Núcleos de aprendizajes

prioritarios (NAP).

Núcleos de aprendizajes

prioritarios (NAP).

Primer ciclo/ primer grado de la enseñanza general básica, Nivel

primario.

CIENCIAS SOCIALES

Pcia. De Córdoba.

A través de las sociedades y los espacios geográficos…Lo que se trata es de integrar aprendizajes y

contenidos vinculados con el espacio geográfico como parte de los procesos

sociales, pudiendo ver diversas dimensiones, como lo ambiental, político, económico, social

y cultural.También se pretende comprender la utilización

de los espacios naturales, y como el hombre transforma los diversos ambientes, como así también la distribución de la población, la

organización que se lleva a cabo en dichos espacios geográficos, y las diferentes realidades que llegan a conformarse.

Lo que se trata es de integrar aprendizajes y contenidos vinculados con el espacio

geográfico como parte de los procesos sociales, pudiendo ver diversas dimensiones,

como lo ambiental, político, económico, social y cultural.

También se pretende comprender la utilización de los espacios naturales, y como el hombre transforma los diversos ambientes, como así también la distribución de la población, la

organización que se lleva a cabo en dichos espacios geográficos, y las diferentes realidades que llegan a conformarse.

Como contenido: “ Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por la sociedad en espacios geográficos seleccionados estableciendo relaciones entre esos elementos”.

Como actividad: (solo título)Reconocimiento de espacios geográficos y elementos naturales y sociales.

Metodología empleada:Preguntas orientadoras para poder generar un debate con la intervención de la docente.

Como contenido: “ Reconocimiento de diversos elementos naturales y construidos por la sociedad en espacios geográficos seleccionados estableciendo relaciones entre esos elementos”.

Como actividad: (solo título)Reconocimiento de espacios geográficos y elementos naturales y sociales.

Metodología empleada:Preguntas orientadoras para poder generar un debate con la intervención de la docente.

Como contenido:“Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza mediante la producción de algún bien primario, identificando actores sociales y tecnología empleada”.

Como actividad: (solo título)Elementos naturales y sociales del espacio geográfico.

Estrategias metodológicas:Debate de clase, con intervención del docente, a partir de preguntas orientadoras.

Como contenido:“Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza mediante la producción de algún bien primario, identificando actores sociales y tecnología empleada”.

Como actividad: (solo título)Elementos naturales y sociales del espacio geográfico.

Estrategias metodológicas:Debate de clase, con intervención del docente, a partir de preguntas orientadoras.

Como contenido:Conocimiento de los productos y servicios característicos de los espacios urbanos

Como actividad: (solo título)• Analizar imágenes para distinguir lo rural y lo

urbano. diferenciación de ambas.• Reconocimiento de espacios rurales.

Estrategias metodológicas:Utilización de imágenes, puesta en común. conformación de grupos.

Como contenido:Conocimiento de los productos y servicios característicos de los espacios urbanos

Como actividad: (solo título)• Analizar imágenes para distinguir lo rural y lo

urbano. diferenciación de ambas.• Reconocimiento de espacios rurales.

Estrategias metodológicas:Utilización de imágenes, puesta en común. conformación de grupos.

Como contenido:“Conocimiento de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en espacios cercanos y lejanos”.

Como actividad: (solo título)• Lectura de un relato: como las manzanas

llegan a nuestro hogar.• Lectura narrativa sobre la vida de juan, y

como el junto a su familia trabajan para el autoconsumo.

Estrategias metodológicas:Lectura oral, y puesta en común. Intervención del maestro.

Como contenido:“Conocimiento de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en espacios cercanos y lejanos”.

Como actividad: (solo título)• Lectura de un relato: como las manzanas

llegan a nuestro hogar.• Lectura narrativa sobre la vida de juan, y

como el junto a su familia trabajan para el autoconsumo.

Estrategias metodológicas:Lectura oral, y puesta en común. Intervención del maestro.

Como contenido:“diferentes formas de representación cartográfica (croquis, planos y mapas).

Como actividad: (solo título)Elaboración de una maqueta del lugar donde vive juan.

Estrategias metodológicas:Trabajo grupal, en conjunto, participación activa y uso de la imaginación.

Como contenido:“diferentes formas de representación cartográfica (croquis, planos y mapas).

Como actividad: (solo título)Elaboración de una maqueta del lugar donde vive juan.

Estrategias metodológicas:Trabajo grupal, en conjunto, participación activa y uso de la imaginación.

Como contenido:“iniciación en practicas de representación del espacio local en formas graficas a través de dibujos y croquis a partir de observaciones”.

Como actividad: (solo título)• Un recorrido por el barrio del colegio• Los comercios y la actividad económica.

Estrategias metodológicas:Experiencia física y visual, y puesta en común mediante preguntas. Intervención del docente.

Como contenido:“iniciación en practicas de representación del espacio local en formas graficas a través de dibujos y croquis a partir de observaciones”.

Como actividad: (solo título)• Un recorrido por el barrio del colegio• Los comercios y la actividad económica.

Estrategias metodológicas:Experiencia física y visual, y puesta en común mediante preguntas. Intervención del docente.

La importancia de los recursosLos recursos que cada docente ponga en juego en el aula, cumplirán la función de

ancla entre el espacio vacío y el conocimiento y la realidad social que no

llega a percibirse por completo.La variedad de recursos, aumentara la variedad de percepciones, como así

también ampliará la mirada social fuera de la escuela.

Los recursos que cada docente ponga en juego en el aula, cumplirán la función de

ancla entre el espacio vacío y el conocimiento y la realidad social que no

llega a percibirse por completo.La variedad de recursos, aumentara la variedad de percepciones, como así

también ampliará la mirada social fuera de la escuela.

Recursos que pueden emplearse: Banco de imágenes: que contengan diversidad de

fotografías, para que creen una mirada variada, y no caer en estereotipos.

imágenes visuales: para poder acrecentar la mirada de la realidad social, hay que pensar las imágenes y educar la mirada. Hay imágenes fijas; (fotografías, laminas, cuadros) y fotografías móviles; (videos, televisión, cine).

Narraciones: poder lograr las lecturas de relatos , con escenario y un tiempo definido, favorecen al reconocimiento de actores sociales, y las acciones que estos hacen sobre el espacio geográfico, transformándolo, o utilizándolo como recurso.

Material cartográfico: la utilización de planos, croquis, mapas; favorece a la aproximación espacial. Este lenguaje, emplea puntos, líneas y superficie, que toman valor simbólico con colores y tamaños.

Banco de imágenes: que contengan diversidad de fotografías, para que creen una mirada variada, y no caer en estereotipos.

imágenes visuales: para poder acrecentar la mirada de la realidad social, hay que pensar las imágenes y educar la mirada. Hay imágenes fijas; (fotografías, laminas, cuadros) y fotografías móviles; (videos, televisión, cine).

Narraciones: poder lograr las lecturas de relatos , con escenario y un tiempo definido, favorecen al reconocimiento de actores sociales, y las acciones que estos hacen sobre el espacio geográfico, transformándolo, o utilizándolo como recurso.

Material cartográfico: la utilización de planos, croquis, mapas; favorece a la aproximación espacial. Este lenguaje, emplea puntos, líneas y superficie, que toman valor simbólico con colores y tamaños.

Ciencias sociales EGB1. propuesta Nº 3

Bibliografía:

Cuadernos para el aula: NAP 1. Ciencias sociales del primer ciclo del EGB/ nivel primario. Ministerio de educación. Ciencia y tecnología. Año 2006.

Diseño curricular de la educación primaria 2012/2015. Ministerio de educación de la provincia de Córdoba.

Ciencias sociales y su didáctica II

Integrantes: • Corvalan, Natali• Licheri, Juan Cruz

• Sanabria, Constanza•

Profesor/a: • Shirley, Barbisán

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ISFD Reneé Trettel de Fabián. Año 2013