tareas desde los saberes, la didáctica desde un enfoque

curricular fundamentado en las TIC, la mirada de los estudiantes frente a la comprensión

del uso de los entornos virtuales desde un enfoque heutagógico garante de un aprendizaje

permanente quedará develada en los próximos textos en los que se presenta el resultado de

los diálogos virtuales donde evidencia una flexibilización para la construcción de un

aprendizaje autodeterminado que reflejan sus creencias, valores así como sus concepciones

140

vinculadas con el proceso gestionar una praxis educativa desde la mirada virtualidad

heutagogía.

No sin la consideración de la recolección de la información se basó en el análisis de

tres teorías del ámbito educativo, haciendo uso del análisis de diálogos asincrónicos, y así

lograr la tridimensionalidad teórica, fundamentada en la investigación cualitativa, de

donde se desprenden las unidades de análisis que permiten sustentar la investigación, desde

la fenomenología que para el desarrollo de su método, Moustakas (1994) hace reseña a tres

categorías estructurales, de gran relevancia para dar inicio a la interpretación y análisis de

la data, utilizando la intuición como concepto clave, a saber, la intencionalidad, la

temporalidad y la intersubjetividad: donde la primera categoría estructural es la

“Intencionalidad”, que está referida al sentido de nuevas experiencias, con relación a la

interacción, percepción, imaginación, conciencia, y juicios. La segunda es la

“Temporalidad”, la cual se relaciona con el tiempo vivido, la experiencia a través del

tiempo, sus temas pueden ser pasado, presente y futuro, proyecto de vida o profesional, el

porvenir y la tercera es la “Intersubjetividad”, referida a la manera de cómo se experimenta

al mundo incluyendo a otros, siendo algunos de sus temas, como se incluye a los otros, mi

relación con los otros, sincronía de mis experiencias con las del mundo externo. Que a

través de la teoría de la era digital, la creación e innovación de George Siemens (2009) y la

heutagogía de Hase y Kenyon (2000) que le trasciende la andragogía. De esas posturas

epistemológicas y ontológicas mencionadas anteriormente se establece la metódica

orientada por la visión cualitativa. Para Martínez (2007):

La investigación cualitativa implica una nueva forma de pensar, de mirar al mundo y

de incorporar un abordaje innovador sin reduccionismo metódico, de esta manera surge un

141

enfoque integrador, plurimetodológico, centrado en un sistema activo para unir, vincular,

recomponer y contextualizar, apto para comprender y explicar la estructura e

interrelaciones en un todo totalizado (p.33).

De acuerdo a las posturas epistemológicas y ontológicas mencionadas anteriormente

se establece una metódica orientada por la visión cualitativa, fenomenológica. A

continuación se presenta holograma de la tridimensionalidad teórica de la investigación.

Figura. 3. Holograma de la tridimensionalidad teórica. Elaborado por Requena 2018

142

Por consiguiente, para comprender la praxis educativa a través del enfoque

heutagógico conectivista, se aspira que los actores del proceso educativo del contexto

universitario asuman un nuevo rol, y piensen desde otro punto de vista, donde surja una

metanoía, que para Tobón (2009) “es un cambio de enfoque de una perspectiva a otra y nos

ayuda de dos formas: (1) que se dé una interrelación entre las partes y no una mera cadena

lineal de causa y efecto, y (2) ver los procesos en su dominio de cambios más que como

fotografías estáticas.(p.95).

En virtud de lo precitado, el enfoque heutagógico conectivista pretende abordar la

praxis educativa desde la visión tecnoformativa en la que el aprendizaje no es una simple

repetición de contenido, sino que consiste en que los docentes deben realizar un diseño

instruccional centrado en el estudiante y en los materiales didácticos que proporcionan

diferentes posibilidades e interacciones bidireccionales entre estudiantes-estudiantes,

estudiantes-profesor, profesor-profesor con el objeto de innovar a través de las estrategias

didácticas tecnológicas, basadas en un currículo donde se acceda al uso cotidiano de las

tecnologías mediante los entornos virtuales de aprendizaje, con el fin de potenciar la

competencia tecnológica que genere la comprensión de un aprendizaje permanente.

Tal como lo presenta Morin (2000) en con los 7 saberes necesarios para la educación

del futuro. Primeramente se hace referencia a la enseñanza del proceso de conocimiento y

sus tendencias a la ilusión y el error; el cual busca que la educación conlleve el

conocimiento desde una multidimensionalidad que despierte en el estudiante la capacidad

para aprehender de los objetos en su contexto y con ello, discernir entre la ilusión y el error

con el fin de potenciar las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento

para un mundo globalizado. Al mismo ritmo que se presente la enseñanza del conocimiento

143

pertinente, que busca orientar el aprendizaje para que el estudiante desarrolle la aptitud

natural hacia las inteligencias múltiples que coadyuven a desenvolverse en un mundo en

constante cambio y lograr un aprendizaje autónomo. En tal sentido, se menciona la

enseñanza de la condición humana, para este aspecto la didáctica se debe enfocar en

enfatizar que el estudiante internalice la verdadera esencia de ser humano, que permita

tener una visión holística del conocimiento donde se entrecrucen los saberes y los haceres

académicos de las diferentes disciplinas de la ciencia, con los saberes populares, para que

pueda construir sus esquemas mentales.

En el mismo tono del discurso, se refiere a cómo enseñar la identidad terrenal, con

este saber se espera que la educación sea garante de que el estudiante consolide una visión

global en este mundo en constante cambio, para que pueda tener una interacción con el

conocimiento a través de la cultura de uso de las TIC para consolidar las competencias

tecnológicas, que son dos de las categorías que el estudio estableció para abordar el

enfoque heutagógico conectivista, con el propósito de construir el aprendizaje permanente y

autodirigido para un mundo globalizado.

De igual manera se presenta el saber orientado a la enseñanza de cómo enfrentar la

incertidumbre; en torno a esto le corresponde afrontar a través del diseño de estrategias

didácticas interactivas fundamentadas en un enfoque curricular apoyado en las TIC, como

otra de las categorías presentadas para el desarrollo de esta tesis, que le permitan enfrentar

lo desconocido con certeza. El sexto principio está referido al enseñar a comprender, puesto

que la comprensión es la vía para cambiar la mentalidad del estudiante y su entorno, este

aspecto se entrecruza con uno de los fundamentos de la tridimensionalidad teórica objeto

del presente trabajo doctoral, pues a través de la heutagogía, el estudiante logra una

144

autorreflexión y se transforma, ya que le permite regular procesos de manera consciente

para logar un aprendizaje autónomo y permanente, así mismo atendiendo a los fundamentos

de Tobón en relación a la metanoía.

Para Morin, (2005) la antropoética desde la solidaridad y la comprensión humana,

como saber está intrínsecamente vinculado con otro de las bases de la tridimensionalidad

Desde esta imbricación epistemológica y frente a un mundo conectado en red es necesario

el énfasis en relación estrecha del estudiante con él mismo con su desenvolvimiento en

la sociedad que le permite desarrollar su ética del futuro con la ética del género teórica

inserta en el presente documento doctoral, representada por la era digital a través del

conectivismo, lo cual permite concebir la educación desde una mirada en la que los

estudiantes y profesores estarán interactuando y comunicando mediante la incorporación

de la tecnologías de la información y comunicación en plataformas de aprendizaje virtual

en conjunción de tutorías académicas fundamentadas con principios éticos que contribuya

a una formación sólida apoyada en la complementariedad de la virtualidad en los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, tanto en pregrado como en

postgrado.

Por otra parte, hacer de la fenomenología la cúspide de la tridimensionalidad teórica,

proporciona -heutagogía-conectivismo, identificando el sentido al enfoque heutagógico

conectivista. Mientras que la heutagogía propuesta por Hase y kenyon le dio piso sólido a la

tridimensionalidad reconociéndose que el aprendizaje debe ser visto como una experiencia

dinámica en una sociedad en donde todo está en constante cambio, mientras que para

Bauman en su teoría sobre la modernidad liquida, dentro de un mundo en constante

movimiento hará posible que el estudiante consolida un aprendizaje autodirigido , que en

145

ocasiones ocurre en escenarios fuera del espacio físico del entorno educativo, porque hace

uso de las aulas virtuales desde el aprendizaje en red, tal como lo presenta Siemens (2012)

en su aprendizaje desde el conectivismo, la creatividad e innovación; es decir la era digital,

la otra base paralela de la tridimensionalidad que le da sustento a la aproximación

epistemológica lograda en la investigación.

En tal sentido, permite comprender el aprendizaje en función de tareas desde los

saberes, surgiendo nuevas conexiones y produciendo un saber que se traduce en el

conocimiento, de donde el nuevo aprendizaje contribuirá a la resolución de problemas en

un ámbito cotidiano. La visión a manera de colofón emerge coexistiendo en la heutagogía,

y el conectivismo convergiendo la manera como se orienta el aprendizaje, en la espera que

el estudiante pueda ser auto organizado.

Este aprendizaje se consolidará a través de articular el aprendizaje con herramientas

de la web 3.0 en la era digital fundamentados en el conectivismo. De ahí, que el docente

conlleve su praxis educativa bajo este paradigma que permite afrontar los cambios drásticos

que se han producido en la sociedad con el fin de consolidar las competencias tecnológicas,

la cultura de uso de las TIC bajo una didáctica fundamentada en un enfoque curricular que

apoyado en las herramientas de la web 3.0 y las tareas en función de saberes y haceres que

permite diseñar la administración de cursos o unidades curriculares bajo los ambientes

virtuales para potenciar a través de las TIC, las TAC y las TEP la formación profesional de

los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, para ello el docente con una

gran diversidad de estrategias, como son la pedagogía invertida, las MOOC, las plataformas

de aprendizaje y específicamente MOODLE (Modular object orientd dynamic learning

enviroment) (ambiente de aprendizaje dinámico y modular orientado a objetos), que es una

146

plataforma de aprendizaje fundamentada en el diseño de estrategias instruccionales y

subirla al espacio virtual e iniciar interacción constante desde lo asincrónico con sus

estudiantes, quienes podrán consultar en cualquier momento y lugar la actividad diseñada

por el profesor, es lo que desde otra mirada ofrece este estudio al participante ( estudiante )

abordar y presentar todas las interrogantes presentadas en la discusión o socialización de

los foros a través de la plataforma, para luego discutir y consolidar el aprendizaje en los

encuentros presenciales.

En este orden de argumentación, el conectivismo describe y devela cómo los

estudiantes aprenden con herramientas virtuales en sinergia de diversas fuentes de

información que permite desarrollar habilidades para discriminar entre lo relevante y lo

superficial; para ello, la enseñanza tecnoformativa o digital le corresponde abrir espacios

flexibilizados ante los procesos de aprendizaje con el fin de lograr que los estudiantes

puedan generar procesos de metacognición a su ritmo, con el fin de construir su

aprendizaje permanente que es el fin último de esta investigación. Para ello se pasa de la

teoría de la replicación a un modelo basado en la creatividad e innovación para comprender

la praxis educativa. Sobre las bases de las ideas expuestas, la heutagogía permite que el

estudiante explore y aprenda acciones auto seleccionadas y auto dirigidas, que le permitan

avanzar más allá de su propia disciplina de forma eficaz; para ello la interacción constante

con su entorno hará posible un aprendizaje auto determinado y consensuado con el docente

o con sus pares existiendo una flexibilización del proceso de aprendizaje, con el propósito

de que el estudiante consolide el aprender a aprender como una competencia elemental de

manera eficiente. Por otra parte el enfoque heutagógico conectivista dilata la mirada de

quien facilita ante los momentos de un aprendizaje permanente atendiéndose al aporte

147

ilustrado en el holograma anterior: Primero: identificación de la situación desde una

diagnosis del fenómeno o categoría que hace una fenomenología, Segundo : la toma de

decisiones ante la disposición de una didáctica específica para el fin previsto, Tercero; la

flexibilización en todo el proceso, y de manera especial en el proceso de evaluación y

realimentación del proceso en todas y cada una de sus fases, Cuarto: la cultura de hacer

desde esta modalidad y apoyo tecnológico, una formación de avanzada en el logro por sí

mismo para un aprendizaje permanente que el facilitador centre en el proceso y no tanto

en los contenidos de ahí formar a un estudiante con más independencia que propicie la

autonomía en aras de evitar el aprendizaje centrado en el profesor, para garantizar la

preparación de los alumnos que se enfrentará y se moverá en un mundo en constante

movimiento en la era de la tecnología; que le permite ser creativo, activo, colaborativo,

independiente, reflexivo en la interacción con su entorno en donde fluye una comunicación

multidireccional entre los actores del proceso de aprendizaje permanente, lográndose con

reciprocidad tareas traducidas en deberes para el alcance de competencias, visto de esta

forma el enfoque heutagógico conectivista dirige la mirada hacia el futuro, para innovar y

comprender la praxis educativa que ha de permitir aprender a través de las bondades que

presenta la web 3.0 o semántica, la capacidad para desarrollar el pensamiento crítico,

gestión del conocimiento en sí, el pensamiento creativo y al mismo tiempo potenciar

competencias de comunicación dialógica entre docentes y estudiantes para producir e

investigar, fundamentados en los principios en la ética tecnológica y así cerrar con un

abordaje de un enfoque heutagógico conectivista ante un aprendizaje interactivo donde se

esté en constante dialogo interactivo entre estudiantes y profesores en los encuentros

virtuales, desde las distintas estrategias didácticas para los fines consiguientes,

fundamentado en lo colaborativo y participativo, que consolidara una nueva mirada

148

heutagógica inserta en una sociedad del conocimiento y por ende una nueva formación de

avanzada que enfrenta los desafíos del siglo XXI.

Categorías estructurales de la fenomenología

INTENCIONALIDAD TEMPORALIDAD INTERSUBJETIVIDAD Cultura de uso de las herramientas TIC web 3.0

Interacción comunicativa Funcionalidades de navegación Búsqueda de información. utilización de la plataforma para la distribución de materiales

Didáctica desde el currículo abierto y a distancia

Unidades de aprendizaje Selección de recursos didácticos interactivos adecuados

Tarea desde los saberes asincrónicos y sincrónicos

Rol del estudiante Contexto situación de aprendizaje Asignación de actividades propuesta individuales obligatorias

Competencias tecnológicas

Navegar por internet Sobre carga cognitiva Dificultad de recordar contraseña de acceso

Cuadro Nº 1. Fuente: Malavé (2008). Adaptado por Requena 2018

149

Abordaje cualitativo de los diálogos virtuales

Para el abordaje cualitativo de las interacciones virtuales a partir de las cuales se

estructuró la generación de una corriente teórica interaccionista desde los límites del

currículo universitario venezolano garante de la praxis educativa a partir del enfoque

heutagógico conectivista que permita la comprensión de un aprendizaje permanente y sus

alcances a partir de los entornos virtuales en el contexto de la Facultad de Ciencias de la

Educación Universidad de Carabobo. Venezuela, se consideraron seis unidades

hermenéuticas de interacción en las que un docente estableció comunicación con un

participante específico en cada uno durante el proceso de mediación en una asignatura de

un programa de especialización adscrito a la Dirección de Postgrado.

En el abordaje de la primera unidad hermenéutica, denominada diálogo N° 1,

permitió develar estrechas relaciones entre comunicación, aprendizaje permanente y el

enfoque heutagógico conectivista, ya que en la medida en la que el participante solicitaba

información por medio de la plataforma, el docente mediaba los procesos en forma puntual.

Cuando el participante dejaba de interactuar, el docente emitía mensajes generales de

recomendaciones, orientaciones y recordatorios que permitían retomar la interacción para el

aprendizaje permanente del estudiante. En muchos casos, la conectividad se vio

comprometida, pero la comunicación y el uso de recursos centrados en las tecnologías

permitieron flexibilizar los procesos para que el estudiante lograra su meta, que fue el

aprendizaje.

Obsérvese la síntesis de las categorías registradas en este primer núcleo de abordaje

cualitativo:

150

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 18:20:12 ___________________________________________________________________ HU New Hermeneutic Unit Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 1_dialogo_LV.txt {37} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 Buenas tardes profesor. Le esc.. (4:6) 1:2 Saludos. Debe resumir de maner.. (7:8) 1:3 uenas noches, subí el archivo .. (11:14) 1:4 Saludos. Le confirmo que la ac.. (17:17) 1:5 Saludos, estimados participant.. (19:26) 1:6 Saludos, estimados estudiantes.. (30:39) 1:7 Buenas noches profesor. En la .. (42:44) 1:8 Saludos. Debes referirte al co.. (47:49) 1:9 Saludos, estimados estudiantes.. (52:60) 1:10 Saludos, estimados estudiantes.. (64:70) 1:11 Saludos, estimados estudiantes.. (73:77) 1:12 LV [ 11:24]: Buenos días profe.. (80:84) 1:13 Saludos. La elección la hacen .. (86:90) 1:14 Saludos estimados estudiantes:.. (94:100) 1:15 Saludos, estimados estudiantes.. (104:110) 1:16 Buenos días. La respuesta a su.. (112:116) 1:17 Profesor le manifiesto mis dis.. (118:121) 1:18 JMK [ 18:09]: Saludos, Laura. .. (123:124) 1:19 LV [ 21:11]: Buenas noches pro.. (127:130) 1:20 JMK [ 10:22]: Saludos. Gracias.. (133:133) 1:21 LV [ 17:10]: Buenas tardes. Pr.. (136:142) 1:22 Saludos, estimados estudiantes.. (145:149) 1:23 Les informo que está abierto e.. (151:152) 1:24 LV [ 00:06]: Gracias profesor... (155:159) 1:25 Saludos, estimados participant.. (163:168) 1:26 LV [ 11:54]: Buenos días profe.. (171:173) 1:27 JMK [ 12:49]: No se preocupe p.. (175:176)

151

1:28 COMUNICADO GENERAL Saludos, es.. (180:194) 1:29 Buenas tardes profesor. Revisé.. (197:200) 1:30 JMK [ 17:48]: Saludos, Laura. .. (203:208) 1:31 Saludos estimados estudiantes:.. (212:215) 1:32 LV [ 15:04]: Gracias por avisa.. (217:220) 1:33 LV [ 16:45]: Buenas tardes pro.. (223:225) 1:34 Sábado, 26 de marzo JMK [ 20:0.. (227:228) 1:35 Saludos. Estimados estudiantes.. (232:243) 1:36 Buenos días profesor. A. y yo .. (245:249) 1:37 Saludos. Todos los trabajos pa.. (250:251) Codes ___________________________________________________________________ Actividad metacognitiva {1-0} Agradecimiento {1-0} Agradecimiento por el aporte {1-0} Confirmación de recepción {1-0} Cortesía {1-0} Duda en aspectos formales {1-0} Duda en contenido {1-0} Explicación {1-0} Explicación del estudiante {1-0} Flexibilidad {1-0} Información general {2-0} Información sobre actividades presenciales {1-0} Información sobre avances en el trabajo {1-0} Información sobre correcciones finales {1-0} Información sobre corrección {1-0} Información sobre organización de la actividad presencial {1-0} Inseguridad {1-0} Instrucciones {1-0} Instrucciones generales {1-0} Motivación {1-0} Organización del trabajo {1-0} Organziación de encuentros {1-0} Orientaciones {1-0} Orientaciones para uso de plataforma {1-0} Planteamiento de duda {1-0} Promoción de la metacognición {1-0} Realimentación {1-0} Realimentación del docente {1-0} Recomendaciones generales {1-0} Recomendación {1-0} Recordatorio {1-0} Respuesta {1-0} Solicitud de explicación {1-0}

152

Solicitud de información sobre detalle de la actividad {1-0} Solicitud de mediación {1-0} Solicitud de observaciones y correcciones {1-0} Solicitud de pautas de trabajo {1-0} Sugerencia {1-0} Sugerencia de recurso {1-0} Uso del espacio virtual {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (23) Enfoque heutagógico conectivista (24) Espacios virtuales (11) Interacción comunicativa (25)

Tabla 1 Síntesis de categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 1. Atlas.ti

qualitative data analysis. 1993-2016 by Atlas.ti Gmbh. Berlín.

A partir de la categorización en el Programa Atlas. Ti 6.2, se establecieron cuatro

familias de categorías centrales que se mantienen durante todo el desarrollo de este

abordaje cualitativo y que constituyen el eje para la teorización en este campo. Todas las

categorías registradas mantienen sus relaciones entre las familias. Estas relaciones

constituyen la base de un entramado complejo que da sentido a la dinámica a través de la

cual el espacio virtual ofrece un entorno artificial para la instauración de un espacio

simbólico para la educación a distancia. A partir de este espacio virtual, emergen

interacciones comunicativas específicas que giran en torno a un currículo que incluye

contenidos, actividades y evaluación en el contexto virtual y que exigen de estudiante y

docente unas especificidades comunicativas distintas a las que se dan en los contextos

presenciales. Seguidamente, se ofrecen estas relaciones, en el caso del diálogo N° 1:

153

Imagen 1. Relaciones entre categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 1. Atlas.ti qualitative data analysis. 1993-

2016 by Atlas.ti Gmbh. Berlín.

CF:Aprendizaje permanente

CF:Enfoque heutagógico conectivistaCF:Espacios virtuales

CF:Interacción comunicativa

Actividad metacognitiva

Agradecimiento

Agradecimiento por el aporte

Confirmación de recepción

Cortesía

Duda en aspectos formalesDuda en contenido

Explicación

Explicación del estudiante

FlexibilidadInformación general

Información sobre actividadespresenciales

Información sobre avances en eltrabajo

Información sobre correcciones finales

Información sobre corrección

Información sobre organización de laactividad presencial

Inseguridad Instrucciones Instrucciones generalesMotivaciónOrganización del trabajo

Organziación de encuentros

Orientaciones

Orientaciones para uso de plataformaPlanteamiento de duda

Promoción de la metacognición

Realimentación

Realimentación del docente

Recomendaciones generales Recomendación

Recordatorio

Respuesta

Solicitud de explicación

Solicitud de información sobre detallede la actividad

Solicitud de mediación

Solicitud de observaciones ycorrecciones

Solicitud de pautas de trabajo

Sugerencia

Sugerencia de recurso

Uso del espacio virtual

154

En la segunda unidad hermenéutica, el estudiante tuvo la oportunidad de interactuar

por medio de la plataforma de aprendizaje con el docente en forma más directa, en un

contexto marcado por la comunicación formal, precisa y cortés, la virtualidad permitió que

las interacciones se dieran sobre la base de preguntas sobre aspectos formales, aspectos de

contenido, estructura de plataforma y otros elementos que fueron necesarios para la

promoción del aprendizaje permanente.

Las respuestas mediadoras siempre tendieron hacia la libertad en el trabajo del

estudiante, quien fue concebido como el protagonista de su propio aprendizaje, ya que el

mediador virtual se centró en recordar, recomendar y orientar; sin embargo, ante las

preguntas específicas sobre criterios de trabajo o exigencias, la libertad estuvo presente, de

manera tal que la construcción del aprendizaje para el estudiante estuvo siempre bajo sus

propios criterios. La evidencia de esta realidad se observa en la síntesis de las categorías

que caracterizaron estas interacciones, que se presentan a continuación.

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 18:45:44 ___________________________________________________________________ New Hermeneutic Unit Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 2_dialogo_RH.txt {27} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 H [ 19:01]: Buenas noche Prof... (4:7)

155

1:2 MK [ 19:06]: Saludos. Es corre.. (9:10) 1:3 RH [ 19:10]: Esta bien Prof. M.. (12:14) 1:4 Saludos, estimados participant.. (18:25) 1:5 Saludos, estimados estudiantes.. (29:38) 1:6 Saludos, estimados estudiantes.. (42:45) 1:7 Les sugiero disciplina y dedic.. (46:49) 1:8 Buenas tardes Prof. M, con res.. (51:57) 1:9 JMK [ 15:19]: Saludos. Si es a.. (59:60) 1:10 Saludos, estimados estudiantes.. (64:70) 1:11 Saludos, estimados estudiantes.. (73:88) 1:12 Buenas tarde Prof. M, tengo un.. (90:94) 1:13 aludos. es una secuencia de la.. (96:97) 1:14 Saludos, estimados estudiantes.. (101:107) 1:15 Buenas tarde, Prof. M, un salu.. (109:125) 1:16 Saludos, R. Gracias por respon.. (127:128) 1:17 Buenas noches Prof. M, cometí .. (131:137) 1:18 Saludos. No importa. Envíe la .. (139:140) 1:19 Saludos, estimados participant.. (143:166) 1:20 Saludos estimados estudiantes:.. (170:172) 1:21 Buenas noches, Prof. M, quería.. (175:179) 1:22 Saludos. Creo que está confund.. (182:183) 1:23 JMK [ 12:54]: Saludos. Estimad.. (186:191) 1:24 Buenas noches, Prof. M, espero.. (194:197) 1:25 JMK [ 21:56]: Saludos. Puede i.. (199:200) 1:26 RH [ 09:02]: Buenos días, Prof.. (209:212) 1:27 Saludos. Todos los trabajos pa.. (216:217) Codes ___________________________________________________________________ Aclaratoria {1-0} Agradecimiento {1-0} Aprendizaje continuo {1-0} Comunicado general {1-0} Cortesía {1-0} Duda {1-0} Explicación del estudiante {1-0} Información general {2-0} Información sobre aspectos técnicos {1-0} Información sobre correcciones {1-0} Organización de clase {1-0} Orientación general {1-0} Pregunta {1-0} Pregunta sobre aspecto formal {1-0} Promoción de la metacognición {1-0} Realimentación {1-0} Recomendación centrada en plataforma {1-0} Recordatorio sobre normas y actitudes {1-0}

156

Respuesta centrada en la libertad {1-0} Respuesta centrada en la libertad de trabajo {1-0} Respuesta mediadora {1-0} Respuesta orientadora {1-0} Solicitud de corrección {1-0} Solicitud de orientación {2-0} Solución al problema {1-0} Sugerencia {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (19) Enfoque heutagógico conectivista (17) Espacios virtuales (6) Interacción comunicativa (18) Tabla 2. Síntesis de categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 2. Atlas.ti


En este caso, se reiteran los vínculos culturales entre el enfoque heutagógico

conectivista, el aprendizaje permanente y la interacción comunicativa, como familias más

significativas en el abordaje de este segundo diálogo virtual, ya que la mayor de las

categorías registradas se centran en el aprendizaje permanente, la comunicación y ambas

familias se relacionan y comparten rasgos con el enfoque heutagógico conectivista.

Seguidamente, se presenta la red de relaciones en la que se especifican las categorías de las

cuales se hace mención en este abordaje. Las flechas y sus direcciones dan cuenta de los

vínculos y asociaciones entre las categorías y las cuatro familias identificadas en este

abordaje cualitativo. Esta representación gráfica es esencial en cada caso para la

configuración de los aportes teóricos que se presentan al final de esta investigación.

157

Imagen 2. Relaciones entre categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 2. Atlas.ti qualitative data analysis. 1993-2016 by

Atlas.ti Gmbh. Berlín




Aclaratoria

Agradecimiento

Aprendizaje continuoComunicado general

CortesíaDuda

Explicación del estudiante

Información general

Información sobre aspectos técnicos

Información sobre correcciones

Organización de clase

Orientación general Pregunta

Pregunta sobre aspecto formal

Promoción de la metacognición

Realimentación

Recomendación centrada enplataforma

Recordatorio sobre normas y actitudes

Respuesta centrada en la libertad

Respuesta centrada en la libertad detrabajo

Respuesta mediadora

Respuesta orientadora

Solicitud de corrección Solicitud de orientaciónSolución al problema

Sugerencia

158

En el tercer diálogo virtual, considerado como tercera unidad hermenéutica, la

interacción con el estudiante fue limitada por actitudes del mismo ante el desarrollo de la

dinámica en los contextos virtuales. En este caso, se observa la intervención permanente del

docente en lo que respecta a la promoción del uso de la plataforma de manera adecuada, la

visión de las orientaciones para el desarrollo del trabajo, comunicados e informaciones

generales que siempre publicó y a partir de las cuales se esperaba la interacción con el

estudiante. En la fase final del proceso, el estudiante se manifiesta en función de un

problema de plagio de un trabajo que emergió en el proceso didáctico propuesto por el

docente. En función de ello, se categorizó este registro y la síntesis fue la siguiente:

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 18:57:24 ___________________________________________________________________ New Hermeneutic Unit Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 3_dialogo_WB.txt {14} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 JMK [ 21:56]: Saludos, estimad.. (4:6) 1:2 Saludos, estimados participant.. (14:21) 1:3 Saludos, estimados estudiantes.. (25:49) 1:4 Con preocupación, observo que .. (51:57) 1:5 Saludos, estimados estudiantes.. (60:66) 1:6 JMK [ 10:27]: Saludos estimado.. (67:76) 1:7 Saludos, estimados estudiantes.. (80:88) 1:8 Saludos, estimados estudiantes.. (92:99) 1:9 Saludos, estimados participant.. (103:108) 1:10 Saludos, estimados estudiantes.. (113:126) 1:11 Saludos estimados estudiantes:.. (130:141) 1:12 profesor buen dia N. me hizo m.. (144:147)

159

1:13 para comenzar le pido disculpa.. (152:167) 1:14 JMK [ 20:23]: W., Usted era de.. (169:183) Codes ___________________________________________________________________ Aspecto técnico en plataforma {1-0} Explicación del estudiante sobre un problema con un trabajo {1-0} Informaciones generales de cierre {1-0} Información general {3-0} Información sobre plataforma {1-0} Instrucciones {1-0} Justificación de plagio {1-0} Manifestación de preocupación {1-0} Orientaciones para el trabajo en plataforma {1-0} Recomendaciones generales {1-0} Recordatorio de entrega de trabajo {1-0} Recordatorio general {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (9) Enfoque heutagógico conectivista (12) Espacios virtuales (4) Interacción comunicativa (7)

Tabla 3. Síntesis de categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 3. Atlas.ti


Nótese que el enfoque heutagógico en este caso incluye la mayor de las categorías y

fue llevado por el docente. En los casos de las unidades hermenéuticas anteriores, existía

una relación equitativa entre las categorías; en este caso, la escasa interacción del estudiante

quebranta ese equilibrio y deja en manos del mediador la dirección del proceso, cuando

realmente debería estar bajo la libertad del aprendizaje que el mismo participante

promueve. Las relaciones en esta unidad hermenéutica se presentan seguidamente:

160






Aspecto técnico en plataforma

Explicación del estudiante sobre unproblema con un trabajo

Informaciones generales de cierreInformación general Información sobre plataforma Instrucciones Justificación de plagio

Manifestación de preocupación

Orientaciones para el trabajo enplataforma Recomendaciones generales Recordatorio de entrega de trabajo

Recordatorio general

161

La cuarta unidad hermenéutica, retoma el equilibrio entre las familias del enfoque

heutagógico conectivista, la comunicación y el aprendizaje permanente. A pesar de que las

interacciones son precisas en este caso, se observa que se vinculan perfectamente gracias a

la actitud del estudiante, quien manifiesta preocupación por el uso del espacio virtual, quien

plantea sus dudas para consolidar su aprendizaje y quien es el rector de su propio proceso

de formación, ya que utiliza los recursos de la plataforma así como el recurso humano del

mediador virtual en ese complejo proceso que es la autoformación en libertad.

Puede observarse que en este diálogo, la comunicación es fluida y cortés, recíproca

y variada ya que se observan registros de gestos de amabilidad y cordialidad, informaciones

generales y específicas, manifestación de preocupación de parte y parte (docente y

estudiante), así como discursos motivadores que garantizan la permanencia en el contexto

virtual y el logro de los objetivos propuestos por el facilitador. Seguidamente, se presenta la

síntesis de las categorías de esta unidad hermenéutica:

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 19:16:11 ___________________________________________________________________ New Hermeneutic Unit Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 4_dialogo_EE.txt {15} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 Saludos, estimados estudiantes.. (5:10) 1:2 Saludos, estimados estudiantes.. (13:18) 1:3 aludos, estimados participante.. (22:30) 1:4 Saludos, estimados estudiantes.. (34:44) 1:5 Saludos, estimados estudiantes.. (53:61)

162

1:6 Saludos, estimados estudiantes.. (65:72) 1:7 EE [ 21:30]: Hola profesor me .. (74:77) 1:8 EE [ 21:35]: muchas gracias qu.. (83:86) 1:9 Saludos estimados estudiantes:.. (95:120) 1:10 Viernes, 18 de febrero EE [ 02.. (124:133) 1:11 EE y AA JMK [ 06:50]: Saludos... (136:139) 1:12 Saludos, estimados participant.. (141:172) 1:13 Saludos estimados estudiantes:.. (176:188) 1:14 EE [ 00:56]: Buenas noches pro.. (191:193) 1:15 Saludos. En vista de que no he.. (197:210) Codes ___________________________________________________________________ Agradecimiento {1-0} Comunicado general {1-0} Cortesía {1-0} Descripción de trabajo {1-0} Duda {1-0} Información general {1-0} Información sobre recursos disponibles {1-0} Instrucciones {2-0} Motivación {1-0} Preocupación de un estudiante {1-0} Preocupación sobre el uso de plataforma {1-0} Realimentación sobre el trabajo realizado {1-0} Recordatorio {1-0} Recordatorio de aspectos de importancia {1-0} Recordatorio sobre el uso de plataforma {2-0} Reorganización e información sobre correcciones {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (13) Enfoque heutagógico conectivista (10) Espacios virtuales (4) Intención comunicativa (13)



Las relaciones entre estas categorías se presentan seguidamente:

163





CF:Intención comunicativa

Agradecimiento

Comunicado general

Cortesía

Descripción de trabajo

Duda Información generalInformación sobre recursosdisponibles

Instrucciones Motivación

Preocupación de un estudiante

Preocupación sobre el uso deplataforma

Realimentación sobre el trabajorealizado

Recordatorio

Recordatorio de aspectos deimportancia

Recordatorio sobre el uso deplataforma

Reorganización e información sobrecorrecciones

164

El quinto diálogo devela un estudiante que desea conocer el entorno virtual y anhela

aprender todo lo que el contexto le permita. Se observa un diálogo nutrido de diversos tipos

de interacción en el que el estudiante es el elemento activo que aprovecha todas las

oportunidades de aprendizaje que su contexto le brinda.

Desde los inicios de la interacción, el participante explora las bondades de la

plataforma virtual de aprendizaje y pregunta al facilitador sobre diversos aspectos y

recursos. Seguidamente, se adentra en aspectos de contenido y busca siempre verificar y

estar seguro de que lo que ha enviado llegó a su destino. Las interacciones son nutridas y se

observa interés y preocupación por parte del estudiante. Este protagonismo en su propio

proceso de aprendizaje, genera una síntesis de categorías en la que el enfoque heutagógico

conectivista se ve fortalecido, ya que la mayor de las categorías registradas se integra en

esta familia. Obsérvese la síntesis de este quinto diálogo:

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 19:29:20 ___________________________________________________________________ Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 5_dialogo_VC.txt {20} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 Saludos, estimados participant.. (5:7) 1:2 Saludos. Se les recuerda que d.. (10:13) 1:3 VC [ 16:47]: PROFE COMO ESTA? .. (17:20) 1:4 VC [ 21:58]: Buenas noches pro.. (21:23) 1:5 JMK [ 22:04]: Saludos. Le sugi.. (24:27) 1:6 VC [ 22:06]: Gracias profe, ya.. (28:28) 1:7 JMK [ 22:32]: Muy bien. Entonc.. (29:36) 1:8 Buenas noches profe, quería ha.. (41:43)

165

1:9 JMK [ 22:50]: Saludos. Le acla.. (44:47) 1:10 VC [ 06:22]: Buenos días profe.. (48:51) 1:11 JMK [ 15:25]: Saludos. Siga ad.. (52:54) 1:12 VC [ 17:26]: Buenas tardes pro.. (55:62) 1:13 Registro en mi control de tare.. (64:70) 1:14 Les recuerdo algunos aspectos .. (78:115) 1:15 Profe queríamos consultar con .. (148:151) 1:16 Reciba un saludo civernético. .. (170:181) 1:19 Queria saber si habrá alguna o.. (265:270) 1:20 VC [ 22:04]: Buenas noches pro.. (278:287) Codes ___________________________________________________________________ Aspecto de interacción en plataforma {1-0} Aspecto técnico {1-0} Consulta sobre fuentes {1-0} Curiosidad sobre aspectos técnicos {1-0} Información sobre actividad entregada {1-0} Información sobre revisión de informaciones {1-0} Información sobre tarea enviada {1-0} Motivación {1-0} Observación sobre error {1-0} Orientación {2-0} Pregunta sobre contenido {1-0} Pregunta sobre recursos {1-0} Recomendaciones generales {1-0} Recomendación para trabajo en plataforma {1-0} Reflexión metacognoscitiva {1-0} Respuesta y recordatorio {1-0} Solicitud de flexibilidad {1-0} Solicitud de información {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (16) Enfoque heutagógico conectivista (18) Espacios virtuales (6) Interacción comunicativa (10)



Las relaciones entre las categorías se sintetizan seguidamente:

166


Atlas.ti Gmbh. Berlin.




Aspecto de interacción en plataforma

Aspecto técnico

Consulta sobre fuentes

Curiosidad sobre aspectos técnicos

Información sobre actividad entregada

Información sobre revisión deinformaciones

Información sobre tarea enviadaMotivación

Observación sobre error

OrientaciónPregunta sobre contenidoPregunta sobre recursos

Recomendaciones generalesRecomendación para trabajo enplataforma

Recordatorios e informacionesgenerales Reflexión metacognoscitiva

Respuesta y recordatorio

Solicitud de flexibilidad Solicitud de información

167

La sexta unidad hermenéutica presenta una interacción en la que el estudiante se

limita a desarrollar las actividades puntuales que el mediador ofrece en la plataforma; es

decir, no va más allá de lo que se asigna y no responde más allá de lo que se pregunta. En

este caso, es el docente quien motiva permanentemente, quien recuerda las actividades,

quien recomienda y quien orienta.

Puede evidenciarse en el registro de las categorías que existen interacciones como

argumentos, disculpas, y explicaciones por parte del estudiante; igualmente, queda

plasmada una reflexión metacognoscitiva que induce el docente a través de una pregunta de

carácter general. El cuerpo de las interacciones del mediador, se centran en

recomendaciones, orientaciones e instrucciones de trabajo que quedan escritas en la síntesis

que se presenta a continuación:

List of all objects ___________________________________________________________________ HU: New Hermeneutic Unit File: No file Edited by: Super Date/Time: 2018-07-08 19:41:11 ___________________________________________________________________ New Hermeneutic Unit Primary Doc ___________________________________________________________________ P 1: 6_dialogo_JL.txt {15} Quotations ___________________________________________________________________ 1:1 Hola, buenas noches profesor e.. (4:7) 1:2 JMK [ 11:03]: Buenos días. El .. (9:9) 1:3 Saludos, estimados estudiantes.. (12:16) 1:4 Saludos, estimados participant.. (21:29) 1:5 Les recuerdo algunos aspectos .. (35:44) 1:6 JL [ 14:08]: Buenas tardes pro.. (47:48) 1:7 Saludos. Si envía el instrumen.. (53:55)

168

1:8 Hasta los momentos, me siento .. (59:66) 1:9 Jueves, 10 de febrero JMK [ 19.. (70:111) 1:10 JL [ 22:11]: Hola buenas noche.. (113:120) 1:11 En segundo lugar, se aplicó el.. (122:131) 1:12 Saludos, estimados participant.. (138:161) 1:13 Saludos estimados estudiantes:.. (165:168) 1:14 JL [ 22:37]: Hola buenas noche.. (178:188) 1:15 Saludos. En vista de que no he.. (190:196) Codes ___________________________________________________________________ Argumentación {1-0} Comunicado general {1-0} Disculpa de estudiante {1-0} Explicación del estudiante {1-0} Indicaciones y autorización {1-0} Informaciones generales {1-0} Información sobre actividad {1-0} Información sobre correcciones {1-0} Información sobre sesión presencial {1-0} Realimentación sobre el trabajo {1-0} Recomendaciones generales {1-0} Recomendaciones para uso de plataforma {1-0} Recordatorio de uso de plataforma {1-0} Reflexión metacognoscitiva {1-0} Reorganización del cronograma {1-0} Solicitud de flexibilidad {1-0} Code Families ___________________________________________________________________ Aprendizaje permanente (14) Enfoque heutagógico conectivista (15) Espacios virtuales (4) Interacción comunicativa (13)

Tabla 6. Relaciones entre categorías y objetos emergentes del Diálogo N° 4.

Atlas.ti qualitative data analysis. 1993-2016 by Atlas.ti Gmbh. Berlin.

Queda claro que existe una relación estrecha, en casi todos los casos entre el

enfoque heutagógico conectivista, el aprendizaje permanente y la comunicación. Nótese en

la red que se ofrece seguidamente:

169


Atlas.ti Gmbh. Berlin.


CF:enfoque heutagógico conectivistaCF:Espacios virtuales


Argumentación

Comunicado general

Disculpa de estudiante

Explicación del estudiante Indicaciones y autorización Informaciones generales Información sobre actividad

Información sobre correcciones

Información sobre sesión presencial

Realimentación sobre el trabajo

Recomendaciones generales

Recomendaciones para uso deplataforma

Recordatorio de uso de plataformaReflexión metacognoscitiva

Reorganización del cronograma

Solicitud de flexibilidad Solicitud de revisión previa

170

MOMENTO V

Aprender es apasionante pero, en ocasiones, la enseñanza resulta insufrible.

Winston Churchill

Aporte de la investigación

Enfoque heutagógico-conectivista. Un desafío para el aprendizaje permanente desde

una interpretación fenoménica en la educación universitaria en Venezuela que Genera las

bases epistémicas ante una corriente teórica interaccionista

Volviendo la mirada, para reflexionar, sobre el proceso de enseñanza y del aprendizaje

con apoyo a las tecnologías, se puede hacer referencia a los entornos educativos de aprendizaje

sustentados por internet que hoy día son utilizados con mayor regularidad, para dar soporte al

proceso de aprendizaje. Por esta razón es de relevancia elaborar investigaciones que contribuyan

a comprender los aspectos cognitivos y sociales de las tareas fundamentales de los saberes que se

deben realizar en los escenarios virtuales educativos que potencien el aprendizaje, que son apoyo

a la presencialidad. El enfoque heutagógico conectivista es el fin de esta investigación para

indagar su contribución que conlleve a comprender la importancia de la praxis educativa, donde

exista la cultura de uso de las herramienta TIC, con el propósito de optimizar el aprendizaje en

una sociedad conectada en red.

Ante esta postura la atención se centra en destacar lo planteado por Card Roger (1951)

Aprender es tan natural como respirar, de ahí surge algunas ideas y reflexiones que permiten

incorporar el enfoque heutagógico conectivista al accionar a través de una praxis educativa con

una mirada hacia el futuro en el que el saber aprender será una habilidad fundamental donde se

171

haga referencia a aprender- aprender, y así cada estudiante pueda descubrir las diferentes

maneras de aprender, haciendo uso de materiales auditivos, visuales y kinestésicos mediante

herramientas de la web 3.0, se presenta alguna de sus características: la nube donde se puede

guardar información, imágenes, videos que permitirán mantenerlos a salvo, otra de las

particularidades con las que se puede contar son el hipertexto, capacidad multimedia, formar

grupos de trabajo colaborativos, la utilización de foros, correo electrónico, chat con el fin de

lograr que los usuarios, para esta tesis estudiantes que desarrollen la tarea desde los saberes. A

este respecto la web 3.0 está orientada a través de metadatos, gestionada en la nube y ejecutada

en cualquier dispositivo electrónico y así hacer posible la mirada heutagógica conectivista, que

busca generar un aprender a aprender en el estudiantes, y así lograr oportunidades globales de

aprendizaje, que se da a partir de un proceso no lineal, centrado en el aprendiz autodireccionado

garante de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Siguiendo el mismo hilo del discurso, se hace referencia a Foucult (ob cit) decía hay que

pensar la educación de otra manera. Es por ello, que se pretende con el enfoque heutagógico

conectivista pensar diferente la praxis educativa, haciendo uso de las herramientas tecnológicas

que coadyuven a la comprensión del aprendizaje permanente.

En tal sentido, es de gran significación para el desarrollo de la aptitud de las personas en

asumir un nuevo rol docente y estudiante para la educación universitaria, pues ésta permite

destacar los rasgos culturales que marquen las pautas para la transformación de praxis educativa,

en la cual se desarrolle a partir de un diseño instruccional elaborado desde la mirada

tecnoformativa donde se incluyen estrategias virtuales que apoyaran la presencialidad, orientada

hacia el futuro, donde se potencia la tarea a partir de saberes y se consolide las competencias

tecnológicas que hará posible el conectivismo el acceso a los contenidos y sus asignaciones sin

172

importar el lugar ni la distancia, para ello el docente pasa a ser un mediador con quien los

estudiantes compartan saberes, pareceres y visiones de trabajo en los entornos virtuales de

aprendizaje (Moodle) que serán consolidadas en los encuentros presenciales para así producir

conocimiento.

Es de hacer notar que, generar un aprendizaje permanente entre redes a través de

múltiples conexiones aumenta el potencial de adaptación, en virtud que el aprendizaje reside en

diversos dispositivos tecnológicos (pc, laptos, teléfonos, Tablet) que permiten a los estudiantes y

profesores diseñar y distribuir sus materiales didácticos que se insertan en el currículo desde la

planificación hasta su cierre con la evaluación y realimentación respectiva.

Por ello, el enfoque heutagógico conectivista hará posible un aprendizaje interactivo

donde se esté en constante comunicación dialógica entre estudiantes y profesores en los

encuentros virtuales, a través de foros, diálogos asincrónicos, fundamentado en lo colaborativo

y participativo, a través de las TIC que conduce hacia una nueva sociedad y por ende una nueva

educación.

No obstante el enfoque heutagógico conectivista es un desafío para la educación

universitaria, porque desde sus fundamentos se asume al conocimiento como un patrón

específico de relaciones mientras el aprendizaje se define como la creación de nuevas

conexiones. Es de hacer notar que para el enfoque el aprendizaje es visto desde lo biológico

/neuronal hasta lo social / externo, paseándose por lo conceptual, en el que se vinculan las ideas

para propiciar la interacción comunicativa con las personas y con las fuentes de información.

Surgiendo ante lo descrito una tarea prioritaria del enfoque heutagógico conectivista, de

propiciar en los estudiantes y profesores la cultura de uso de las herramientas de la web 3.0 lo

siguiente: capacidad multimedia, el hipertexto, los grupos colaborativo, los foros asincrónicos,

173

el correo el chat, redes sociales, con el fin de lograr que los usuarios desarrollen la tarea desde lo

asincrónico como parte de la distribución de cognición y conocimiento; y así lograr que se

internalice el conocimiento.

Otra forma de contribuir es planteando el nuevo rol que debe asumir el estudiantes

(participante) para el aprendizaje permanente en el contexto tecnológico. Se espera que a través

de un currículo enfocado en el uso de los entornos de aprendizaje virtuales, bimodales, bajo

ambientes flexibles de aprendizaje se haga uso de comunicaciones asincrónicas y sincrónicas,

donde el estudiante debe a) involucrase activamente desde cualquier dispositivo electrónico a los

ambientes virtuales de aprendizaje, con la habilidad para auto gestionarse manifestado a través

de la autodisciplina, el análisis crítico y reflexivo, creativo e innovador, así como en el trabajo

colaborativo, indispensable para coadyuvar en el desenvolvimiento del ser en su interacción y

contribución con y para otros desde una mirada tecnoformativa apoyada en la ética que le

permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar sus acciones. b) ser reflexivo

y crítico, mediante la participación en las actividades asincrónicas desarrolladas a través de

foros, diálogos, chat, discusiones de artículos o en la revisión de videos relacionados con el

tópico abordado en el tema. c) la actuación debe estar fundamentada en lo colaborativo, y activo.

Asumir, el trabajo colaborativo permite manifestar su visión a través de posiciones críticas que

serán fortalecidas por sus pares y docentes con el fin de buscar intercambio de conocimiento

que se pueda poner a disposición de sí mismo y de los demás d) tomar consciencia del

protagonismo para producir el conocimiento sin importar el momento y lugar. Para cerrar se

espera que el estudiante asuma se desenvuelva en un clima de confianza y flexibilidad que

genera la autonomía de su aprendizaje permanente, donde debe administrar el tiempo y los

espacios estableciendo su ritmo de trabajo con el fin de alcanzar la metas.

174

Dentro de esta mirada global, se presenta el perfil que debe asumir el docente para la

comprensión de la praxis educativa garante de un aprendizaje permanente al incluir las

herramientas tecnológicas. En fin, se habla de la necesidad de repensar la praxis educativa, que

espera una inserción óptima a los nuevos tiempos y contexto universitario clave para el

desarrollo de profesionales productivos y competitivos en una sociedad holos.

Por otra parte se presenta el rol que debe asumir el docente (facilitador) en aras de

fortalecer el proceso de aprendizaje, los docentes, deben adecuar las metodologías para ser

adaptadas a los nuevos entornos de aprendizaje a continuación se mencionan algunas

característica que debe tener el docente en su nuevo rol.

Primeramente debe a) realizar un trabajo propio de manera abierta. b) trabajar de forma

transparente. “Trabajar” es involucrarse en una comunidad. c) El profesor debe ser un nodo y

centro de conexiones desde la heutagogía. d) Ser abiertamente reflexivo, es decir, escribir sobre

el trabajo, aclarar todas las inquietudes de los estudiantes.

Algunas reflexiones realizadas por Esperanza Román, Pablo José Acuña hace una

redefinición de algunas ideas de Siemens sobre el rol del profesor-conexionador existe en las

interfaces, en los contenidos que se revisan en clases, en los conceptos que se discuten; pero está

detrás de la escena proveyendo interpretación, dirección, provocación; y si, también guía. Por

otra parte, reconocer la autonomía de los aprendientes (que son nodos a conectar), pero también

entiende la frustración de explorar un territorio desconocido sin un mapa. Debe diseñar espacios

donde el conocimiento pueda ser generado, explorado y conectado. Se espera que propicie

ambientes donde los aprendices sean libres de explorar siguiendo sus propios caminos, se

encuentran con indicaciones, interfaces, conceptos y artefactos que son representativos de la

disciplina bajo análisis.

175

No obstante, aprender es instanciar patrones de conectividad en la mente (en la red

neural). No elaboramos significado ni construimos significado sino que hacemos crecer,

incrementando el valor del significado mediante la propia conectividad.

Se trata de un aprendizaje centrado en el usuario: El usuario es propietario del

aprendizaje. Él es quien elige los temas, los materiales, los estilos de aprendizaje.

Se trata de Aprendizaje por inmersión: Aprender haciendo (Learningbydoing)

Se trata de aprendizaje Conectado, basado en conversaciones e interacción.

En ocasiones se basa en el juego, en diversos recursos multimedia, en la

simulación.

Con todo ello se espera que la praxis educativa universitaria se conduzca bajo otra visión

y se diseñen materiales instruccionales, donde se ponga en uso la pedagogía invertida, las

actividades en plataforma Moodle con Mooc, entre otras herramientas que sirven de apoyo a la

actividad docente en estos tiempos de cambios.

176

MOMENTO VI

“El futuro de la educación estará profundamente signado por la tecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes utilizan las TIC para el

aprendizaje continuo” Stanley Williams.

Imbricación de Referentes: Una Epistemología Heutagogico Conectivista ante un

Aprendizaje Permanente

Reflexiones Finales

Este momento es el de mayor significación para la investigación en considerar que los Objetivos

fueron alcanzados Generándose una corriente teórica interaccionista desde los límites del

currículo venezolano garante de una praxis educativa a partir del enfoque heutagógico

conectivista donde se vislumbra una comprensión de necesidad en un aprendizaje permanente y

sus alcances a partir de los entornos virtuales en el contexto de la Facultad de Ciencias de la

Educación Universidad de Carabobo. Venezuela, desde el uso de la web semántica de las

tecnologías de la información y comunicación en la era digital, de la heutagogía del b-learning en

el uso del internet a través de la web 3.0, se logró imbricar una serie de herramientas y

estrategias operativas fundamentadas y dirigidas en todo caso a los docentes que han de

contribuir con un aprendizaje permanente en los estudiantes y por ende una responsabilidad

entre las partes que hizo posible una aproximación tridimensional teórica que logro en este caso

una caracterización de la interacción comunicativa ante los entornos virtuales del Aprendizaje,

describiendo hasta qué punto esta es capaz de interaccionar en una acción comunicativa

(facilitador-participante) en el uso de los entornos virtuales de aprendizaje que explica por si

misma de qué manera la praxis de un aprendizaje permanente, por ende los resultados

177

coadyuvaron a asumir desde un enfoque heutagógico conectivista, una teorización ante una

respuesta de comprensión de un Aprendizaje permanente y sus logros en los espacios virtuales.

Todo ello, desde la mirada de soporte epistemológico según Morin, (2005) esta antropoética de

solidaridad y comprensión humana, donde se asume un saber intrínsecamente de las bases de la

tridimensionalidad teórica propuesta.

Esta imbricación epistemológica, frente a un mundo conectado necesita el énfasis de

una estrecha relación entre el estudiante consigo mismo y con el otro actor , desarrollándose sub

dimensiones a través del conectivismo, lo cual permitió concebir la educación desde una mirada

en la que los estudiantes y profesores estarán interactuando y comunicando mediante la

incorporación de la tecnologías de la información y comunicación en plataformas de aprendizaje

virtual en conjunción de tutorías académicas fundamentadas con principios éticos que han de

contribuir con una formación sólida y apoyada complementariedad desde lo virtual en los

estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, tanto en Pregrado como en Postgrado.

El acercamiento epistemológico hizo posible el comprender la praxis educativa a través

del enfoque heutagógico conectivista, queda por parte de sus actores asumir su nuevo rol, y

girar su pensamiento a otro punto de vista, donde Tobón (2009) según para alcanzar una

metanoía es necesario el siguiente proceso: “--- un cambio de enfoque de una perspectiva a otra y

nos ayuda de dos formas: (1) que se dé una interrelación entre las partes y no una mera cadena

lineal de causa y efecto, y (2) ver los procesos en su dominio de cambios más que como

fotografías estáticas.(p.95).

En virtud de lo precitado, el enfoque heutagógico conectivista abordó la praxis educativa

desde la visión tecnoformativa en la que el aprendizaje no es una simple repetición de

contenido, sino que consiste en que los docentes deben realizar un diseño instruccional centrado

178

en el estudiante y en los materiales didácticos que proporcionen diferentes posibilidades e

interacciones bidireccionales entre estudiantes-estudiantes, estudiantes-profesor, profesor-

profesor con el objeto de innovar a través de las estrategias didácticas tecnológicas, y así por

ende alcanzar una metanoía tecnológica, (heutagogico- Conectivista) la cual corresponde

asumirse desde el reconocimiento de girar y transformar la praxis educativa desde lo observado,

una didáctica efectiva , una flexibilización del proceso en si para una nueva cultura que coadyuve

a la solidez de un Aprendizaje permanente para la vida en el Contexto Universitario.

A continuación se presenta el holograma de la metanoía tecnológica, que propone

Requena (2018)

Figura. 4. Holograma de la Metanoía tecnológica. Elaborado por Requena 2018

3. Giro en el currículo y la

didáctica

4. Nueva mirada tecnoformativa interaccionista

5. Marcar la pauta para la

transformación educativa

1. Alto comunicacional del aprendizaje

2. Percatarse de algo

Enfoque heutagógico conectivista. Un desafío para el aprendizaje permanente desde una hermeneusis fenoménica en la educación universitaria

179

Por otra parte todo lo anterior corresponde a fortalecer el requerimiento de que se apoye

desde un currículo el uso cotidiano de las tecnologías mediante los entornos virtuales de

aprendizaje, de allí el enfoque heutagógico conectivista sea propiciador que el estudiante aprenda

a actuar en contextos interconectados en red más allá de su especialización, producto de aprender

a buscar en un mundo entretejido, con múltiples conexiones en red. (Morin 1999: 16). En este

sentido logrará vincular todo aquello que conoce con todo lo que está por saber; de ahí que

asocie lo sistémico, lo cibernético y la información con el fin de lograr un aprendizaje

permanente.

Lo cual indica que se asume el desafío en una aproximación epistemológica, donde no

solo se revisa, se contrasta fundamentos para deconstruir y dilatar la línea de investigación a la

que se suscribe la investigación, y de esta manera reconociendo que es y será la antorcha que el

candidato (a) a Dr (a) llevara consigo, para sugerir y dejar abierta una ventana para proseguir en

el estudio ante ello revisa y transita en el logro de las especificidades alcanzadas atreviéndose a:

Es necesario que quién facilita asuma un rol definido y centrado en una misión

estratégica desde una visión del propósito que le corresponde a un docente en su rol de

facilitador de Aprendizaje Permanente. En aras de fortalecer el proceso de aprendizaje, los

docentes, deben adecuar metodologías desde una didáctica distinta, innovadora para ser

adaptadas a los nuevos entornos de aprendizajes.

Reconsiderar caracterizaciones que debe tener el docente en su nuevo rol para el

logro de un Aprendizaje Permanente en los espacios virtuales donde la enseñanza es el

medio y el recurso es lo tecnológico.

180

El facilitador le corresponderá realizar un trabajo propio de manera abierta,

trabajar de forma transparente, involucrarse en una comunidad, ser un nodo y centro de

conexiones desde la heutagogía, su concepción y fines. Permanecer abierto a lo reflexivo,

es decir, escribir sobre el trabajo, aclarar todas las inquietudes de los estudiantes.

Redefinir y adecuar ideas de Siemens sobre el rol del profesor-conexionador desde

las interfaces, en los contenidos que se revisan en clases, en los conceptos que se discuten;

Permanecer detrás de la escena previendo interpretación, dirección, provocación; y

siendo guía para sus discípulos.

Reconocer la autonomía de los aprendientes (que son nodos a conectar) mapa.

Quién facilita le corresponde diseñar espacios donde el conocimiento pueda ser

generado, explorado y conectado

Las competencias de quien facilita y conduce un Aprendizaje Permanente debe

propiciar ambientes donde los aprendices sean libres de explorar siguiendo sus propios

caminos, se encuentran con indicaciones, interfaces, conceptos y artefactos que son

representativos de la disciplina bajo interpretaciones y comprensión del conocimiento.

Un Aprendizaje Permanente, ocurre cuando se aprende a instanciar patrones de

conectividad en la mente (en la red neural). En ningún instante se elabora significado sino

que se crece, incrementando el valor del significado mediante la propia conectividad.

Se trata de un Aprendizaje centrado en el usuario: El usuario es propietario del

aprendizaje. Él es quien elige los temas, los materiales, los estilos de Aprendizaje.

Se Aprende por: inmersión: Aprender haciendo (Learningbydoing)

181

Se trata de aprendizaje Conectado, fundamentado en conversaciones e

interacción, basado en algunos casos en el juego, en diversos recursos

multimedia, en la simulación.

Con todo ello se espera que la praxis educativa universitaria se conduzca bajo otra visión

y se diseñen materiales instruccionales, donde se ponga en uso la pedagogía invertida, las

actividades en plataforma Moodle con Moocs, entre otras herramientas que sirven de apoyo a la

actividad docente en estos tiempos de cambios.

En este orden de ideas se ha de caracterizar una interacción comunicativa ante los

entornos virtuales del Aprendizaje, donde se describa hasta qué punto esta es capaz de

interaccionar en una acción comunicativa (facilitador-participante) en el uso de los entornos

virtuales de aprendizaje que explique por sí mismo de qué manera la praxis de un aprendizaje

permanente por ende coadyuva a asumir desde un enfoque heutagógico conectivista, una

teorización ante la respuesta de comprensión de un Aprendizaje permanente y sus logros en los

espacios virtuales. Todo ello, desde la mirada de soporte epistemológico de solidaridad ante la

comprensión humana, donde se asume un saber intrínsecamente de las bases de la

tridimensionalidad teórica desde la base fenomenológica.

A continuación los referentes que hicieron posible el presente documento doctoral.

182

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