Compendio Segundo Bloque (6)

8/15/2019 Compendio Segundo Bloque (6)

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SEMANA 9

APTITUDES DE COMPRENSIÓN LECTORA II

Organizador de la información

TeoríaMACROESTRUCTURA TEXTUAL

El término MACROESTRUCTURA fue acuñado por Teun van Dijk, y se refiere a la organización generaldel texto. Además se relaciona con la coherencia global. Así lo expresa van Dijk (1992:p.53), “lamacroestructura de un texto es una representación abstracta de la estructura global de significado de untexto…las macroestructuras de los textos son semánticas; así pues nos aportan una idea de la coherenciaglobal y del significado del texto”.

Así, en el caso del análisis del texto, la macroestructura es el conjunto de proposiciones que reflejanla idea central del texto. Sus manifestaciones son:

Aspectos TEMA TÍTULO IDEA PRINCIPAL

Definición Idea que representa elconcepto o realidad deltexto.

Idea que precisa eltema.

Idea que desarrolla deltema.

Pregunta dereconocimiento

¿De qué trata el texto? ¿Qué idea precisa eltema?

¿Qué me dice deltema?

Dato adicional Conceptos generales Caracterización del

tema.

Oración que posee una

estructura (sujeto ypredicado).

Ejemplo:CEBICHE

Son muchas las personas que se han animado a dar alguna explicación sobre el origen de la palabracebiche o seviche. No obstante, una de las que mejor ha sustentado ese origen ha sido Martha Hildebrandt,en su libro “Peruanismos”. La lingüista sostiene que el significado original de cebiche vendría de dos términos

“cebo” (alimento, manjar) e “iche” (diminutivo, despectivo”. Para ella el significado original del término parecehaber sido “comidita”, por alusión a los trozos pequeños en los que se corta el pescado.

También hay quienes apuestan y respaldan la posición del Fondo Bibliográfico de la Cultura Peruana,que señala un origen mozárabe puesto que el vocablo “sei – vech” significa “comida ácida” en el Mediterráneo

Occidental. Aspectos TEMA TÍTULO IDEA PRINCIPAL

M CROESTRUCTUR

TEXTU L

TEMA

TÍTULO IDEAPRINCIPAL

Coherencia global Refleja la idea central

del texto


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Ejemplo deltexto de base

La palabra cebiche. Teorías sobre el origende la palabra cebiche.

El origen de la palabracebiche es explicadopor dos teoríasconsistentes.

TEXTOS EXPOSITIVOS

1. CONCEPTUALIZACIÓNLos textos expositivos son aquellos que se caracterizan por hacer comprender y no solamente expresar

determinados fenómenos; en otras palabras buscan modificar un estado de conocimiento.

2. CARACTERÍSTICAS.Según Díaz y Hernández (2003)

a) Presenta información de distinto tipo (teoría, conclusiones, generalizaciones, limitaciones).b) Provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provista.c) Son “directivos” en el sentido de proveer al lector de una guía basada en claves explícitas.

3. SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA

Se entiende por superestructura a la forma de organización de las ideas dentro de un texto.Superestructura Conceptualización Formas MarcadoresColecciónEnumeraciónDescriptivo

Está organizadoasociativamentealrededor de un temaespecífico, articulandoen forma subordinadauna serie decaracterísticas, atributoso propiedades.

Colección simple:enumera atributos y lospresenta en forma de lista.

Además, aparte,incluso.

Colección deagrupación: Formagrupos o categorías

Una primeraclase, otra clase.

Secuencia Se organizan por mediode un orden temporal.

Cronológico: Recuento deacciones en el tiempo.

Procesos: Explicación delos pasos para obtener unproducto o un servicio.

Primero,segundo,después,posteriormente,por último.

Comparativo Comparación desemejanzas y/ocontrastación dediferencias entre dos omás temas.

Comparativoalternativo: Simplementese realiza la comparaciónentre dos casos.

Comparativoadversativo: demostrarque una de las cuestionescomparadas es mejor osuperior que la otra.

A semejanza, adiferencia, seasemejan, sedistinguen, por elcontrario.

Covariación Se fundamenta en unarelación de causa – efecto.

Una causa y varios efectos.

Varias causas y un efecto.

La causa principales, por estarazón, laconsecuencia es,un efecto es, portanto.

Investigación Se articula en torno a lapresentación de unproblema y solución.

Un problema y variassoluciones.

Varios problemas y unasolución.

La pregunta centrales, la solución, larespuesta, una

dificultad.


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Un problema y alternativasde solución.

La superestructura expositiva se emplea como estrategia para obtener el título de lostextos.

Ejercicio desarrollado

InteligenciaLa palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter: entre y eligere: escoger.En su sentido más amplio significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensiónde las cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentementeseñalados como actos esenciales de la inteligencia, como “facultad de comprender”. 1. El tema del texto es:

a) Definición de la inteligencia.b) La inteligencia y sus raíces.c) Concepto y formación de la inteligencia.d) Rasgos biológicos de la inteligencia.e) Sentido lingüístico de la inteligencia.

2. El título adecuado para el texto es:a) El desarrollo de la capacidad cerebral a través de la inteligencia.b) La formación de ideas en el mundo de la inteligencia.c) Definición etimológica y semántica de la inteligencia.d) La inteligencia y las facultades cerebrales.e) La facultad de comprender dentro de la inteligencia.

3. Identifica la superestructura expositiva del texto:a) Colecciónb) Covariaciónc) Investigaciónd) Secuenciae) comparativo

Respuesta:Respecto a la Pregunta 1, al formular la pregunta ¿De qué trata el texto?, la respuesta sería la Definición deinteligencia. Clave ALa pregunta 2 se refiere al título, en este caso es necesario precisar el tema y para ello nos valemos de lasuperestructura expositiva. Este texto menciona las características de la definición tanto etimológica comosemántica, por ello la respuesta es la letra C.La pregunta 3 tiene como respuesta la letra A por las razones expuestas en la pregunta anterior

Referencias bibliográficas1. Van Dijk, T. A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós, 1983.

2. Van Dijk, T. A. Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI. 1980.


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SEMANA 10

PRECISIÓN LÉXICA IVORACIONES INCOMPLETAS


Teoríaa) Definición

Oración al que se le suprimió uno o más términos en función a determinados criterios. Los procesosmentales que desarrolla son el análisis y la inferencia. Desarrolla el análisis puesto de que debeentender la función de cada parte de la oración; así mismo ayuda a la inferencia ya que a través delos rastros verbales se puede deducir los términos faltantes.

Los hinchas caminaban hacia el estadio ________________ a otros transeúntes a _________ asu marcha.

a) incitando – unirseb) esperando – distanciac) acercándose – acomodarsed) preparando – defendersee) cima – poco

b) Criterios para la resolución Coherencia contextual

Los términos que completan la oración deben otorgar el sentido lógico, es decir, garantizar laclaridad y consistencia del mensaje.

El lenguaje __________ se da en movimientos __________ y sutiles del cuerpo y lacara, algunos conscientes y otros inconscientes.

a) simbólico – estéticosb) hablado – coherentesc) gestual – armoniosos

d) corporal – evidentese) mímico – notorios

ORACIONESINCOMPLETAS

Procesosmentales

Análisis Inferencia

Requisitofundamental

Rastrosverbales

Coherencia contextualMensaje entendible

Precisión léxicaMensaje exacto

GramaticalidadMensaje correcto

Criterios para laresolución

ENUNCIADO

Cuatro distractores

y una respuesta


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Desarrollando el ejercicio Rastro verbal: “Movimientos de cuerpo y cara” ¿a qué tipo de lenguaje se refiere?

Definitivamente el GESTUAL. Inferencia: ¿Cómo deben de ser esos movimientos de cara y cuerpo para ser considerados

como lenguaje? Se necesita que exista coordinación, ello es ARMONIOSOS.

Precisión léxica

Los términos que completan la oración deben de asegurar el sentido exacto para evitar lavaguedad y el sentido inapropiado, con ello se buscará elegir el término que se ajuste al contextoy al estilo.

El hombre que no lee es como un __________ que la corriente de la ignoranciaarrastra al abismo del __________.

a) iletrado – vacíob) viajero – ahogoc) aislado – pesard) náufrago – fracasoe) parásito – mar

Desarrollando el ejercicio Rastro verbal: “corriente de la ignorancia arrastra” ¿A qué se refiere cuando se habla de

corriente y arrastrar? NÁUFRAGO Inferencia: ¿Hacia dónde lleva la ignorancia? FRACASO.

GramaticalidadLa oración debe completarse con palabras que se basen en las normas de la morfología y lasintaxis de la Real Academia Española.

Cuando cayó la tormenta, recordó la necesidad de contar con __________ querechazó a su gentil esposa en el momento de salir de __________.

a) la paragua – su oficinab) el paraguas – su casac) la paraguas – su hogard) el paragua – su trabajoe) la paraguas – el empleo

Desarrollando el ejercicio Rastro verbal: “tormenta” ¿Qué se necesita para protegerse de la tormenta? ¿Cuál es la

forma correcta? EL PARAGUAS Inferencia: Si rechazó a la esposa, ¿de dónde salió? CASA.


La __________ desarrollada con exceso, causa el egoísmo, pero su extremo contrarioproduce __________ y falta de confianza hacia sí mismo.

a) valoración – vanagloriab) tolerancia – desdénc) sugestión – minusvaloraciónd) esperanza – subestimacióne) autoestima – desprecio

Desarrollando el ejercicio Rastro verbal: “desarrollada con exceso, causa el egoísmo” ¿El egoísmo, es el exceso de qué

aspecto? Con certeza se puede afirmar que el egoísmo es exceso de AUTOESTIMA. Inferencia: ¿Cuál es el aspecto opuesto de la autoestima? Una baja autoestima, la cual se

caracteriza por considerarse menos y no confiar en las propias capacidades, existe la idea deDESPRECIO personal. La respuesta es la alternativa E.


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HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA II


Teoríaa) Definición

Elaborar una interpretación significa obtener datos implícitos del texto

b) Tipos de inferenciaTIPO DEINFERENCIA

CARACTERÍSTICA

INDUCCIÓNEl texto presenta pistas o datos particulares frente al cual el lector obtiene unaconclusión general.

DEDUCCIÓNEn el texto se encuentra una idea o ley general; en este caso el lector obtiene unaconclusión particular. Se sugiere obtener conclusiones lógicas y no mecánicas.

EXTRAPOLACIÓN A través del pensamiento lógico obtener hipotéticamente un dato, el cual no esantojadizo sino que utiliza la información textual.

c) Formas de preguntarINDUCCIÓN/DEDUCCIÓN EXTRAPOLACIÓN• Se infiere de la lectura que:• Una deducción adecuada sería:• Se desprende de lo leído que:• La inferencia del texto es:• Se colige de lo leído:• Es una inferencia adecuada:• Se induce de lo leído:

• Si se plantea que ….. entonces se concluye: • Si tenemos el caso …. una conclusión adecuada

sería:• A partir del texto se supone ……. , entonces.: • Si creamos el supuesto de …., la consecuencia

sería:


INDUCCIÓN

Paisajes peruanosEn la costa peruana predomina el paisaje desértico, salvo en los pequeños valles que atraviesan lafranja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy fértiles, pero en su mayoría está

ELABORAR UNA

INTERPRETACIÓN


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formada por montañas de empinadas pendientes y suelos más bien áridos. Los suelos de la selva,siempre húmedos, no favorecen las buenas cosechas.

Una inducción adecuada para el texto es: a) El paisaje peruano es accidentado en sus tres regiones naturales y tiene riqueza en su flora.b) A excepción de algunos lugares, el territorio del Perú no es apto para una intensa actividad agrícola.

Desarrollando el ejercicio En el texto tenemos los datos particulares: COSTA: VALLES, DESIERTO; SIERRA: VALLES,

FERTILIDAD, SUELOS ÁRIDOS; SELVA: COSECHAS. Obteniendo la conclusión general con los datos, se puede manifestar que la intención no es

describir el paisaje peruano, sino mencionar que en Perú existen espacios que no sirven para laactividad agrícola. La respuesta es la alternativa B.

DEDUCCIÓN

ArteEl origen del arte está ligado a la imitación consciente de la realidad. En el hombre primitivo, resulta

una actitud normal la atención a las huellas de los animales que constituyen su sustento y la posteriorreproducción de ellas. Así, imprime en las paredes su mano o dibuja en ellas con sus dedos. Lasincisiones accidentales producidas en los huesos al descuartizar la carne suministran la segunda fuentede imitación, ligada a las leyes de la regularidad y la simetría (líneas y figuras de carácter geométrico).

Una deducción adecuada para el texto es:

a) En culturas preincaicas, los dibujos de animales en templos representaban la percepción del hombrede su realidad.b) Los pobladores del Tahuantinsuyo son expertos en la caza y la pesca debido a su gran organización.

Desarrollando el ejercicio La idea general que se menciona en el texto es que EL ARTE ES EL REFLEJO DE LA PERCEPCIÓN

DE LA REALIDAD. Se pueden obtener varias conclusiones particulares, pero en todas ellas debe existir la idea de una

muestra artística (dibujos, escultura, cerámica, literatura) y la expresión “se obtiene de sucontexto” . La respuesta es la alternativa A.

EXTRAPOLACIÓN

El juegoEl juego está en la base misma del arte y la educación. Por su intermedio la imaginación crece, elsentido social se desarrolla y una importante actividad física y mental se despliega; Shiller decía queel juego descubre y realiza íntegramente lo humano en su doble condición material y espiritual.

¿Qué sucedería si no existiría el juego? a) El arte y la educación no tendrían bases psicológicas.b) El ser humano no se formaría integralmente.

Desarrollando el ejercicio En el texto se menciona que EL JUEGO PERMITE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO,

ya que menciona que desarrolla la imaginación, sentido social, actividad física y mental. Entonces, frente a la pregunta, si no existiría el juego, lógicamente el SER HUMANO NO SE

FORMARÍA INTEGRALMENTE. La respuesta es la alternativa B.

Referencias bibliográficas1. Inga, M. [Miguel], Inga, M. [Manuel]. (2008). Desarrollo de las habilidades comunicativas. Lima, Perú:

Fondo Editorial UNMSM.2. OECD. (2013). Marcos y pruebas de evaluación de Pisa 2012. España: Fondo editorial Ministerio deeducación, cultura y deporte.


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3. Pinzás, J. (2012). Leer pensando: Introducción a la visión contemporánea de la lectura . Lima, Perú: FondoEditorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.


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SEMANA 11


TeoríaREFLEXIONAR Y VALORAR EL TEXTO

1. DefiniciónReflexionar y valorar consiste en recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para

relacionar la información facilitada en él con los propios marcos de referencia conceptuales y de laexperiencia. Las preguntas de reflexionar pueden definirse como aquellas en las que se pide a los lectoresque consulten sus propias experiencias o conocimientos para comparar, contrastar o formular hipótesis.Las preguntas de valorar son aquellas en las que se pide a los lectores que realicen una valoraciónrecurriendo a criterios externos al texto.

La reflexión y valoración del contenido de un texto obliga al lector a relacionar la informaciónde un texto con conocimientos procedentes de fuentes externas. Los lectores también deben evaluar lasafirmaciones realizadas en el texto cotejándolas con sus propios conocimientos del mundo. Con frecuenciase les pide que expresen y defiendan sus propios puntos de vista. Para ello, los lectores deben ser capacesde desarrollar una comprensión de lo que se dice y se pretende decir en un texto. A continuación debencontrastar esa representación mental con sus conocimientos y creencias basándose en información previao en información hallada en otros textos. Los lectores deben recurrir a pruebas del propio texto ycontrastarlas con otras fuentes de información, utilizando tanto conocimientos generales comoespecíficos, así como la capacidad de razonamiento abstracto.

La reflexión y valoración de la forma de un texto obliga a los lectores a distanciarse deltexto, a contemplarlo de forma objetiva y a valorar su calidad y relevancia. El conocimiento implícito de

la estructura del texto, el estilo típico de los distintos tipos de textos y registros juegan un papelimportante en estos ejercicios. La valoración del éxito de un autor al describir ciertos rasgos o persuadiral lector depende no solo del conocimiento sustantivo, sino también de la capacidad para detectar lassutilezas del lenguaje.

Todo juicio crítico requiere, en cierta medida, que el lector tenga en cuenta su propia experiencia;por otra parte, determinados tipos de reflexión no exigen una valoración (por ejemplo, la comparaciónde la experiencia personal con algo descrito en un texto). Por tanto, la valoración podría considerarse unsubconjunto de la reflexión.

2. Competencias de la lectura crítica2.1. Competencias cognitivas

Son aquellas que favorecen la construcción de significados al elaborar representaciones sobre el

contenido del texto, poniendo en juego los conocimientos previos o esquemas de conocimiento, laconstrucción inferencial, la formulación de hipótesis e interrogantes, la comparación con otrasinformaciones o con otros discursos; la autoconfirmación y la autorregulación. Se reflejan en la capacidad

REFLEXION R Y V LOR R

EL TEXTO

CONTENIDO FORMA

* Conocimientos previos deltema del texto.

* Datos referenciales del autor.* Experiencias personales del

lector.* Análisis del contexto (cómo

ha sido abordado por otrosautores).

* Estructuras textuales.* Nivel de la lengua.* Uso apropiado de las normas

ortográficas.


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para acceder a la multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural, para lo cualrequiere:

Identificar el tema, reconocer el contenido del discurso, realizar interpretaciones al identificaropiniones, punto de vista e ideología; al detectar ironías, doble sentido, ambigüedad; al formularinferencias, construir representaciones y valorarlas.

Identificar los diferentes puntos de vista y las intenciones del autor, así como los intereses quemueven al autor a construir su discurso, para tomar conciencia del entramado de conflictos y

propósitos. Distinguir las voces aportadas en el discurso (Bakhtín, 1981), con relación a las voces manifestadas

previamente sobre el tema. El lector identifica las expresiones utilizadas, recicladas o replicadas:citas directas.

Evaluar la solidez de los argumentos: Detectar incoherencias o contradicciones. Se puede preguntar: ¿Qué significa para mí este texto? ¿Cómo me influye? ¿Qué dice

explícitamente el discurso? ¿Qué ideas están subyacentes? ¿Qué me sugiere? ¿Cuál es su puntode vista y los presupuestos implícitos en el discurso? ¿Cuál es la intencionalidad del autor? ¿Cuáles mi opinión sobre los planteamientos expuestos? ¿Comparto los razonamientos? ¿En qué difiero?

2.2. Competencias lingüísticas y discursivasSe refiere a la capacidad del lector para identificar el género discursivo concreto que propone el

texto : su estructura, registro y estilo, funciones y recursos lingüísticos, formas de cortesía utilizados enel discurso escrito. Comprende: Poseer conocimientos sobre las características gramaticales, discursivas y socioculturales del

texto: ámbito temático, tipo de texto, registro, estructura, funciones; Reconocer la forma de organización de los contenidos, según se trate de un chat, correo

electrónico, informe de investigación, ensayo, artículo informativo. Comparar y contrastar la estructura y formato de textos impresos versus en formato online y

definir los factores que contribuyen a sus similitudes y diferencias. Se pregunta ¿Cómo funciona el texto? ¿Con qué estructuras, unidades, componentes?

2.3. Competencias pragmáticas y culturalesSon aquellas que muestran la capacidad del estudiante para identificar los propósitos del discurso,

sus usos y funciones y formular propuestas o hacer uso de las ideas y representaciones en variadosentornos culturales y sociales. Son las que capacitan al estudiante para tomar conciencia de los efectos que provoca el discurso

en los diferentes contextos. Asumir la pluralidad de interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de

relativizar la interpretación personal que se da en el discurso; reconocer las fronteras entre los planos delo que dice el texto, lo que el texto presupone y lo que el lector aporta.

Mostrar atención respetuosa de lo diverso, de interés por el otro, de tolerancia o respeto por losargumentos esgrimidos, aun cuando no los comparte.

Comprender las diversas posibilidades técnicas de los nuevos soportes en formatos y herramientaselectrónicas en que se presenta el discurso.

Valorar la incorporación de la lectura a la vida para la satisfacción de necesidades, desarrollo dela sensibilidad y el gusto estético, comprensión del mundo, de su entorno y de sí mismo.

Identificar los referentes del autor, su nivel cultural e ideología; sobre el lugar, momento ycircunstancias de producción del discurso, las influencias culturales y sociales del autor sobre eldiscurso.

El lector se pregunta: ¿Qué utilidad tiene este mensaje? ¿Para qué me sirve ahora o en el futuro?¿Con qué situaciones se vincula? ¿Puedo hacer uso de estos planteamientos en la solución de talproblema? ¿Cómo puedo ser tolerante con estas ideas si no las comparto?

2.4. Competencias valorativas y afectivasSon las que permiten reconocer y estimar el valor del discurso, de los significados subyacentes y

de la ideología implícita, para el hombre, la sociedad, la cultura, las interacciones sociales, en definitiva,para la vida humana; reconocer las emociones del autor, al mismo tiempo que descubre y hace conscientesus propias emociones suscitadas por la lectura y sus reacciones frente a las ideas y planteamientos.

Consisten en: Reflexionar y compartir ideas y percepciones acerca de sus impresiones y apreciaciones del contenido

del texto leído.


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Apreciar el valor del mensaje, de las ideas en las interacciones humanas, para disminuir conflictos eincrementar ganancias.

Mostrar atención respetuosa de lo diverso, de interés por el otro, de tolerancia o respeto por losargumentos esgrimidos, aun cuando no los comparte.

Desarrollar una actitud crítica frente a lo que lee, para percibir y comentar lo que hay de positivo,cuestionar aquellos planteamientos con los que no coincidimos en principios y valores y aceptaraquellos que pensamos son útiles.

Autorizarse a sacar provecho de lo que lee, de lo que coincide con sus valores e ideales, con suscreencias y experiencias. Aprender a valorar las ideas, analizando y determinando lo favorable y desfavorable que es posible

apreciar en ellas. Acompañar la crítica con sugerencias o soluciones y el compromiso de trabajarpara alcanzarlas.

Valorar la incorporación de la lectura crítica a la vida para la satisfacción de necesidades, desarrollode la sensibilidad y el gusto estético.

Apreciar cómo el desarrollar la capacidad crítica lo ayuda a alcanzar una mayor comprensión delmundo, de su entorno, de sí mismo y de los demás.

El lector asume el rol crítico y valorativo al preguntarse: ¿Cómo aprecio estas ideas? ¿Cuáles sonlos valores y actitudes que promueve? ¿Cómo estos planteamientos e ideas influyen en lasinteracciones humanas? ¿Cómo puedo sacar provecho de lo que leo, si coincide con mis principios,

valores e ideales?Ejercicio desarrolladoLee el texto:

Para la geofisiología el aspecto importante de la transición del Arcaico al Proterozoico no es la fechaexacta del acontecimiento, sino qué ocurrió exactamente. Es como la pubertad, un cambio fisiológico profundopero restringido a un tiempo definido. Los indicadores de la pubertad – la aparición de la barba y elagravamiento de la voz, o el crecimiento de los pechos – son secundarios al acontecimiento principal. Laaparición de estas características sexuales secundarias es la respuesta a un flujo creciente de hormonapituitaria. Este acontecimiento principal puede localizarse en un tiempo definido, pero las característicassecundarias se extienden de forma arbitraria en el tiempo. Entre el arcaico y el proterozoico, la aparición deloxígeno como gas dominante en la atmósfera fue el acontecimiento principal que marcó un cambio profundoen el estado geofisiológico de la Tierra. El resultado y las manifestaciones secundarias de este cambio – laaparición de una nueva superficie, de una nueva química de la atmósfera y de nuevos ecosistemas – esprobable que se hayan distribuido durante un intervalo amplio de tiempo y que ocurriera en diferentes lugaresy en diferentes momentos.

James Lovelock – “Las edades de Gaia”

Identifica la alternativa que posee la reflexión sobre la forma del texto:a) En la parte inicial, plantea el problema: lo importante es saber qué ocurrió, no cuándo exactamente. A

continuación compara, el cambio entre las dos etapas, con el que se produce en la pubertad originadopor la hormona pituitaria. El núcleo de la idea es la causa del cambio: la aparición del oxígeno como gasdominante. Por último, señala como consecuencia la aparición de una nueva superficie, una nuevaquímica de la atmósfera y nuevos ecosistemas.

b) Al igual que en la mayoría de los textos científicos, las frases son de construcción relativamente sencilla,con algunos incisos a modo de puntualización, entre guiones. Escasean los adjetivos. En lo que se refiereal léxico, dominan los cultismos, sobre todo los que constituyen terminología científica de base griega:geofisiología, hormona pituitaria, arcaico, proterozoico, ecosistema. Se constata una cierta pobreza léxica,debida a que se repiten muchas veces las mismas palabras, infiriendo que es una traducción en el cualel traductor haya mantenido las repeticiones del texto original. Se sacrifica la variedad para favorecer laprecisión; en el párrafo analizado aparece cuatro veces la palabra “acontecimiento”, “cambio”,

“aparición”, “secundarios y secundarias”; por ejemplo.

c) Breve fragmento de un texto de divulgación científica, “Las edades de Gaia”. Un investigador actual,James Lovelock, informa sobre lo sucedido en la historia geológica – o geofisiológica – de la Tierra entrelos periodos llamados Arcaico y Proterozoico: según sus investigaciones, la aparición del oxígeno como

gas dominante en la atmósfera provoca un cambio profundo comparable al de la pubertad en el cuerpohumano.


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d) Personalmente, se considera que la Tierra es vista como un ser vivo; tiene unas reacciones químicas quehan permitido su evolución y gracias a las cuales ha podido superar condiciones de diversa índole. Elplanteamiento es atractivo e incluso intrigante. En todo caso, el texto nos hace pensar que la presenciadel hombre sobre la Tierra no es más que un episodio en la historia del planeta vivo.

e) Este texto es complejo de entender porque las palabras tienen un nivel científico elevado, además losconstructos teóricos son incomprensibles y a pesar de ello el tema es sencillo de entender. Estos temas

no son fáciles para los lectores novatos, basta recordar los textos elaborados por Jean Paul Sartré paratodos sus discípulos.

RespuestaLa reflexión y valoración de un texto implica la demostración de un nivel elevado de lectura, no solo es realizarun resumen, sino que implica la demostración del pensamiento crítico. En este caso al referirse a la formadebe contener ideas sobre el uso de la lengua y el conocimiento lingüístico; por ello la respuesta es la letra B

Referencias bibliográficas1. OECD. (2013). Marcos y pruebas de evaluación de Pisa 2012. España: Fondo editorial Ministerio de

educación, cultura y deporte.

2. Serrano, S. (2008) La alfabetización crítica. Conceptualización de las competencias y estrategias de lecturacrítica . De: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-12832008000100004


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SEMANA 12 APTITUDES DE COMPRENSIÓN LECTORA V

TEXTOS ARGUMENTATIVOS


Teoría1. DEFINICIÓN

Al hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy frecuentes en los usosorales y escritos de la lengua; lo demuestra el hecho de que forman parre de nuestra vida cotidiana. Laargumentación se manifiesta a través de géneros como las discusiones o deliberaciones (emitir juicios,pedir explicaciones, dar consejos o recomendaciones, (poner peros), buscar pros y contras antedeterminadas actitudes o acontecimientos); los debates y las tertulias en los medios de comunicación;los artículos editoriales, las páginas de opinión y los artículos de crítica, en la prensa; la publicidad; el

mundo de los tribunales, la política; etc.2. ARGUMENTACIÓN

TEXTO ARGUMENTATIVO

ELEMENTOS

ARGUMENTOS

ADICIONALES

ESTRUCTURAS ARGUMENTATIVAS

- TESIS O IDEA CENTRAL: Es la idea principal del texto

argumentativo, expresa la postura y/o punto de vista del autor,se formula como una oración. Se reconoce con la pregunta:¿Cuál es la posición del autor?

- ARGUMENTO CENTRAL: Explicación más importante que seda para defender la tesis. Pregunta para su reconocimiento:¿En qué se basa principalmente el autor para defender suposición?

- ARGUMENTO SECUNDARIO: Argumentos, razones,explicaciones que sirven para defender mejor la tesis, de talmanera que se acepte la postura que el autor presenta.Pregunta para su reconocimiento: ¿Qué otros argumentosutiliza el autor?

DERIVADOS DELARGUMENTO CENTRAL

INDEPENDIENTES DELARGUMENTO CENTRAL

ARGUMENTOS CON LAMISMA JERARQUÍA

T S S

T S S

T S S

Argumento central Argumento

central

Argumento

secundario1

Argumentosecundario

2

Argumentosecundario

3

Argumentosecundario

1

Argumento

secundario2

Argumento

1

Argumento

2

Argumento

3

DATOS ADICIONALES QUESE DAN POR CIERTOS

* Afirmaciones generales* Hechos concretos* Ejemplos

que

REF UERZ AN O APOYAN LA T ESISO ARGUMENTO CENTR AL DEL AUTOR

REFUTAN O DEBILITAN LA TESISO ARGUMENT O CENT RAL DELAUT OR

Tesis de A

Argumento central de A

Arg. secundario 1Arg. secundario 2

Tesis de B

Argumento central de B

DIÁLOGO

“A” “B”

Punto de coincidencia

Punto de discrepancia

Arg. secundario 1

Arg. secundario 2

TEXTOSCONTRAPUESTOS


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Para que podamos hablar de argumentación, debe darse una situación de desacuerdo (oposición)sobre una dererminada posición o proposición; es decir, debemos contar con la confrontación de undiscurso y de un conrradiscurso, generalmenre formulado mediante las estructuras contraargumentativasde concesión y de refutación. En su forma mínima, puede quedar reducido a una forma no verbal, comopor ejemplo, fruncir el ceño para manifesrar sorpresa o desaprobación

FORMAS DEARGUMENTACIÓN

ARGUMENTO SUBJETIVO

Apela a los sentimientos, a la fuerza, etc. Se dirige a lo irracional y trata de confundir

a la razón. Bien utilizado, puede ser extremadamente

convincente. Un subtipo de argumento subjetivo es la

FALACIA.

ARGUMENTO OBJETIVO

Persuade porque convence a la razón. C one ct a l as i deas d e un a man era

coherente y lógica. L a v e ra ci da d d e s us a rg um en tos s e

desprende de manera lógica.

FALACIAS

Es un error en la argumentación.

Aparenta ser un argumento objetivocuando en realidad es subjetivo.

APELACIÓN A LO SUBJETIVO

El autor plantea algo y no formula ARGUMENTOSOBJ ETIV OS ni da RAZO NES para sustentar su puntode vista, sino que:- Apela a la piedad, a la compasión.- Recurre a la amenaza, a la fuerza.- Apela inapropiadamente a la autoridad.- Acude al ataque, a la ofensa.- Apela a las emociones de una multitud, etc.

LA PARADOJA


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Ejercicio desarrolladoTELEVISIÓN SIN CULTURAGobierno, televisiones y expertos se reúnen para determinar lo que es telebasura e intentar unaautorregulación que frene sus devastadores efectos. Los primeros trucos aparecen cuando se pretende definirlo que es la telebasura. Basta con aplicar el sentido común. Telebasura es la satanización de alguien porcomportamientos privados, que no son delictivos, aunque se pueda no estar de acuerdo con ellos. Telebasuraes hacer pública la vida privada de alguien que no es un personaje público o que, aun siéndolo, su vida privadano tiene por qué ser pública. Es fomentar, sin causa justificada, los bajos instintos. Telebasura es el mercadodonde se pone precio de saldo a la intimidad y a la dignidad de las personas. Telebasura es impregnar laopinión pública de injurias y calumnias basándose en rumores, sin la presencia del afectado y, por supuesto,sin derecho a la defensa. Telebasura es ver cómo se enriquecen y regodean los que disfrutan agrediendomoralmente a los demás. Telebasura es cubrir horas de programación a muy bajo coste. Telebasura es losoez, las imágenes gratuitas de violencia y la manipulación informativa o la introducción forzada de pasajesescabrosos en los guiones para mantener audiencias. El resto no es telebasura.

JORGE RODRÍGUEZ De: www.elsemanaldigital.com (Adaptación)

1. ¿Cuál es la tesis del autor?

__________________________________________________

2. ¿Qué clase de argumentos (racionales o afectivos) predominan? __________________________________________________

3. ¿Qué tipo de conclusiones se ofrecen en cada caso? ¿Se aportan soluciones? __________________________________________________

DIALÉCTICALa posición de los que en el siglo XVIII sostenían la fe revelada difiere radicalmente de la de quienes hoyhacen lo mismo; conque nada tiene que extraño que, según el momento histórico, las ideas idénticas adoptensignificaciones muy divergentes.

1. ¿Cuál es el argumento central del texto?a) En determinado momento histórico las nociones cambian para mal.b) En el siglo XVIII las percepciones sobre la fe eran más conservadoras.c) Las ideas pueden cambiar de sentido de acuerdo con la época.

INTENCIONES OCULTAS E INFORMACIÓN SUTIL

AUTOR

TEXTO

TONO

¿Cómo lo dice?

INTENCIÓN

¿Qué pretende?

se refleja se refleja


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d) El momento histórico desvirtúa la posición de determinadas ideas.e) Las ideas idénticas son inmutables históricamente.

2. ¿Qué idea reforzaría la tesis del autor?a) La noción de verdad revelada que se manejaba en la escolástica difiere de la verdad razonada

de Descartes.b) La idea que yo tengo de la monogamia es diferente a la que mi abuelo tuvo cuando joven.

c) El hombre según Darwin es diferente del hombre según la iglesia.d) Todas las ideas son, en el fondo, similares.e) Hawking y Einstein manejan la misma noción de relatividad.

HAMLET¡Ser o no ser; he aquí el problema! ¿Qué es más elevado para el espíritu: sufrir los golpes y dardos de lainsultante fortuna, o tomar las armas contra un piélago de calamidades y, haciéndoles frente, acabar conellas? ¡Morir, …, dormir, no más! ¡Y pensar que con un sueño damos fin al pesar del corazón y a los milnaturales conflictos que constituyen la herencia de la carne! (Shakespeare).

3. ¿Cuál es la intención del autor?a) Reflexionar sobre el destino del hombre.b) Desestimar el destino del hombre.

c) Atacar al destino del hombre con razones.d) Determinar si es mejor confrontar el destino o seguir sus leyes.e) Determinar si es mejor desafiar el destino que suicidarse.

4. ¿Cuál es la estructura lógica del texto?a) Paradoja – Valor de la paradoja – Partes de la paradoja y reflexión sobre la muerte.b) Disyuntiva – Determinación del posible valor de dos opciones – Reflexión sobre la tercera opción

que anula la disyuntiva.c) Cuestión – Implicancias del problema – Posibilidades de resolución y otra posible salida.d) Problemática – Bifurcación de la problemática – Deducciones – Interrogación final.e) Datos – Características del hecho – Posibilidad y condicionamiento – Conclusión.

RPTA. 1) c 2) b 3) a 4) c

Referencias bibliográficas1. Álvarez, M. (1994). Tipos de escrito II: Exposición y argumentación . Madrid, España: Arco Libros.2. Weston, A. (1987). Las claves de la argumentación . Barcelona: Ariel.3. Meyer, M. (1982). Lógica, lenguaje y argumentación . Buenos Aires: Hacheue.


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SEMANA 13 APTITUDES DE COMPRENSIÓN LECTORA VI

TEXTOS NARRATIVOS


TeoríaI) GRAMÁTICA SEMIÓTICA

1. Macrosecuencia

Apertura Presentación de las acciones.Se muestra la situación de carencia.

Trabajo Se narra los medios para conseguir esa carencia.Desenlace Resultado obtenido (favorable o desfavorable).

2. ActantesPersonajes, entidades de ficción que participan en la narración.

TEXTOS

N RR TIVOS

GRAMÁTICASEMIÓTICA

SEMÁNTICA PRAGMÁTICA

Identificación deelementos deltexto narrativo

Análisis profundodel texto narrativo

Relación con los

elementos delcontexto


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3. Funciones Es la acción de un personaje o de una circunstancia que desarrolla el contenido del relato. Las funciones no solamente pueden ser realizadas por personas, sino también por cosas y

circunstancias.

4. Tiempo Tiempo cronológico: El orden de las acciones presenta una secuencia normal. Alteración en el tiempo cronológico: El orden de los acontecimientos es distinto al orden de

estos en la historia.5. Espacio

Físico o escenario: Lugar donde suceden los acontecimientos. Psicológico: Atmósfera espiritual que envuelve a los personajes. Social: Entorno cultural, económico, social en el que se desarrollan los hechos.

II) SEMÁNTICA

1. Tema: Materia o conjunto de fenómenos de la vida representados en la obra, nacidos de laexperiencia del autor.2. Asunto: Sucesión de acontecimientos de la realidad, es la problematización de ella. Responde a

la pregunta ¿qué realidad muestra?3. Semiótica: Consiste en buscar el simbolismo que transmite el relato. Responde a la pregunta

¿qué significa?, puede presentarse en el ámbito simbólico y sociológico.

III) PRAGMÁTICA1. Época: La obra es un signo temporal, el autor muestra una parte de los acontecimientos en los

que vivió o bien los recrea a partir de sus vivencias o investigación.2. Autor: Entidad narrativa que presenta los acontecimientos.

a) Omnisciente: Entre las clases tenemos: Del acontecer, de lo psicológico, se dirige al personaje.b) Protagonista: Tenemos: Principal, secundario, epistolar, diario íntimo, de informe, de

monólogo interior.c) Testigo: Puede ser: Presencial, de diálogo, protagonista secundario, testimonial.d) Multiperspectiva: Puede ser de variadas dimensiones.

3. Estilo: Sello característico que imprime el autor en su obra:


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Ejercicio desarrollado1. En el relato “Paco Yunque” de César Vallejo el asunto es:

a) La pobreza.b) La discriminación.c) El abuso de poder.d) La injusticia.e) La educación en una sociedad de clases.

Respuesta:En el cuento “Paco Yunque”, el tema es el maltrato y la discriminación escolar contra Paco; la realidad que serefleja es una educación marcada por el predominio económico y de poder. Clave E

2. En la obra “Fuenteovejuna” de Félix Lope de Vega, el personaje principal destaca en la clasificación de ____________ como _____________a) Actuación en el mundo – protagonistab) Pluralidad – colectivoc) Grado de complejidad – planod) Génesis y desarrollo – dinámicoe) Individualidad – estereotipo

Respuesta:En “Fuenteovejuna” el personaje central es el pueblo y este se clasifica como colectivo dentro del aspecto dela pluralidad. Letra B

Referencias bibliográficas:1) Arribasplata, M y Valverde E. (2002). Sapos y halcones: Conceptos y estrategias del texto

literario. Perú: Editorial San Marcos.2) Minedu (2007). Análisis del texto narrativo. Perú: Minedu.3) Roig, R. (1979). Semiótica. México: editorial Jus.4) Toro, C. (2009). Comentario, análisis e interpretación de textos narrativos. Perú: Fondo Editorial

UIGV.


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SEMANA 14EXPRESIÓN ESCRITA


TeoríaPROCESO DE ELABORACIÓN DE UN TEXTO

PRIMERA ETAPA: DEFINICIÓN DEL MARCO GENERAL

DEFINICIÓN DEL

MARCO GENERAL

IDENTIFICACIÓN YPRECISIÓN DEL TEMA

DETERMINACIÓN DE LASVARIABLES DE REDACCIÓN

¿Acerca de qué voy

a redactar?

En términosgenerales.

Como unasituacióncomunicativa.

Como una frase opensamiento.

Precisión del tema

Delimitación del tema.

Fuentes de información

disponibles

Experiencia, observación, análisis de otras

experiencias, bibliografía (libros, folletos,

Internet)

El destinatario o

receptor

¿Quién va a ser el receptor? Esto permitirá

regular el tipo de lenguaje y la selección de

subtemas.

Intención comunicativa

del autor

¿Cuál es el propósito del autor? ¿Para qué

escribe?

Funcionalidad del texto ¿Para qué le va a servir a quien lo lea?

Género textual Determina la forma del escrito: exposición,

narración, argumentación, periodístico.

Extensión ¿De cuánto espacio dispongo? Permitirá

priorizar la información.

Tiempo disponible Considera el tiempo para la redacción.

ET P S DE L

RED CCIÓN FORM L

DEFINICIÓN DELMARCO GENERAL

DEFINICIÓNDE IDEAS

LA PRODUCCIÓNDEL TEXTO

Identificación y precisióndel tema

Definición de lasvariables deredacción

La producción de ideas

La organización de ideas

Enunciación

Revisión

Edición


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SEGUNDA ETAPA: LA GENERACIÓN DE IDEAS

TERCERA ETAPA: LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO

Ejercicio desarrollado1. Es correcto afirmar respecto a la definición de variables:I. Se considera las fuentes de información.II. Es necesario realizar la enunciación.III. Se puede considerar el tema y el título del texto.

a) Solo Ib) Solo IIc) I y III

d) II y IIIe) I, II y III

Respuesta:

GENERACIÓN DEIDEAS

PRODUCCIÓN DE IDEAS ORGANIZACIÓN DE IDEAS

Listado espontáneo Agrupamiento

asociativoSeleccionar Ordenar

Eliminar las ideas

inconexas,

redundantes oirrelevantes.

Elaborar un

esquema o mapa

inicial de ideas.

PRODUCCIÓN DEL

TEXTO

ENUNCIACIÓN REVISIÓN EDICIÓN

Escritura del texto

según el esquema

El texto se somete a

lecturas críticas para

realizar las

correcciones y

a ustes necesarios

Aspectosgráficos (dibujos,cuadros, fotos,tablas).

Aspectostipográficos (tipode letra, empleode recursos pararesaltar)


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Los aspectos que forman parte de la definición de variables son: Fuentes de información, destinatario,intención comunicativa, funcionalidad, género textual, extensión y tiempo. Por ello la respuesta es la letra A.

2. Si se tiene el siguiente caso:

Roberto desea redactar un texto sobre “Los hallazgos”; en él quiere incluir aspectos como: Loshallazgos en Perú; estos hallazgos se realizaron desde el año 2000; algunos fueron de momias, cementerios

intactos, un cañón que se usó en el combate del 2 de mayo, en total fueron 18 hallazgos.

Identifica la etapa de la redacción en la que se encuentra; así mismo la delimitación del tema:

ETAPA DE LA REDACCIÓNI. Definición del marco general.II. Generación de ideas.III. Producción del texto.

DELIMITACIÓN DEL TEMA A. Los hallazgos en Perú.

B. Los hallazgos peruanos más importantes.C. Descripción de los hallazgos en Perú.D. Los 18 hallazgos históricos recientes en Perú.

a) I – Ab) I – Dc) II – Dd) II – Be) III – C

RespuestaDe acuerdo al caso planteado, se aprecia que los hallazgos se relacionan con la actualidad y en el ámbitoperuano; por lo tanto, se puede inferir que se está en la primera etapa. La respuesta es la letra B.

Referencias bibliográficas Carneiro, M. (2011). Manual de redacción superior . Perú: Editorial San Marcos.


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EXPRESIÓN ESCRITA II VICIOS DE DICCIÓN

VICIO DE DICCIÓN CASO EJEMPLOIncorrecto Correcto

BARBARISMO

Aumento

lamber lamer

nadies nadie

Disminuciónfraticida fratricidacuñao cuñado

Permutaciónenjaguar enjuagarpolvadera polvareda

Modificaciónhayga hayadoldrá dolerá

Acentuaciónindebida

carácteres caracteressútil sutil

Escrituraincorrecta

exhuberante exuberanteaymara aimara

Extranjerismomiss profesorasouvenir recuerdo

SOLECISMO

Dequeísmo Bruno piensa de que lasanción es conveniente.

Bruno piensa que la sanciónes conveniente.

QueísmoMe alegro que vuelvas pronto Me alegro de que vuelvas

prontoConcordanciaadjetival

La crayola y el compás estángastadas.

La crayola y el compás estángastados.

Concordanciaverbal

Alegría y Arguedas fuenovelistas.

Alegría y Arguedas fueronnovelistas.

Preposiciones

De acuerdo a De acuerdo conMirarse al espejo Mirarse en el espejoEn honor al maestro En honor del maestroPelea de comadres Pelea entre comadresEstá de venta Está en ventaTiene suerte en todo Tiene suerte para todo

Vino con el tren Vino en el trenPastillas para la tos Pastillas contra la tosBajo este punto de vista Desde este punto de vista

Aficionado por el deporte Aficionado al deporteMáquina a vapor Máquina de vaporZapatos de mujer Zapatos para mujer¿Te irás por siempre? ¿Te irás para siempre?Puente de peatones Puente para peatones

Se aborrecían a muerte Se aborrecían de muerteGerundio Envié una caja conteniendo

regalos.Envié una caja que conteníaregalos.

Concordanciaadverbial

Delante mío hay espacio Delante de mí hay espacio

Usosfrecuentes

Antes que nada saludaré Iniciaré con el saludo.

CACOFONÍA

Uso deartículo

La hacha El hacha

Uso deconjunción

Aguja y hilo Aguja e hilo

Repetición de

un sonido

Comió queque que quemaba Comió queque caliente

REDUNDANCIA Repeticióninnecesaria

Pase adelante Pase


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ANFIBOLOGÍA AmbigüedadSe venden sombreros paraniños de paja

Se vende sombreros de pajapara niños

MONOTONÍA

Uso demuletillas

También estaremostranquilos, también esimportante conversar,también consideremos a losniños,…

Es necesario estar tranquilosy conversar, ademásconsideremos a los niños…

Uso de losderivados

Tiene que tener sentido Debe de tener sentido

Uso detérminosgenéricos

Hacer la tarea Desarrollar la tarea

Ejercicio desarrollado1. Identifica el enunciado que no presenta vicios de dicción:

a) Caminaba yendo para su casa.b) El burro de tu padrino malogró el rosal.c) Pase adelante para apreciar la muestra pictórica.d) Tiene que tener sentido para que lo puedan exponer.

e) Pienso que con el tiempo nuestro amor no envejeció, sino que maduró.

RespuestaLos casos presentados desde la alternativa A hasta la D presentan vicios de dicción. La respuesta es la letraE.

Referencias bibliográficas Fernández, W. (2011). Curso completo de lengua española. Perú: Editorial San Marcos. Niño, V. (2011). Competencias en la comunicación. Colombia: Ecoe ediciones.

Compendio Segundo Bloque (6)

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