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GUÍA DOCENTE CON SOLUCIONARIO Y PLANIFICACIONES (BUENOS AIRES)
Ciencias Sociales 5
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Gerencia editorialMaría Eugenia Pons
Jefatura del área de Ciencias SocialesJudith Rasnosky
EdiciónGabriela CostanzoGuillermina Orduna
AutoríaElías CapelutoNora Solari
CorrecciónAna KeitelMaría Victoria Tucci
Coordinación de Arte y DiseñoLucas Frontera Schällibaum
DiagramaciónHoracio RaspeñoMariana JuskiewiczNatalia Udrisard
Tratamiento de imágenesSilvina PiaggioEzequiel GonellaMáximo Giménez
Gerencia de Preprensa y Producción EditorialCarlos Rodríguez
© 2008 PPuueerrttoo ddee PPaallooss Casa de edicionesAv. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) San Isidro- Buenos Aires- Argentina- Tel./Fax (54-11) 4708-8000.Puerto de Palos forma parte del Grupo Editorial Macmillan.ISBN: 978-987-547-331-7 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.Primera edición: enero de 2009.Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningún medio, tratamiento o procedimiento, ya sea mediantereprografía, fotocopia, microfilmación o mimeografía, o cualquier otro sistema mecánico, electrónico, fotoquímico, magnético,informático o electroóptico. Cualquier reproducción, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constitu-ye un delito.
Capeluto, ElíasGuía docente ciencias sociales 5 Buenos Aires / Elías
Capeluto y Nora Solari. - 1a ed. - Boulogne : Puerto dePalos, 2008.
64 p. ; 28x20 cm. - (Serie Dinámica)
ISBN 978-987-547-331-7
1. Ciencias Sociales. I. Solari, Nora II. TítuloCDD 372.83
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ÍNDICE
Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Planificación - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Planificación - Diseño Curricular de provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Planificación - Diseño Curricular de Ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
¿De qué hablamos cuando hablamos de…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5 Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Las situaciones problemáticasValores al día: una propuesta para reflexionar y cambiar actitudesFechas para recordar y pensar: otro punto de vista para el trabajo con efemérides
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
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Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar
POR NORA SOLARI (*)El propósito de este material es el de aportar algunas reflexiones y pistas para pensar la pla-
nificación escolar, un dispositivo de escritura que anticipa el trabajo de enseñanza en el aula ypara el cual es necesario tener presente su relación no sólo con el currículum oficial, sino tam-bién con el contexto particular de cada escuela y cada grupo de alumnos.
De planificar se trata¿Qué es una planificación?
Según el Diccionario de la Real Academia Española el término planificación tiene dos acep-ciones:
11.. ff.. Acción y efecto de planificar.
22.. ff. Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivodeterminado, tal como el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación científi-ca, el funcionamiento de una industria, etc.
En relación con la segunda acepción podemos agregar que la planificación es la representa-ción de la realidad a través de palabras, esquemas o gráficos que permiten orientar la prácticaen un tiempo y en un lugar.
En el caso específico de la planificación escolar, se trata de un instrumento que remite a unhecho concreto puesto que sirve para documentar la organización del trabajo en el aula y anti-cipar las intervenciones docentes que favorecerán los aprendizajes de los alumnos. Así defini-da, la planificación escolar tiene al menos tres cualidades:
• la cualidad de representación gráfica: se representa la realidad a través de palabras,• la cualidad de anticipación: se prevé cómo se desarrollarán las situaciones educativas,• la cualidad de intento: se trata de una prueba o intento que supone la posibilidad dehacer modificaciones, rectificaciones, cambios, cuando se pase del plano de la represen-tación a la práctica escolar.
(*) Profesora de Castellano, Literatura y Latín. Cursó la Maestría en Ciencias Sociales con Orientación en Educación en la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). Se especializa en la enseñanza de la lectura y la escritura. Diseña y elabora materiales curricu-
lares en soportes impresos y multimediales. Actualmente se desempeña como asesora en gestión académica e institucional en los niveles
inicial y primario, y en la formación docente.
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¿Para qué planificar?
La complejidad de la tarea de planificar supone no sólo considerar el contexto y los actoresinvolucrados (institución, docentes, alumnos) sino también las exigencias propias del sistemaeducativo, el que a partir de sus documentos y diseños curriculares regula y prescribe elcontenido de lo que se debe enseñar en los distintos niveles. La sumatoria de todos estos ele-mentos es la que justifica la necesidad de una planificación de la enseñanza.
En una primera definición, entonces, consideramos la planificación escolar como una guíapara la acción docente, que intenta representar la complejidad de los elementos que intervie-nen en la situación de enseñanza y que toma esta acción como una práctica condicionada pordiversas restricciones:
• marcos de referencia: implica tener en cuenta la regulación que establecen los docu-mentos curriculares;
• el uso del tiempo para desplegar contenidos: exige una secuenciación que necesita deuna selección rigurosa de los contenidos definidos por ciclo y por área, en un tiempo quegarantice y haga posible su enseñanza y aprendizaje;
• estrategias de enseñanza y herramientas conceptuales: supone una selección deaquellas estrategias, herramientas y procedimientos que favorezcan el aprendizaje detodos y cada uno de los alumnos.
Consignar por escrito la planificación supone revisar varias veces la progresión y secuenciade los contenidos a enseñar. La revisión nos obliga a reflexionar sobre los propósitos y lasdecisiones tomadas para así clarificar, de ser necesario, lo enunciado sobre la tarea futura.
El registro de una secuencia a ser seguida es una de las ventajas de la planificación concebi-da como "hoja de ruta". "Anticipar las acciones" es una de sus funciones más relevantes."Anotar para anunciar, dar a conocer" convierte a la planificación en un documento que permi-te a la escuela como institución supervisar y ejercer el control sobre el trabajo en las aulas."Marcar qué se va haciendo" nos posibilita a los docentes considerar la planificación como unaherramienta, en el que lo previsto puede llegar a cambiar en función de lo emergente.
Finalmente, queremos enfatizar que nos referimos a una planificación que opere como orga-nizador previo de la tarea en el aula con los alumnos, y como un camino a seguir durante suejecución.
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Tres preguntas clave para la realización de la planificación escolar
� ¿Cómo reflejar la enseñanza en la planificación?
Planificar pensando en los alumnos como destinatarios reales de las acciones en el aulaimplica tener en cuenta qué saben y qué ignoran acerca de los contenidos a enseñar y cuálesserán las mejores situaciones didácticas que favorezcan sus aprendizajes.
Es decir que la planificación escolar tiene entre sus sentidos el de no dejar a los alumnosabandonados a su propia capacidad de descubrimiento: por el contrario en ella definiremoslos pasos a seguir en el proceso de diálogo entre el alumno y los contenidos.
Todos esos elementos deben estar presentes para que exista la enseñanza y a la hora deponernos a planificar. Lo que nos define como docentes experimentados es saber qué estrate-gias, qué recursos y qué contenidos son más efectivos para ayudar a nuestros alumnos aresolver un problema en una situación determinada.
� ¿Qué enseñar? ¿De dónde seleccionamos los contenidos a enseñar?
Cuando se comienza a pensar, organizar, diseñar la planificación escolar, una de las primerastareas es la de seleccionar en el curriculum oficial los contenidos que son propios del ciclo ydel año que tenemos a cargo en la escuela. Esos contenidos aparecen explicitados en el curri-culum de la jurisdicción a la que pertenece la institución en la que estemos trabajando. Elcurriculum o diseño curricular oficial surge del trabajo de equipos técnicos y especialistas, y dela aprobación y el acuerdo de las autoridades nacionales y provinciales que son las que regu-lan y prescriben los contenidos que se hayan definido.
El contenido es una construcción cultural y social muy compleja, cuya verdad depende delos acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimación. Así, el curriculum oficial es eldocumento que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el conte-nido a enseñar, documento que va cambiando o modificándose en función de diagnósticos ynecesidades del sistema educativo, de acuerdo con el avance del conocimiento científico y decambios en las políticas educativas.
Una recorrida a través de los diseños curriculares En los años noventa los Contenidos Básicos Comunes (CBC) surgieron dando voz al curri-
culum oficial y fueron tomando forma en las distintas jurisdicciones atendiendo a sus caracte-rísticas particulares. Por nuestra parte, los docentes acudimos a esos marcos de referencia paraorganizar el trabajo en las aulas, seleccionando aquellos contenidos que se presentaban comolos más relevantes de acuerdo con las lógicas de las distintas disciplinas. Cabe observar quelos CBC acompañaron la reforma del sistema educativo y su transformación: los años del nivelprimario y el nivel medio fueron distribuidos en los ciclos de la Educación General Básica (EGB)y el nivel polimodal.
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Desde el año 2005, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) se convierten en elnuevo discurso oficial que avanza sobre lo definido en los CBC haciendo un recorte deliberadode los contenidos a ser enseñados en la escuela, necesarios para que exista un suelo comúnpara todos los alumnos sea cual fuere su lugar de residencia la Argentina. En ese avance, ade-más, los NAP pretenden aportar luz sobre las herramientas conceptuales y oportunidades deenseñanza que mayormente favorecen los aprendizajes de los diferentes campos del conoci-miento.
Los NAP se presentan como organizadores de una enseñanza que esté orientada a promovermúltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades delos alumnos pero atendiendo a ritmos y a estilos de aprendizaje singulares.
Los saberes clave que privilegian los NAP:
• remiten a problemas, temas e interrogantes principales de las áreas o disciplinas y a susmodos particulares de descubrimiento, razonamiento y expresión;
• son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante los problemas y pregun-tas que plantea el mundo contemporáneo a los niños y jóvenes para su desempeño;
• son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundiza-ción creciente.
Por consiguiente, las definiciones de los NAP son en la actualidad el nuevo marco de refe-rencia a tener en cuenta a la hora de planificar la enseñanza.
¿Para todo el país?Ahora bien, qué dicen sobre esto las autoridades nacionales, qué forma debieran tomar los
NAP en cada una de las jurisdicciones:
"Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en elmarco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos.Por eso, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propiosdiseños curriculares, el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas par-ticulares que en cada Jurisdicción se propongan."
En: Ministerio de Educación y CFCyE, Presentación de los NAP, 18 de abril de 2005.
Con respecto a los NAP para el segundo ciclo, cabe observar que tienen una versión acorda-da entre el Ministerio Nacional y el Consejo Federal de Cultura y Educación para las distintasjurisdicciones y una versión particular para la Ciudad de Buenos Aires y la provincia de RíoNegro. Por otra parte, en el caso de la provincia de Buenos Aires, en el 2007 se llevó a cabola elaboración de un diseño curricular propio, que tiene numerosos puntos de contacto con losNAP. (Ver Glosario)
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A continuación les ofrecemos la selección de contenidos que corresponden a una planificaciónanual y que contemplan los diseños curriculares de las distintas jurisdicciones.
� ¿Cómo planificar la enseñanza? ¿Qué condiciones pedagógicas y didácticas sonnecesarias?
Una vez más queremos poner el énfasis de que la planificación tiene un sentido práctico, seorienta en función de la acción y su finalidad se concreta en la práctica.
También queremos destacar que la planificación escolar es un instrumento que refleja posi-cionamientos pedagógicos y didácticos de la macropolítica, representada por las autoridadesnacionales y provinciales y los equipos técnicos a su cargo, y de la micropolítica, representadapor la escuela y el docente.
El docente, si bien comunica contenidos -el mensaje pedagógico-, los transmite y transfierea sus alumnos, cuando lo hace también da cuenta de sus propias decisiones, selecciones yposicionamientos respecto de la enseñanza, y de la escuela, además de ser el vocero de lasdecisiones tomadas en otros niveles.
¿Cómo planificar entonces una buena enseñanza? ¿Cómo organizar una enseñanza en lacual podamos transmitir mensajes, contenidos social y culturalmente significativos tomando encuenta la existencia de diversos "otros": el curriculum, los conocimientos previos de los alum-nos, las demandas de los padres y de la sociedad?
Pensamos que no hay una buena enseñanza en sí misma ni recetas para que sea exitosa:es en el cruce entre la formación y la práctica que los docentes descubrimos, experimentamosy construimos la enseñanza que adquiere forma en nuestras prácticas escolares.
No obstante, para organizar la planificación escolar hay decisiones que debemos tomar res-pecto de lo que trabajaremos a la largo de un ciclo lectivo.
En la planificación anual para que sea entendible el recorrido es conveniente explicitar bre-vemente los proyectos de trabajo en el aula distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cadaproyecto se deberá contemplar:
1) la determinación del tema o problema que nos proponemos trabajar;2) la selección de los contenidos que hacen a su enseñanza;3) la secuencia de actividades para desplegar esos contenidos;4) el tiempo previsto y 5) la evaluación..
Finalmente, queremos destacar que más que el formato que adquiera la planificación lo queinteresa es su carácter de organización de la enseñanza, y que su sentido será el de hoja deruta, camino a seguir siempre perfectible y susceptible de ser modificado mientras estamosembarcados en la tarea de enseñar en el aula.
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5PLANIFICACIONESNÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DISEÑO CURRICULAR DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
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06Din Cs. Sociales 5NB-GD.qxp 1/8/09 12:10 PM Page 11
| Ciencias Sociales 512
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| Ciencias Sociales 514
Cap
ítulo
10-
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Las
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06Din Cs. Sociales 5NB-GD.qxp 1/8/09 12:10 PM Page 14
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: : : : : : : : : : PROYECTOS : : : : : : : : : :
PLANIFICACIÓN | 15
06Din Cs. Sociales 5NB-GD.qxp 1/8/09 12:10 PM Page 15
| Ciencias Sociales 516
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06Din Cs. Sociales 5NB-GD.qxp 1/8/09 12:10 PM Page 16
PLANIFICACIÓN | 17
5- L
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| Ciencias Sociales 520
¿De qué hablamos cuando hablamos de...?
En este apartado, ofrecemos un glosario de términos propios de la tarea docente y queempleamos en los apartados precedentes.
ACTIVIDADES: son experiencias de aprendizaje que posibilitan a los alumnos apropiarse de los con-tenidos e internalizarlos. Por eso se trata de decisiones que exigen permanente revisión y reflexiónpor parte del docente: no se trata de experiencias que ponen de relieve sólo los contenidos sinotambién propósitos y finalidades didácticas, pedagógicas, éticas y políticas.En ese sentido, las actividades más valiosas son aquellas que ofrecen espacios y oportunidades alos alumnos para indagar, investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones,tomar decisiones, comprobar hipótesis, identificar supuestos, discutir ideas acerca de la verdad, lajusticia y la belleza, repensar, volver sobre sus ideas, revisarlas, reformularlas, complejizarlas.Las actividades, serán más significativas cuando le exijan al alumno detenerse a reflexionar sobretemas o aspectos en los que la mayoría de las personas no se detienen y que suelen ser aborda-dos de modo fragmentario por los medios de comunicación. Por ejemplo, problemas de género,discriminación, desigualdad social, responsabilidad ciudadana, entre otros temas.
CONTENIDO: es el mensaje de la transmisión pedagógica.
Contenido a enseñar:: es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinanque debe ser presentado en las escuelas.Contenido enseñado:: es lo que efectivamente transmiten los docentes a los alumnos, y que seanticipa por medio de la planificación.Contenidos conceptuales:: abarcan hechos, conceptos, ideas, relaciones, secuencias, principios. Laactividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual. Contenidos procedimentales: incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se aprendensimultáneamente con los contenidos conceptuales. Para aprenderlos, el alumno deberá disponer-se a hacer algo, a realizar un procedimiento.Contenidos actitudinales:: engloban valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden ensu relación con los conceptos y procedimientos. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados alas dimensiones ética y social.
DISEÑO CURRICULAR: es el discurso oficial explicitado en los textos que definen el qué y el cómo dela enseñanza. Esos textos refieren a las decisiones y acuerdos de las autoridades educativas lasque expresan sus acuerdos a través del Consejo Federal de Educación (CFCYE)1.
1El Consejo Federal de Educación (CFCYE) está presidido por el ministro de Educación Nacional e integrado porlos ministros de Educación provinciales y el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
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GLOSARIO | 21
Para el caso específico de la Escuela Primaria o Educación General Básica, desde 1993 en adelan-te el discurso oficial se explicitó a partir de los Contenidos Básicos Comunes (CBC), los cuales fue-ron adecuados por las jurisdicciones a partir de 1996. En el año 2005, el Ministerio de EducaciónNacional y el CFCYE acordaron y aprobaron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), con el finde establecer un suelo común para los estudiantes de todas las jurisdicciones (las jurisdiccionescomprenden a todas las provincias del país y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). La provincia de Buenos Aires, por su parte, en virtud de la nueva estructura del sistema educativodefinida en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, comenzó en 2007 la revisión y adecuaciónde sus diseños curriculares en los distintos niveles. Así, a través de la Resolución 3160/07 aprobóel Diseño Curricular para la Educación primaria - Segundo Ciclo que podrán encontrar enhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default.cfm
EJES: en los NAP los ejes proponen una organización de los contenidos según la lógica de cada dis-ciplina. Pueden entenderse como sinónimos de bloques de contenidos, tal como aparecían en losCBC Sin embargo, en los ejes de los NAP los contenidos conceptuales y procedimentales aparecenimbricados en las situaciones de enseñanza que se recomiendan y no formulados por separadocomo en los CBC.
ESTRATEGIAS: permiten pensar la enseñanza no como un conjunto de pasos fijos a seguir, sinocomo procedimientos dinámicos que el docente puede seleccionar haciéndose cargo de su res-ponsabilidad frente al cómo, el porqué y el para qué enseñar. Remiten a un hacer pensando ensoluciones posibles.
NAP: son los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios definidos para el Segundo Ciclo de la EducaciónGeneral Básica. Fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias argenti-nas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Se aproba-ron en una Asamblea del CFCYE el 18 de abril de 2005.Para los años del segundo ciclo de la escuela primaria ver:http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
La versión para Ciudad de Buenos Aires y Río Negro se encuentra en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/2nap_b2.pdf
SITUACIONES DE ENSEÑANZA: se recomiendan en los NAP como un conjunto de propuestas que favore-cen el aprendizaje de los alumnos. Brindan estrategias y herramientas conceptuales vinculadas conlos ejes temáticos delimitados para cada disciplina. Es de esperar que en la planificación aparezcansituaciones de enseñanza que interrelacionen los diferentes ejes.
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| Ciencias Sociales 522
Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5Buenos Aires
POR JUDITH RASNOSKY
En Ciencias Sociales 5 Buenos Aires, nos preocupamos por no descuidar aquellos conteni-dos que, más allá de lo disciplinar, se sitúan en el terreno del análisis y la reflexión sobre lassituaciones que diariamente viven los chicos, en sus casas, en la escuela o en el barrio.
En este sentido, tomamos la propuesta del diseño curricular de la provincia de Buenos Airescuando señala que:
"Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca dela forma en que se lo entiende habitualmente, instalar la idea de su carácter construido y cambiante, realizar sucesivasaproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos y categorías que intentancaptarlas y definirlas".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,Segundo Ciclo, Marco General, pp. 44.
El área de Ciencias Sociales tiene una particular relevancia para el logro de estos objetivos yel libro de Ciencias Sociales, como material de uso cotidiano en el aula, puede contribuir adesarrollar los conceptos y las actitudes necesarios para alcanzarlos.
Por eso, incluimos una serie de secciones especiales que de un modo ameno y atractivopara los chicos, también facilitan el trabajo docente respecto de la explicación de conceptosrelacionados con el análisis de la realidad social, tanto en el presente como en el pasado.
Las situaciones problemáticas
"Los niños/as pequeños reconocen intenciones y conflictos en la vida social a partir de sus experiencias cotidianas.También experimentan y advierten cuando se ejerce el poder en forma arbitraria o unilateral, identifican situaciones jus-tas e injustas y reconocen aspectos de la vida en sociedad que refieren a sus distintas dimensiones. Si bien no puedendefinir ciertos conceptos, hacen uso de ellos para dar sentido a la experiencia, así como a nuevos conocimientos referi-dos a situaciones acotadas que puedan comprender. La enseñanza escolar irá abriendo un camino para que esta mira-da salga progresivamente del campo de las experiencias personales y pueda disponer de marcos para pensar las socie-dades como construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus intencionalidades, proyec-tos y conflictos".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,Segundo Ciclo, Marco General, pp. 45.
Cada capítulo se inicia con una situación problemática, planteada en forma de historieta, dondedos o más personajes dialogan, preguntan, cuestionan ideas establecidas, en síntesis, expresan elsentido común de la sociedad frente al tema que se va a desarrollar. Esta breve situación brindala oportunidad de expresar acuerdo y desacuerdo con los personajes, ofrecer distintos puntos devista e indagar en los conocimientos previos de los alumnos frente al tema presentado.
Las historietas representan situaciones ficticias pero verosímiles, para que los chicos puedanidentificarse y expresar, sin temor a equivocación o error, sus conocimientos u opiniones.
Justamente, éste es el lugar del sentido común, de lo que se sabe no por haberlo estudiado
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SECCIONES ESPECIALES | 23
Valores al día: una propuesta para reflexionar y cambiar actitudes
Mucho se habla de la crisis de valores que experimenta el mundo actual. Y mucho se hablade la necesidad de una Educación en Valores que permita, en el mediano plazo, revertir esasituación. Si los chicos de hoy incorporan valores sociales que favorezcan la buena convivencia,seguramente los adultos de mañana vivirán en un mundo mejor.
Pero, ¿cuáles son estos valores? ¿Cómo podemos transmitirlos sin caer en una aburrida ypoco efectiva enumeración de reglas de conducta? ¿De qué modo contribuyen a la formaciónde ciudadanos críticos pero responsables?
Cuando hablamos de valores sociales, nos referimos, concretamente, a aquellos que se rela-cionan con la convivencia amable y pacífica en una sociedad, más allá de las característicasque ésta posea. Actitudes como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad hansido valoradas en muchas sociedades y en distintas épocas. Y se han transmitido implícitamen-te por generaciones de abuelos, padres e hijos.
La crisis actual, en la que la violencia como forma de resolver cualquier tipo de conflictosestá a la orden del día, vuelve necesario que la escuela haga un énfasis especial en la cues-tión. La escuela tiene el desafío de asumir la existencia de conflictos y orientar a los chicoshacia su resolución pacífica.
Pero también es bastante sabido que en el terreno de las actitudes el proceso de enseñan-za-aprendizaje adquiere características particulares. Por ejemplo, no se trata de explicar enclase qué significa el respeto, como un contenido conceptual más. Porque los valores no se"enseñan", se transmiten.. Y esta transmisión se da en cada una de las actitudes que cons-ciente e inconscientemente asumen los docentes frente al curso. Un docente respetuoso delas normas sociales, de las reglas escolares, respetuoso de sus alumnos tanto como de símismo, así no explique en clase el tema del respeto, brinda un excelente ejemplo.
El análisis de distintas situaciones sociales en las que se pongan en juego los valores socia-les no sólo sirve para reflexionar sobre el caso en cuestión sino también para realizar unaobservación sobre la propia práctica y, a partir de eso, generar un cambio actitudinal.
"Se trata de promover el encuentro, la convivencia y el reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas.El trabajo en las clases con casos, historias de vida y relatos que traigan la voz de diferentes personas y grupos, invita arecorrer ese camino".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,Segundo Ciclo, Marco General, pp. 46.
sino por vivir cotidianamente en una sociedad, por haberlo escuchado en conversaciones familia-res o en los medios de comunicación. Estas páginas invitan a expresarse, a preguntar, a sacar con-clusiones parciales, que luego serán confirmadas o rectificadas a partir de la lectura del capítulo.
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| Ciencias Sociales 524
Al finalizar algunos capítulos, la sección Valores al día propone el análisis de un caso real(generalmente tomado de textos periodísticos) o ficticio (textos literarios, historietas, chistes dehumor gráfico) que plantean algún conflicto relacionado con los valores. A través de distintasactividades, la sección orienta a los chicos para que comprendan la situación, analicen el pro-blema y busquen colectivamente una solución.
Estos casos suelen tener relación con las situaciones que los chicos experimentan en su vidacotidiana. Se trata de que puedan encontrar puntos de contacto con esas situaciones y, a lavez, tomar distancia de lo que les resulta más familiar, para analizar el proceder de otras perso-nas. Sacar sus propias conclusiones, les permitirá internalizar el valor en cuestión y actuarconsecuentemente la próxima vez que se les presente una situación similar.
Recursos para el trabajo con valores en Ciencias Sociales 5
Capítulo Valores sociales Recursos que ofrece el libro
1. El territorio y la pobla-ción de la Argentina
6. Los circuitos productivosregionales
7. Las necesidades socialesy el trabajo
9. La organización colonial
12. La confederación rosista
La no discriminación
El respeto
La solidaridad
La igualdad
El diálogo
Texto periodístico sobre laincorporación de mujeres enoficios tradicionalmentemasculinos.
Texto periodístico sobre ladeclaración de Humahuaca,como Patrimonio Mundial dela Humanidad.
Texto periodístico sobre traba-jo voluntario en beneficio delos más necesitados.
Texto literario sobre la situa-ción de los esclavos en laColonia.
Tira de humor gráfico sobrela importancia del diálogopara ponerse de acuerdo.
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SECCIONES ESPECIALES | 25
Fechas para recordar y pensar: otro punto de vista para el trabajocon efemérides
Para contribuir a que el trabajo con efemérides aporte un sentido crítico y reflexivo sobreacontecimientos y personajes destacados de la historia argentina, proponemos la sección"Fechas para recordar y pensar".
Esta sección se inspira en los nuevos desarrollos de investigación historiográfica y educativaque aspiran a que la enseñanza de la historia estimule el espíritu crítico de los alumnos ypermita establecer conexiones con diversas situaciones del presente. También, contempla lapropuesta del diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, cuando señala que en el tra-bajo con efemérides:
"El desafío consiste quizás en no subestimar o ignorar la eficacia simbólica y cohesiva de las efemérides tradicionales, nien sobredimensionarlas o sacralizarlas, sino más bien en reflexionar y discutir su significatividad."
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,Segundo Ciclo, Marco General, pp. 46.
Las "Fechas para recordar y pensar" acercan a alumnos y docentes información sobreacontecimientos relevantes de la historia argentina y les propone analizar y reflexionar sobrealgún aspecto concreto de lo que sucedió en aquel momento para encontrar sus derivacionesy ver de qué manera llegó hasta nuestro presente.
Así, se trabajan, por ejemplo, temas como el significado de la promesa de lealtad a laBandera; la importancia y el sentido del cruce de los Andes; el ideario de la Revolución deMayo; el rol de las mujeres en la lucha por la independencia.
La sección aporta, en general, breves textos y actividades para pensar y debatir entretodos. En palabras de Luis Alberto Romero, asesor de contenidos de Historia de Puerto dePalos, estas fechas permiten "reflexionar acerca de las cosas básicas que mantienen unida auna comunidad, puesto que no hay ninguna ley universal que asegure su continuidad".
Libros recomendados
Quienes deseen ampliar información sobre este tema, pueden leer los siguientes libros:
• Carretero, Mario. Documentos de Identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo glo-bal. Buenos Aires, Paidós, 2007.
• Romero, Luis Alberto (coord.). La Argentina en la escuela. La idea de nación en los textos escolares.Buenos Aires, Siglo XXI, 2004.
• Zelmanovich, Perla y otros. Efemérides, entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós, 1994.
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