Competencias en Educación Física
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MODULO COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SEDE: CHILPANCINGO
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Son algunas diapositivas que pueden ayudar a orientar al docente de Educación Física en relación al trabajo por competencias que ahora demanda nuestro sistema de Educación.
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MODULO COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
SEDE: CHILPANCINGO
COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN FÍSICAFO
RM
AC
IÓN
BA
SAD
A E
N C
OM
PET
ENC
IAS
Por DR. César Ochoa García
CONSTRUIR UNA GRAN NACIÓN
NO SÓLO DEMANDA INTELIGENCIA
Aunque seguramente ello ayuda
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FÍSICA
¿CÓMO LO HE VIVIDO DESDE MI CONTEXTO?
EXPECTATIVAS DEL CURSO
¿PUEDO HACER ALGO DESDE EL PATIO?
GUTEMBERG 500 AÑOS MARCONI 50 AÑOS BILL GATES
ERA DEL LIBRO ERA DEL MEDIO ERA DE LA IMPRESO VISUAL INFORMACIÓN
EL MENSAJE YA NO ES SOLO EL MEDIO, AHORA LAS PERSONAS SOMOS
EL MEDIO Y EL MEDIO CONTROLA A LAS PERSONAS
DEBEMOS
APRENDER A TOMAR DECISIONES RÁPIDAS TRABAJAR EN EQUIPO Y EN SOCIEDAD
INCLUIR AL OTRO GENÉRO EN TODAS LAS ACTIVIDADES
HOMOSEXUALESPERSONAS DE OTRO COLORINDIGENAS
ACEPTAR DIFERENCIAS DISCAPACITADOSMUJERESHOMBRESEXTRANJEROS
LA ESCUELA DEJÓ DE SER UN CENTRO DE APRENDIZAJES, MÁS BIEN UNA OBLIGACIÓN DE ADULTOS
CUIDAR LOS RECURSOSNATURALES AIRETIERRAAGUA
Definición de competencia
SABER SABER HACER
SABER CONVIVIR
SABER SER
La educación encierra un tesoro
(J. Delors, 1996)
NUEVO PARADIGMA
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué : representaciones internas
El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones
Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
LA PROGRAMACIÓN Y EL NUEVO CURRICULUM
Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo
Las competencias básicas son el eje de programación
Se trabajan a través de todas las áreas y materias
Naciones Unidas,
septiembre del 2000
Aunar voluntades y
compromisos para la
cooperación
internacional a los países
menos desarrollados y
combatir la pobreza
extrema.
Dakar (Senegal),
abril 2000
Aprueba el Marco de
Acción de Dakar y se
compromete a seis
objetivos mundiales
DECLARACIÓN DEL
MILENIO
FORO MUNDIAL
SOBRE LA
EDUCACIÓN
CONFERENCIA
MUNDIAL DE
EDUCACIÓN PARA
TODOS
Jomtiem (Tailandia),
1990
Iniciativa de una “visión
ampliada de la
educación” y a
garantizar el derecho
universal a la
educación
MARCO DE ACCIÓN MUNDIAL
(antecedentes internacionales)
MARCO DE ACCIÓN REGIONAL
América Latina y el Caribe
Reunión
Intergubernamental del
Proyecto Regional de
Educación Para
América Latina y el
Caribe, PRELAC,
noviembre 2002.
Reunión del Proyecto
Principal de Educación en
América Latina y el
Caribe-PROMEDALC,
marzo del 2001
DECLARACIÓN DE LA
HABANADECLARACIÓN DE COCHABAMABA
Marco de Acción
Regional
Educación para Todos
en las Américas,
febrero del 2000
REUNIÓN DE SANTO
DOMINGO
15
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
PROPÓSITO: Conceptuar el enfoque de competencia y suimplicación en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluaciónen el encuentro pedagógico.
COMPONENTES
ALTERNATIVAS ICFES 11º
ALTERNATIVAS ICFES 11º
¿COMPETENCIA?
ALTERNATIVAS ICFES 11º
ALTERNATIVAS ICFES 11ºCLASES DE COMPETENCIAS
ALTERNATIVAS ICFES 11º
ALTERNATIVAS ICFES 11ºENSEÑANZA EN ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
ALTERNATIVAS ICFES 11º
ALTERNATIVAS ICFES 11ºAPRENDIZAJE EN ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.
ALTERNATIVAS ICFES 11º
ALTERNATIVAS ICFES 11ºEVALUACIÓN EN ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.
DE ENTRADA
Conteste la siguientes preguntas:
- ¿Qué es una competencia?
- ¿Cuáles son las competencias esperadas en los alumnos?
- ¿Cómo se enseña una competencia?
- ¿Cómo se aprende una competencia?
- ¿De qué manera se evalúa una competencia?
EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
¿Qué es y qué NO ES una competencia?
¿Cuál es el impacto y/o consecuencias de la formación basada en competencias para la educación?
¿Qué metodologías son adecuadas para desarrollar competencias?
¿Cómo evaluar la adquisición y el desarrollo de competencias?
Plan
Actividad 2
¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un objetivo de enseñanza?
¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un objetivo de aprendizaje?
¿Qué diferencia existe entre una COMPETENCIA y un resultado de aprendizaje (learning outcome)?
¿COMPETENCIA?
¿COMPETENCIA?
SCANS (Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills,
EEUU)
SCID (Systematic Curriculum Instructional Development)
DACUM (Developing A Curriculum, Canadá, EEUU)
AMOD (A MODel, Canadá)
ETED (Emploi Type Etudié dans sa Dynamique, Francia)
CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate, EEUU, Dinamarca,
Australia, etc.)
DeSeCo (Definition and Selection of Competences, OCDE)
Tuning (Europa)
…
Diversidad de enfoques y metodologías
COMPETENCIA: RELACIÓN CON EL CONCEPTO INTELIGENCIA
¿COMPETENCIA?
INTELIGENCIA COMPETENCIA
Capacidad personal pararesolver un problema osituación problemáticanueva por medio delpensamiento, para lo cualse requiere: unaaprehensión sintética, unacto de abstracción yconstrucción de unaestructura nueva.
Actuación idónea queemerge con una tareaconcreta en un
contexto con sentido.
REFLEXIONES ENTORNO AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
¿COMPETENCIA?
COMPETENCIA
¿SE DESARROLLAN?
¿SE ADQUIEREN?
¿SE FOMENTAN?
PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN ENFOQUE DE
COMPETENCIA
Procesos Biológicos
Procesos Psicológicos
C U L T U R A
Procesos Sociales
PROCESO DE APRENDIZAJE: BIOLÓGICO
INTEGRACIÓN TRIÁDICA
APRENDIZAJE EN ENFOQUE DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS CLAVE para una educación a lo largo de toda la vida
Realice las siguientes actividades:
1. Tomando como referencia los procesos de aprendizaje, construya un conjunto delogros necesarios para describir un desempeño de competencia.
Área: ___________________________________________________
Competencia: ___________________________________________________
Logros
esperados: Ser________________________________________________
Saber______________________________________________
Hacer______________________________________________
EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
“Los triunfos serán planeados, serán
construidos, serán logrados”.
(Juegos Olímpicos)
Objetivos conceptuales
Objetivos procedimentales
Objetivos actitudinales
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y DESTREZAS
ACTITUDES
“Objetivos de la asignatura” = ¿objetivos de aprendizaje?
Rol Social
Autoimagen
Rasgos
Motivos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Información acumuladaen un área particular
Experiencia
La imagen que uno proyecta hacia afuera
Sentido de identidad y valor de una persona
Hábitos
Lo disfruto o no.
Educando “INTEGRAL (inteligencias múltiples)” + allá de la METACOGNICIÓN
COMPETENCIA
DEFINICIÓN
“Ser competente supone ser capaz de
movilizar conocimientos para responder a
problemas reales o, dicho de otro modo,
poseer conocimiento funcional, no inerte,
utilizable y reutilizable”
Carta abierta a quien competa, J. I. Pozo y C. Monereo, Cuadernos de Pedagogía Nº 370, 2007
Definición de competencia
¿Cuáles son las competencias para la vida en el plan de estudios 2009?
¿Cuáles son las competencias disciplinares de ésta asignatura?
Aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad
Manifestación global de la corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
COMPETENCIA
COMPETER
COMPETENCIA
COMPETENTE
COMPETIR
COMPETENCIA
COMPETITIVOapto
idóneocapaz de
contender
disputa
contienda
oposición
aptitud
idoneidad
corresponder
concordar
incumbir
contender
rivalizar
disputar
LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA
Tipos de
Competencia en
el proceso de
formación
Competencias Básicas
(Lectura, escritura, cálculo,
conocimiento de sí mismo y del
medio, etc.)
Competencias genéricas
Son las necesarias para el
logro de una actuación
adecuada
Competencias Profesionales
(relacionadas con ocupaciones
concretas.)
Competencias Laborales
(normalización)
UNA COMPETENCIA NO SE ENTIENDE EN TÉRMINOS DE EFICIENCIACOMPETIVIDAD Y EFICACIA, ES UN NUEVO PARADIGMA EN EL QUE ALOBSERVAR EL RESULTADO SE BUSCA FORMAR DE MANERA MUCHO MASCOMPLETA A LA PERSONA, POR ELLO LA PROPIA COMPETENCIA DEFINE ELESCENARIO DEL APRENDIZAJE.
VIGOTSKY
ANALOGÍA ENTRE CEREBRO Y VASO CON AGUA = A LA CULTURA
Internalizar el aprendizaje
Voluntad Racionalidad
Desempeños motores Actitudes Valores
Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con
los distintos tipos de contenidos.
Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Se centra en desempeños
Lo que la persona es capaz de hacer
Solución de problemas
Aprendizajepermanente
CONSIDERAR EN LAS COMPETENCIAS
Didácticas de las disciplinas Comprensión del aprendizaje
Buscar para decidir. Leer para comprender. Escribir para convencer. Automatizar para pensar. Analizar para opinar. Escuchar para dialogar. Hablar para seducir. Empatizar para compartir. Cooperar para triunfar. Fijarse metas para superarse.
10 competencias básicas
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas
Competencias Genéricas delInforme Tuning
12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad
Definición
Competencias
La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable
en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.
ACERCA DE LOS PILARES
Valores
Los valores son los principios querigen el comportamiento de laspersonas. Están determinadoscomo un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
Ser
La actitud y disposición para hacer lascosas y hacerlas bien.
Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta lasacciones, incluye el contenido de dichoescenario (símbolos, instrumentos), así comotambién lo social, lo cultural, lo económico,lo histórico, lo ideológico y todas aquellasconnotaciones que lo identifican.
Desarrollo curricular por competenciasP
erfil d
e egreso
po
r Co
mp
etencias
Competencias específicas por
Materia
Contenidos de Materias
Temas y subtemas
CompetenciasPara la vida
Proyectos Aprendizaje
Plan de estudios
Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
Asignatura
“COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
DOCENCIA”
Manifiesto Mundial de la Educación Física -
FIEP 2000
Brinda un
desarrollo integral
de la persona sin
distinción de edad,
género, etc.
Es un derecho
universal
Se presenta como
un proceso
educativo formal o
informal
Utiliza como medios
los ejercicios,
juegos, deportes,
expresión corporal,
etc. para sus fines
educativos. Esta orientado al logro
de competencias del
educando (capacidades
físicas, cualidades
motrices, desarrollo
intelectual, práctica de
actitudes, etc.)
Brinda un
desarrollo integral
de la persona sin
distinción de edad,
género, etc.
Es un derecho
universal
Se presenta como
un proceso
educativo formal o
informal
Esta orientado al logro
de competencias del
educando (capacidades
físicas, cualidades
motrices, desarrollo
intelectual, práctica de
actitudes, etc.)
Con base en este contexto
HAGANLO EN UNA HOJA!!
Contribuye a la construcción de los
aprendizajes escolares
Promueve la cultura física, hábitos,
identidad, autoestima, confianza, seguridad
Ayuda al mejoramiento de las capacidades físicas y
coordinativas, habilidades motrices,
actitudes positivas ante la vida
Fomenta el cuidado y conservación de la
salud en la comunidad escolar
Actualiza, aplica y monitorea sus conocimientos
científicos , pedagógicos, didácticos
Reflexiona e investiga sobre su propia
práctica en procesos de mejora continua
Pondera su práctica profesional más allá de los aspectos técnicos
del uso de la actividad física
Se integra a la comunidad escolar, participando de las
actividades que promueven todo tipo
de aprendizajes
Realiza su práctica profesional con
sentido ético y social
Trabaja en equipo y se comunica con los integrantes de la
comunidad educativa
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Diseña,
implementa,
ejecuta y evalúa
programas de
Educación Física
Maneja y aplica
las Tecnologías
de la
Información,
Comunicación y
Conocimiento
Interviene en la detección,
prevención y solución de situaciones
conflictivas de los alumnos
(Tutoría)
Diseña y elabora
materiales
Promueve actividades para el desarrollo de
la metacognición
Muestra una actitud creativa
Ejerce liderazgo en la profesión
Trabaja en equipo;
manifiesta Identidad y
compromiso institucional
Asume un compromiso
social
Es un modelo de
valores
Participa en la planificación, organización,
dirección y evaluación de programas y
equipos de trabajo
Gestiona
conocimientos
científicos,
tecnológicos y
pedagógicos
IMPLICACIONES
PSICO-PEDAGÓGICAS
Enfoque
Conductual
Enfoque
Constructivista
Enfoque
Funcionalista
Enfoque de la
Complejidad
Análisis y
resolución
de
problemas
Comporta
mientos
claves
Cumplimiento
de la función
social
Ética
Epistemología
Pensamiento
complejo
COMPETENCIAS DE NUESTRA ASIGNATURA
LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA PERSONA
CAPACIDADES FISICOMOTRICES
PERCEPCIONES
ESQUEMA E IMAGEN CORPORAL
SENSACIONES
CONCIENCIA CORPORAL
RITMO INTERNO
EXPRESIÓN CORPORAL
IDENTIDAD CORPORAL
SOCIALIZACIÓN
SALUD CORPORAL
COMPETENCIA 1: LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA PERSONA
CUERPO
CUIDADO DEL CUERPO
HABITOSCONTROL RESP.CONTROL POST.
RELAJACIÓNVALORES
LO QUE SOYLO QUE REPRESENTOLO QUE ME CONSTITUYECOMO OTROCON QUIÉN VIVODÓNDE VIVO
EXTERIOR
CONFIRMACIÓN DEL YO
INTERACCIÓN CON OTROS
ORAL
GESTOS
VALORESLENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
EMOCIONES
ALEGRIA TRISTEZAENOJOSEGURIDADMIEDO
AUTO-AFIRMACIÓN
1° CICLO 2° CICLO 3°CICLO
ESPACIOTIEMPO
LO QUE SOYLO QUE REPRESENTOLO QUE ME CONSTITUYECOMO OTROCON QUIÉN VIVODÓNDE VIVO
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES
VALORES
CUENTO MOTORFÁBULA MOTORA
RITMO EXTERNO
COMUNICACIÓN
ALFABETO EXPRESIVO
SOCIOMOTRICIDAD
UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
CAPACIDADES FÍSICOMOTRICES
EXPRESIÓN CORPORAL
CANTOS COGNITIVOS
GIRAR
LENGUAJE
ATRAPAR
- LATERALIDAD-EQUILIBRIO ESCRITO ORAL
-TONO MUSC. (ENERGÍA)
- RESPIRACIÓN- RELAJACIÓN
COORDINACIÓN
MARCHA
COMPETENCIA 2: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
PATRONES BÁSICOS
LANZAR BOTAR GOLPEARRODAR PATEAR
BALANCEOS
REPTAR
SALTOS VUELTAS JALARCAÍDAS
HIPOTESIS DE LA VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
EQUILIBRIO, RESP.AJUSTE POSTURAL
AGÓN
COORDINACIÓN
MEMORIA MOTRIZFLUIDEZ
REGULACIÓN Y DOSIFICACIÓN DEL ESFUERZO
VALORES
ORIGINALIDAD
CAPACIDADES FISICOMOTRICES
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
TONICIDAD
ORIENTACIÓN
REPRESENTACIONESEXP. CORPORAL
SINÉTICO CORPORAL
LLUVIA DE IDEAS
RITMO
IMPROVISACIÓN
FUERZAVELOCIDADRESISTENCIA ELASTICIDAD
MALABARES
UBICACIÓN ESPACIAL
SOCIALIZACIÓN DEL CUERPO Y LOS
OBJETOS
1° CICLO 2° CICLO 3°CICLO
COMPETENCIA 3: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
FLEXIBILIDAD
VELOCIDADES TRAYECTORIAS
CAP. ANTICIPACIÓNADAPTACIÓN
CONVIVENCIACONFRONTACIÓN
RITMO MUSICAL
ELABORACIÓN
INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS EN CADA CICLO
LA CORPOREIDAD COMO
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA PERSONA
EXPRESIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA
ACCIÓN CREATIVA
5 2 3
4 42
1 4 5
TÉCNICA DE LAS OCHO PREGUNTAS
Lo importante no es poseer
conocimientos. Sino lo que se haga con ellos
Add image Einstein
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
Debe integrar:
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento contextual
EL PROPIO
NIÑO
FAMILIAR
Colaboración
MEDICAESCOLAR
COMPAÑEROS
OBJETIVOS DE MEJORA
Habilidades motoras
Emocionales
Comportamentales
Rendimientoacadémico
ATENCION
ESTIMULOS
DOPAMINA NORADRENALINA SEROTONINA
Innatención Impulsividad Movimiento
ESTIMULOS PROPIOCEPTIVOSY EXTEROCEPTIVOS
Niveles del dominio en el conocimiento:
Bloom, micrológicos, 1960:
• Conocimiento• Comprensión• Aplicación• Análisis• Síntesis• EvaluaciónBloom dice que es
jerárquica.
Ejemplificaciones
RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE BLOOM Y LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE MARZANO
NIVEL DE BLOOM HABILIDAD DEL PENSAMIENTO
Verbos que se pueden utilizar
Conoce Observar, preguntar Definir, enlistar, rotular,
nombrar, describir, recoger, examinar, tabular, citar, reconocer.
ComprendeEntender secuencias de procesos
Asociar, describir, distinguir, memorizar hechos, datos, pasos par hacer algo.
Analiza Ordenar, organizar, identificar relaciones, comparar, agrupar.
Comletar, ilustrar, examinar, modificar, relatar, experimentar, descubrir,calcular, ordenar, explicar, conectar, separar.
Sintetiza Resumir, hacer un ejemplo, metáfora, integrar, inferir, interpretar, anticipar, predecir.
Evalúa Emitir los criterios sobre los cuales evalúa a un objeto, un evento o a una persona
Jerarquizar, recomendar,juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar
Habilidades del pensamiento superior
Decidir, plantear hipótesis, comprobarlas, proponer, diseñar, crear, inventar, pensar en forma sistémica, epistemológica, morfogénica, hacer proyectos y planes.
Integrar las partes de un sistema, ver un objeto desde varias perspectivas, encontrar la parte clave de un sistema.
HABILIDADES MACROLOGICAS
Toma de decisiones: decidir y analizar opciones en dif. Contextos; ventajas y desventajas
P. Ejecutivo: Elab. Planes, proyectos, c/objetivos etapas, indicadores, logro y evaluación
P. Critico: comparar dif. Cosas p/encontrar lo q´ falta; racional y emotivo
P. Autónomo: Pensar c/independencia, actitud autónoma
P. Sistémico: Considera todos los elementos que interactúan y su relación entre si
P. Morfogénico: identificar el factor mas importante de un sistema
P. Epistémico: reconocer la perspectiva del otro; (perspectivas de genero, edades, etérea, étnica, etc)
P. Científico: Método científico p/resolver hipótesis y comprobarlas
P. Creativo: plantear soluciones inexistentes a la fecha
P. Propositivo: negociar; propuestas identificando lo que el otro quiere sin perderlo que yo quiero
P. Alternativo: alternativas con énfasis en solución de problemas
P. Asertivo: identificar lo que me gusta o no y señalarlo en el momento oportuno
P. Holístico: poner en juego todas las anteriores
INTELIGENCIA LIGUISTICA:Capacidad de usar palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales.
INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA:Capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática. Es fundamental en científicos y filósofos. Era la predominante en la antigua concepción unitaria de “inteligencia”.
INTELIGENCIA MUSICAL:Capacidad relacionada con las artes musicales. Conocida comúnmente como “buen oído”.
INTELIGENCIA ESPACIAL: La capacidad en aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como diseño, la arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA:Capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento de los actores, bailarines, deportistas o cirujanos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:Esta relacionada con las emociones y permite entenderse a si mismo. No esta asociada con ninguna actividad concreta, pero sí en la autoestima y tranquilidad personal.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL O SOCIAL:Capacidad para entender a las demás personas con empatía; esta relacionada con las emociones. Es típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. También es denominada inteligencia emocional.
INTELIGENCIA NATURALISTA:La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.
INTELIGENCIA EXISTENCIAL:La capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos.
ACTIVIDAD
PRACTICA
6 NECESIDADES BASICAS DEL NIÑO
Sentirse
importante
seguridad Ser
aceptado
Amar y
ser amado alabanza disciplina
PUDIERA HABER MAS
Estrategias didácticas
ESTRATEGIA DIDACTICA
SON UNA HERRAMIENTA QUE FACILITAN LA TAREA DEENSEÑANZA –APRENDIZAJE. ES UNA SECUENCIA ORDENADAY SISTEMATIZADA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE SEUTILIZAN EN NUESTRA PRACTICA EDUCATIVA, DETERMINANUN MODO PROPIO DE ACTUAR Y TIENEN COMO PRICIPALPROPOSITO FACILITAR EL APRENDIZAJE EN NUESTROSALUMNOS.
Monereo-.
ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADOPOR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETOGRUPO DE ALUMNOS, EN UNA SITUACIÓN CONCRETA DEENSEÑANZA
UNIDAD MÍNIMA DEL CURRÍCULO DEL ALUMNO CON PLENO SENTIDO DE SÍ MISMA, AUNQUE CONTIENE UNIDADES MÁS PEQUEÑAS QUE SON
LAS SESIONES Y SU UNIÓN SECUENCIADA CONFORMA UN TODO MAS GLOBAL
VICIANA
ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADO POR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETO GRUPO DE ALUMNOS, EN UNA SITUACIÓN
CONCRETA DE ENSEÑANZA
SÁNCHEZ B.
DIDÀCTICA: Campo de conocimiento orientado a la descripción y teorización de los procesos de E-A con el fin de fundamentarlos y facilitar la toma de decisiones
acerca de lo que es conveniente hacer
UNIDAD DIDÁCTICA: Tiene su origen en la necesidad de encontrar una estrategia capaz de organizar la enseñanza y el aprendizaje de modo
que ambos resulten eficientes y útiles
Es el conjunto de ideas, hipótesis de trabajo que incluye los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario. Permite ordenar y regular
los diferentes contenidos de aprendizaje
Se enseña en función de cómo se piensa
J.Fernández Glez.
La sesión no se adapta a lo planeado, la programación se adapta al ritmo de la sesión
No es pensar lo que se debe hacer , sino pensar lo que se
puede hacer
EXPLICAR LA IMPORTANCIA DE BOTAR LA PELOTA COMO PATRÓN BÁSICO DE MOVIMIENTO
Y SU APLICACIÓN EN LOS JEGOS MODIFICADOS
INICIAR CON UNA FORMA JUGADA DONDE
SE REALICE EL PATRÓN DE BOTAR CON PELOTAS DE
DIFERENTE TAMAÑO
JUEGO COOPERATIVO RELACIONÁNDOLO CON
EL TEMA TRATADO
PROPONER DIFERENTES FORMAS DE BOTAR LA
PELOTA:
INDIVIDUALMENTE, POR PAREJAS Y TERCIAS
PREPARAR LA ACTIVIDAD
También se puede proponer actividades en la unidad didáctica, a partir de la resolución de problemas : ¿De
cuántas formas se pueden lanzar diversos objetos?, ¿Quién puede patear la pelota como mi compañero?, ¿Quién atrapa la pelota de esta forma?¿Y de cuántas
más?, acordemos una forma diferente de jugar ¿Díganme cómo?
Algunos ejemplos de objetivos de logro
Adquisición de conductas motrices nuevas
La modificación de conductas motrices ya existentes
El desarrollo de la condición física del alumno (sec.)
Vivir la recreación y uso adecuado del tiempo libre
Adquisición de actitudes y valores positivos en el entorno de las personas
El respeto y la tolerancia como base para la convivencia
Desarrollo de capacidades perceptivo motrices en preescolar
La expresión de habilidades básicas y de la coordinación dinámica general
Descubriendo la conciencia corporal a partir del ritmo musical
PLANEACIÓN
¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN
DE CLASE BASADO EN
COMPETENCIAS?
PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIASModelo propuesto por Sergio Tobón, 2006
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer
Saber hacer:
Saber ser:
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeño
De conocimiento
PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE
PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA COMPETENCIA:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
Ética
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Reconocer que los seres humanos reflexionan sobre
los intereses y necesidades que guían sus acciones y
emitir un juicio sobre ellas.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones,
asumiendo la importancia de la responsabilidad
mediante la conciencia de las acciones de otras
personas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
a)La persona autónoma tiene un juicio propio,
escucha a los demás y aprende de los otros.
b)La toma de decisiones y las acciones se base en
los valores, ideas y principios propios de la persona.
c)Reconoce que existen normas y leyes que deben
obedecer y asume el compromiso de respetarlas.
d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias
acciones y l a de los demás.
e)Estar conscientes de los elementos que se
emplean cuando se emite un juicio moral, tales como:
los valores y repercusiones en la convivencia de la
vida de los seres humanos.
f)Los criterios de actuación de las personas incluyen
la defensa y respeto a los derechos humanos.
SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer:
1. Capacidad de análisis y de juzgar: concepto,
criterios para emplearlos, elementos.
Saber hacer:
1. Autonomía moral: concepto, características,
proceso de consolidación, criterios de
actuación.
Saber ser:
1. Toma decisiones con base a valores
universales.
2. Asume con responsabilidad las consecuencias
de sus acciones.
RANGO DE APLICACIÓN:
Toma de decisiones personales con base en
sus valores, ideas y principios, en situaciones
de la vida cotidiana.
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
De desempeño:
Observar la participación de los estudiantes
en la discusión del dilema moral “El caso de
Diego Santoy: el asesino de cumbres”.
Conocimiento:
Juicio moral autónomo aplicando valores
universales en el caso citado.
PROBLEMAS:
1.Tomar decisiones acorde a sus valores .
2.Asumir que su forma de actuar implica
consecuencias.
CAOS E INCERTIDUMBRE:
Tome decisiones con base en sus
emociones, o de forma impulsiva, en lugar de
utilizar su capacidad de razonamiento,
valores y principios.
Diferencia entre los objetivos conductistas y las competencias
Ejemplo de verbos por nivel de dominio
1Conocimiento
2Comprensión
3Aplicación
4Análisis
5Síntesis
6Evaluación
DefineLista RotulaNombraIdentificaRepiteDescribeRecogeCitaReconoceDice:QuiénQuéCuándoDóndeCuenta
AsociaEstimaDiferenciaExtiendeDescribeDiscuteExtiendeSeñalaMencionaDistingueIlustraReproduceCopiaMemoriza
AplicaExplicaDemuestraCompletaIlustraMuestraArreglaRelataCambiaContrastaExperimentaDescubreUsaComputaResuelveCalculaSumaRestaMultiplica
SeparaOrdenaConectaDivideCompara SeleccionaExplicaDiscriminaArreglaClasificaAnalizaCategorizaComparaContrastaOrdenaSeparaElabora
CombinaIntegraReordenaSubstituyePlanea CreaDiseñaInventa¿Qué pasa si?PreparaGeneraliza ComponeModificaPlantea --------hipótesisInventaDesarrollaFormulaReescribe
InterpretaDecideGradúaCompruebaMideRecomiendaJuzgaExplicaValoraCriticaJustificaApoyaConvenceConcluyeSeleccionaEstablece –rangosPrediceArgumenta
Ejemplo de verbos por nivel de dominio
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo.
Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerza y comida utilizando la guía de alimentos.
Qué preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de comida.
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.
Componga una canción y un baile para promover la buena nutrición.
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.
EJEMPLO EN EDUCACIÓN FÍSICA
Juegos de integración y
socialización, 10
Juegos cooperativos, 14
Juegos sensoriales, 7
Expresión corporal, 11
Formas Jugadas, 16
Juegos de persecución, 10
Juegos de reglas, 19
Cuento motor, 1
Actividades
recreativas, 19
Itinerario didáctico rítmico, 2
Juegos tradicionales, 8
Juegos paradójicos, 2
Juegos autóctonos, 4
Juegos modificados, 9
Juego libre, 2
Juego simbólico, 10
Circuito de acción motriz, 15
Estrategias didácticas
utilizadas en los tres ciclos
Total de estrategias utilizadas159
Estrategias utilizadas por ciclo:
Primer ciclo67
Segundo ciclo41
Tercer ciclo50
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
CONTENIDOS ACTITUDINALES
COMPONENTES
ACTITUDESVALORES
CAEGORÍAS
CARACTERISITICAS
HABITOS
Dentro de los valores que se pueden desarrollar a través de esta metería tenemos:
•Honradez
•Cortesía
•Fidelidad
•Prudencia
•Coraje
•Justicia
•Generosidad
•Comprensión
•Misericordia
•Gratitud
•Humildad
•Simplicidad
•Tolerancia
•Pureza
•Dulzura
•Buena fe
•Humor
•Amor
•Higiene
•Cooperación
•Disposición
•Voluntad
•Empatía
•Confianza
•Fe
•Autenticidad
•Espontaneidad
•Apertura
•Aceptación
•Moderación
•Audacia
•Tenacidad
•Astucia
•Perseverancia
•Constancia
•Valentía
•Liderazgo
•Iniciativa
•Creatividad
•Sacrificio
VALORES
LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD
Muestra empeño al realizar sus
tareas.
Cumple con las tareas que se le
asigna.
Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.
Toma la iniciativa en el trabajo en
equipo.
Permanece en la Institución
Educativa
Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y
experiencias
Se esfuerza por conseguir el logro Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y
democrática
Participa en forma permanente y
autónoma
Contribuye con la conservación del
orden e higiene del aula
Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de benficio
social y comunal.
Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural
Culmina sus proyectos y tareas
oportunamente
Presenta sus tareas en forma
oportuna
Escucha las sugerencias y
opiniones de sus compañeros
Muestra entusiasmo y dedicación
en las tareas que emprende
Cumple con las normas de
seguridad
Cumple con los acuerdos y
normas establecidas
AC
TIT
UD
ES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTPRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES
VALORES
LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD
Muestra empeño al realizar
sus tareas.
Cumple con las tareas que se
le asigna.
Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.
Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles
escolares.
Toma la iniciativa en el trabajo
en equipo.
Permanece en la Institución
Educativa
Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos
y experiencias
Se esfuerza por conseguir el
logro
Cuida el patrimonio
institucional.
Emplea vocabulario
adecuado.
Muestra disposición
cooperativa y democrática
Participa en forma permanente
y autónoma
Contribuye con la
conservación del orden e
higiene del aula
Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de
benficio social y comunal.
Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad
cultural
Culmina sus proyectos y
tareas oportunamente
Presenta sus tareas en forma
oportuna
Escucha las sugerencias y
opiniones de sus
compañeros
Muestra entusiasmo y
dedicación en las tareas que
emprende
Cumple con las normas de
seguridad
Cumple con los acuerdos y
normas establecidas
AC
TIT
UD
ES
ELEMENTOS SUGERIDOS
a) Asignatura
b) Grado Propio de la asignatura
c) Bloque (#) y título Propio de la asignatura
d) Periodo de aplicación Propio de la asignatura
e) Competencia Presentes en el programa3 competencias E.F.
f) Introducción propuesta por el docente
g) Propósito Propio de la asignatura
h) Justificación propuesta por el docente
i) Contenidos(Conceptual, procedimental y actitudinal)
Presentes en el programa
j) Aprendizajes esperados Presentes en el programa
k) Estrategias didácticassugeridas
Presentes en el programa y propuestas por el docenteen referencia al trabajo con otras
Asignaturas
l) Materiales y espacios Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el docente
m) Sugerencias para el proceso de evaluación
Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el docente
n) Consideraciones didácticas para abordar el bloque Presentes en el programa y propuestos y adaptados por el docente
ñ) Baúl de actividades emergentes
Propuesto por el docente
•Colchonetas * Pelotas (fútbol,
voley, basket).
* Señalizadores * Videos.
* Radio grabadora * Sogas.
* Computadora * Casete, CD.
* Fascículos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
*Asignación de tareas. *Enseñanza recíproca.
*Descubrimiento guiado. *Método sintético o global.
*Método analítico. *Organizadores visuales
*Método Mixto *Lluvia de ideas.
*Dinámicas motivacionales. *Libre exploración
*Mando directo
MEDIOS Y MATERIALES.
MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAÁrea / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar:
OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS BÁSICAS
UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluaciónHoras Unidades Horas Unidades Horas Unidades
METODOLOGÍA Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Actividad Descripción Tiempo Agrupamiento
Competencias trabajadas
Recursos
1
2
OBJETIVOS CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN E
INDICADOPRES
COMPETENCIAS
Diferencia entre objetivo y competencia:
Objetivos:Estándar terminal basado en:• Taxonomía de Bloom
• Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.
• Conducta observable
• Redacción: preguntas filosóficas que, quién, cómo, cuando, para qué.
• Basados en una Taxonomía con 6 niveles: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.
•El verbo establece el nivel de dominio.
Competencias:• Estándar terminal basado en: • Taxonomías de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.
• Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.
• Conducta observables, que desarrollan habilidad cognitiva.
• Redacción: Verbo, objeto, condición.
• Basados en niveles micrológicos y macrológicos.
• La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio.
CONTENIDOS-OBJETIVOS
PROCESO SUMATIVO-PREREQUISITO
MECANISMO DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
ESTÍMULO-RESPUESTA
CONSIDERAR QUE ANTE EL ESTÍMULO SE EXIGE UN
RESULTADO ESPERADO VISIBLE, EVALUABLE Y VÁLIDO
PARA TODOS LOS ALUMNOS.
PROCESO RÍGIDO DIFERENCIADO EN PARTES.
EL DOCENTE ES EL INSTRUMENTO DEL PROGRAMA
LO QUE IMPORTA ES LLEGAR AL OBJETIVO
EL DOCENTE GENERA EL ESTÍMULO Y EL ALUMNO
OBEDECE PRODUCIENDO UNA RESPUESTA
SE DEFINEN TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS
NECESARIOS
SE ESTABLECE QUÉ SE EVALUA DE MANERA AISLADA
(FUERZA, VELOCIDAD, ETC.)
COMPETENCIA
PROCESO FORMATIVO-VIVENCIAL
EL DOCENTE DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR DICHA COMPETENCIA
ATIENDE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
PROCESO FLEXIBLE QUE DISEÑA SU PROPIA ELABORACIÓN
VINCULA O ANTICIPA SUS CONTENDIOS CON OTROS CAMPOS DEL SABER
SE DEFINE POR CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES PARA PODER DESARROLLAR ESA COMPETENCIA
SE BUSCA UNA ALTERNATIVA PARA LOGRARLA (PROYECTO, UNA INVESTIGACIÓN, UNIDAD DIDÁCTICA)
SE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS ARTICULADAS ENTRE SÍ
SE DEFINE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, ES DECIR HASTA DONDE EL ALUMNO USA ESE SABER EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS.
EL DOCENTE ES GUÍA Y FACILITADOR DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EL ALUMNO INVESTIGADOR Y CONSTRUCTOR DE SU CONOCIMIENTO
PLANEAR POR CONTENIDOS-OBJETIVOS NO ES IGUAL QUE POR COMPETENCIAS
Planeación, Plan y planificación
• La planeación implica el proceso requeridopara la elaboración del plan.
• El plan representa la concreción documentaldel conjunto de decisiones explícitas ycongruentes para asignar recursos apropósitos preestablecidos.
• La planificación representa el ejercicio (laaplicación concreta) de la planeaciónvinculada con la instrumentación teóricarequerida para el desarrollo de la clase.
Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios básicos de planeación.
Secretaría de Educación de
Veracruz
¿Cómo se elaboran las competencias?
Se observa a una persona que sepa hacer la competencia.
Se describen los pasos que sabe hacer de manera procesual, a esto se le llama: indicador de desempeño.
A partir de los indicadores se diseña la competencia.
Se establece la competencia general.
Planeación:• Se elige la competencia.
Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que destrezas y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia?
Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias.
Se establece el nivel de dominio.
Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para evaluar.
Elaboración de propósito: Elementos:
Mantener una correcta actitud postural controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.
• Verbo: mantener
• Objeto: la actitud postural
• Condición: controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.
Verbo Objeto Condición
Su elaboración eleva el nivel de dominio: No es lo mismo:
Al término del curso el alumno identificará las regiones naturales, sus características, igualdades y diferencias.
Que:Explica la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno.
Proponga, comprenda y aplique reglas para laconvivencia en el juego, la iniciación deportiva y eldeporte escolar; tanto en el contexto de la escuelacomo fuera de ella al participar en juegos motores,tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados.
Aplicar
Clasificar
Comentar
Comparar
Comprender
Conocer
Describir
Distinguir
Enumerar
Explicar
Identificar
Indicar
Interpretar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Resumir
Señalar
Situar
Conceptuales Procedimentales
Adaptar
Caracterizar
Coger
Comparar
Componer
Comprobar
Construir
Controlar
Correr
Crear
Defender
Delimitar
Demostrar
Desarrollar
Dramatizar
Ejecutar
Golpear
Girar
Lanzar
Rodar
Reptar
PasarActitudinales
Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.
Campos
formativos
para la
educación
básica
3 a 6 años 6 a 12 años 12-15 años
Preescolar,
Programa 2004
Primaria
Programa 2009
Secundaria,
Plan 2006
GradoCampos de
CompetenciaGrado Asignatura Grado Competencias
Estructura
oficial
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
1º a 3º
Transversalmente
incidimos en los 6
campos
formativos
Es necesario
articular las
competencias
educativas y para
la vida, desde
Preescolar y
desarrollarlas a lo
largo de la
Educación básica
1º a 6º
Educación Física
Enfoque por
competencias
Ejes pedagógicos,
ámbitos de
intervención
Organización por
Bloques.
Secuencias de
trabajo
1º a 3º
Educación Física
Enfoque por
competencias
Ejes pedagógicos,
ámbitos de
intervención
Organización por
Bloques.
Secuencias de
trabajo
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICACON LA EDUCACIÓN BÁSICA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CESAR OCHOA G.
SECUNDARIA
PRIMARIA Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en
educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personasde distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación delconsumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual,educación cívica y ética, y educación para la paz.
PLAN DE ESTUDIOS 2009
Interculturalidad Tecnologías de la información y la comunicación
Campos: Educación ambiental. La formación en valores. Educación sexual y equidad de género.
PLAN DE ESTUDIOS 2006
EVALUACIÓN
EVALUAR PARA CALIFICAR…
¡EVALUAR PARA APRENDER!
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación de las
competencias es un proceso
metacognitivo
La evaluación se basa en
criterios pertinentes al
desempeño en el
contexto
La evaluación busca articular
lo cualitativo y lo cuantitativo La evaluación se centra
en los aspectos
esenciales del
aprendizaje La retroalimentación motiva
al mejoramiento continuo
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
¿CON QUÉ EVALUAR?
A través de evidencias
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?
Un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de
manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.
¿Por qué son valiosas?
Demuestran el grado de alcance de la
competencia
Documentan la experiencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Conforman el portafolio del alumno
Son un insumo importante en el proceso de
mejoramiento continuo y en la investigación
académica
EVIDENCIAS
Las evidencias deben ser formuladas en términos de
INDICADORES.
Los indicadores son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en
términos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es
capaz de hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por el indicador.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS
•Los indicadores:
• Están relacionados directamente con la competencia dentro del área curricular que
evalúan.
• Permiten observar el desempeño del alumno valorando los rasgos de competencia desarrollada.
• Es posible documentarlos para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno.
COMPETENCIAS E INDICADORES
Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridos.
Cuentan con criterios de evaluación específicos.
Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.
LOS INDICADORES
Funciones de la evaluación según su rol en la secuencia de la acción de formación
21 3
Evaluación:
•Diagnostica
•Pronostica
Función:
•Orientar
•Adaptar
Centrada:
•En el alumno y sus
características
ANTES DE LA ACCIÓN DE
FORMACIÓN
Evaluación:
•Formativa
•“Progresiva”
Función:
•Regular
•Facilitar (la
aprendizaje)
Centrada:
•En los procesos
•En las actividades
DURANTE LA ACCIÓN
Evaluación:
•Sumativa
•Terminal
Función:
•Verificar
•Certificar
Centrada:
•En los productos
DESPUÉS DE LA FORMACIÓN
Situación A – Precurso: drible, lanzamiento, pase-recepción
El jugador A inicia el drible corriendo por los pinos, lanza, va al resalto y pasa al jugador B y va para tras de la columna. El jugador B recebe y transporta la pelota en drible para tras de la columna A.
OBSERVACIÓN
Controla la pelota
en drible, dribla con
la mano (muda de
mano);
Lanza en la
pasada con apoyos
correctos;
Pasa y recibe sin
perder la pelota
SITUACIÓN B
Juego 3x3 medio campo.
OBSERVACIÓN
Procura zonas vacías
para recibir la pelota
(se desmarca);
Pasa y recibe sin
perder la pelota;
Acompaña su
opositor directo
colocándose entre el
jugador y la pelota y
entre pelota y el cesto.
The purpose of evaluation
is to improve
not to prove
(Stufflebeam, 1981)
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADOR A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A B C D E
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A- COMPLETAMENTE CUMPLIDO B- AMPLIAMENTE CUMPLIDO C- MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D- ESCASAMENTE CUMPLIDO E- REQUIERE REFORZAMIENTO
PROCESO DE EVALUACIÓN
2Verificar el nivel de logro alcanzado y
hasta qué punto los propósitos
Evaluación del alumno:
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo Ámbito motor Ámbito social
Evaluación del proceso:
Propósitos, contenidos, temporalización, estrategias pedagógicas, calidad de las situaciones motrices problemáticas.
Evaluación del profesor:
Funciones pedagógicas. Acciones derivadas de sus
funciones. Competencias para que sus
alumnos aprendan e integren su corporeidad.
1Permitir un ajuste
pedagógico
1. ¿Qué evaluar?
El desempeño docente El desempeño del
alumno Las situaciones de
enseñanza aprendizaje
2. ¿Cómo evaluar?
Recabando información de manera continua a través de distintos medios e instrumentos cualitativos y cuantitativos
3. ¿Para qué evaluar?
Para poder reflexionar sobre la práctica educativa, emitir juicios y tomar decisiones para la mejora.
FINALIDADFUNCIONESPROCESO
FASES
INSTRUMENTOS
PROCESO DE ANALISIS
HERRAMIENTAS
INICIAL
FORMATIVA
SUMATIVA
IMPLICITA
EXAMENES
PORTAFOLIOS
DIARIO DE CAMPO
REGISTROS ANECDOTICOS
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
CUESTIONARIOSRUBRICAS
AUTOEVALUACIONES
HETEROEVALUACIONES
COEVALUACIONES
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
EVALUACION POR COMPETENCIAS BASADAS EN EL DESEMPEÑO
Secretaría de Educación de
Veracruz
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una REALIMENTACIÓN que busque
mejorar los NIVELES DE LOGRO.criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
TOBON, 2008
Tipo Ejemplos
Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos
Evidencias de HACER -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas
Evidencias de PRODUCTO Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados
Tipos de evidencias
Las evidencias deben ser formulados en términos de
INDICADORES.
Los indicadores son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en términos
de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por el indicador.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y
EVIDENCIAS
PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación de las competencias es un proceso
metacognitivo
La evaluación se basa en criterios pertinentes al
desempeño en el contexto
La evaluación busca articular lo cualitativo y lo
cuantitativo
La evaluación se centra en los aspectos esenciales del
aprendizaje
La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo La evaluación es
intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad
CÓMO EVALUAR EN COMPETENCIAS
PASO 1: ¿Qué evaluar?
Para formar y valorar los aprendizajes “idóneos”
PASO 2: ¿Para qué evaluar?
Saberes de la competencia
PASO 3: ¿Con qué criterios?
Logros esperados en la competencia
PASO 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias concretas de aprendizaje
PASO 6: ¿En qué momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación
PASO 7: ¿Con qué estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.
PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo informar?
Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje
CÓMO EVALUAR EN COMPETENCIAS
Tipo Ejemplos
Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos
Evidencias de HACER -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas
Evidencias de PRODUCTO Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados
Tipos de evidencias
INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADOR A EVALUAR “ DIBUJO DEL CUERPO HUMANO” CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A B C D E
OMAR MALDONADO ALARCONX
RAFAEL TELLEZ OLVERAX
JOEL VALENTE CUEVASX
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A- COMPLETAMENTE CUMPLIDO B- AMPLIAMENTE CUMPLIDO C- MEDIANAMENTE CUMPLIDO
D- ESCASAMENTE CUMPLIDO E- REQUIERE REFORZAMIENTO
“La evaluación es el motor
del aprendizaje, ya que de
ella depende tanto qué y
cómo se enseña, como el qué
y el cómo se aprende”
ENTONCES… ¿PARA QUÉ EVALUAR?
•Potenciar las capacidades de la persona.
•Afianzar aciertos.
•Corregir errores.
•Reorientar y mejorar los procesos educativos.
•Socializar los resultados.
•Transferir el conocimiento teórico y práctico.
•Aprender de la experiencia.
•Afianzar valores y actitudes.
•Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
•Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
• Proceso caracterizado por:
– Recoger información
– Analizar la información y emitir
un juicio sobre ella
– Tomar decisiones (juicio emitido)
LAS FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
– De carácter social (constatar y
certificar; calificación; evaluación
sumativa)
– De carácter pedagógico o reguladoras
(identificar los cambios a introducir en
los procesos de aprendizaje y
enseñanza para las ayudas
pedagógicas; evaluación formativa)
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Regulación del
aprendizaje
• Detección de
dificultades y aciertos
• Análisis de la
información
• Toma de decisiones
EVALUACIÓN FORMADORA
• El propio alumno corrige
sus desaciertos cuando
percibe las causas.
• Toma decisiones para
acertar.
• El profesor comparte este
proceso evaluativo
LA EVALUACIÓN FORMADORA EXIGE
CONGRUENCIA EN LOS PROCESOS
• Se puede hablar a
los alumnos de la
necesidad de
establecer
relaciones, deducir,
jerarquizar, crear,
analizar, etc.
• La evaluación no
podrá sustentarse en
un examen escrito
de carácter
memorístico y
reproduccionista
EN CONSECUENCIA
A PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS…
Contenido:
Subconjunto de la realidad cultural total, seleccionado por las áreas curriculares y sus
docentes para contribuir al desarrollo y consecución de los fines educativos y
objetivos generales de cada etapa y área, a través de conceptos, procedimientos y
actitudes desarrolladas en el medio escolar (Viciana, 2002)
CONTENIDO
“…. El conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación
por parte de los alumnos se considera
esencial para su desarrollo y socialización”
(Coll, C. 1994).
CONTENIDOS
¿QUIÉN EVALÚA?
El propio alumno – Auto evaluación
La propia persona valora los logros en sus
aprendizajes con referencia a las
intenciones de formación, los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y las
evidencias requeridas:
Autoconocimiento y autorregulación
Nombre del alumno: Daniel Jiménez Fecha:
Contenido: Escritura de textos expositivos
APRENDIZAJES ESPERADOS A B C OBSERVACIONES
¿Mi letra es clara y se puede leer de manera fluida?
X
¿El texto que escribí se observa limpio? X
¿Escribí sin tachar, borrar o usar corrector? X
¿Utilicé márgenes en la hoja? X
No tome en cuenta el margen de arriba y el de
la derecha.
¿Escribí sin errores ortográficos? XTodavía me fallan algunas palabras.
¿La información que escribí es coherente? XComo que escribo de una cosa y luego de otra.
¿La información escrita es importante? XHay cosas que parece que no son importantes
¿Las oraciones que escribo reflejan ideas completas?
XMe cuesta trabajo escribir ideas largas
¿Sé utilizar los signos de puntuación? X
No sé cuando se usa el punto y coma. También
pongo comas regadas. No uso signos.
¿QUIÉN EVALÚA?
COEVALUACIÓN
Los estudiantes valoran entre sí
sus aprendizajes de acuerdo con
unos criterios previamente
definidos.
• Realimentación
• Clima de confianza
• Crítica constructiva
Nombre del alumno: 1. Rosa, 2. Daniel, 3. Victoria, 4. Tomás Fecha:
Contenido: Escritura de textos expositivos
APRENDIZAJES ESPERADOS A B C OBSERVACIONES
¿Nuestra letra es clara y se puede leer de manera fluida?
1, 2 3, 4No se entiende muy bien la letra de Vicky.
Tomás escribe como en los mensajes del celular
¿El texto que escribimos se observa limpio?
1, 2, 3, 4
la maestra nos pidió un trabajo muy limpio y si lo logramos. Echamos a perder algunas hojas pero
éstas quedaron bien
¿Escribimos sin tachar, borrar o usar corrector?
2, 3 1 4Rosa encimó palabras. Tomás usa corrector, lo
hace con cuidado pero si lo usa
¿Utilizamos márgenes en la hoja?1, 2, 3,
4
Cuando se nos acaba el renglón seguimos
escribiendo sobre el margen
¿Escribimos sin errores ortográficos? 1, 2, 3 4A Tomás es el que más le falla la ortografía
porque escribe como mensaje
¿La información que escribimos es coherente?
1 3 2, 4 Todavía nos falta mucho
No nos ponemos de acuerdo en lo que es
HETERO EVALUACIÓN
Valoración vertical que se hace de los
aprendizajes de una persona, teniendo
en cuenta los logros y los aspectos a
mejorar, de acuerdo con unos parámetros
previamente definidos.
•Reconocer el aprendizaje del alumno.
•Respeto por la diferencia.
•Variar permanentemente de técnicas e
instrumentos de valoración.
¿QUIÉN EVALÚA?
Etapas de la
Evaluación
Diagnóstico1
Determinación
de indicadores o
criterios de
evaluación
3
Definición de
expectativas
de aprendizaje
2
Selección y Diseño
de la Técnica de
Evaluación
4
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos de
Resultados
5
Emisión de
Juicios
valorativos
6
Program for International Student Assessment
Evaluar por competencias es una
tarea que implica compromiso,
dedicación y una mirada más fina
hacia el aprendizaje.
Estimulemos a nuestros compañeros
para que a través del trabajo en
grupos colaborativos se posibilite
este reto de la educación actual.
EVALUACION
¿CUÁNDO EVALUAR?
DE FORMA INICIAL, PROCESUAL, FINAL, CONTINUA
¿CUÁL ES SU FINALIDAD?
DIAGNOSTICA, FORMATIVA, CALIFICATIVA, SUMATIVA….
¿A QUIÉN SE DEBE EVALUAR?
AL ALUMNO, DOCENTE Y AL SISTEMA
¿QUIÉN EVALUA?
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN, EV. COMPARTIDA
¿CÓMO SE EVALUA?
OBSERVACIÓN, EXPERIMENTOS, TEST, EXAMENES, ...
Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
1. Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia:
2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada.
3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados.El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.
ACTUAR
INTERDISCIPLINARIAMENTE
“CADA UNO DE NOSOTROS
DEBERIA TENER ALGUN
TIPO DE PREOCUPACION
POR LOS DEMAS, NO HAY
NADIE QUE NO HAYA SIDO
AYUDADO ALGUNA VEZ
POR OTRO, DEBERIAMOS
ESTAR SIEMPRE
PREPARADOS PARA
DEVOLVER LO QUE LA
GENTE NOS HA DADO”
183
FIN
GRACIAS POR SU ATENCION
lunes, 17 de octubre de 2011
