COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARODIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICODEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES:

Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste.

Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica.

CONTENIDO:

1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO.

2. DINÁMICAS DE GRUPO

A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPALPresentación o romper el hieloExpectativasEstablecer reglas

B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJEReforzar el aprendizajeEvaluación del aprendizaje

C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTOAutoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientosIntereses y motivaciónValoresPlan de vida y carrera

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDADCreatividad y autoestimaSolución creativa de problemas

E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓNComunicación verbalComunicación no verbalAsertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPALDiagnóstico del grupoNegociación, Problemas y Toma de decisionesColaboración y competenciaTrabajo en equipo Restablecimiento de la confianza

3. TÉCNICAS DE GRUPOSociodramaRole playingPanelDiscusión pequeña en gruposDebate dirigidoDramatizaciónTécnica Phillips 66

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1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo, debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales, sino que es una actividad que tiene un objetivo, y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso.

Algo que no debemos perder de vista, es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema, y que al finalizar está actividad, se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado.

Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones, por ejemplo, alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente, para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad, pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso.

En las dinámicas de grupo, en donde se habla de emociones, vivencias o algo muy personal, hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones, de no ser así dejamos al “aire” todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona, y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante, por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores, para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas, así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad.

Por último, algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos, no se utilizan como fines en sí mismas, sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje.

Psic. Mireya Vega Villegas

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A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL

Dinámicas de presentación o romper el hielo

Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES

Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre.

Duración: 15 min.

Material: N/A

Tamaño del grupo: Ilimitado

Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo.

Desarrollo:

1. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo.2. El instructor invita a un participantes a ser el líder, el cuál se colocara en medio del círculo, entonces

todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda.

3. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda.

4. Si el líder dice "Derecha", la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habrá perdido y se convertiría en el líder, mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces, el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante.

5. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros.

Nombre de la dinámica: Autógrafos

Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo.

Duración: 30 min.

Material: Hojas de autógrafos para cada participante, lápiz.

Participantes: 30

Lugar: Aula o al aire libre.

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Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad, señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido.

1. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran.

2. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos, la cual durará diez minutos.3. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea, el instructor les dice que el tiempo se

acabó y termina la actividad. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé.

4. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse.

HOJA DE TRABAJO

EJERCICIO AUTÓGRAFOS

INSTRUCCIONES

Elija diez de los temas siguientes, poniendo una x enfrente de ellos. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. Entonces pedirá su autógrafo, para ponerlo en el espacio adecuado. Deberá tener los diez autógrafos, en total.

ACTIVIDAD AUTOGRAFO1. Le gusta bailar 2. Es respetuoso3. Prefiere trabajar solo.4. Le gusta vivir.5. Le gusta leer 6. Le gusta cantar7. Disfruta de la música8. Le va al América9. Le va a las chivas10. Cree en la magia11. Le gusta la jardinería.12. le gusta el deporte.13. Es amigable14. Le gusta ser líder15. Saca buenas calificaciones16. Toca un instrumento musical.17. Trabaja los fines de semana.18. Disfruta la competencia. 19. Nació en otro Estado de la República20. Le gusta manejar

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Nombre de dinámica: La pelota preguntona

Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo, romper la tensión del primer contacto. Facilitar la participación grupal.

Duración: 30 min.

Material: Una pelota, tarjetas con preguntas, un silbato, diurex o masking tape.

Lugar: Aula o al aire libre

Participantes: ilimitado

Desarrollo:

1. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica.

2. El Facilitador forma a los participantes en círculo.3. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción, (por ejemplo la

papa caliente). Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo.4. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato, esta señal indicara que

deben detenerse. 5. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la

pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota, retira otra pregunta.

6. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse.

Expectativas del Grupo:

Nombre: Expectativas y Periódico Mural

Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Establecer un encuadre de trabajo grupal.

Tiempo: 20 min

Material: hoja con preguntas, rotafolio, plumones

Número de participantes: 30

Desarrollo

1. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen:

a) ¿Qué espero del curso?

b) ¿Qué ayuda necesito?

c) ¿Qué puedo dar?7

2. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas, para obtener un concentrado por equipo. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio).

3. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón, al terminar su concentrado.

4. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios.

Establecimiento de reglas:

Nombre: Las reglas del “juego”.

Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas.

Tiempo: 45 min.

Material: Hojas de rotafolio, plumones.


Lugar: Aula

Desarrollo

1. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos.

2. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten.

3. Antes de iniciar esta actividad, el Facilitador explica a los participantes que "Conducta", es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual, preguntar, atender, no fumar, etc.

4. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables.

5. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron.

6. Al término de las presentaciones, el Facilitador junto con el grupo, especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso.

7. Una vez realizada la presentación de conclusiones, el Facilitador solicita a los participantes que estampen, como compromiso, su firma en cada una de las hojas de rotafolio.

8. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo.

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B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Reforzamiento del aprendizaje

Nombre: Circulo de preguntas

Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico.

Duración: 25 Minutos


Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo.

Material: N/A

Desarrollo:

1. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo.2. El Facilitador invita a un participante a ser el líder, el cuál se colocara en medio del círculo.3. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema, el líder de repente apuntará con el dedo

a un participante y dirá "Izquierda". La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta.

4. Si el líder dice "Derecha", la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habrá perdido y se convertiría en el líder, mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco, entonces el líder seguirá donde estaba, el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante.

5. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso.

Nombre: Discusión de gabinete

Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. Reforzar los conocimientos adquiridos.

Duración: 90 min.

Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad).

Tamaño del grupo. Ilimitado

Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes.

Lugar: Aula Normal. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos

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Desarrollo:1. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema.2. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo.3. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que

investiguen, consulten y analicen sobre el problema. (Puede darse un tiempo corto, por ejemplo 1/2 hora, o más largo dependiendo del tema).

4. Una vez que se cumpla la primera fase, el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema, expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador.

5. Se abre una discusión general, y agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas.

6. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones.7. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. Evaluar la comprensión de un tema. Duración: 60 min.

Material: Ninguno

Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5

Lugar: Aula

Material: ninguno

Desarrollo:

1. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar.

2. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes.3. Se establece el orden de participación de los subgrupos; asimismo cada subgrupo establece el

orden de participación de sus integrantes.4. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas.5. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. En

caso que no pueda responder, los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta.

6. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).7. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le

correspondía en el subgrupo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo.

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8. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente, cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero), lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto.

9. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana.10. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, lo importante de reforzar el aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje:

Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso

Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo.

1. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 2. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar

conforme su propio potencial.

Duración: 60 min.

Material: Rotafolio, plumones, tarjetas rojas, amarillas y verdes.

Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes

Lugar: aula

Desarrollo:

1. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color).

2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres.3. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno

de sus compañeros, seleccionando los colores bajo el siguiente significado:

Rojas -Poca participación

Amarillas -Mediana participación

Verdes -Mucha participación

1. Al final, en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno.2. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece.3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación.4.

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Nombre: Evaluación pronta

Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día.

Duración: 60 min.


Lugar: Aula Normal

Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante

Desarrollo:

1. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación, que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión. El formulario, por ejemplo, se podría enfocar hacia tres elementos:

2. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos).3. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy?4. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo?5. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la

sesión de todos los días. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda; comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Utilice esa exposición como base para un examen conciso, aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día.

Preguntas para discusión y puntos importantes:

1.- ¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje?

2.- ¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia?

3.- ¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo?

4.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO

Autoestima y Autoconcepto

Nombre: Capacidades y limitaciones

Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio.

Duración: 30 min.

Materia: Hojas de papel y lápiz

Numero de participantes: Ilimitado

Lugar: Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices.

2. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades, talentos, capacidades, recursos y fuerzas positivas, y en el izquierdo, debilidades, limitaciones, incapacidades y errores.

3. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas:

a) Física, Intelectual, Emocional, Espiritual y Social.

4. Al terminar el listado, se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio, "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos.

5. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo?

6. En sesión plenaria, el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo.

7. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: el epitafio

Objetivo: Provocar la auto apertura. Identificar características compartidas entre los participantes.


Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. Alfileres o cinta adhesiva.

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Marcadores para cada uno de los participantes.


Lugar: Aula Normal. Un salón amplio

Desarrollo:

1. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios.

2. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio.

3. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo.4. Cada uno elegirá a otra persona, en cuyo epitafio encuentran coincidencias, platicaran durante

cuatro minutos.5. En reunión plenaria, cada uno presenta a la persona con quien conversó.6. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su

vida.

Nombre: Mi personaje favorito

Objetivo: Presentación de los participantes. Autodescubrir valores y creencias personales. Identificar posiciones en la vida: Padre, Adulto, Niño.



Material: Una hoja de preferencias, lápiz.

Aula Normal: Un salón amplio

Desarrollo:

1. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe", es decir, una persona a quién admiramos. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar, y en otras ocasiones, de alguien que goza de fama nacional o mundial. Los admiramos por sus talentos, por sus valores, por su entrega y capacidad de servicio, por su aspecto físico, etc.

2. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Cada uno pensará en una de esas personas, luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Estos personajes pueden estar vivos o muertos, ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional.

3. Durante un instante, los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia.

4. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios.

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5. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre, Adulto, Niño.

6. Con ayuda del grupo, el Facilitador completa la hoja de preferencias. Allí anota el nombre de los personajes y, al lado las razones que dio cada participante.

¿Para qué les sirvió lo que hicieron?

¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás?

¿Qué coincidencia se dieron?

¿Cuáles son los valores más importantes?

¿Qué nombre le pondrían a este grupo?

¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose?

7. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida

Nombre: Me conozco mejor

Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal.

Duración: 30 min.


Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante.

Lugar: Amplio

Desarrollo:

1. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor".

2. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos, por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto - analizarse profundamente.

3. El Facilitador recoge las hojas, para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas, pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos.


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HOJA DE TRABAJO

ME CONOZCO MEJOR

Nombre:

¿Cómo soy físicamente?

¿Qué cualidades tengo?

¿Qué defectos tengo?

Nombre: Acentuar lo positivo

Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.

Tiempo: 10 min.

Tamaño del grupo: 20 participantes.

LUGAR: Aula

Material: N/A

Desarrollo:

1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:

Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.

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2. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).

3. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:

¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"? ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? ¿Cómo considera ahora el ejercicio?

4. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Caricias por escrito

Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. Permite el intercambio emocional gratificante. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.

Duración: 35 min.

Participantes: 30

Material: Hojas tamaño carta y lápices

Lugar: Aula Normal

Desarrollo:

1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan.

2. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compañeros.

3. Por el reverso, escriben en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel.

4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.

5. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia.

6. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias.

7. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se han sentido con la experiencia.

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Sentimientos y Emociones

Nombre: Amistad

Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta.

Duración: 35 min.

Material: Hojas blancas y lápiz

Numero de participantes: 25 o 30

Lugar: Aula

Desarrollo

1. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:

2. Describe las características de un buen amigo.

3. Indica como demuestras que eres amigo de alguien.

¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?

¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener?

4. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.

5. El Facilitador, en sesión plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.

6. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegría de ser amigo, y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo, familia y amistades”.


Nombre: El que se enoja pierde

Objetivo:

Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto.

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Duración: 30 min.

Material: Rotafolio, lápices, Hojas

Tamaño del grupo: 20 participantes.

Lugar: Aula Normal.

Desarrollo:

1. El instructor solicita a los miembros del grupo, que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio, relacionadas con situaciones de enojo, por ejemplo:

a) Llego a enojarme cuando....

b) Cuando me enojo yo digo...

c) Cuando me enojo yo hago...

d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado, yo....

e) Consigo controlar mi enojo mediante...

f) Etc.

(Frases incompletas que de preferencia, se anotan en el rotafolio).

2. Se genera una discusión, tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes.

3. Cada participante, hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado, molesto o irritado (por semana o por día).

4. Estos estimados, se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona.


Nombre: El regalo de la alegría

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valorización personal, y un estímulo positivo, en el seno del grupo. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal.

Duración: 50 min.

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Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante.

Número de participantes: Ilimitado

Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes.

Lugar: Aula Normal

Desarrollo

1. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante.

2. El instructor hará una exposición, como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores, y que tienen mayor valor."

3. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas.

4. El instructor presentará sugestiones, procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. Sus indicaciones serán las siguientes:

5. Procuré ser específico, diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte, cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente.

6. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás.

7. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente, Busque algo positivo de cada uno de los participantes.

8. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo, sus puntos altos, sus éxitos, y hágalo siempre en primera persona, o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc.

9. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz.

10. Los participantes podrán, firmar el mensaje si ellos lo desean.

11. Escritos los mensajes, se doblarán, se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos.

12. Después de que todo hayan leído sus mensajes, se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes.

13. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

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Nombre: Frustraciones y tensiones

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores, los estereotipos y los prejuicios individuales. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás.

Tiempo: 45 min.

Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 1. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 2. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 3. lápices



Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes

Lugar: Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas.

2. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1, y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación.

3. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación, analizando los efectos probables para cada respuesta.

4. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas.

5. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas.

6. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo, extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo.


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HOJA DE TRABAJO 1

FRUSTRACIONES Y TENSIONES

Suposiciones que usted realizó sobre la situación:

HOJA DE TRABAJO 2



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HOJA DE TRABAJO 3



Intereses y Motivación

Nombre: ¿Cómo es mi situación actual?

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida, les es de mayor significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.


Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual?


Lugar: Aula Normal. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?, uno por cada participante.

1. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo.

2. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.


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HOJA DE TRABAJO

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?

2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?

3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?

4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?

5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores?

Valores

Nombre: Aclaración de valores

Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes.

Duración: 28 min.

Material: Hojas blancas, lápiz. Hoja con tres frases

Número de participantes: 30

Lugar: sala amplia con sillas

Desarrollo:

1. El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro, para que pueda escoger la más importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; por ejemplo:

* Ser generoso con las demás personas.

* Ser su propio jefe. 24

* Tener amigos compresivos.

2. Hecha la elección, se forman subgrupos, juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera frase como más importante, discutirán las razones que tuvieron para hacerlo, Así se forman subgrupos semejantes, para cada frase.

3. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario, para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase.

4. Al final, habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.


Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada.

Duración: 60 min.

Material: N/A

Numero de participantes: Ilimitado.

Lugar: Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes.

2. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano, para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija.

3. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia, dada la importancia de los personajes y de su vástago.

4. Terminada la actividad anterior, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos.

5. El Facilitador junto con el grupo, reunido en sesión plenaria, Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales.

6. Terminada la actividad anterior, el Facilitador pide a los participantes, que en forma individual, respondan a la siguiente pregunta:

25

¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás?

7. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás.

8. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Nombre: Ruleta de valores

Objetivo: Que los participantes busquen alternativas, evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron.

Duración: 45 min.

Material: Hoja de ruleta de valores

Desarrollo:

1. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.

2. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poder reflexionar su respuesta, evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones.

3. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él.


HOJA DE TRABAJO

RULETA DE VALORES

ORDENAR POR RANGOS

1. ¿Qué es más importante en la amistad?

_______ Lealtad.

_______ Generosidad.

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_______ Rectitud.

2. ¿Si le dieran 50,000.00 pesos qué haría con ellos?

_______ Ahorrarlos.

_______ Comprar algo personal.

_______ Darlos a una obra benéfica.

3. ¿Qué cree que sea más perjudicial?

_______ El alcohol.

_______ La marihuana.

_______ El tabaco.

4. ¿Si fuera padre, a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera?

_______ A las 22 horas.

_______ A las 24 horas.

_______ Dejarlo a criterio del hijo.

5. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser?

_______ Muy pobre.

_______ Muy enfermo.

_______ Desfigurado.

6. ¿Qué le gusta más?

_______ El invierno en las montañas.

_______ El verano en la playa.

_______ El otoño en el campo.

7. ¿Qué es lo que más desearía mejorar?

_______ Su apariencia.

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_______ El aprovechamiento de su tiempo.

_______ Su vida social.

8. ¿Cómo se la pasaría mejor?

_______ Solo.

_______ Con un grupo grande.

_______ Con pocos amigos.

9. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana?

_______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón.

_______ Oír un concierto de música clásica.

_______ Tener un buen desayuno con su familia.

10. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica?

_______ Legalizar el aborto.

_______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos.

_______ Distribuir información sobre control de la natalidad.

_______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos.

11. ¿Si heredara una fortuna qué haría?

_______ Repartir su riqueza en beneficio de otros.

_______ Continuar con su mismo trabajado y actividades.

_______ Cambiar totalmente de vida.

12. ¿Qué le resultaría más fácil hacer?

_______ Una campaña para organizar una cena de Navidad.

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_______ Hacer trabajo voluntario en un hospital.

_______ Asesorar a un grupo de estudiantes.

13. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país?

_______ La prevención de la criminalidad.

_______ La beneficencia pública.

_______ La inflación.

14. ¿Si fuera confinado a una isla desierta, cuál de los siguientes libros llevaría consigo?

_______ La Biblia.

_______ Las obras completas de Cervantes.

_______ La historia de la civilización.

15. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo?

_______ La libertad económica.

_______ La libertad religiosa.

_______ La libertad política.

16. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente?

_______ En la colonización de América.

_______ En la Revolución Industrial.

_______ En la Segunda Guerra Mundial.

17. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar?

_______ Educación Sexual.

_______ Relaciones sociales.

_______ Ecología.

29

18. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero?

_______ Lo gasta despreocupadamente.

_______ Siempre busca negocios.

_______ Lo gasta con cuidado.

19. ¿Qué le disgustaría más?

_______ Perder su trabajo.

_______ Perder su dinero.

_______ Romperse una pierna.

20. ¿A quién prefiere como vecino?

_______ A un ciego.

_______ A un paralítico.

_______ A un anciano.

21. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer?

_______ Levantarse temprano.

_______ Organizar su trabajo del día.

_______ No estar tenso durante el día.

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Plan de Vida y Carrera

Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad

Objetivo: Clarificar los deseos, sueños e intereses de los integrantes del grupo. Analizar la motivación personal así como metas individuales. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños.

Desarrollo:

1. Que de manera individual contesten el siguiente formato.2. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado.3. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos.

Formato de trabajo

¿Cuáles son mis sueños?

¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?

¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?

¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir?

Mi programa de vida

1. El propósito de mi vida. es... 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años?

Plan de Acción

o Mi objetivo # 1 es:o Me comprometo a:o ¿Cuál es el 1er paso?o ¿Cuándo?o ¿Cuál es el 2do paso?o ¿Cuándo?

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o Mi objetivo # 2 es:o Me comprometo a:o ¿Cuál es el 1er paso?o ¿Cuándo?

Y así sucesivamente...

Seguimiento del Plan de Acción

o Primera semanao Fecha:o Logros y avances:o Segunda semanao Fecha: o Logros y avances:

Y así sucesivamente...

Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo

Objetivo: Analizar fuerzas, capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.

Material: Formato de plan de trabajo

Numero de participantes: ilimitado

Lugar: Aula normal

Formato de trabajo

Aterrizaje estratégico de tu desarrollo

Actuales Potenciales

1. Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos

2. Debilidades:

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limitaciones incapacidades malos hábitos

del m

edio

que

te ro

dea

3. Oportunidades:

Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes.

4. Amenazas:

Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes.

Haz un resumen del ejercicio anterior, anotando la información solicitada.

Tus objetivos más importantes

1.

2.

3.

Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos:

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Integración de tus objetivos.

¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes?

Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

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Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos:

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD

Creatividad y Autoestima

Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá

Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares.


Material: Lápiz, papel blanco de 22cm por 28 cm. Y 2 tarjetas de 7.5 x 12.5 para cada participante.

Número de participantes: 15 A 20 Participantes

Lugar: Aula con butacas móviles

Desarrollo:1. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten

alrededor de una mesa grande. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo).

2. El instructor distribuye el papel, el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. a la derecha del lado angosto del papel.

3. El espacio de la izquierda es para notas marginales. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona.

4. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición, en algo artístico, poesía u otras cosas.

5. Antes de que empiecen con lo señalado, el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad.

6. Los participantes empiezan el ejercicio. Se permite cualquier cosa: escribir, doblar el papel, dibujar, etc.

7. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa, el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. Cuando cada persona termina, se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos.

8. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos, el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto), pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima.

9. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones, de acuerdo a las manecillas del reloj, hasta que regrese la suya. Todos ven la creación de los demás. Al mismo tiempo, el instructor calcula la calificación promedio.

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10. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio.

11. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. Después de alguna discusión, el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio.

12. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. El instructor continúa la discusión, enfocada en varios puntos:

13. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. 14. Los puntos de vista personales del potencial creativo. 15. Los maestros como jueces de la creatividad. 16. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. 17. La demanda cultural y los juicios de ser creativo.

Nombre: Solución creativa de un problema.

Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema.

Material: Papel y plumas

Duración: 30 min.

Lugar: salón para trabajar en equipos

Numero de participantes: 30 personas

Desarrollo:1. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema; para lo cual se

debe llegar al consenso, Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión, pues al final tiene que ser analizado en grupo.

2. A continuación, expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos.

Problema:

Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre, Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaban este juego de azar, el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y

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con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre.

Se trata, en este punto, de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda.

Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa, tomó una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás, sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando, solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó.Transcurridos unos diez minutos, el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión.Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución, se puede seguir este ejercicio, exponen por qué no han encontrado una solución, el proceso o posibles soluciones que han dado.Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos:Personas que participaron pocoPersonas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demásPersonas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problemaPersonas que se inhibieron etc.

Nombre: Volar y sobrevivirObjetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos.

Material: 20 tachuelas, papel cascaron, una cinta adhesiva, un cuchillo o navaja, una barrita de plastilina, una mascada, un paliacate, un cordón de 50 cm, una piedra, hojas de instrucciones para los equipos.

Duración: 90 min.Lugar: Salón amplioNúmero de participantes: ilimitado. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes.

Desarrollo:1. Se reparten las instrucciones a cada equipo.2. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación.

Instrucciones para los equipos:En cada equipo se designará un piloto y un copiloto.Cada equipo tiene un avión para manejar. Por ejemplo;Equipo 1. Air France (concorde)Equipo 2. Panamerican (Boeing 707)Equipo 3. Mexicana de aviación (Boeing 747)Equipo 4. British Airways (Dc-10)Equipo 5. Alitalia (DC8)

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Equipo 6. Japan Airlines (Boeing 742)Equipo 7. Lear jet (particular de Israel)Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil)

Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia, en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete; la salida se efectuará en unos minutos más.

Los aviones han despegado ya, cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región).

Por un momento, tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido, pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes, pero que han quedado lesionados. El piloto ha quedado ciego, el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar, están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente, por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino.

En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante, púas o espinas, madera etc.

Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES

Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos.Cada equipo estará sentado por separado, ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados.Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieronNo hay límite de tiempo, pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar.

Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas, la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación.

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DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

Comunicación Verbal:

Nombre: Hecho, Opinión, Rumor


Objetivo: Diferenciar entre hechos, opiniones y rumores

Material: N/A

Participantes: 30

Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información:

Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio.Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo.Rumor: Información sin base de una fuente no identificada.El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Cuando la frase es...

Hecho: alzan la mano derechaOpinión: Ponen las manos sobre la cabezaRumor: Cruzan los brazos sobre el pechoEl Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas.El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación.

Comunicación No Verbal

Nombre: Entiende mi mensaje

Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales

Duración: 45min.

Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Varias tarjetas 3X5 para cada participante

Preparadas previamente por el facilitador. Un rotafolio o pizarrón. Plumones para rotafolio

Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes

Lugar: Lugar amplio para formar un circulo39

Desarrollo:

1. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase", "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones", "no me gusto la fiesta de anoche", etc.

2. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras.

3. El Facilitador solicita un voluntario, le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo, trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. Así mismo, le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje.

4. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario.

5. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. Los demás participantes observarán en silencio la representación. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar, los participantes en forma individual, anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario.

6. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto.

7. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. Por último, El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje.

8. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros.

9. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje.

10. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. Así mismo, guía un proceso para que el grupo analice la importancia, utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana.

11. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Idioma - Lenguaje - Expresión

Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas.

Duración: 30 min.

Tamaño del grupo: 20 Participantes

Material: Lápiz, Hojas de papel, Papeles grandes, Pizarrón o Rotafolio.

Lugar: Aula normal

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Desarrollo:

1. En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato).

2. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones.

3. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan las expresiones.

4. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.5. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre:6. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso, la expresión.7. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno

tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

HOJA DE TRABAJO

IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIÓN

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Asertividad

Nombre: ¿Qué tan asertivo soy?

Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad, agresividad y de no asertividad.

Duración: 30 min.

Material: N/A


Lugar: Aula Normal

Desarrollo:

El Facilitador leerá lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo después de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo.

Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos; en consecuencia no puede ver la película que quería, esa noche. El acostumbra hacer cosas como éstas, pero nunca le digo nada.

Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. Yo tenía dolor de cabeza, así que le grité que era una persona inmadura, fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca.

Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor, que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. El apagó el cigarro.

El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida:

1. Salud2. Trabajo3. Economía4. Familia5. Sociedad6. Esparcimiento7. Estudios (actuales)8. Necesidades9. Valores

El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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Nombre: vamos a platicar

Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad.

Duración: 45 min.

Material: hojas y lápices


Desarrollo:

1. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir.2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los

integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador.3. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20

minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión.

4. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema5. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos.6. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí, no es lo

importante en esta actividad, lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo, quien se quedo callado, etc.). Solicita a los observadores presentar sus anotaciones.

7. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo, agresivo o no asertivo.


Nombre: sumisión/agresión/asertividad

Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos, de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión.

Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo.

Material: Rotafolio y marcadores para el grupo

Desarrollo:1. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo"

y registren sus respuestas en el rotafolio.2. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan, (es decir; no asertivo).

Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. Posteriormente, se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas, sin utilizar palabras.

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3. Después de cinco minutos, se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos.

4. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). Hace una lista de ellas en el rotafolio. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual, posturas, expresiones faciales y interacción distante)

5. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador, los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. Nuevamente, se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad.

6. Al final de los cinco minutos, el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros.

7. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad, anotando los comentarios en el rotafolio.

8. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva", enfocándose en los componentes no verbales. ("La persona asertiva establece buen contacto visual, se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás, está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten, trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO", usa palabras cooperativas, construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder")

9. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal.

10. Después de cinco minutos, se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás.

11. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos, sumisos, agresivo y asertivo, haciendo una lista en el rotafolio. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I.

12. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos.

13. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

Solución de Problemas

Nombre: el detective

Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas.

Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas

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Material:

Hoja del problema para cada participante

Un lápiz para cada participante

Desarrollo

1. El Facilitador divide a los participantes equitativamente, en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo.

2. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta.

3. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo.4. Cuando han transcurrido quince minutos, se da por terminado el trabajo y se les pide a los

observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo, sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. (De cinco a diez minutos)

5. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido.

6. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema.

Problema:

Hoja de Trabajo

"EL DETECTIVE"

En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes, se ha cometido un crimen. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble, a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente, averiguando quién es el asesino.

La información obtenida es la siguiente:

1. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión, es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO.

2. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. 3. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. 4. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN6. ¿Cómo se llama el divorciado?

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NOMBRE EDAD EDO. CIVIL PROFESIÓN40383634

El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad, centrándose en cuestiones como:

1.- ¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema?

2.- ¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema

3.- ¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados, dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles?

4.- ¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos, a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta, para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema?

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

La solución al problema es: El asesino es Agustín

F) COMPORTAMIENTO GRUPAL

Diagnóstico del Grupo:

Nombre: Análisis de la actividad del grupo

Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas, a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. Integrar grupos.

Duración: 40 min.

Tamaño del grupo: 25 Participantes

Lugar: Aula Normal

Material: Hojas de evaluación y lápices, rotafolio.

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Desarrollo:

1. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación), puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación", en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal).

2. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura, es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo.

3. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. 4. Se da un tiempo para el llenado sin firmar, puntuando su punto de vista personal sobre el estado

actual del grupo.5. Se suman las puntuaciones.6. Un par de miembros, preparan una gráfica, sacando la media de las diversas valoraciones y el total

alto y bajo de cada concepto.7. Junto con el resto del equipo, discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto, prestando

atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas.8. No se debe criticar ninguna presentación en particular, y si el ambiente es propicio, se analizará la

evaluación del líder al final.9. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. Probablemente esos porqués

sean muy diferentes para los diversos conceptos.10. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

HOJA DE TRABAJO

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO

Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable, dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5.

1. Grado de confianza mutua:

Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza

2. Grado de mutuo apoyo:

Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo

3. Comunicaciones:

Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras

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4. Objetivos del grupo:

No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros

5. Resolución de conflictos en el grupo:

Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos.

6. Utilización de recursos de los miembros:

Nuestras capacidades y habilidades, no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo

7. Métodos de control:

El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos.

8. Medio ambiente en el grupo:

Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre

Nombre: Terminemos la historia

Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad.

Duración: 30 min.

Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos)

Material: Una historia preparada por el facilitador. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual, de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo.

Lugar: Aula.

Desarrollo:

1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes.

2. El Facilitador explica a los subgrupos, que él comenzara una historia la cual no tendrá final. Cada subgrupo intentara terminar la historia, el subgrupo que realice el mejor final, será el ganador.

3. Para hacer más emocionante el ejercicio, se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas, por ejemplo:

- Terminar la historia con un final feliz.48

- Terminar la historia con un final trágico.

- Terminar la historia con un final absurdo.

4. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. El grupo juzgará cual es el final ganador.

5. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad.

6. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas.

7. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo.

Negociación de Problemas y Toma de Decisiones

Nombre: Valoración de decisiones

Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas.

Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones.

Duración: 30 min.

Desarrollo:

1. Se forman 4 grupos entre los participantes, 2 de ellos denominados grupos "A"; y dos grupos "B".

2. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo.

1. Se permite que se desarrolle el ejercicio. 2. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo.3. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones.4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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HOJA DE TRABAJO

VALORACIÓN DE DECISIONES

(Instrucciones e Información)

Lea cuidadosamente esta información:

El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado, por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población, para alcanzar la mayoría de votos.

Necesita decidir entre:

-Construir una escuela rural.

-Mejorar el puente sobre el río vecino.

-Adquirir un nuevo equipo para el molino, propiedad del municipio.

Factores que afectan la decisión

2. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual, si no se refuerza.

3. El Presidente Municipal cuenta con 10,000 votos, pero sabe que si se destruye el puente pierde 3,000 votos.

4. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. Las lluvias mejorarán las cosechas. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar.

5. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2,000. 6. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto, por lo que el puente y

molino serán suficientes.7. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda, sus votos se reducen en 5,000.

Instrucciones para los grupos A

Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso, considerando como cuantificables el número de votos a obtener.

Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". Esto es, decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos.

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SOLUCIÓN

MATRIZ DE VALORACIONES

Decisión Se desborda el río Mejoran las cosechas Afecta el ciclón

Construir la escuela 7,000 5,000 12,000

Reforzar el puente 10,000 5,000 10,000

Comprar el molino 7,000 10,000 10,000

La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre:

A. Pesimista

-Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5,000.

-Si refuerza el puente, lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5,000.

-Si mejora el molino, lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río, con lo que sus votos serán 7,000.

Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald, también llamado "maximin", debe decidir mejorar el molino.

B. Optimista

-Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12,000.

-Si refuerza el molino, lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10,000.

-Si refuerza el puente, lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río, con lo que sus votos serán 10,000.

-Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez, también llamado "maximax", deberá construir la escuela.

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Nombre: máquina del riñón

Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes, en un grupo que toma decisiones.


Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante.

Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante.

Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante.

Tamaño del grupo: Ilimitado.

Lugar: Aula

Desarrollo:

1. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. Si se desea, se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos, que tienen que resolver un problema; haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil, cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. Sin embargo, muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza, para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado, entre las posibles soluciones, que quizá ninguna sean idealmente deseables. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores.

2. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva, la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Para imprimir mayor realismo al trabajo, puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón, también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina.

3. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones.

4. Cuando se termina el tiempo, el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos:

a) ¿Quién hizo la selección y porqué?

b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea, si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato?

c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica?

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d) Hasta que grado, los participantes estuvieron motivados, para EVITAR tomar una decisión, como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire, o utilizando cualquier otro método para escoger al azar.

e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras, tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo, o permitir que todos los candidatos muriesen.

5. Hasta qué punto, trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo, trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos", etc. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó.

6. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo, el científico que trabaja muy duro, la mujer de carrera, el estudiante radical). Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión, ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda).

El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones.

8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN

Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas, México, está la máquina del riñón, es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón.

En realidad, esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana, la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad, sin que tenga relación con los riñones.

Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina, existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades, para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. En este momento, los doctores han sometido los nombres de cinco personas para elegir a

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una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina.

El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Por lo tanto, se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella.

A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Recuerde, solo hay una vacante y debe llenarla con uno, de éstos cinco candidatos. Debe estar de acuerdo, unánimemente el comité, sobre la persona, a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio.

La única información médica que tiene, es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad, aunque esto no quiere decir que sea útil. Todo depende de usted.

HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN

ALFREDO

Hombre de 42 años, casado durante 21 años. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15), ambos en preparatoria. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas, trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Lo publicado hasta la fecha, deja ver, que será un descubrimiento médico muy importante. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad; de la Sociedad Médica; de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años.

GUILLERMO

Hombre, campesino, edad 25 años. Casado durante 5 años, un hijo (niña de 3 años), su mujer está en el sexto mes de embarazo. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. Planea comprar unos animales para tener una granja.

DORA

Mujer, edad 30 años. Casada durante 11 años. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años, niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). Estudió hasta la Secundaria. Nunca ha trabajado. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores, para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la

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escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. Miembro de varias organizaciones religiosas.

DAVID

Hombre, edad 19 años. Soltero, pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal, estudiando Filosofía y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad, por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". Ha publicado poesía en varias revistas. El padre tiene negocio propio (una camisería), su madre murió. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años)

EDNA

Mujer, americana, edad 34 años. Soltera, actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera, dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. Miembro del coro local, también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad.

HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN

Referencia: Paciente para la máquina del riñón.

De: Grupo de Psicólogos del Hospital.

En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes.

Re: ALFREDO.- Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo, con el grupo de Psicólogos, en términos que ellos pueden entender.

Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos, el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra.

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Re: GUILLERMO.- Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar por las lisonjas de un grupo indígena extremista. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Sus calificaciones escolares fueron bajas, aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. Por lo tanto, probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente.

Su esposa es partera. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo, Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad.

Re: DORA.- Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora, la describió como una fanática religiosa. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. Sin embargo, últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio, no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial, cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista.

Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Su esposo trabaja durante muchas horas, goza de buena salud y ama a sus hijos. La madre de Dora, que vive con la familia, tiene a su cargo el cuidado de los niños.

Re: DAVID.- Típico joven estudiante activista. David es brillante -por lo general en todo saca 10- y goza del respeto de sus maestros y amigos. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Por supuesto, el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo".

Está amargado, casi paranoico por su enfermedad. Su padre ha invertido mucho dinero, tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Las relaciones con su padre son tensas actualmente, se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. Su futuro suegro, es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares, una vez que se reciba.

Re: EDNA.- Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente, modelo de la "chica de carrera". Quedó claro para el personal su natural rechazo, así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas.

Su jefe la considera indispensable. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. Es bien recordada por los que la conocen. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Parece estar resignada con su muerte. De hecho señala que preferiría que

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escogieran a otros para la máquina. Su oferta no parece ser hipócrita.

Colaboración y Competencia

Nombre: alto y siga

Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). Ilustrar las características de la competencia

(Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo.



Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas, gafetes).

Lugar: Aula Especial

Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente.

Desarrollo:

1. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante.

2. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas.

3. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros, representando los puntos cardinales. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur; el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste.

4. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres, los subgrupos deberán intercambiarse de sitio; los que están al Norte, con los del Sur, y los del Este con los del Oeste. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes.

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5. Así mismo, indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo.

6. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. Una vez hecho esto, el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera.

7. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores.


Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). Duración: 60 min.

Material: Cuerda, plumones.

Desarrollo

1. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par).

2. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse.

3. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta”. La última ubicada a 10 metros, a partir de la línea de salida.

4. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies, de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo.

5. Una vez que los grupos se encuentran amarrados, el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1.5 metros de separación entre equipo y equipo).

6. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal, todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. Después del salto, volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar.

7. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor.

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8. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia; y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido.


Nombre: Mar adentro - mar afuera

Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar- perder)

Duración: 30 min.

Desarrollo

1. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo).2. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de

la línea.3. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" , todos dan un salto

hacia delante de la raya. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.

4. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.5. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo.

Duración: 30 min.

Material: Plumas de ave (una para cada equipo), un reloj con segundero o cronometro

Tamaño del grupo: Ilimitado. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes.

Lugar: Aula con amplio Espacio

Desarrollo:

1. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire, simplemente soplándole?2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes.3. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos, formando un círculo. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los

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integrantes, sin soltarse de las manos, deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan.4. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro.5. Al término, el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire.6. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Trabajo en Equipo

Nombre: Bloques de madera

Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder.

Duración: 60 min.

Material: 20 bloques por participante. rotafolio, plumones, premios uno individual y uno para el equipo ganador.

Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes.

Lugar: amplio espacio con mesas

Desarrollo

1. El Facilitador pone los cubos al azar, alrededor del espacio de trabajo.2. Le pide a cada participante que estime en silencio, la altura o el número de cubos, que podría

construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. Cuando todos han hecho su estimación, el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad.

3. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario.

4. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio, el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros), dependiendo del número de participantes.

5. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. Cuando se han registrado los estimados, les pide que empiecen.

6. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado, el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo, la presión y la competencia en el grupo, el deseo de tomar riesgos, el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen.

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Nombre: Aceptación de normas de integración

Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo, así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo.

Duración: 45 min.

Material: Hojas de instrucciones, lápices, hojas blancas.

Número de participantes: equipos de 6 participantes

Lugar: Aula

Desarrollo:

1. Se divide el grupo en dos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes, a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo.

2. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente".

3. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo.

4. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen; al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones.


HOJA DE TRABAJO

ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN

INSTRUCCIONES

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Se forma una empresa que se denomina Zapatos, S. A.

Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar;

1o. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos.

2o. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa.

A. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos:

a) Que se haga de uno en uno.

b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes.

c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección.

CONCLUSIONES DEL EJERCICIO

¿Qué sucedió en términos generales?

¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea?

¿Lograron integrar el resto del grupo?

¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración?

¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?.

¿Formaron un grupo completo?

Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel, cual es su responsabilidad.

El proceso, el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente.

En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias, surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo.

En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo.

En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso, hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de

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mercadotecnia, pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea.

Nombre: Tú no eres una isla

Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo.

Duración: 40 min.

Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: “NO SOMOS ISLAS” Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida. A veces, es sólo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás, sin recompensa alguna. Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Lugar: aula normal

Número de participantes: ilimitado

Desarrollo

1. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato, y lo lee pausadamente.2. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les

impacto y anoten también las razones.3. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Los demás participantes

pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario.4. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que

anoten sobre el personaje que ahí aparece, todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien, provocados por el mismo grupo. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres

5. Cada persona completa su dibujo.6. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. Un secretario

toma nota para comentarlas después todos juntos.7. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o

acetato de la isla.8. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir.

Lo titulan: "No somos islas"9. Los equipos preparan el discurso. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo.10. El grupo escucha los discursos. Puede ser acompañados con música de fondo.11. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

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HOJA DE TRABAJO

NO SOMOS ISLAS:

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.

A veces, es sólo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás, sin recompensa alguna.

Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros.

Solo... porque ha hecho de su vida una isla

Razones:

Nombre: Restablecimiento de la confianza

Objetivo: Mejorar la confianza mutua. Restablecer la confianza.

Duración: 30 min

Material: vendas o paliacates

Lugar: Sala amplia o al aire libre.

Desarrollo:

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1. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos.

2. Se forman parejas. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda.3. El que conduce al “ciego” coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio,

entre los obstáculos que hay por la sala.4. Especialmente el “ciego” debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va

teniendo.5. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Se puede cambiar de lugar o

forma de los obstáculos.6. Cuando se termina, se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida.

Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones, procurando responder a las siguientes preguntas: 7. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?

¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí?8. Cada uno relaciona, también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso

de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio?

3. TÉCNICAS DE GRUPO

Sociodrama:

El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.

Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.

Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusión. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.

¿Cómo se realiza?:

1. El grupo elige el tema del sociodrama. 2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de

elegir su papel de acuerdo a sus intereses. 3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los

miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.

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Role - Playing (Desempeño de papeles)

Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación, la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.

Este tipo de actuación despierta el interés, motiva la participación espontánea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes, y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores.

La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente, como si la situación fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal.


Preparación:

El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores".

Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación, el "momento" que ha de representarse, la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno.

Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete.

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De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción, utilizando sólo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción.

El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje, ilación del tema, contradicciones, fidelidad a la situación, etc.

Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria.

En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia, coordine la acción y estimule al grupo.

Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica

1. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido.

2. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión, rasgos de carácter, hábitos, etc.), los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. En cambio, si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol - tipo de los personajes, es decir, una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes, éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación, la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen, evidentemente, muchas posibilidades intermedias.

3. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con, interés Y participando en ella emocionalmente. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes.

4. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. Este es el objetivo de la representación, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos.

5. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación, dirigido por el director o

coordinador. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones, explicar su desempeño, describir su estado de ánimo en la acción, decir qué sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una información valiosa, se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intérpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los

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intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa), o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión.

7. Esta etapa de discusión es la más importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificación, con ser la más "atractiva", sólo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no será menor de media hora.

Sugerencias prácticas:

Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos, comunicativos y espontáneos. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí, apreciadas, que no

puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido).

En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada.

La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad.

Mesa redonda con interrogador

Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores), generalmente bajo la dirección de un moderador.

Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.

Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas.

Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos, quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual.

Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán, así como la designación de un moderador. También, utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige mucho tiempo.

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Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de dirigir la discusión, sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. No es recomendable un "ensaya' de la discusión.


1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. 2. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores, los cuales pueden

pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige también a un moderador. 3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas

de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. 4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno de

los participantes la contesta voluntariamente. 5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve

discusión, bajo la coordinación de un moderador. 6. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones.

Panel

En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.

En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "Foro".

La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.

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¿Cómo se realiza?

Preparación:

De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas:

Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión, Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas, Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. Aún sería deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada.

Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.

Así pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos.

Desarrollo:

1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.

2. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto.

3. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.

4. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.

6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.

Sugerencias Prácticas:

Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos.

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.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo.

Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposición, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor.

Discusión en Grupos Pequeños

Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño.

Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes, en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad.

Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos; se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista, así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente, razonen, reflexionen y participen.

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Esta técnica puede utilizarse para identificar, explorar (o ambas) las preocupaciones, diversos tópicos de discusión o problemas mutuos, proporcionando apreciación y comprensión para ellos.

El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. Una vez logrado esto, esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo.

Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo, esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo.

Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver, y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas, por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas, por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Por último, la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica.


1. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. 2. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses

personales de cada sujeto, al tema seleccionado, etc. 3. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. Anteriormente se establece el

tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.

4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el problema aún no ha sido resuelto, el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión.

Debate Dirigido o Discusión Guiada

Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Como usted ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta técnica se caracteriza por ciertos detalles:

Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia.

El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas.

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Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación.

No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple.

El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general.


Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo.

Desarrollo:

1. El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.

2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.

3. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.

4. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria.

5. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.

6. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.

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7. El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.

8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.

Sugerencias practicas:

El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos.

Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.

No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno.

Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización

Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas.

Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.

Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.

La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo.

La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.

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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.

Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro.

Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.

Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito.

La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.

A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada.

El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida.

Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas.


1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) .

2. Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. 3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que

desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos.

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. 5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66

El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea.

Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas

acerca de un problema o cuestión.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador:

" En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos".

El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, siendo un procedimiento flexible.

¿Como se realiza?:

Preparación:

Esta técnica requiere de muy poca preparación. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66", sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus características.

Desarrollo:

1. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66", formula con precisión la pregunta o tema del caso, y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos.

2. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos.

3. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen.

4. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos, el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes.

5. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema, pregunta o problema que se haya expuesto.

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Sugerencias prácticas:

Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas, porque la participación se vería afectada.

Si los miembros no se conocen, la interacción será favorecida con una breve auto - presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo.

El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen.

Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos.

En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisión.

El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el interés por la actividad. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas.

En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición); ejemplo: mencione causas; qué consecuencia tiene; cuántos factores; qué características, etc.

Posibles aplicaciones:

El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. En un grupo de discusión, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de la información, antes de tratar un nuevo tema.

También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, película, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.

En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.

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BIBLIOGRAFÍA :

ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. APRENDER JUGANDO TOMO I. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. EDITORIAL LIMUSA.MEX. 1994. P.P. 238 FRITZEN JOSE SILVINO. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO. EDITORIAL SAL TERRAE. ESPAÑA 1988. P.P. 137 ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA.EDITORIAL PLANETA. MEX. P.P. 79

SITIOS WEB CONSULTADOS:

www.gerza.com.

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COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

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