COMO APRENDEN LOS NIÑOS

DOROTHY H. COHEN

CAPITULO V

• El jardín de niños y los padres

• Expectativa de los padres sobre la maestra del jardín de niños.

Cordial, afectuosa, tolerante, ensible,sabe escuchar, tiene conocimiento sobre el desarrollo del niño,observadora,firme,………..

LAS RELACIONES SOCIALES SON VITALES PARA LOS PUPILOS DEL JARDIN DE NIÑOS

Ganar amigos, conservarlos y cambiarlos son una prioridad.

La amistad es una necesidad imperiosa. El sexo, los intereses comunes o la proximidad son

factores importante para elegir amistades. Los efectos de las pugnas en la escuela se manifiestan en

casa. La maestra sabe que la amistad se desarrolla por etapas. Dentro de cada niño, el ser egoísta y el ser social, están

en conflicto pues cada niño dentro del aula busca su lugar dentro del grupo.

Los egos se adaptan al afán social de encontrar acuerdos satisfactorios.

Algunos factores idiosincrásicos complican la dinámica del intercambio: la posición del niño dentro de la familia, niños únicos a los que no se les niega nada, etc.

La elección de amigos tiene como fin que los niños satisfagan mutuamente sus necesidades más profundas.(el niño mayor de la familia se sentirá encantado con ser el “bebé” en un juego, el niño que quiere ser piloto encontrará una tripulación de pasajeros obediente, etc.)

Las experiencias vitales de los niños en el jardín tienden a alterar las expectativas de adaptación.

• Un niño tímido puede mostrar más seguridad.• La admiración puede convertiré en envidia y luego en

afán de emulación, ya no querrá ser pasajero y querrá un avión propio.

• La lucha por el liderato se puede volver muy intensa. Una consecuencia de esto puede ser que en el hogar liberen tensiones orinándose en la cama.

• La personalidad del niño también es importante, así como su capacidad para sentir el afecto y buscar la amistad.

• El niño de 5 años que no tiene amigos debe ser vigilado muy de cerca sobre todo si se lleva muy bien con los adultos.

LOS NIÑOS NECESITAN APOYO DE SUS PADRES Y MAESTRA

MIENTRAS SE ESFUERZAN POR CRECER.• Los niños de preescolar deben aprender a resolver

por si mismos sus conflictos.• Las experiencias exitosas fortalecen su autoestima.• Con las experiencias malas buscan la comprensión y

seguridad de los padres y maestra para resolver el problema.

• El padre que aconseja “no juegues con los niños si te fastidian” deberá asegurarse si el consejo es de verdad útil.

LA MENTE SE AMPLIA EN UN BUEN JARDIN DE NIÑOS.

• En el jardín de niños las relaciones emocionales y sociales se complementan con el aprendizaje:

• Dan a conocer sus versiones acerca de sus experiencias en el mundo.

• Observan, narran, Explican, argumentan, y razonan.

• La maestra se vale de los conocimientos previos de los niños para identificar las necesidades de apoyo y ayuda que brindará por medio de experimentos, imágenes, libros, películas, etc.

LLEVAR COSAS DE LA ESCUELA A LA CASA

• Los niños son muy sensibles a la autenticidad y a la franqueza de toda evaluación y crítica de sus trabajos. Algunas frases que se pueden emplear son:

• “eso me gusta” “puedo ver que te esforzaste mucho” “ eso está bien” “”bueno, creo que en eso no trabajaste muy en serio "me gusto mas el de la emana pasada”

• La confianza y el apoyo moral, generalmente mezclados con realismo, darán a los niños la ayuda más útil al desarrollar su juicio acerca de si mismos y de sus realizaciones.

LLEVAR COSAS A LA ESCUELA

• Es válido cuando el objeto servirá como apoyo para realizar un juego con los demás.

Juguetes bélicos, muñecas, carros, cuerdas, discos, u otros objetos.Los padres y maestros deben conocer los motivos del porqué los niños desean llevar cosas de su casa a la escuela

pero invalido• cuando quiere sobornar o impresionar

a otros para que les permitan jugar,• o exacerban la violencia existente.• Libros, discos o juguetes diseñados para

atraer a los adultos para su compra y que en muchas ocasiones no son adecuados para su clase.

La vida en el grupo

desafíos que tienen que ver con las relaciones de niño a niño . Aprender a compartir, la lucha por el liderazgo, vencer el egocentrismo, adquirir seguridad, autonomía y

autoestima. los cinco años todavía muchos

niños necesitan ayuda para volverse miembros razonables y cooperativos de un grupo.

Los cuentos en la escuela• La maestra del jardín siempre deberá

escuchar los cuentos de los niños con un oído pendiente de la fantasía y con el sentimiento que colorean los hechos. Los niños no dejan de ser egocéntricos, ni de modificar un poco las cosas para presentarse ellos mismos bajo una luz favorable.

• Las maestras tienen que utilizar su sexto sentido para que las ayude a aplicar su buen juicio acerca de toda una variedad de cuentos y confidencias.

Las entrevistas• Son charlas que requieren

confianza y buena voluntad entre padres y maestra para intercambiar el conocimiento acerca del comportamiento del niño en la escuela y en la casa.

• La maestra se tranquiliza cuando sabe que la niña tímida en la escuela es una líder en casa, se alerta cuando los padres confían los temores del niño, se alegran de saber que a ese niño no le gusta el ruido, el desorden o las palabrotas.

• ¿Deben asistir al jardín de niños?

• Es necesario que los niños asistan al jardín de niños porque:

las actividades sin otros niños no son plenamente satisfactorias para el niño, como la oportunidad de compartirlo todo.

Los niños necesitan de mas experiencias informales que formales.

Se les debe dar rienda suelta a su imaginación.

En la escuela se les da la oportunidad para que conozcan el mundo y se vuelvan y sigan siendo aprendices entusiastas y autogestivos.

Capitulo VI Aspectos del desarrollo de niños de seis y siete años.

• Los siete años son el inicio de una nueva etapa en la vida

“ lo que es a los siete será a los setenta” dicen voces populares, filósofos y educadores.• Ya no lloran fácilmente y parecen menos

vulnerables a los desordenes físicos que preocupan a las madres de niños mas pequeños.

• La personalidad ya esta definida en áreas de constancia, como el ritmo al cual hace las cosas, y su temperamento que puede ser optimista, intenso, exagerado o ,fácilmente irritable.

• En el aspecto moral a los siete años saben lo que es el bien y el mal.

De los seis a los doce: años intermedios

• Ocurren cambios de carácter físico, emocional, e intelectual en una carrera hacia la asimilación de los modos de pensar y comportarse de los adultos.

• En esta etapa hay tres impulsos generales:• 1)el primero se dirige hacia una creciente facilidad de las

capacidades físicas y neurofisiológicas:• 2ª) una carrera hacia una inequívoca liberación de la

influencia del hogar hacia una mayor influencia de los compañeros.

• 3ª) aumento constante de la capacidad del pensamiento lógico, conceptualización y empleo del simbolismo mas cercano al estilo de adulto que al de niño.

• Los años intermedios son años en que se forma el carácter y se consolidad los rasgos de personalidad, años en que hay un gran interés por aprender, una enorme curiosidad y un enorme impulso hacia la aventura independiente,

Los años de primaria(6 a 7 años)

El crecimiento que ocurre en los niños de 6 y 7 años los impulsa hacia el individualismo que se

revela exigiendo su derecho a la intimidad y un cierto grado de

introspección cuando les conviene.

los sentimientos de necesidad pasan a “yo

puedo”,

tienen mayor conciencia de si mismos, defienden sus derechos, la percepción de los adultos cambia

de ser una autoridad indiscutible a una menos absoluta a a que se

puede engañar un poco

aumenta un poco la autoestima, se hacen responsables de su conducta,

el ego se desvanece, sus padres siguen siendo sus modelos, inician

la edificación del sentido de independencia

, se hacen responsables de su conducta, el ego se desvanece, sus padres siguen siendo sus modelos, inician la edificación del sentido de

independencia.

La reglas y los límites son los cimientos para tomar conciencia de lo que es el bien y lo que es el mal

La mentira y el sobo se efectúan con sutileza con perfecta conciencia de su sentido social. En estos años la conciencia nace y es muy débil, para algunas tentaciones como el

mentir o robar. La verdadera moral se desarrolla poco a poco

. Son grandes polemistas para aclarar las reglas, casi todos delatan

a otro compañero que no las ha cumplido, pero a esta edad eso no

rompe amistades

No tienen espíritu deportivo y son malos perdedores. Aprenden los códigos sociales. Los deseos y la

realidad están mas claros.

• El niño de 6 y 7 años sigue identificándose con sus padres como el modelo a imitar y como apoyo hacia su independencia. Razón por la cual los adultos que escuchan los razonamientos de un niño, que reconocen con franqueza no saber algo o confiesan haber cometido un error ofrecen un modelo realista y por ello alcanzable.

• No tienen un sentido claro y objetivo de sus autenticas capacidades o defectos. Si un padre abandona demasiado pronto la responsabilidad de contener unas aspiraciones demasiado ambiciosas, o renuncia al derecho de supervisar actividades que pueden tener resultados impredecibles, habrá el riesgo de que el niño tenga mas autoridad de la que puede manejar y afectarse ante repetidos fracasos.

• Los padres tolerantes sin sentido critico pueden parecer para el niño mas indiferentes que benignos. Si apoyan las ambiciones de los niños serán padres magníficos y comprensivos. Si se las prohíben, serán adultos crueles e injustos.

• Aparece un rígido compromiso con las reglas de los juegos que es el principio de la racionalidad. Son grandes polemistas para aclarar las reglas. ganar es algo importante para ellos.

• En esta edad se desarrolla la culpa personal por hacer mal las cosas y la satisfacción por hacerlas bien. Es común que los niños de primero y segundo se confiesen entre ellos sus maldades.

• Una conducta muy común en los niños e primero y segundo es el robo. Las maestras prudentes no dejan sus bolsos en el escritorio ni nada que pudiera ser irresistible para unas conciencias nacientes pero todavía débiles.

• Otra conducta que los padres creen que cae dentro de la moral y la conciencia pero que no lo hace desde el punto de vista de la salud mental es el Interés por los juegos sexuales y curiosidad sobre el tema.

• Para un niño emocionalmente sano, el interés en las cosas del sexo es una pequeña parte de una gama creciente de intereses y habilidades.

• Un niño normal desde muy temprana edad tiene conciencia de la existencia de dos sexos y capta la realidad de que la combinación de ambos en la edad adulta conduce al nacimiento de un nuevo ser. Como alguien puede dejar de sentir curiosidad por saber como ocurre ese milagro?

• Los padres deben estar atentos a las etapas del crecimiento y dar la información necesaria.• Algunos niños evidencian una exagerada necesidad de los placeres del cuerpo porque no han

explotado las satisfacciones de los materiales y los otros niños. Estos niños deben ser motivo de preocupación para maestros y padres.

• Recordemos que las experiencias corporales son las primeras en tener significado para todos nosotros y que las experiencias más allá del cuerpo representan una extensión de nosotros mismos hacia poderes intelectuales y sociales.

• Los niños que siguen dependiendo de los placeres del cuerpo en una época de su vida en que debería estar aprendiendo a gozar de una variedad mayor de placeres además de sus sensaciones corporales básicas debe considerarse especial. El niño que sigue dependiendo de su cuerpo para sentirse cómodo una vez dejada la infancia, es señal de que se a bloqueado y no está madurando. Algunas formas de esta regresión son chuparse el dedo o masturbarse. Los problemas con que ese niño lucha son creados frecuentemente por un mal manejo de las vidas de los adultos. La conducta sexual compulsiva es síntoma del desaliento y la confusión resultante y ese niño que tiene semejante carga necesita ayuda.

La curiosidad por la relación entre hombre y mujer es muy real en la niñez, y el juego infantil de simular ser adultos entregados a una relación sexual no es motivo de alarma. Ya se que los niños pregunten o hablen abiertamente existe la posibilidad de que en esta etapa, cuando el pensamiento imaginativo y la fantasía aún guían la lógica de los niños, en interés en los asuntos sexuales adopte dos formas: una de ellas el juego sexual a solas o con otro, la otra es la búsqueda de explicaciones que tengan sentido, dado lo que ya saben. La información que se les de deberá tener en cuenta lo que pueden comprender. No hay ningún daño en decirles que más adelante comprenderá algunas cosas. Los padres deben saben que lo que no se puede explicar con palabras, como la relación entre hombre y mujer se aprende de dos maneras no verbales: primero por la actitud de los padres hacia el cuerpo humano y el derecho del niño hacia su propio cuerpo y en segundo lugar observar como los padres se relacionan entre si en los mil detalles que forman un matrimonio.

De la identidad del ego a la del grupo.

• La vida de familia da a los niños un sentido básico de quienes y qué son, también los prepara para un concepto de grupo y de vida en grupo que les permite con el tiempo, hacerse miembros de una comunidad, un país, un mundo. Los padres proporcionan a sus hijos una visión de las muchas agrupaciones de la humanidad, al mismo tiempo que les hacen sentir orgullo de su propio grupo étnico, racial o religioso. Los niños en su vida cotidiana empiezan a identificarse con grupos propios, y con las actividades de su sexo socialmente aceptadas. Las niñas hablan de peinados y vestidos y los niños hacen alarde de masculinidad. La vida del grupo empieza a configurarse al principio por el propio interés, pero poco a poco lo hace por los intereses compartidos. Muchos factores afectan el éxito o el fracaso en el ingreso del niño a la vida grupal. El primero es el grado de dependencia que ha llevado desde que era bebé. Si le da miedo arriesgarse, probar cosas por si solo, si necesita la aprobación de sus padres por todo lo que haga, entonces no podrá reunir el valor para abandonar su protección y tratar de abrirse paso entre sus compañeros. Si lo intenta, acaso sea tan torpe que los demás niños con la crueldad que es común en esta época, se burlen de el y lo rechacen.

• Un segundo factor que influye sobre el logro de la admisión al grupo es la sensación que se tenga de si mismo. Si se considera un buen compañero, tiene la confianza de que le simpatizará a los demas.Un niño puede sentirse desadaptado aunque sus padres lo consideren maravilloso. Y por ello pueden tener dificultades para reconocer la causa de las dificultades de su hijo.

• Un tercer factor es la disposición para aprender habilidades que une a lo niños de esa edad. El niño que es capaz de trepar, que salta la cuerda, cacha pelotas, que puede dar giros, etc. Es bien recibido en el grupo que se está formando. Los grupos se forman por diversa razones: porque viven en la misma colonia, asisten al mismo parque, o a la misma clase de deportes y los padres deben hacer posible que los niños se unan y jueguen entre si.

• Los niños de los años de primaria caen en la etapa entre los cinco a siete años que Piaget estudio intensamente, descubriendo cosas acerca del desarrollo de esta etapa que son muy distintas a las ideas convencionales de padres y la comunidad donde parecen sentir que una vez que los niños ingresan a la educación formal, de algún modo han dado un importante y mágico paso hacia la madurez.El verano hace mucho por un niño pero no transforma a un niño que aprende a través del juego en el tipo de escolar dispuesto a estar sentado varias horas y aprender de los libros. Este proceso es poco a poco. Lo que nos interesa son las maneras en que realiza su aprendizaje de forma que signifique algo para él. Esto se relaciona con lo que el niño pueda comprender no con lo que pueda retener. Según Piaget, el niño de escuela aun es egocéntrico, lo que significa que que él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida de su aprendizaje. A esta edad no pueden pensar objetivamente acerca de las cosas que no los afectan. El futuro les parece remoto, tienen confusión con el espacio y el tiempo, conceptos que se adquieren con la madurez. madurez que depende del desarrollo psicológico, de su experiencia y de la presentación que le hagan los demás.la mente humana organiza y clasifica la experiencia para enfrentarse mejor a ella.Los niños empiezan a clasificar pronto el mundo de as impresiones y la experiencia.La capacidad de sistematizar empieza con el reconocimiento de que algunas cosas permanecen constantes. El sentido de la constancia se asocia a los padres., quienes siempre están cuando se les necesita, apareciendo la cualidad de el concepto de permanencia se aplica a objetos cobran vida para el niño y cuando se pierden o rompen lloran.Con el tiempo las abstracciones tambien adquieren vida propia conforme adquieren conceptos como los de cantidad,volumen, tamaño,peso, espaacio y moral.Pero los niños no maduran al mismo tiempo en todas las áreas de abstracción.

• A los seis y siete años los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades concretas, por ejemplo: son redondos la pelota, la naranja, el plato, son azules los ojos del gato, el cielo. Clasifican también por función: lo que se come como plátanos, duraznos, peras y manzanas, pelotas, patines son para jugar.

• Un niño de esta etapa tiene dificultad para entender el principio de la conservación de la materia y mientras no pueda hacerlo tendrá dificultades para comprender situaciones de cambio de monedas.

• Los niños de esta etapa les gusta explorar y experimentar por su cuenta, también empiezan a apreciar la precisión y el trabajo bien hecho. Les gusta hacer cosas que parezcan útiles o funcionales.

VII. LA VIDA INTELECTUAL EN LOS AÑOS DE PRIMARIA• Los niños que van a primer año tienen grandes expectativas, saben que el primer año será un punto de

cambio de sus vidas. Es un punto de cambio por varias razones.• La percepción del adulto y del niño es que es la escuela de verdad, es ingresar al mundo de los adultos.• La expectativa de los niños incluye especulaciones de lo que se oye de la escuela “dejan tarea, tienes que

estar quieto, no te debes portar mal, el profesor grita….en esta escuela exigen mucho….. La experiencia que tengan seguramente será diferente cuando descubran que su maestra es bondadosa y cordial o enérgica. La relación con la maestra tendrá una nueva calidad de dependencia, menos intima pero conservara cierta medida de necesidad del niño pequeño.

• Se espera que la vida con otros niños en la escuela se base en la actividad constructiva y cooperativas diferencias personales de los niños de primero son muy marcadas, algunos tímidos, vergonzosos, hostiles, desafiantes, les llevará varias semanas para conocerse y al llegar a segundo año ya pisan con mayor firmeza.

• Nueva maestra. Nueva enseñanza. Nuevos compañeros. Ante este este panorama los padres nunca dudaron de la capacidad de la maestra, suponían que los hijos se adaptarían pronto a la escuela. Lo que era antes , hoy es seriamente cuestionado. El panorama educativo está lleno de dudas y tensiones. Los padres llevan a os hijos a la escuela con escepticismo, incertidumbre, confusión y mezcla de esperanzas.

• Los padres tienen buenos motivos de preocupación. Las escuelas primarias aún funcionan como si se esperara que todo lo significativo para los niños de seis años cesara en los grados de primaria. Se les pide olvidar su curiosidad, su interés y su propensión a una participación activa en su propia enseñanza, durante dos o tres años mientras se les enseña lectura, escritura y matemáticas sencillas como preparación para una enseñanza posterior.

• La lectura, escritura y matemáticas son herramientas muy pobres en los primeros años para aprender después.

• Piaget sugiere:• El principal objetivo de la Educación es crear hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, creadores,

inventivos y descubridores.• La 2ª meta de la Educación es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les

ofrece.• Los niños de seis y siete años son capaces de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje apropiadas para el nivel

de experiencia y potencial de comprensión del niño. Los niños están ávidos y tienen derecho a disfrutar de habilidades con pretensiones intelectuales, sociales y físicas. Es necesario comenzar por una evaluación de las capacidades de los niños, para organizar el programa de los primeros años y hacer a un lado las tradicionales y anticuadas prácticas de las técnicas del desciframiento.

• La 1ª realidad es que los niños de seis y siete años son aprendices innatos, les encantan los desafíos y maduran gracias a la lucha asociada con aprender algo pero se desalientan pronto ante el fracaso.

• Una 2ª realidad es que los niños de esta edad aprenden de ciertas maneras, características directamente relacionadas con su etapa de desarrollo. Por naturaleza son exploradores, investigadores, experimentadores. Deben ser participantes activos, incluso corporalmente en su aprendizaje.

• Una 3ª realidad es que lo que aprenden mejor es lo que desean aprender y sin embargo tienen poco perjuicio sobre lo que no desean aprender.

• Los niños aprovechan todo contenido de carácter intelectual y casi todo tipo de experiencias humanas pueden ser explotadas para alentarlos a la investigación: las ciencias, las artes, literatura, matemáticas, todas las áreas del conocimiento ofrecen conocimientos excelentes a los niños, sólo hay que satisfacer dos condiciones: la primera es que los niños sean seriamente respetados por la probidad de sus investigaciones y segunda que el contenido que vaya a estudiarse sea respetado por su valor y no sea mutilado.

• El conocimiento debe ser emocionante para los niños, el culpable de que cause hastió es el enfoque tradicional a la materia que se esté enseñando.

• El estudio de las ciencias, geografía, el medio social , proporcionan a los niños la oportunidad de observar, experimentar, investigar acerca de lo que les llama la atención, les permite satisfacer su curiosidad natural. No es casualidad que niños brillantes y ávidos de aprender de seis y siete años se muestren tristes y rebeldes en la escuela, su entusiasmo natural choca con la controlada y controladora interacción entre maestro y maestra.

VIII. El significado de las habilidades : la lectura

• ¿Cuál es el método más eficaz para apresurar el proceso de la lectura? Que materiales son los mejores?¿Cuantas horas diarias debe dedicar a practicar? Son preguntas que causan preocupación a padres, maestros, directores escolares y psicólogos.

• Poner a los padres al corriente sobre los problemas de educción es una tarea que debió ser emprendida por los educadores, y no lo fue. Como resultado el rápido y atractivo de los medios de comunicación ha producido una histeria masiva acerca de la lectura, mucho mas dañina para el progreso de los niños que cualquier posible método de lectura.No solo los padres sino también las escuelas han quedado atrapadas en la red.Se ha hecho creer al publico en general que la actual controversia gira en torno de la eficiencia de enseñar fonetica.

• Desde que existe la escuela ha habido preocupación por los métodos más eficientes para enseñar a leer.Se suponia que el conocimiento previo