CONCIENCIA FONOLOGICA -UGEL 05

I.- CONCIENCIA FONOLOGICA

En la actualidad, los estudios efectuados en el campo de investigación en la lectura, coinciden en demostrar la importancia que tienen el conocimiento metalingüístico en este proceso de aprendizaje. Tradicionalmente, la lectura ha sido conceptualizada como un proceso perceptivo – visual y motriz, de ahí que se haya dado un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas capacidades de naturaleza perceptiva o viso espacial.

La conciencia fonológica es conceptualizada como una habilidad metalingüística. La habilidad metalingüística ha sido definida como “la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado”. La conciencia metalingüística puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje, ya sea sintáctico (conciencia sintáctica), léxico (conciencia léxica), pragmático (conciencia pragmática) o fonológico (conciencia fonológica).

La conciencia fonológica, se refiere a la habilidad para reflexionar concientemente sobre los segmentos fonológicos de lenguaje oral.

Es decir la conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado. El lenguaje contiene algunas clases de unidades fonológicas, de ahí, que sea necesario distinguir el conocimiento de tales unidades (sílabas, unidades intrasilábicas, fonemas)

I.1.- Niveles de la conciencia fonológica

La conciencia fonológica, no constituye una entidad homogénea, sino que se consideran diferentes niveles de conciencia fonológica. En relación al estudio de los niveles de conciencia fonológica se han propuesto dos interpretaciones diferentes:

1) Una primera interpretación sugiere que los niveles de conciencia fonológica se establecen de acuerdo a la dificultad de la tarea.

2) La segunda interpretación permite que se hable de diferentes niveles de conciencia fonológica en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación por parte del niño.

La interpretación que sugiere que los niveles de conciencia fonológica se establecen de acuerdo a la dificultad de las tareas, sugieren que esta dificultad

Lic. Graciela Motta G. UNIFE 2013

puede variar dependiendo de las demandas lingüísticas, analíticas y de memoria que requieran. Estas tareas son de menor a mayor dificultad:

a) Recordar rimas familiares.b) Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteración en palabras.c) Tareas de recomposición de sílabas en palabras, o de separación de

algún componente de la sílaba.d) Segmentación de las palabras en fonemase) Añadir, omitir o intervenir fonemas y producir la palabra o

pseudopalabra resultante.

2) La segunda interpretación entiende que la conciencia fonológica no es una unidad homogénea porque se refiere a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo que permite que se hable de diferentes niveles de conciencia fonológica en función de las unidades lingüísticas objeto de reflexión y manipulación por parte del niño.

En consecuencia, proponen un modelo jerárquico de niveles de conciencia fonológica en el que se diferencian tres niveles: conciencia silábica, conciencia intra silábica y conciencia fonémica.

Por lo expuesto la conciencia fonológica tiene los siguientes niveles:

a) Conciencia Silábicab) Conciencia intra silábicac) Conciencia fonética

a) Conciencia silábica: es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra.

b) Conciencia intra silábica: se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intra silábicos de onset y rima.

- El onset es una parte integrante de la sílaba constituida por la consonante o bloque de consonante inicial. (en la palabra flor el onset sería fl)

- La rima es la otra parte de la sílaba formada por la vocal y consonante siguiente. (en la palabra flor la rima sería or)

A su vez la rima está constituida por el núcleo vocálico y la coda. (en flor dentro de la rima or el grupo vocálico sería o y la coda sería r)


c) Conciencia fonémica: es la habilidad que implica comprensión de que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras que son los fonemas.

1.2.- Estrategias Para El Desarrollo De La Conciencia Fonológica

Las estrategias para el desarrollo de la Conciencia Fonológica deben incluir una serie de actividades para facilitar la reflexión sobre las distintas unidades fonológicas del habla; las cuales influyen en el aprendizaje de la lectura. Entre ellos tenemos:

1. Segmentación léxica:

Para realizar la segmentación léxica se recomienda empezar a trabajar por oraciones simples de dos palabras y luego ir aumentando con tres palabras siguiendo esta secuencia.

- Dividir oraciones simples compuestas de 2 palabras asociadas a palmadas.

- Dividir oraciones simples compuestas de 2 palabras asociándolas a un signo gráfico.

- Comparar oraciones.

2. Segmentación silábica:

- Dividir las palabras en sílabas, asociándolas a palmadas.- Dividir las palabras en sílabas, asociándola a un signo gráfico.- Representar gráficamente la estructura silábica de las palabras.- Identificar la estructura silábica de las palabras.- Separar las palabras en sílabas.También se puede trabajar ejercicios de aislar, omitir, añadir y sustituir sílabas tanto con sílabas iniciales como finales.


3. Segmentación fonológica

- Aislar fonemas- Añadir fonemas.- Omitir fonemas- Sustituir fonemas- Síntesis fonémicaEn las diversas actividades se deben trabajar fonemas iniciales y finales.

I.-SEGMENTACIÓN LÉXICA:

1. Dividir oraciones simples compuestas de 2 palabras asociadas a palmadas.

¿Quién es? (Tito)

¿Qué hace? (pinta)


Vamos a decirlo todo junto: (Tito pinta)

Ahora lo diremos de nuevo pero : con palmadas

La oración tiene dos palabras, por eso damos dos palmadas.

2. Decir oraciones de dos palabras, asociándolas a un signo gráfico

¿Quién es? (Tito)

¿Qué hace? (pinta)

Vamos a decirlo todo junto: (Tito pinta)


X X

¿Cuántas palabras hemos dicho? Dos

Daremos una palmada y haremos un aspa por cada palabra.

3. Comparar oraciones

Decir oraciones, una de las cuales tenga una palabra diferente que hay que identificar. Después completar los dibujos.

Tito pinta dos manzanas

Tito i pinta dos flores

Después de decir en voz alta las dos oraciones se pregunta:


- ¿Son iguales?- ¿Qué palabra es la diferente?

Vamos a ver el dibujo y completarlo.

II.- SEGMENTACIÓN DE SÍLABAS

1. Dividir las palabras en sílabas, asociándola a palmadas.

- Decir en voz alta silabeando, los nombres de los dibujos acompañando cada sílaba con una palmada. Contar el número de sílabas de cada palabra.

¿Qué animal es? (caballo)Diremos la palabra en sílabas y por cada una daremos una palmada.La palabra caballo tiene tres sílabas entonces daremos tres palmadas.


2. Representar gráficamente la estructura silábica de las palabras.

- Decir silabeando, el nombre de cada dibujo.- Colocar dejando de cada uno tantas trampas como sílabas tenga.- Contar el número de sílabas.


X X X

3. Identificar la estructura silábica de las palabras.

Une cada figura con el número de sílabas que corresponda.


X X

X X x

X X X X

X

4. Dividir las palabras en sílabas, asociándola a un signo gráfico.

Pinta los círculos según los golpes de voz que contengan las palabras:


Libro

Lápiz

Pantalón

hormiga

5. Separar las palabras en sílabas

Separar las palabras en sílabas en los recuadros según el golpe de voz que contenga

1. Maleta _____ _____ _____ _____ _____

2. Mariposa _____ _____ _____ _____ _____

3. Pelota _____ _____ _____ _____ _____

4. Sapito _____ _____ _____ _____ _____

5. Tetera _____ _____ _____ _____ _____

6. Antena _____ _____ _____ _____ _____

7. Melocotón _____ _____ _____ _____ _____

8. Platanito _____ _____ _____ _____ _____

9. Libro _____ _____ _____ _____ _____

10.Serruchito _____ _____ _____ _____ _____


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