CURSO CEPNOVIEMBRE 2009

LUISA GALLARDO

PROFESORA DEL IES DAMASO ALONSO

EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COOPERATIVO Y LA DINÁMICA DE LA DINÁMICA DE

GRUPOSGRUPOS

INDICE

1ª SESIÓN

Apertura de la sesión con dinámicas de presentación.

Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo:

El trabajo grupal en el aula, G. S. Morrison

El programa de los Héroes Jirafa. Los mapas mentales: una estrategia para

pensar y estudiar. El mandala: refuerzo de la autoconfianza. Las Dinámicas de grupo Realización de dinámicas de grupo de

autoestima y cohesión. Desarrollo de dinámicas grupales de

cooperación y confianza. Debate sobre la importancia de la

animación como intervención educativa. Cierre de la sesión con dinámicas de

despedida.

OBJETIVOS

Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relación al grupo o a la actividad, que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo.

Identificar las diferentes estrategias de intervención estrategias de intervención dinamizadoradinamizadora, , según el entorno y las tipologías de grupos en que se debe aplicar, así como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar.

Determinar los diferentes procedimientos y técnicas de animación de grupos que se pueden aplicar, según la tipología de grupos y las características de la actividad que se realiza.

Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la técnica educativa grupal seleccionada, según el medio en que se desarrolle, el contexto, finalidad, contenido y problemática que afrontar. 

CONTENIDOS

1. Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula, según G. S. Morrison.

2. Qué son las dinámicas de grupos.3. Tipos de dinámicas de grupo. 4. El educador y las dinámicas de grupos.5. Organización de dinámicas de grupo6. La evaluación

PROCEDIMIENTOS

Análisis de las diferentes dinámicas de grupo. Identificación de las características de los grupos y sus

conflictos. Identificación de las pautas de conducta que deben adoptar

los participantes. Aclaración de dudas y resolución o tramitación de sugerencias

y demandas. Explicación y demostración. Desarrollo de la actividad:

1. Dinámica de relajación: El trenecito (la risa)2. Cuento de la creatividad: El mercader y su hija3. Selección de grupos: Canción divisoria4. Dinámica de cooperación: La balsa5. Dinámica de confianza: El árbol y el viento6. Dinámica de cooperación: El lavacoches7. Dinámica de habilidades sociales y conflicto escolar:

perdidos en la luna.8. Dinámica de autoestima: El regalo de la alegría

1. Introducción sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula,

según G. S. Morrison.

Para G.S. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de manera de mejorar el logro mejorar el logro de los de los estudiantes y estudiantes y mejorar positivamente el clima mejorar positivamente el clima de la clasede la clase.

Es una estrategia de estrategia de instrucción y de instrucción y de aprendizaje aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas.

Los estudiantes trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dónde cada uno tiene su dónde cada uno tiene su responsabilidad responsabilidad para aprender y ayudar a todos para aprender y ayudar a todos los demás a aprender.los demás a aprender.

Metodología

El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares; por ejemplo establecen un líder del grupo que anuncia el problema; una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evalúa el trabajo.

Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales.

Objetivo fundamental

El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender aprender de otros, a cooperar y da la de otros, a cooperar y da la oportunidad de aprender oportunidad de aprender habilidades cooperativashabilidades cooperativas.

Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda.

Un poco de historia acerca del Aprendizaje Cooperativo:

En la década de los 70 se genera una cambio en la concepción del aprendizaje caracteriza por la introducción de la participación y cooperación en el proceso de enseñanza aprendizaje en sintonía con la expresión “educación o aprendizaje centrado en el alumnado”.

En la década de los 80 se refuerza la dinámica de grupos en educación y surge la expresión aprendizaje cooperativo que se denomina también pedagogía interactiva.

Actualmente se puede hablar de participación con un doble significado: Implicación en la tarea situada a nivel de acción o actividad. Implicación del yo, referida a un nivel más profundo y significativo en el que toda

la persona está implicada en el proceso.

Según el grado de implicación, la participación contempla dos características:

Una, el compromiso o preocupación por la tarea e interés por el proceso.

Puede equipararse con la responsabilidad individual y grupal Otra, la cooperación o acción conjunta del grupo para realizar la tarea.

supone la interrelación e interacción personal del grupo.

La interacción

Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo, pues es un intercambio recíproco, formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana.

Podríamos afirmar también que la interacción se convierte en la Medida de la participación que está estrechamente relacionado con el grado de cohesión afectiva del grupo.

El trabajo grupal en el aula como estrategia de Aprendizaje Cooperativo

Se distinguen dos clases de grupos cooperativos en situación de aprendizaje, según el contenido de trabajo en el aula:

GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo, estando explícita su productividad y efectividad (Morales, 1995) Se suelen identificar también con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.

GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algún propósito concreto que se podrá satisfacer con la participación del grupo. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en sí misma porque predominan la interdependencia y la interacción en el grupo cooperativo.

Estos grupos responden a:

Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal, y social como vivencia personal en una situación de grupo con las aportaciones que este genera en la construcción del conocimiento, relaciones, actitudes, autoestima, etc.

Se considera al grupo como una convergencia de la dimensión personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje.

El Aprendizaje Cooperativo responde a una concreción y aplicación del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista; sus miembros colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Este aprendizaje es más que un simple trabajo de grupo, ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad, la autoestima, la recuperación de valores, la percepción del mundo y el respeto a las diferencias.

El trabajo grupal cooperativo se caracteriza por

Su interdependencia positiva (apoyo mutuo, interés por el rendimiento de todos) por la interacción cara a cara, por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoración individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo.

Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a: Potenciar valores, actitudes y habilidades a través de estrategias de

explicación, comprensión y comunicación. Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a través de

estrategias y actividades que impliquen análisis, razonamientos, síntesis, valoración, pensamiento, crítica, resolución de problemas…

Favorecer el crecimiento personal, mediante estrategias de pensamiento y comunicación, dirigidas al incremento de la autoestima, autonomía, autoconocimiento y conocimiento de los demás mediante la interacción.

Potenciar que el alumnado pueda expresar, compartir, discutir, confrontar sus pensamientos, sus dudas, sus interrogantes… en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualización, comprensión, análisis, síntesis) y los psicoafectivos (sentimientos, emociones, actitudes y valores)

EL PROGRAMA DE LOS HÉROES JIRAFAHÉROES JIRAFA

QUE ES:Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead, presidente de la Asociación de Educación de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe, en la Universidad de Texas, donde ejerce como profesor de

Pedagogía de la Educación George S. Morrison. A través de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores, de ciudadanía activa, de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional.

Metodológicamente se trabaja a partir de cuentos de Héroes-jirafa de vidas significativas

La jirafa es una metáfora de cómo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo, al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperación grupal.

Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado “Proceso de los siete huesos” “Proceso de los siete huesos” (que son los mismos que

tenemos los humanos y las jirafas curiosamente). Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con éxito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes.

La clave es el respeto y cómo con el diálogo se resuelve el problema.

La metodología es la siguiente:

1º se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall, que acompañan a la clase en este proceso.

2º se buscan héroes reales en el contexto sociocultural del alumnado.

3º se propone al alumnado entrar en acción, ser el propio cuento.

El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperación y a la participación social en la comunidad, mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo, donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.

La dinámica de los Héroes Jirafa aparece en: Educación Infantil de George S. Morrison, editorial Pearson Educación S.A., Madrid 2005, 9ª edición, pág. 327.

En internet se encuentra el libro en googlebooks:http://books.google.es

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES: UNA ESTRATEGIA PARA PENSAR Y ESTUDIAR EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO.

Juan Pedro R. Gómez, señala la importancia de enseñar a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base.

Se trata de una técnica para compartir los conocimientos, intercambiar ideas, sentimientos y comportamientos.

La acción participativa acción participativa es la mejor dinámica del aula.

ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA DINÁMICA PARTICIPATIVA DEL AULA

Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:

Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autónomo inicial. Cada miembro del grupo trabaja el núcleo temático y elabora su primer mapa mental. La intenciona-lidad básica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboración del mapa-síntesis de las unidades didácticas o de trabajo, compartidos. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto, un esfuerzo por la comprensión de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en práctica de la actividad creativa para la construcción de la representación gráfica.

Trabajo en grupo: En el aula o fuera, los distintos grupos formados en el aula toman la determinación de elaborar un mapa mental señalando los momentos principales del proceso; aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad, debido a la dinámica específica de cada grupo.

Puesta en común o intercambio de los mapas individuales

1. Se supone que ya se conoce el tema o núcleo temático del mapa, de acuerdo con la planificación asumida en el aula.

2. La iniciación suele acompañarse de momentos de incertidumbre ¿por dónde empezamos? La primera respuesta espontánea y fácil es realizar una composición o puzle de todos cuando está familiarizado con esta dinámica de trabajo, en nuestra experiencia docente, el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre.

3. Ante las dificultades que supone la composición-puzzle, surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo, según la mentalización y dominio técnico, se comenzará por configurar la imagen central, aportando sugerencias. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresión libre.

4. Negociación de las palabras-clave de las ramas principales. El debate y consenso está condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales, hasta que se toma una decisión grupal aceptada por todos.

5. Negociación de los conceptos, ideas clave, o palabras secundarias. Aumenta el número de dificultades de acuerdo.

6. Generación de los gráficos que van desde simples líneas hasta dibujos más o menos complicados. Depende mucho de la existencia o no de algún miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.

7. Perfeccionar el mapa resultante, mejorando la calidad o cambiando ideas, estructuras o situación espacial.

8. Contraste del mapa individual con el grupal. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como más válido que el grupal.

9. La participación es mayor, cuánto más reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzán (1996) señala también la importancia del grupo-clase. Se parte del mapa individual que incluye una producción de ideas (brainstorming,) y su organización en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras básicas) A continuación se divide la clase el grupos pequeños para el análisis y discusión de los distintos mapas del grupo, en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptación. Posteriormente se crea el primer mapa multimental, con las aportaciones de todos los grupos, produciéndose una situación de compartir pensamiento y su expresión gráfica . Se pone en práctica el consenso al tener que acordarse la selección de ideas, imágenes, color, formas, etc.

10. Después de un tiempo de incubación de ideas o relajación se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstrucción del mapa mental por el grupo-aula. Una vez finalizado, se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo, por lo demás es un método que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo.

EL MANDALAEL MANDALA: REFUERZO DE LA AUTOCONFIANZA

Los mandalas son dibujos circulares, que simbolizan la vida y la creación. La forma circular es un símbolo llamado arquetipo, es decir, una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza.

El mandala empieza y finaliza en un centro (en

sánscrito: bindu). Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o círculos alrededor de este centro. El punto central está rodeado por un círculo (en sánscrito: mandala). En el mandala todas las formas geométricas, como cuadrados, círculos y líneas, están conectadas entre ellas.

Aplicación pedagógica del mandala

La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemáticos. Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Lo realmente

sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un niño o joven no se encuentra bien. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anímico se pueden resumir en: El nervioso se tranquiliza. El miedoso se libera. La tensión se reduce.

La disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye.

Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos, Fortalece nuestra confianza básica. Lo que significa que nos sentimos capaces

de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habíamos rechazado, debido a nuestro estado débil o estresado.

La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra más tranquila, estimula su creatividad y se siente más segura. Cuanta más confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirán los fracasos y problemas.

Resultados

Disminuye la disposición a dejarse influenciar por circunstancias externas.

Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.

Fortalece nuestra confianza básica. La persona que pinta mandalas

regularmente se encuentra más tranquila, estimula su creatividad y se siente más segura.

2. Qué son las Dinámicas de grupos

Dinámica de grupo significa fuerza (vocablo griego) Se refiere al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un

grupo. También son el conjunto de métodos y técnicas aplicadas a

individuos u organizaciones sociales, que permiten llegar a relaciones humanas más profundas, posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás, a través de la libre expresión.

Son una forma de expresión de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.

Permiten eliminar las creencias erróneas y prejuicios. Tienen un doble carácter:

Práctico y vivencial: manejo de la realidad, a través del otro. Integran la teoría mediante la experiencia y la práctica.

Lúdico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos. No deben utilizarse para entretener o amenizar. Integra 6 componentes básicos del ser humano6 componentes básicos del ser humano: físico,

afectivo, cognitivo, social, estético y espiritual.

Tipos de dinámica de grupos

1. Presentación2. Conocimiento y confianza3. Emociones4. Autoestima5. Cohesión y cooperación6. Habilidades sociales7. Resolución de conflictos8. Creatividad

DINÁMICAS EN ACCIÓN

Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione, sea productivo, avance y alcance objetivos.

Elección de la técnica: Los objetivos de la elección: promover cambio de ideas y opiniones,

desarrollar habilidades, resolución de conflictos, favorecer aprendizajes específicos. Depende de las características del grupo: Los miembros: edad, intereses, conocimientos, cultura, motivaciones,

expectativas, conflictos y madurez. El tamaño del grupo: pequeño (hasta 20) es lo mejor, si hay más personas

se crean subgrupos. Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se

trabaja con el gran grupo. El espacio: se requieren espacios amplios, con luz, sin barreras físicas de

comunicación. Aire libre para grupos grandes. El tiempo: depende del tamaño del grupo. Respetar los tiempos para las

conclusiones y reflexiones, al final. Evitar el factor cansancio y aburrimiento El material: ponerlo al alcance de los participantes. Practicar, ordenarlo... La evaluación: la observación y reflexión final. La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades.

Organización de las dinámicas de grupo.Puesta en práctica de dinámicas de grupo. Dinámicas como juego experiencial.

Estrategias y metodología: Estrategia Disney (principios: el soñador, el realista y el

crítico) Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de

acciones hasta llegar al éxito final: Bien diseñada por etapas, secuencia, tiempo. Que se viva cierta experiencia de éxito Que ofrezca aprendizaje Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubierto Que los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales,

para motivarles más allá de su zona de comodidad. Prever los problemas que puedan surgir:

Analizar qué puede salir mal Minimizar los problemas Readaptar la dinámica o crear mecanismos de motivación e implicación

Capacidad del educador en el diseño de dinámicas: Conocer la teoría Entrenamiento y experiencia Prudencia Diseñar dinámicas sencillas Tener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto

emocional)

Organización de las dinámicas de grupo.Dinámicas para personas con NEE:

Adaptación de dinámicas: Adaptar el material, instrucciones y espacio. Definir las adaptaciones y objetivos:

En los materiales escritos: tamaños de letra, facilitar la comprensión mediante dibujitos…

En las instrucciones orales o escritas: simplificar los términos, sinónimos sencillos, evitar parrafadas, adicionar explicaciones.

En el uso de materiales diversos: aros, cascabeles, pelotas En la organización del espacio: suficiente, cómodo y adecuado.

Consejos: Establecer objetivos concretos y a corto plazo. Graduar las dificultades Valorar las diferencias individuales Procurar el éxito Evitar la eliminación de participantes Utilizar técnicas variadas pero conocidas, con baja

complejidad Dar instrucciones claras, con explicaciones adicionales. No se ha de potenciar la competitividad.

Organización de las dinámicas de grupo.

Creación de una ficha modelo. Título ……………………………………….. Edad apropiada …………………………… Tipo ………………………………………….. Tamaño del grupo ……………………….. Desarrollo:

Objetivos ………………………………………………….. Duración …………………………………………………… Materiales …………………………………………………. Contenido …………………………………………………. Evaluación ……………………………………………….. Variantes ………………………………………………….. Observaciones

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................

La evaluación

Finalizada la dinámica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado.

Se debe animar a los tímidos a expresarse.El animador no debe corregir errores.

INDICE

2ª SESIÓN

- Apertura con dinámicas de cohesión social.1. Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujolás

Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.2. Que son las técnicas de grupo3. Orígenes y evolución4. Clasificación de las técnicas de grupo

1. De discusión e obtención de ideas2. De dramatización3. De formación de grupos4. La ventana de Johari5. Los 6 sombreros para pensar

5. El educador y las técnicas grupales.- Realización de un caso práctico para

promover estrategias de A/C mediante la técnicas grupal de los 6 sombreros para pensar.

- Finalizar con dinámicas de grupo de despedida.

1. Las 9 ideas clave de Pujolás Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.

El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes, desde un enfoque inclusivo, sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado según su capacidad o rendimiento.

El A/C es el uso didáctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos, con el fin de aprovechar la interacción aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo.

El aprendizaje cooperativo

Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa:

Idea clave 1:

Las escuelas con una orientación inclusiva –que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje- representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos.

Idea clave 2:

La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana.

Pretender combatirla, anularla o reducirla, es inútil.

Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible.

Hay que tender a la pedagogía de la complejidad (J.Gimeno Sacristán) y la lógica de la heterogeneidad (Brown)

Idea clave 3

El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse, o no, en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje.

El A/C forma parte de esta estructura fundamental, e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.

Idea clave 4

Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender en general- para que los alumn@s estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender, es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado.

La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de forma cooperativa.

Idea clave 5

La simple consigna de que los escolares deben hacer algo, no solos, sino en equipo, no es suficiente.

Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo.

Idea clave 6

Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar en equipo.

El trabajo en equipo no sólo es un recurso para enseñar, sino también un contenido más que los escolares deben aprender.

Idea clave 7

Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que inicialmente pretendemos enseñar.

No sólo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana, en general, y el trabajo en equipo, en particular, sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas.

Idea clave 8

Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades.

Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.

Idea clave 9

El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario.

Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente, seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula, a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.

Caso práctico para conocer las ideas previas mediante A/C

Ficha de autocontrol del equipo cooperativo

Área programación unidad: fecha:

Nombre del equipo:

1. Todos sabíamos la tarea que debíamos hacer SÍ NO

2. Todos sabíamos cómo hacer la tarea SÍ NO

3. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea. SÍ NO

4. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos. SÍ NO

5. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta.

SÍ NO

6. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido. SÍ NO

7. hemos aprendido de nuestros compañeros. SÍ NO

8. Hemos conseguido que todos trabajaran. SÍ NO

9. Hemos aprovechado el tiempo. SÍ NO

10. Hemos trabajado a gusto. SÍ NO

11. Hemos aprendido a……………………………… SÍ NO

OBSERVACIONES DEL EQUIPO:

FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO:

Ámbitos de intervención del A/C

El plan de equipoPlan de equipo : Periodo:

1. CARGO QUE EJERCERÁ CADA UNOCargo Ejercido por:Coordinador/a

Ayudante del coordinador/a

Secretario

Responsables del material

2. OBJETIVOS DEL EQUIPO1. Acabar los trabajos a tiempo

2. Aprovechar el tiempo

3. Progresar en los aprendizajes

4. Esforzarnos todos/as

3. COMPROMISOS PERSONALESCompromiso personal Nombre y firma:

2. Qué son las técnicas de grupos

Son los medios o herramientas, para organizar la actividad o dinámica de grupo

Son el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales.

Su utilización depende del objetivo que se tenga.

En algunos casos habrá que utilizar, adaptar o recrear las técnicas, según las características del grupo y en función de un objetivo inicial.

3. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo

Antecedentes: Método de los casos del Business School de Harvard

(ventajas: concreción y participación activa grupal) Kurt Lewin y los talleres de sensibilización, que propician

un cambio de conducta (1946, mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen, con un facilitador y un observador no participante. Influye en el psicoanálisis, tratamiento bioenergético de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing).

Jacob L. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisación, concebida como terapia grupal. Se necesitan actores, escenario, director y auditorio. Se libera creatividad y posibilita la catarsis. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la práctica de la clínica y la docencia.

Evolución: Surgen nuevas técnicas, herramientas para lograr aprendizajes

significativos en los individuos.

4. Clasificación de las Técnicas educativas grupales

I. Técnicas de discusión y obtención de ideas1. Asamblea2. Brainstorming3. Corrillo4. Cuchicheo5. Foro o debate6. Mesa redonda7. Panel8. Philips 669. Simposio 10. Técnica del riesgo11. Estudios de casos

II. Técnicas de representación o dramatización

1. El soliloquio2. El role playing: El juego de roles3. El role taking: La inversión de rolesIII. Técnicas de formación de grupos.1. El sociograma2. El método Oxford3. El método Collage4. La representación de rolesIV. La ventana de Johari.V. Los 6 sombreros para pensar.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información.

1. Asamblea

Características: Es uno de los mejores medios para

proporcio-nar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones.

Está compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del día) directiva (deben poner en práctica los objetivos de la reunión).

Desarrollo: Elección por el grupo de la Junta directiva,

integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama.

Se elige un moderador que dirige la sesión. El auditorio recibe información de forma

activa, dando lugar a debates, paneles, etc. Las conclusiones generales de estos debates

y discusiones se recogen en un Acta.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información.

2. Brainstorming

Concepto: Designa al pensamiento creativo Basado en la generación de ideas Los participantes de un grupo intervienen

aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolución del animador.

BrainstormingReglas de las sesiones:

Debe existir un moderador que controle la sesión. No deben ponerse límites predefinidos a la discusión. Las ideas se expresan libremente. No se valorarán hasta

la última frase. Las ideas no se critican durante el proceso. Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya

expuestas. A mayor nivel de intervenciones, más posibilidades válidas.

Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.Desarrollo de las sesiones:

1º se explican las reglas Se expone el problema a resolver Exposición de soluciones sin restricciones Se anotan en una pizarra Se produce una lluvia de ideas que genera otras nuevas Se puede recurrir a desarrollar una idea central Se estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que

ofrecer El grupo o comisión elegida estudia las propuestas para decidir la

solución El animador no participa, sino que regula el trabajo y aporta pistas

Brainstorming

Ventajas: Gran variedad de ideas en poco tiempo Mayores alternativas al problema Propicia la participación Favorece la cooperación Estimula la creatividad Favorece la cohesión grupal Desarrolla el sentido del respeto

Utilidades: Para desarrollar la creatividad Para descubrir conceptos nuevos Para superar la monotonía Muy indicado para proyectos de educación

infantil

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 3. Corrillo

Concepto: Técnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión.

Desarrollo: El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir. Las entrega a cada subgrupo. Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones

parciales. Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la

conclusión final.Utilidades:

Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses, necesidades y sugerencias.

Para aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo.

Para la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 4. Cuchicheo

Concepto: Técnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusión o solución dialogando en voz baja.

Desarrollo: Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar

desviaciones del tema, y las parejas buscarán dar su conclusión por unanimidad.

Se ha de disponer de unos minutos, tras los que cada pareja expone sus conclusiones.

Características: Se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema

determinado, pero sin que se manifieste de forma genera. Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa

individualmente Es útil realizar propuestas sobre actividades con el grupo

(viajes, talleres, actividades. Permite ver el grado de aceptación de estas actividades-

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 5. Debate

Concepto: técnica que consiste en que el grupo discute un tema de interés. El debate surge después de la actividad (proyección de cine, problema) se requiere un moderador que abre el foro, explica el tema y conduce el debate, anota las opiniones y saca las conclusiones.

Reglas: En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador, tienen

derecho a participar. Se ha de levantar la mano para solicitar la intervención. Se dispone de tiempo limitado para el expositor. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema. Se han de evitar referencias personales. No se permite el dialogo entre participantes para conservar la

disciplina y la atención general. Ventajas:

Favorece la libre expresión Amplia información Favorece el intercambio de opiniones

Utilidades: Para sensibilizar al grupo en torno a un tema Para la toma de decisiones con apoyo del grupo Para situaciones que requieran una conclusión final

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 6. Mesa redonda

Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se reúnen para estudiar un tema determinado. El asunto se aborda mediante la discusión, en una atmósfera informal, bajo la dirección de un moderador, situado en el centro de la mesa.

Desarrollo: Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 m Cada participante escucha los puntos de vista de los demás y

los discute hasta ponerse de acuerdo. Debe durar entre 60 y 90 m.

Ventajas: Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. Propicia la participación de todos los componentes de la

mesa.Utilidades:

Para enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista

Para reflexionar sobre un tema

I. Técnicas de discusión o intercambio de información Panel

Concepto: reunión de un grupo de expertos de cara al público para dialogar sobre un tema. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones.

Desarrollo: Dialogo durante 45 m de los expertos. El moderador

recoge las preguntas que formula la sala. Tras la pausa se preparan las respuestas. Comienza de nuevo la discusión, centrada en las

preguntas. El moderador hace la síntesis final.

Utilidades: Para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema Para estudiar un tema delante de un grupo actualizando

la información.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información 8. Philips 66

Concepto: técnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas, que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusión. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluación de las aportaciones.

Desarrollo: El animador explica la técnica, formula la pregunta y da normas.

Controla el tiempo, avisando antes de que se agote, para hacer el resumen.

Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario. Cada miembro expone su parecer, se discute brevemente y se sintetiza. El

secretario escribe y el resto aprueba. En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. Con estos

se llegará a conclusiones generales. Ventajas:

Facilita y promueve la participación Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración En corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los

miembros Ayuda a superar inhibiciones a hablar delante de los demás.

Utilidades: Para obtener mucha información en breve espacio de tiempo Para sondear intereses y conocimientos del grupo.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información

9.Simposio

Concepto: conjunto de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema, para integrar la visión completa.

De estos derivan los CAFÉS-CIENTÍFICOS, conferencias consenso y encuestas deliberativas.

Desarrollo: Se controla con un moderador. Las charlas no duran + de 2 h. Se asigna un tiempo para aclarar dudas Al final de la exposición se organiza un debate.

Ventajas: Facilita la presentación sistemática de información

ininterrumpida Permite obtener información especializada sobre un tema visto

desde diferentes ópticas y disciplinas. Utilidades:

Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lógico.

Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.

I. Técnicas de discusión o intercambio de información10.Técnica del riesgo

Concepto Es una técnica que se basa en las estrategias de

simulación. Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores

mediante la libre manifestación. Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario

(subjetivo) que es lo que clarifica la técnica.Desarrollo

En una pizarra o panel se escriben los temores. Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas,

subjetivas cómo evitar los riesgos…

I. Técnicas de discusión o intercambio de información11.Estudio de casos

Concepto: Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas

(hasta 20personas)

Útil para desarrolla el pensamiento crítico, la empatía y comprensión de fenómenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.

Desarrollo: Fase preliminar: presentación a través de pelis, guión, audición, escrito… Fase eclosiva: explosión de opiniones, impresiones, juicios Fase de análisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente,

separando prejuicios, buscando consenso Fase de conceptualización: formulación de principios concretos de acción

aplicables a situaciones parecidas a través del consenso grupal. El papel del animador o educador:

Antes: Preparar el caso Motivar a la participación

Durante: Formular preguntas adecuadas Ordenar y moderar el debate Evitar opiniones propias o juicios de valor

Después: Sintetizar lo que el grupo descubre Reformular intervenciones buenas Promover la reflexión grupal sobre lo aprendido

II.Técnicas de Dramatización

Incorporan técnicas del sociodramaLos participantes dramatizan o representan

determinadas situaciones, espontáneamenteEl objetivo es la comprensión y vivencia de lo

representado.Se pueden utilizar roles imaginarios (animales,

objetos, conceptos… que representan conductas.Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de

roles socialesContribuyen a resolver problemas de

interacción grupal.

II.Técnicas de Dramatización1. La inversión de roles o Role Taking

Concepto Consiste en un reemplazo mutuo entre dos

personas. Intercambio de roles Se utilizaba para solucionar conflictos. Las

partes comprenden el punto de vista contrarioVentajas

Aporta la visión del otro Verse a sí mismo desde el punto de vista de los

demás Mayor comprensión y flexibilidad ante los

puntos de vista de los demás.

II.Técnicas de Dramatización2. El soliloquio

Concepto: Es un monólogo, que consiste en hablar sin un

interlocutor real presente que escuche. Se piensa en voz alta, hablando consigo.

Objetivos: Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los

sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas.

Ventajas: Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los

sentimientos y pensamientos de los demás Al actuar junto a otras personas permite que el prota

conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.

II.Técnicas de Dramatización 3. Role Playing

Concepto: es una variante del psicodrama. Dos o más personas representan un papel ante una situación concreta de la vida real. Actúan siguiendo el rol asignado. Se trabajan actitudes. Se representa el rol del otro. Requiere cierta madurez del grupo. Hay que estimular al grupo: todos (intérpretes y observadores) son participantes.

Desarrollo: Preparación:

Definir al máximo el problema, los objetivos y la situación. Se eligen los personajes y se define el rol, con nombre. Se asignan observadores especiales: para señalar la actuación de los personajes, la fidelidad a

la escena y anotan lo que observen. Puesta en práctica:

Fase de calentamiento Desarrollo natural de las escenas No debe haber interferencias El animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente información La duración de la escena es variable (10/15m)

Conclusiones finales: Los intérpretes expresan sus emociones Luego lo hacen el resto Etapa de discusión final (30m) Se puede grabar en video

Ventajas: Todos son participantes Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado Los participantes son conscientes de sus actos y consecuencias. Se potencia la capacidad de los participantes de empatía Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y

profesional Utilidades:

Para grupos con cierta madurez Para trabajar las habilidades Para trabajar contenidos actitudinales

III. Técnicas de formación de los grupos:

Antes de crear un grupo se debe explicar la dinámica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desvíe la atención de la dinámica a realizar.

Son: el sociograma, Oxford, collage, representación de roles y opcional.

Técnicas de formación de los grupos:

1. Sociograma: representación de elecciones o rechazos. Mapa de la red de relaciones grupales. Una variante es el test de autopercepción social.

2. Método Oxford: crear grupos aleatorios. Para romper los “grupitos”. Por números.

3. Método collage: juntar las piezas (tiras de papel, fotos, etc.) de la frase en collage.

4. Representación de roles: elección de personajes, animales, situaciones, escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos.

5. Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural, cuando se requiere cierta productividad.

IV. La ventana de Johari

Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. Es más un modelo o herramienta para representar la dinámica de las comunicaciones interpersonales y su repercusión personal. Es una matriz que muestra los procesos de comunicación e

interacción de un grupo. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo), con dos variables: lo conocido y lo desconocido, que al combinarse ofrecen 8 áreas fáciles de representar.

Es muy dinámica, cambia a través de las relaciones interpersonales.

El área abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelación entre los participantes, siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales, pues dicha ampliación es el resultado del aprendizaje interpersonal.

Cuanto más pequeño sea el primer cuadrante más pobre será el de la comunicación e interrelación.

Representación de la ventana de Johari

YO

CONOZCO DESCONOZCO

EL GRUPO(LOS DEMÁS)

CONOCEN DE MÍ

ÁREA ABIERTA(edad, sexo,

ideas...)

ÁREA CIEGA(impresiones que causo,

sentimientos de superioridad o inferioridad…)

DESCONOCEN DE MÍ

ÁREA OCULTA(vivencias,

sentimientos)

ÁREA DESCONOCID

A(mundo del insconsciente psicoanalítico, instintos,

conciencia, represiones…)

Áreas de la ventana de Johari

1. Abierta: aquello que los demás y yo conocemos (edad, sexo, ideas...)

2. Oculta: lo que yo sé y los demás no (vivencias, sentimientos)

3. Ciega: lo que yo ignoro en mí pero los demás sí ven o conoce (impresiones que causo, sentimientos de superioridad o inferioridad…)

4. Desconocida: lo que yo ignoro y los demás también (mundo del insconsciente psicoanalítico, instintos, conciencia, represiones…)

V. La técnica de los 6 sombreros para pensar de E.de Bono.

Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunión pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".

Legitimiza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse.

Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios.

La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.

Control y gestión del proceso del pensamiento.

5. El educador y las técnicas de grupos.

Reglas comunes a todas las técnicas El educador debe:

Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de la dinámica, y sus posibilidades y riesgos.

Seguir los procedimientos establecidos previamente. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. No hacer las dinámicas justas de tiempo ni con prisas. Conocer las características del grupo. Evitar la competitividad. Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto. Informar acerca de la dinámica. Evaluar y reflexionar con el grupo al final.

El educador no debe: Improvisar una dinámica. Experimentar para ver qué resultados da. Utilizar una técnica si no tiene capacidad de controlarla.

Garantizar en los participantes: Igualdad Inmunidad Libertad Sinceridad

El educador y las técnicas de grupos.

Finalidad implícita en todas las técnicas: Enseñar a aprender de forma activa,

investigar, descubrir, experimentar, reflexionar, discutir, criticar responsablemente.

Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar, comunicar y expresar. Transmitir seguridad y confianza.

Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.

Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales.

Desarrollar capacidades como la autonomía, cooperación y responsabilidad.

Bibliografía:

Fernandez Prados, J.L. Sociología de los grupos escolares: Sociometría y Dinámicas de grupo. Universidad de Almería. Almería. 2000.

Pallarés, M. Técnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid. 1988. Agallo Barrios, A.G. Dinámica de grupos. Para practicar en clase. Espacio

editorial. Madrid. 1992. Benedito Antolí, V. Temas didácticos: dinámicas de grupos. Círculo Editor

Universo. Esplugues de Llobregat, 1997. Fabra, M.L. Técnicas de grupo para la cooperación. Ediciones Ceac.

Barcelona, 1994. www.educarex.es/acosoescolar/dinamicas.html www.cuadernointercultural.wordpress.com/recursos-generales/recursos. www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.pdf www.infancia-misionera.com/dinpres.htm