Planificaciones 6to

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Nombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez Nombre del profesor: Isaac Rodríguez Estrada Nombre del practicante: Elizabeth López Estrada Fecha de aplicación: 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015 Español. Sexto grado Bloque III Práctica social del lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación Producción final: Cartas de opinión para su publicación Ámbito: Participación social Tipo de texto: Argumentativo Competencias que se favorecen: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias en habilidades digitales: Comunicación y colaboración, Investigación y manejo de información, y Ciudadanía digital. Propósitos de Educación Básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Propósitos de Educación Primaria: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Estándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de los textos 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

Transcript of Planificaciones 6to

Nombre de la escuela:Josefina Osuna Pérez

Nombre del profesor:Isaac Rodríguez Estrada

Nombre del practicante:Elizabeth López EstradaFecha de aplicación: 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015

Español. Sexto gradoBloque III

Práctica social del lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicaciónProducción final: Cartas de opinión para su publicaciónÁmbito: Participación socialTipo de texto: ArgumentativoCompetencias que se favorecen:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

para aprender.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Competencias en habilidades digitales: Comunicación y colaboración, Investigación y manejo de información, y Ciudadanía digital.Propósitos de Educación Básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.Propósitos de Educación Primaria:Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Estándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de los textos1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

2.Producción de textos escritos2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

5.Actitudes hacia el lenguaje5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.Aprendizaje esperado: • Identifica la estructura de las cartas de opinión.• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.Material:

Maestro:- Libro de texto- Caja con los nombres - Rotafolios y papeles con las características de las cartas formales e

informales - Pintarrón y plumones- Periódicos y revistas- Instrumentos de evaluación (rúbrica y registro anecdótico)

Alumno:- Libro de texto- Cuaderno, pluma y lápiz

Tiempo estimado: Dos semanas (15 días)

Producciones para

el desarroll

o del proyecto

Secuencia didácticaEvaluación

•Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.

Para poder rescatar los conocimientos previos de los alumnos, llevaré varios periódicos en donde entre todos elegirán acorde al título que sea de su interés, para dar lectura de ella.

Uno de los estudiantes elegido al azar (por la cajita que dentro de ella estarán los nombres de todos los pupilos) y será el o la encargado(a) de leer dicha publicación.

- Disponibilidad que presenten el alumno en la actividad.

- La coherencia a las respuestas de las interrogantes.

- Participación individual.

• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.

Una vez finalizado, haremos una mesa redonda en donde intercambiaremos puntos de vista y responderán a algunos cuestionamientos tales como: ¿Qué tipo de texto es (descriptivo, argumentativo, narrativo…)?, ¿Qué elementos lo componen?, ¿cuál será el objetivo de hacerlos?, ¿alguna vez habían leído algo parecido?, entre otras preguntas.

Posteriormente, pegaré dos rotafolios los cuales tendrán líneas donde deberán pegar los elementos que contiene ya sea la carta formal (de opinión) y la informal (o personal); del lado derecho estarán pegados los rotafolios y del izquierdo del pintarrón los diferentes nombres (destinatario, título, propósito, tipo de lenguaje, lugar y fecha, saludo, despedida, firma…).

Al azar irán pasando a poner uno de cada uno, si en dado caso no está bien, los mismos compañeros serán los encargados de corregir.

Una vez finalizado y evaluado ambos contestarán las siguientes dos preguntas en su cuaderno ¿cuál es el propósito de una carta formal? Y ¿cuáles son sus características principales en cuanto a los posibles destinatarios, la estructura y el lenguaje que se utiliza en ellas?, así como escribirán cuáles son las características de las formales e informales.Se comentarán las respuestas dadas.

Posteriormente, se formarán equipo de 3 a 4 personas máximo al azar (esto lo hago para que no sean siempre los mismos equipos y se enseñen a trabajar con los demás) (se elegirán con

Mediante: La observación

- Actitudes que presente el alumno durante la clase.

- Disponibilidad y conducta

- Participaciones.

- Trabajo en equipo (la manera como se organizan)

- Identifica la estructura de las cartas de opinión.

- Manejo de la información.

Mediante: Las actividades realizadas (tabla de la carta de opinión) y un registro anecdótico (anexo 1)

•Selección de una noticia de interés para dar su opinión.

la cajita con los nombres) sacarán el libro de texto y van a leer el artículo de la página 112 “Sobre el calentamiento global” y comentarán las dos preguntas para dar una conclusión al grupo “¿La carta abordó los dos temas que indica el título? ¿Qué recomienda el autor para frenar el calentamiento global?”.

Después, a esos mismos equipos les repartiré secciones de periódico o revistas, para que busquen e identifiquen en donde se encuentran las cartas de opinión, para comparar e identificar las características. Por ello, en su cuaderno deberán hacer la siguiente tabla:

Estaré pasando a cada uno de los equipos para checar la manera como trabajan y por si en dado caso llegan a tener alguna duda si es así, le pediré a alguien más de otro equipo a que apoye a sus compañeros.

Luego de finalizar de elaborar la tabla la revisaré, y les comentaré, que las cartas de opinión utilizan un lenguaje formal porque están dirigidas al director de una publicación o a la sociedad en general, con el propósito de compartir una opinión sobre un determinado tema de interés general.

Aunque están hechas para publicarse en periódicos o revistas, no es un tipo

- Manejo de la información.

•Selección de información que apoye la redacción de la carta.

de texto que sea propio de ellos, más bien son de carácter formal escritos por los lectores para comunicar un hecho o expresar su opinión sobre alguna noticia, tema relevante o asunto de interés. Dichas cartas son publicadas en secciones con el nombre de “cartas al director” o “lectores opinan”. Esto lo hago para que los alumnos comprendan aún más sobre este tipo de textos o bien cartas.

De manera individual el alumno va a leer los textos de la página 114 “Los animales no son juguetes” y 115 “Un legado de Edward W. Said”, en donde van a leer, identificar y subrayar las opiniones de cada autor, así como: inicio, desarrollo y conclusión de estos. Se socializará y se analizará en que partes coincidieron y en cuáles no, y el por qué, para llegar a una sola conclusión de este ejercicio.

Después, se juntarán en binas, con el compañero más cercano que se tenga y harán el ejercicio que se plantea en el libro de texto de Español página 116, en donde deben completar la tabla según el inciso que le corresponda:

- Organización del trabajo.

- Disponibilidad ante el trabajo.

- Trabajo en binas

Mediante: Trabajo realizado.

-Manejo de la información- Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.-Disponibilidad del alumno.-Argumentos dados

• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: - Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencionales.

Este es el momento en donde el alumno de manera individual seleccionará tres hechos noticiosos que llamen más su atención, de los cuales quiera hablar.

Una vez que los tenga, deberá seleccionar el que más le agradó para hacer la carta, en el cuaderno anotará el título, una explicación de por qué lo eligió, y escribir su primera opinión al respecto.

Después se socializarán los temas que seleccionaron cada uno de ellos, para que se den cuenta de que tan afines pueden llegar a ser.

Por otro lado, de tarea, para enriquecer su trabajo deben buscar información de otras fuentes de investigación, con el fin de conocer diferentes posturas al respecto y así formular una mejor argumentación. Lo que no se les debe olvidar es poner la fuente que consulte.

Para lograr hacer una mejor carta el alumno, deberá hacer una tabla que le ayudará para incluir mejor sus ideas:

-Información recabada de diferentes fuentes.Mediante: El trabajo realizado del alumno de manera individual.

-Trabajos realizados (borrador de la carta de opinión).-Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.-Expresa por escrito su opinión sobre hechos.MEDIANTE: Los ejercicios y la coevaluación al momento de corregir el trabajo del compañero, escribiendo las respectivas observaciones.

Cartas de opinión para su publicación

Para hacer el primer borrador de la carta, debe recordar y tomar en cuenta los siguientes aspectos: - Estructuras básicas de una carta

formal- Retomar los argumentos que hizo

sobre el tema que eligió; que sean claras.

Con la ficha y esta última tabla el pupilo iniciará su borrador, siempre cuidando la coherencia y ortografía.

Una vez terminado el primer borrador, se van a intercambiar las cartas entre los compañeros, para que estos pongan las observaciones pertinentes del trabajo realizado, guiándose con la siguiente tabla:

Luego, se devolverá la carta con las respectivas observaciones para que el alumno las corrija, y reformule su carta pasándola a limpio, y dándole yo una revisada para corregir cosas que se requieran, para que finalmente lo redacten en computadora y lo impriman.

Lo que haremos será una antología de

-Producto final terminado.-Cuadernillo/libro estructurado.MEDIANTE: El trabajo realizado y una rúbrica (anexo 2).

todas las cartas de los alumnos, y estas cartas tendrán una foto de los pequeños (tamaño infantil), para que se aprecie mejor quien lo elaboró, y se colocará ya sea en la biblioteca del aula o el de la escuela, según lo decidan ellos.

Anticipo dificultades: Que me tome un poco más del tiempo requerido, y que no lleven los materiales que se les piden, o no me vean como una autoridad y no me hagan caso.

Encargado del grupo Director de la escuela

_____________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

_____________________________ ___________________________

Practicante. Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

ANEXO 1

Registro anecdótico

Nombre del niño(a): ________________________________________Fecha:______________________

Materia: ________________________________Actividad: _______________________

Docente: ________________________________Sesión: _________________

Descripción de la situación Análisis

ANEXO 2

RÚBRICA

El alumno: Muy bien

Bien Regular Deficiente

Cumplimiento de la tarea. Presenta buenas actitudes durante la claseTrabajo terminadoManejo de la informaciónParticipacionesIdentifica la estructura de las cartas de opinión.Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.

Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES

Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez

Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015

Grado: 6°B Asignatura: Ciencias Naturales Bloque: III

Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada

Practicante: Elizabeth López Estrada

Propósitos de Educación Básica: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Propósitos de Educación Primaria: Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

Estándares: 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

Contenido: Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado.

Aprendizaje esperado: Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.

Competencias: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Tiempo estimado: 45 minutos

Materiales:Para el docente:

- Imágenes impresas- Exámenes - Libro de texto

Para el alumno:

- Cuaderno, pluma y/o lápiz- Libro de texto- 2 manzanas y una cuña de madera

Actividad previa:Dejaré a los alumnos les dejé de tarea que en binas por afinidad lleven 2 manzanas y una cuña de madera.

Secuencia didáctica EvaluaciónINICIO:Comenzaré mostrándoles en el pintarrón diferentes imágenes donde se representen a personas utilizando máquinas simples (gente del pasado):

Para posteriormente preguntarles: ¿Qué creen que se utilizó para sacar el barco del agua?, ¿Cómo se hace subir el agua girando la llave?, ¿Cómo se levantó la carreta?, ¿Cómo se podían mover los objetos tan pesados?, ¿Alguna vez han visto alguno parecido o que sea para uso en la casa?, ¿Ustedes creen que esas podrían ser máquinas simples? Y ¿Por qué?, ¿Qué tipo de máquinas son cada una de las imágenes que se muestra?... Una vez que hayamos comentado y llegado a la conclusión que son máquinas simples.

DESARROLLO:Hablaremos de que es cada una de las máquinas, como la rampa, cuña, palanca, etc., para que sepan diferenciar y conozcan la función de cada una y su importancia.

Posteriormente se reunirán en binas y sacarán su material (que pedí de tarea), para realizar el experimento de la página 102 del libro de texto.

Después, socializaremos las experiencias que se tuvieron, respondiendo a los cuestionamientos que escribieron en su libreta: ¿Pudieron partirlo con la mano? ¿Por qué?, ¿Qué

INICIO:-Disposición del alumno-Respuestas a los cuestionamientos (conocimientos previos).-ConductaMEDIANTE: Un diario de clase en donde 2 alumnos escribirán lo antes mencionado, alimentando lo escrito por ellos, con lo que yo observé.

DESARROLLO:-Manejo de la información - Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.-Experimento realizado-Texto sobre las máquinas simples.-Actitudes durante la clase.MEDIANTE: Las actividades

utilizaron para partirlo?, una vez que utilizaron la cuña ¿Qué sucedió?, ¿Fue más fácil?.

Luego, de manera individual me harán un pequeño escrito de mínimo 13 renglones, en donde me expondrán, si ellos consideran que las máquinas simples son importantes en la vida cotidiana.

CIERRE: Al azar algunos compañeros leerán lo escrito, para complementar o reforzar los conocimientos de todos.

Por último harán un pequeño ejercicio donde tendrán que unir el concepto, con la definición; será como un pequeño examen.

Se revisará y analizará cada una de ellas entre todo el grupo, intercambiando los exámenes para su revisión

realizadas.

CIERRE: -Disponibilidad-Examen -La coevaluaciónEvaluaré con base a lo anterior el desempeño que tuvo el alumno y con el ejercicio del examen podré tener un panorama más amplio de algunos conocimientos más amplios de los alumnos.

Anticipando dificultades:- Tomar más tiempo del estimado- Qué no logre captar el interés de los alumnos- Que personas ajenas al grupo interrumpan la clase

Encargado de Grupo Director de la Escuela

__________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

_____________________________ ___________________________

Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

EJERCICIO

Nombre del alumno______________________________ Fecha:_________________

Instrucciones: Lee atentamente cada una de las definiciones y coloca en el paréntesis la letra que le corresponde, algunos conceptos se repiten varias veces.

CONCEPTOS DEFINICIONESa) Cuña ( )Puede ser una palanca, una rueda, un plano

inclinado o cuñab) Rampa o plano inclinado ( ) Cuando golpeas el tronco con una hacha

esta se parte en dos.c) Máquinas simples ( ) Es una máquina simple que facilita el

trabajo de subir y bajar objetos pesados.d) Palanca ( ) Máquina formada por una barra rígida que

puede moverse libremente sobre un punto de apoyo.( ) Algunos ejemplos son el cuchillo y el hacha( ) Un ejemplo es el juego sube y baja( ) Ejemplos son los que se construyen en lugares públicos para el desplazamiento de sillas de ruedas.( ) Pieza de madera o metal en forma de prisma triangular.

Nombre de la escuela:Josefina Osuna Pérez

Nombre del profesor:Isaac Rodríguez Estrada

Clave:S25EPR0527G

Nombre del practicante:López Estrada Elizabeth

Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015Educación artística. Sexto grado

Bloque IVPropósitos de Educación Básica:Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturalesPropósitos de Educación Primaria:Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.Competencia que se favorece:Artística y culturalContenido: Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografías, grabados, entre otras).Aprendizaje esperado: Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.Materiales:Para el maestro:

- Grabadora- Planeación- Programa de estudios 2011

Para el alumno- Plastilina- Imagen de algún patrimonio cultural

Eje: ExpresiónTiempo estimado: 30 minutosSecuencia didáctica Evaluación Inicio: Se pedirá que saque el material anteriormente pedido (plastilina, dibujo impreso), para comenzar a trabajar con el moldeado de ésta. Al mismo tiempo me percataré que sea una imagen artística de algún patrimonio cultural de México.

DESARROLLO:Cada alumno estará elaborando su escultura de acuerdo a la imagen que llevó a la clase. Siempre estaré al pendiente de que no estén únicamente jugando con éste, y que se sientan en un ambiente agradable, por ello, durante la actividad con una grabadora se pondrá

Evaluaré de los alumnos los siguientes aspectos:-Disponibilidad

-La realización de las actividades

- Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.MEDIANTE:

música para que los pequeños se sientan más cómodos.

CIERRE:Una vez que terminaran, algunos alumnos pasarán al frente a mostrar tanto la imagen como la escultura, para que lo observen sus compañeros, así como mencionar el nombre de ella.Para finalizar, se hará una exposición afuera del salón (un área segura), para que el resto de los alumnos de la escuela puedan apreciarlos.

El trabajo realizado (escultura)

Encargado del grupo Director de la escuela

_____________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesor

_____________________________ ___________________________

Elizabeth López Estrada Profr. Fautino Antonio Lamas Cedano

Nombre de la escuela:Josefina Osuna Pérez

Nombre del profesor:Isaac Rodríguez Estrada

Clave:S25EPR0527G

Nombre del practicante:López Estrada Elizabeth

Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015Educación física. Sexto grado

Bloque IIIPropósitos de Educación Básica:Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.Propósitos de Educación Primaria:Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la interculturalidad.Competencia que se favorece:Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativaContenido: Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.Aprendizaje esperado: Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad.Materiales:Para el alumno

- PelotaTiempo estimado: 30 minutosSecuencia didáctica Evaluación Inicio: Primeramente el alumno explorará diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpeándola, pateándola con el empeine, con el talón, arrojándola de espaldas o hacia arriba. Utilizando diversas maneras con las que se pueda trabajar con la pelota.

Desarrollo:Se integrarán en binas con una pelota simultáneamente se darán pases en diferentes niveles (sentado, acostado o hincado) y en diversas combinaciones.Les pediré que le den cuadratura a los pases.

Evaluaré de los alumnos los siguientes aspectos:-Disponibilidad

-La realización de las actividades que juego que se tienen previstas (con la pelota).

-Si controla o no los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para

Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos, según la velocidad de la música), desde el inicio hasta la culminación del pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices:

Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase.• Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso.• Tiempo 2. B la captura.• Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando…• Tiempo 4. A la captura.

Mientras se esté llevando a cabo la actividad los alumnos deberán estar contando en voz alta, ya que esto será determinante en la concentración, calidad, eficiencia y prontitud de la composición.Cada pase se puede repetir una sola vez (en total dos veces, lo que es igual a ocho tiempos).

Se procederá a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de costado o con el pie.

Cierre:Para finalizar, nos sentaremos en círculo en el suelo y comentaremos, cómo fue que se sintieron, qué les pareció la actividad, qué piensan de los movimientos que se hicieron, etc.

adaptarse a las condiciones de la actividad.

MEDIANTE:Técnica: observaciónInstrumento: Registro anecdótico

Encargado del grupo Director de la escuela

_____________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

_____________________________ ___________________________

Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

Registro anecdótico

Nombre del niño(a): ____________________________________________________Fecha______________________

Materia: ________________________________Actividad:________________________________________

Docente: ________________________________Sesión: _________________

Descripción de la situación Análisis

Proyecto transversal

“Lo único en lo que somos iguales, es que somos diferentes”

Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez

Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015

Grado: 6°B

Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada

Practicante: Elizabeth López Estrada

Asignatura: Formación Cívica y Ética y Geografía

Eje transversal: Educación intercultural

Contenido:

FCE: Humanidad igualitaria, sin racismo

Geografía: Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

Aprendizaje esperado:

FCE: Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.

Geografía: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

Competencias:

FCE: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Geografía: Aprecio de la diversidad social y cultural

Tiempo estimado: 60 min.

Materiales:Para el docente:

- Caja con los nombres de los alumnos- Planeación- Hojas del trabajo

Para el alumno:- Cuaderno, lápiz y/o pluma- Tarea de collage (eso se hará en casa)- Libro de texto de geografía página 104

Secuencia didáctica EvaluaciónINICIO:Primeramente les contaré un anécdota que me platicaron, el cual fue el siguiente:

“En un vuelo una señora blanca de unos cincuenta años se sienta al lado de un negro.Llama a la azafata para quejarse:– “¿Cuál es el problema señora?”, pregunta la azafata.

– “¿Pero no lo ve?”, responde la señora, “me colocó al lado de un negro. No puedo quedarme al lado de estos inmundos. Deme otro asiento”.– “Por favor, cálmese”, dice la azafata, “casi todos los lugares de este vuelo están tomados. Voy a ver si hay algún lugar en clase ejecutiva o en primera”.La azafata se apura y vuelve unos minutos después. ”Señora”, explica la azafata, “como yo sospechaba, no hay ningún lugar vacío en clase económica. Hablé con el piloto y me confirmó que tampoco hay lugar en ejecutiva. Pero sí tenemos un lugar en primera clase”.

Antes que la señora pudiese responder algo, la azafata continuó: “Es totalmente inusitado que la compañía conceda un asiento de primera clase a alguien que está en económica, pero dadas las circunstancias, el comandante consideró que sería escandaloso que alguien sea obligado a sentarse al lado de una persona tan detestable…”

INICIO:La evaluación de inicio consistirá por medio de un diario para el alumno, quien deberá:-Narrar lo sucedido durante la actividad-Rescatar las respuestas más relevantes de los alumnos-Cómo se sentían en la actividad-Se veían interesados los alumnos-Qué hacían mientras les platicaba la anécdota, - Las respuestas que dieron los alumnos etc…NOTA: Dos alumnos serán quienes lo van a realizar, para que sea aún más completa la observación.

Y, diciendo eso, la azafata mira al negro y dice: “Si el señor me hiciera el favor de tomar sus pertenencias, el asiento de primera clase ya está preparado para usted”.Y todos los pasajeros alrededor, que acompañaron la escena, se levantaron y aplaudieron por la actitud de la compañía”

Una vez que les platicara esto, les preguntaré ¿Qué les pareció?, ¿Creen que actuó bien la señora? ¿Por qué?, ¿Qué tipo de situación fue la que se presentó?, ¿Cómo creen que se sintió el señor?; de esta manera los iré guiando a que me den por sentado que la acción que se suscitó fue de “racismo”.

DESARROLLO:

En su cuaderno de manera individual deberán definirme qué es para ellos el racismo y harán el siguiente ejercicio que les entregaré, en donde marcarán con una palomita y escriban como sucedió dicha discriminación en el recuadro (libro de texto de geografía, pag. 104)

Una vez que concluyan, leerán de forma libre, pero si veo que no quieren participar, serán elegidos al azar.

Les platicaré que existen diferentes grupos culturales en el mundo, que eso nos hace diferentes entre sí, entre ellos hay una minoría,

DESARROLLO:-Disponibilidad del alumno.-Conducta-Manejo de la información-Conceptos y ejercicios-Argumentos que den en el debate.

Por medio de un registro anecdótico.

que son grupos étnicos donde comparten rasgos culturales, lengua religión, vestimenta, etc., cuando ellos pertenecen a nuestro país son llamados minorías nacionales, y cuando pertenecen en otros países y se asientan en una región son minorías de inmigrantes, entre otras cosas.

Para después proyectarles en el aula un video en donde puedan apreciar las simplificaciones sociales, culturales y económicas del mundo. https://www.youtube.com/watch?v=p_2XTdBKV00

Posteriormente dividiré al grupo en donde unos estarán a favor y los otros en contra dependiendo el cuestionamiento que les plantee (debate):

¿A qué creen que se deba la migración de las personas hacia otros lugares?

¿Cuáles creen que son las consecuencias sociales y culturales económicas de la migración en el mundo?

¿Cuáles creen que son las consecuencias económicas de la migración en el mundo? (con forme transcurra el debate, se irán presentando otros aspectos, en este caso yo seré la moderadora).

Por otro lado, se dirigirán a la página 192 del

CIERRE:Para la actividad de cierre evaluaré con el texto crítico que realizaron los alumnos, para tener conocimiento

libro de texto de geografía, y en binas deberán observar el mapa y contestar las preguntas de la página 102.

CIERRE:

Al finalizar, con base a lo que se platicó, harán un texto mínimo de media cuartilla, en donde plasmarán sus ideas de manera crítica respecto a lo que estuvimos viendo en clase, la cual me entregarán.

Les dejaré de tarea para que lo hagan en binas donde busquen una minoría cultural del mundo, e investiguen sus características y rasgos culturales, recopilando imágenes, para que formen un collage, donde tomen en cuenta la vestimenta, ideología, festividades, lengua, alimentos, etc. (sin olvidar el nombre de la cultura), para que el día siguiente, se forme un collage grupal, en donde todos podrán apreciar diferentes minorías culturales del mundo.

del manejo de información y la tarea del collage.

Anticipando dificultades: - Falta de tiempo - Motivación de los alumnos - Situaciones imprevistas que interrumpen el ambiente de la

clase.

Encargado de Grupo Director de la Escuela

_______________________ _______________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesor de F.C.E

________________________ ___________________________

Elizabeth López Estrada Profr. Enrique Alfonso Díaz Sánchez

Asesor de Geografía

________________________

Profr. Felipe Coronado Vázquez

Registro anecdótico

Nombre del niño(a): ________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________

Materia: _________________________________________________________

Actividad: _______________________________________________________

Docente: ________________________________________________________

Sesión: ________________________________________________________

Descripción de la situación Análisis

PLANIFICACIÓN DE HISTORIA

Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez

Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015

Grado: 6°B Asignatura: Historia Bloque: III

Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada

Practicante: Elizabeth López Estrada

Propósitos de Educación Básica: Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo

Propósitos de Educación Primaria: Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado

Contenido: Los incas: Organización económica, social, política y cultural.

Aprendizaje esperado: Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.

Competencias: Comprensión del tiempo y del espacio históricos •Manejode información histórica • Formación de una

conciencia histórica para la convivencia

Tiempo estimado: 50 min.

Materiales:Para el docente:

- Computadora/TIC (videos y actividades interactivas)- Pintarrón y plumones- Libro de texto- Planificación

Para el alumno:- Libro de texto- Cuaderno, lápiz

Secuencia didáctica EvaluaciónINICIO:Iniciaré preguntándoles a mis alumnos si alguna vez han escuchado hablar de los incas, quiénes son, qué saben de ellos.

Posteriormente sacarán el libro de texto en la página 70 y se dará lectura al pequeño texto, pausándonos para que subrayen lo que les parece más relevante, para después representar un pequeño esquema (mapa conceptual, mapa mental, etc.) individualmente.

DESARROLLO:Después, iremos al aula de medios para ver un video donde mencionan cosas destacadas de los incas http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_20392/index.html

Y para realizar unas actividades, en donde en uno de ellos verán unirse imágenes con concepto según corresponda (economía, social, cultural, político), y formar |un rompecabezas en donde se forma la ciudad de Machu Pichu.

|Y

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10062/index.html Esta otra actividad, da explicación de la cultura inca, hace preguntas de ello y hay una sopa de letras donde deben encontrar la palabra política, económica, social y cultural, así como realizar una actividad en su cuaderno.

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10061/index.html

Al azar irán pasando a realizar y manipular la computadora.

CIERRE:Una vez finalizada las actividades, regresaremos al aula de clases, para que de manera individual los alumnos investiguen y organicen la información de la cultura Inca:

Ciudades importantes

Dioses Organizacióneconómica

Organizaciónpolítica

Organización social

Organización cultural

Ese cuadro lo haré en el pintarrón para que pasen a completarlo entre todos, y si les faltó algo que poner lo hagan.Anticipando dificultades:

- Que no agarre el internet (para evitar esta situación lo ideal sería llevar la información en alguna memoria o laptop)

- La falta de tiempo- No lograr despertar el interés del alumno, y que realmente

logren obtener buenos aprendizajes.

Encargado de Grupo Director de la Escuela

__________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

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Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

Registro anecdótico

Nombre del niño(a): ________________________________________Fecha:______________________

Materia: ________________________________Actividad: _______________________

Docente: ________________________________Sesión: _________________

Descripción de la situación Análisis

PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS

Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez

Periodo de aplicación: 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2014

Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas Bloque: III

Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada

Practicante: Elizabeth López Estrada

Propósitos de Educación Básica: Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

Propósitos de Educación Primaria: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

Contenido: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan como se obtiene un múltiplo de cualquier número.

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento algebraico

Tema: Números y Sistema de Numeración

Competencias de matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente

Tiempo estimado: 60 min.

Materiales:Para el docente:

- Rotafolio con las tablas de Pitágoras- Globos con las preguntas dentro- Caja con los nombres de los alumnos- Las copias como tipo exámenes- Computado y el recurso de la actividad de la rana- Planificación

Para el alumno:- Cuaderno y lápiz- Libro de texto de matemáticas

Secuencia didáctica EvaluaciónINICIO:Para comenzar iremos al aula de medios donde les proyectaré un juego de la tabla de Pitágoras, en donde deben identificar el número que corresponde.

INICIO:-Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo que saben de la tabla de Pitágoras y multiplicaciones.- Disciplina y actitudes que presenten ante las

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/Tablas/tablapitagorica/tabla_pitagorica_p.html

Pero antes de iniciar con el juego, les preguntaré a los alumnos si alguna vez han visto esta tabla, si saben cómo se llama, para qué nos sirve, así como les contaré que “Hace más de 1 500 años, un filósofo muy importante llamado Pitágoras, ciudadano de Grecia y amante de las matemáticas observó con atención la relación que tiene entre sí las tablas de multiplicar y encontró que en las tablas del 1 al 10 hay números que aparecen en varias tablas.Estos hallazgos hicieron que Pitágoras pensara una forma de evitar estas repeticiones y después de reflexionar se dio cuenta qué solo teniendo todas las tablas juntas era posible observar todas las similitudes y relaciones que existen entre ellas, y fue así como construyó la tabla pictográfica”.

Luego de esa plática los niños comenzarán a interactuar con el juego manipulándolo por ellos mismos, pero para que no se haga un desorden, irán pasando a la suerte dependiendo el nombre de la persona que salga.

DESARROLLO:Después de esa actividad regresaremos al aula de clases en donde estarán pegados en el pintarrón dos rotafolios con una tabla de Pitágoras incompleta:

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 11 33 44 55 77 11013 26 52 78 104 117 13015 15 45 60 7517 17 34 68 85 102 119 136 153 17019 19 57 13321 42 84 105 168 18923 21 69 92 138 184 23025 25 50 100 125 175 22527 27 81 162 243 27030 30 60 120 150 180 210 240 30050 100 150 200 250 300 400 45080 80 240 320 400 640 800

actividades- Respuestas dadas en los cuestionamientos.MEDIANTE: Una lista de cotejo (anexo 1)

DESARROLLO:-Trabajo colaborativo-Actitudes dentro del equipo -Disposición a las actividades realizadas-Manejo de la información sobre la tabla de Pitágoras y las respuestas a los cuestionamientos de la actividad del globo.MEDIANTE: Evaluaré el desarrollo de la clase, con relación a las actividades de los alumnos, en el trabajo colaborativo.

Se dividirá el grupo en dos equipos en donde competirán para completarla pero irán pasando uno por uno de cada grupo, conforme vayan contestando va pasando el siguiente, para que no vean los de los otros equipos las respuestas la anotaran en un pedazo de hoja doblado y volteado; dichos equipos serán seleccionados al azar

Una vez terminado pasarán a la actividad de los globos donde deberán reventarlo y en cada uno de ellos va haber una pregunta que deberá contestar el alumno en donde si lo requiere un compañero lo apoyará. Si es correcto, debe continuar:¿Cómo se llama la cantidad que resulta de multiplicar cada número de la columna de la izquierda por los de la fila superior?¿Cuáles son los múltiplos de 19 que aparecen en la tabla?¿Para qué sirve esta tabla?¿Cuál es el nombre que recibe la tabla?¿Qué similitudes tienen los múltiplos del 15 y 25?Encierra los números que se repiten y dime que fila y columna son

CIERRE:Una vez que se finalice las actividades las analizaremos y se responderán a dudas que hayan quedado, para que posteriormente de manera individual contestarán un tipo examen que en realidad será las actividades de la página 75 y 76 del libro de texto de matemáticas, pero como a ellos no le gusta trabajar mucho así lo haré de esta manera, para después evaluarlo entre todos, y si es necesario retroalimentar se hará.

CIERRE:-Manejo de la información-Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan como se obtiene un múltiplo de cualquier número.MEDIANTE: El examen de los conocimientos de los alumnos

Anticipando dificultades:- Se requiera más tiempo del estimado- No lograr que los alumnos adquieran aprendizajes

significativos.- Falta de motivación por parte de los pequeños

Encargado de Grupo Director de la Escuela

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Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

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Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

ANEXO 1

Lista de cotejo

Indicadores SI NO

Trae conocimiento acerca de las multiplicacionesFue crítico, analítico y reflexivo en base a los procedimientos para llegar al resultado.

Tuvo disponibilidad para trabajar.

Tiene conocimiento de la tabla de Pitágoras

Intercambio ideas junto al grupo.

Respeta turnos

PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS

Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez

Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015

Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas

Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada

Practicante: Elizabeth López Estrada

Propósitos de Educación Básica: Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

Propósitos de Educación Primaria: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

Contenido: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan el uso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural.

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento algebraico

Tema: Números y Sistema de Numeración

Competencias de matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente

Tiempo estimado: 40 min.

Materiales:

Para el docente:- Pintarrón y plumones- Planeación - Libro de texto- Copias de evaluaciones

Para el alumno:- Cuaderno y pluma- Libro de texto- Bitácora col

Secuencia didáctica EvaluaciónINICIO:Para comenzar pondré en el pizarrón una operación de multiplicar sin resolver, para que ellos me digan. Ejemplo:

Haré que recuerden las partes de una división (divisor, dividendo, residuo, cociente), y al mismo tiempo se den cuenta que al hacer el uso de la división para determinar si un número es múltiplo o no del otro y así como el ejemplo que “5 es múltiplo de 20 como 20 es múltiplo de 5”.

Para los ejercicios pasaré a algunos alumnos a que lo resuelvan o expliquen qué es lo que entienden de ella.

DESARROLLO:Para continuar, una vez que tengan una noción más clara, les dictaré los siguientes problemas y cuestionamientos matemáticos:“¿El número 48 es múltiplo de 3? Y ¿Por qué?”“¿El número 75 es múltiplo de 5? Y ¿Por qué?”“Escribe 5 múltiplos de 9 mayores que 90”“¿El número 850 es múltiplo de 10? Y ¿Por qué?”… (entre otras)

Intercambiaremos cuadernos para que entre ellos lo revisen mientras socializamos cada una de las preguntas, para que si alguno en dado caso tiene duda se aclaren.

Posteriormente les pediré que saquen su libro de texto en la página 82 y lo resuelvan de manera individual.

INICIO:-Disponibilidad y conducta presentada por el alumno.-Conoce las partes que componen una división.Evaluaré los conocimientos previos que tengan los alumnos, desde lo más básico como lo es la división hasta cuales pueden ser múltiplos, mediante un registro anecdótico (anexo 1)

DESARROLLO:-Manejo de la información del alumno-Actitudes que presenten dentro del aula-La conducta que presenta el alumno en la clase.-Actividades realizadas e claseMEDIANTE:Los dos ejercicios que se llevan a cabo durante la clase y la coevaluación.

CIERRE:Una vez que terminen no intercambiaremos los libros porque quiero ver que tan sinceros son en calificarse, pero si la iremos viendo una por una.

Para finalizar, les entregaré una bitácora col para que se autoevalúen y me evalúen.

Si es necesario se hará una retroalimentación para que los alumnos realmente logren adquirir esos aprendizajes.

CIERRE:-Que los alumnos establezcan el uso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural.Evaluaré la autoevaluación de los alumnos, para ver si es necesario realizar una retroalimentación

Anticipando dificultades:- No lograr que el alumno comprenda y adquiera el

conocimiento.- Lleguen personas externas

Encargado de Grupo Director de la Escuela

__________________________ ___________________________

Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga

Practicante Asesora

_____________________________ ___________________________

Elizabeth López Estrada Profra. Rosa María Carrillo Álvarez

ANEXO 1

Registro anecdótico

Nombre del niño(a): ________________________________________Fecha:______________________

Materia: ________________________________Actividad: _______________________

Docente: ________________________________Sesión: _________________

Descripción de la situación Análisis

ANEXO 2

Bitácora col

¿QUÉ SENTÍ?

¿QUÉ APRENDÍ?

¿QUÉ CAMBIARÍA?

¿CÓMO ME PARECIÓ LA MAESTRA Y LA CLASE?