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Proyecto Educativo Institucional

“Educación de Excelencia desde 1891”

COLEGIO LOUIS PASTEUR

TRAIGUÉN

AGOSTO 2012

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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) LUIS GUTIÉRREZ VELÁSQUEZ

Dirección del Establecimiento BASILIO URRUTIA N° 643

R.B.D. 5465- 8

Comuna TRAIGUÉN

Fono 45- 861932

E-mail louispasteur@terra.cl Página web www.colegiolp.com

Fecha de creación del Establecimiento Educacional 21 AGOSTO 1891

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado 5308 11 SEPTIEMBRE 1944

Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO

Nivel y Modalidad ENSEÑANZA PRE-BÁSICA- BÁSICA Y MEDIA

Planes y Programas Propios: Educación Básica : Idioma Francés NB 1 y NB 2 Idioma Inglés Resolución /Fecha Exenta 0309 de fecha 3 de Febrero 2011 Secretaría Regional Ministerial de Educación, Región de la Araucanía.

Horario de Funcionamiento 08.05 a 19.00 horas

Nº de Docentes Directivos 2

Nº de Docentes 37

Nº Asistentes de la Educación 1 4 Nª Asistentes SEP 4

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1. Presentación

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Louis Pasteur dependiente de la

Corporación Escuela de la Alianza Francesa de Traiguén para el periodo 2012- 2013 se propone

realizar para su gestión institucional una cultura de altas expectativas y excelencia académica,

desarrollar un perfil de organización educativa estructurado desde la innovación y disposición

a los cambios basado fundamentalmente en mejorar la calidad de los aprendizajes de

nuestros estudiantes y ser un aporte significativo a la Educación de nuestra comuna. Para

lograr estos propósitos se requiere:

*Construir una Propuesta Educativa Coherente e Innovadora.

*Generar una Misión compartida entre todos los miembros de la comunidad escolar

*Gestionar los Cambios de una manera planificada y disciplinada, en un contexto de

descentralización y autonomía.

El Colegio Louis Pasteur para el desarrollo de actividades de evaluación del PEI, y

elaboración del Plan Anual de Acción, ha formado equipos de trabajo en los que participan en

un 100% los Profesores, Asistentes de la Educación , representantes del Centro General de

Padres y Apoderados del Establecimiento, y representantes del Centro de Estudiantes

organizados y dirigidos por el Equipo Directivo y Unidad Técnica Pedagógica,

correspondiéndole al Equipo de Gestión los acuerdos y la toma decisiones.

El presente documento tendrá una duración de dos años, evaluando y actualizando

cada año el Plan de Acción para el cumplimiento de las metas institucionales y pedagógicas

propuestas en el PEI.

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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

Reseña Histórica Colegio Louis Pasteur Síntesis de antecedentes del entorno:

El entorno donde se encuentra ubicado el Colegio Louis Pasteur de Traiguén, es un sector habitacional, entre las calles Vergara Albano y Pérez, encontrándose muy cerca del Liceo Luis Durand Durand. El colegio se ubica en calle Basilio Urrutia N° 643. La matrícula del colegio, está compuesta por alumnos que provienen en un 80% de la ciudad de Traiguén y un 20% son provenientes de otras localidades como Lumaco, Galvarino, Capitán Pastene y sectores rurales, atendiendo las modalidades de Enseñanza Pre-Básica, Enseñanza Básica y Enseñanza Media. La población escolar, según mediciones del Simce, está considerado dentro del grupo socioeconómico Medio y el nivel cultural de los padres promedia con estudios completos de Enseñanza Media.

El colegio Louis Pasteur de Traiguén nace de una sociedad fundada el 21 de agosto de 1891 con el nombre de Alliance Française de Traiguén por un grupo de colonos franceses que crearon un colegio para sus hijos. Don Jean Bonnefon fue el primer presidente de la Sociedad.

En Agosto de 1891 solicitan a la Alianza Francesa de París la autorización para la creación de esta escuela. Contando con la aprobación comienzan a funcionar en una antigua casona adaptada para recibir a los hijos de los colonos y a todos quienes quisieran empaparse de su cultura.

Su sueño hecho realidad la convierte en la primera Alianza Francesa de Latinoamérica. Hasta 1909 el colegio funcionó en diversas casas arrendadas, hasta que ese año la

sociedad adquirió el inmueble ubicado en Basilio Urrutia N° 643, edificio antiguo sin comodidades para enseñar. En sus inicios los profesores eran enviados por el gobierno francés

El 14 de julio de 1936 comenzó un proyecto de reconstrucción con el respaldo económico de la Embajada de Francia y de muchos socios que en ese entonces conformaban la Corporación Alianza Francesa, cuyos estatutos rigen desde 1912, constituyéndose como sociedad sin fines de lucro, lo que les permite, producto de sus ahorros, adquirir en 1943 un nuevo terreno adyacente en donde se amplía la primera construcción.

La primera piedra fue puesta en presencia de Embajador de Francia en Chile. En 1958 se compra el terreno ubicado en la esquina de Basilio Urrutia y Vergara

Albano, lugar donde se comienza la construcción de un inmueble con el propósito de tener un internado y más salas de clases.

En 1981, producto de la situación económica que afectó a Traiguén y los alrededores, el colegio pierde su carácter de particular pagado convirtiéndose en Cooperador del Estado.

El año 1997 se construye el segundo piso del lado sur con 4 salas para Enseñanza Media y Oficina del Equipo de Gestión, este mismo año el Colegio pasa a llamarse Colegio Louis Pasteur.

En el año 1998 se incorpora el Proyecto J.E.C. 1° y 2° Enseñanza Media y se autoriza funcionamiento 2° año Enseñanza Media.

En el año 1999 se autoriza funcionamiento 8° año Enseñanza Básica y 3° año Enseñanza Media.

En el 2003 se autoriza el funcionamiento 4° año Enseñanza Media.

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El año 2008 se reconoce 1er Nivel de Transición, Educación Parvularia y se aprueba Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa en el marco de la Ley SEP.

El 2010 se aprueba Jornada Escolar Completa 1° y 2° Básico y se autoriza aumento de capacidad física del nivel Educación Parvularia en 85 alumnos por jornada

Finalmente 2011 se aprueban Planes y Programas de Estudio NB1-NB2 Idioma Inglés y se aprueba cambio Representante Legal de la Corporación. Actualmente el Colegio Louis Pasteur de Traiguén, se encuentra inserto en el sector céntrico de la ciudad, con una matrícula total de 800 alumnos, considerando las modalidades de Educación Pre-Básica, Educación Básica y Educación Media H.C con régimen de jornada escolar completa desde NB1 a NM4.

ANÁLISIS SIMCE 2011 En la siguiente tabla, se presenta la comparación de los puntajes promedio de nuestro colegio con los resultados de aquellos con características sociales y económicas similares, del mismo GSE del país. 4° año básico

Prueba Comparación con establecimientos del mismo GSE

Lectura 7

Matemática 15

Ciencias Naturales 14

Indica que el puntaje promedio del colegio es significativamente más alto en relación con establecimientos del mismo GSE. Nuestro colegio es considerado dentro del GSE. : MEDIO Simce 8° año Básico

Puntajes promedio

Pruebas Puntaje promedio 2011

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Lectura 287 32

Matemática 291 33

Ciencias Naturales 291 28

Historia, Geo. Y Ciencias Soc. 278 17

Indica que el puntaje promedio del colegio es significativamente más alto en relación con la evaluación Anterior o con establecimientos del mismo GSE. Dentro de las actividades relevantes que realiza el establecimiento cabe mencionar el aniversario institucional, la tradicional feria de las tradiciones que realiza en septiembre con participación de toda la comunidad educativa, y es punto de encuentro de la comunidad traiguenina. El proyecto Colegio Solidario fue seleccionado a nivel nacional para integrar la Red de Escuelas Líderes Educación de Calidad en contextos de Pobreza 2012. (Fundación Chile) El Colegio ha obtenido durante 6 períodos consecutivos (12 años) la Excelencia Académica establecida en el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED). Cuenta con redes de apoyo como Hospital, Cruz Roja, Carabineros, Bomberos PDI, OPD, Municipalidad de Traiguén, Senda Previene.

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1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel Matrícula por curso Educación Parvularia NT1 2 44

NT2 2 60

Educación Básica 1° 2 59

2° 2 57

3° 2 58 4° 2 58

5° 2 65

6° 2 48

7° 2 66

8° 2 57

Educación Media 1° 2 63

2° 2 57

3° 2 61

4° 2 45

TOTAL 28 798 ( 31.05.2012)

1.3 Oferta Educativa: Plan de Estudio de Educación Parvularia Enseñanza Básica, Media y Adultos. PLAN COMÚN EDUCACIÓN PARVULARIA Junto con la orientación del PEI del Colegio, se han considerado las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC, Decreto Nº 289/ 2001), inspiradas en la Constitución Política del Estado, la LOCE (remplazada por la actual LGE), la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. APRENDIZAJES CLAVES Aprendizajes Esperados: NT1 Eje Motricidad: 1. Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos. 2. Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos. 3. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. 4. Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Eje Cuidado de sí mismo: 6. Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables. 8. Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar personal.

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Eje Independencia: 9. Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones. 11. Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia. Eje Reconocimiento y Aprecio de sí mismo: 1. Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y preferencias. 2. Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de sus características corporales y la identificación con personas de su mismo sexo. 3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfacción. Eje Reconocimiento y Expresión de Sentimientos: 6. Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones. 7. Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en diferentes contextos o situaciones Eje Interacción Social: 1. Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando sencillas normas de comportamiento. 2. Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. Eje Formación Valórica: 5. Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: símbolos nacionales, artesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones y danzas. 6. Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas. 9. Manifestar disposición para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicación Oral: 2. Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. 3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. 4. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas. 5. Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

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Eje Iniciación a la Lectura: 6. Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales. 7. Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 8. Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. 9. Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. 10. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones. Eje Iniciación a la Escritura: 11. Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. 12. Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras Eje Expresión Creativa:

1. 1.-Manifestar interés por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en sencillas coreografías, rondas, juegos y bailes.

2.-Expresarse plásticamente a través de algunos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. 3.-Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Eje Apreciación Estética: 7. Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus características visuales más expresivas. 9. Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). Eje Descubrimiento del mundo natural: 1. Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando: textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), color, tamaño. 3. Reconocer a través de la observación, características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. 5. Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas de sus características. 7. Manifestar interés por realizar experiencias de indagación Eje Conocimiento del entorno social: 1. Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, la historia del país y del mundo. 2. Conocer algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. 3. Identificar características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos. 6. Identificar algunas características de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales.

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Eje Razonamiento lógico matemático: 1. Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca). 2. Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso). 3. Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño. 4. Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia. 5. Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Eje Cuantificación: 8. Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas. 10. Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades. 11. Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones. 12. Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5.

Aprendizajes Esperados: NT2 Eje Motricidad: 1. Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. 2. Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos. 3. Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. Eje Cuidado de sí mismo: 6. Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. 7. Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. 8. Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. Eje Independencia: 9. Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. 11. Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia.

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Eje Reconocimiento y Aprecio de sí mismo: 1. Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones. 2. Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. 5. Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales. Eje Reconocimiento y Expresión de Sentimientos: 7. Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones. 8. Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros. Eje Interacción Social: 1. Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. 2. Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. 4. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Eje Formación Valórica: 5. Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus principales características. 6. Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas 7. Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando autorregulación y empatía. 9. Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Eje Comunicación Oral: 1. Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. 3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. 4. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. 5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

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Eje Iniciación a la Lectura: 6. Reconocer que las palabras están conformadas por distintos o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales. 7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 8. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. 9. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno. 10. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Eje Iniciación a la Escritura: 11. Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. 12. Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia. Eje Expresión Creativa: 2. Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. 3. Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. 5. Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo). 6. Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Eje Apreciación Estética: 9. Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). 10. Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter Eje Descubrimiento del mundo natural: 1. Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).

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3. Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de personas, animales y plantas que le son significativos. 6. Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente. 7. Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a lo observado. Eje Conocimiento del entorno social: 1. Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo. 3. Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnológicos que cumplen una función similar. 5. Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas. 6. Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales. Eje Razonamiento lógico matemático: 1. Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos). 2. Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). 4. Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo). 5. Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. 7. Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición). Eje Cuantificación: 8. Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas. 9. Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20. 10. Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos. 11. Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones. 12. Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.

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NB1 y NB2 Decretos 232/2002 -439/2012 NB3, NB4, NB5 y NB6

Asignaturas 1° y 2°

básico

3°

básico

Sectores de Aprendizaje 5°

Bás.

6°

Bás.

7°

Bás.

8°

bás

1 Lenguaje y comunicación 8 6 1 Lenguaje y comunicación 6 6 6 6

2 Idioma Extranjero (Inglés) 2 2 2 Idioma Extranjero (Inglés) 3 3 3 3

3 Idioma Extranjero (Francés) 2 2 3 Idioma Extranjero (Francés) 2 2 2 2

4 Educación Matemática 6 6 4 Educación Matemática 6 6 6 6

5 Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

3 3 5 Ciencias Naturales 4 4 4 4

6 Ciencias Naturales 2 2 6 Historia, Geo. Y Cs Sociales 4 4 4 4

7 Educación Tecnológica 3 3 7 Educación Tecnológica 1 1 1 1

8 Educación Artística 3 4 8 Educación Artística 3 3 3 3

9 Educación Física 3 3 9 Ed. Física 2 2 2 2

Religión 2 2 10 Orientación 1 1 1 1

11 Religión 2 2 2 2

Libre Disposición Libre Disposición

Taller de Cálculo Mat. 2 2 Taller de Matemática 1 1 1 1

Taller de Medio Ambiente 1 2 Taller de Ed. Tecnológica 1 1 1

Taller de Informática 1 Taller de Consejo de Curso 1 1

Taller de Lenguaje 1 1 1 1

Taller de Artes 1

Taller de Ed. Física 2

Total 38 38 Total 38 38 38 38

Sectores de Aprendizaje 4º

1 Lenguaje y comunicación 6

2 Idioma Extranjero (Inglés) 2

3 Idioma Extranjero (Francés) 2

4 Educación Matemática 6

5 Comprensión del M Natural, Sociedad y Cultural 5

6 Educación Tecnológica 3

7 Educación Artística 3

8 Educación Física 3

9 Religión 2

Libre Disposición

Taller de Cálculo Mat. 2

Taller de Medio Ambiente 1

Taller de Informática 1

Total 38

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EDUCACIÓN MEDIA

Sectores de Aprendizaje 1º Medio Sectores de Aprendizaje 3º Medio

Lengua y Comunicación 6 Lengua Castellana y Comunicación 3

Idioma Extranjero Inglés 4 Idioma Extranjero 3

Idioma Extranjero Francés 2 Matemática 3

Educación Matemática 7 Historia y Ciencias Sociales 4

Historia, Geografía y C. Sociales 4 Biología 2

Biología 2 Física 2

Física 2 Química 2

Química 2 Artes Visuales o Artes Musicales 2

Artes Visuales o Artes Musicales 2 Educación Física 2

Educación Tecnológica 2 Filosofía y Psicología 3

Educación Física 2 Religión 2

Consejo de Curso 1 Consejo de Curso 1

Religión 2 Formación Diferenciada

Libre Disposición Lenguaje, Redacción y Oratoria/Mecánica 3

Taller de Lenguaje 1 Historia de la Cultura/Química Nivel Medio 3

Taller de Química 1 Geografía Física, Humana y Económica de Chile/Biología Celular/ Álgebra

3

Taller de Educación Física 2 Libre Disposición

Taller de Francés Taller Lenguaje 3

Taller de Biología Taller Matemática 3

Total 42 Total 42

EDUCACIÓN MEDIA

Sectores de Aprendizaje 2º Sectores de Aprendizaje 4º

Lengua y Comunicación 6 Lengua Castellana y Comunicación 3

Idioma Extranjero 4 Idioma Extranjero 3

Educación Matemática 7 Matemática 3

Historia, Geografía y C. Sociales 4 Historia y Ciencias Sociales 4 Biología 2 Biología 2

Física 2 Física 2

Química 2 Química 2

Artes Visuales o Artes Musicales 2 Artes Visuales o Artes Musicales 2

Educación Tecnológica 2 Educación Física 2

Educación Física 2 Filosofía y Psicología 3

Consejo de Curso 1 Religión 2

Religión 2 Consejo de Curso 1

Formación Diferenciada

Libre Disposición Lexicología/Termodinámica/Anatomía y Fisiología Humana

3

Taller de Lenguaje 1 Historia Universal/ Introducción al Cálculo 3

Taller de Francés 2 Educación Cívica y Economía/Química Avanzada 3

Taller de Biología 1 Libre Disposición

T. Educación Física 2 Taller de Lenguaje 3

Taller de Matemática 3

Taller Idiomas 1 Taller Informática 1

Total 42 Total 44

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1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad Enseñanza Básica

SNED 2004 2006 2008 2010 2012 Años %

% 100 100 100 100 60 2008 61.7

2009 52.9

2010 44.9

2011 49.04

2012 47.3

Desempeño Difícil

Años Porcentaje Índice de Vulnerabilidad Enseñanza Media

2007 00 Años %

2008 00 2008 61.6

2009 00 2009 49.8

2010 00 2010 46.2

2011 00 2011 45.33

2012 00 2012 47.1

1.5 Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 30 Buen Estado

Biblioteca CRA 01 Buen Estado

Aula Tecnológica

Laboratorio de Ciencias 01 Buen estado

Talleres para Especialidades

Salas de Procedimiento (TP)

Laboratorio de Informática 02 Buen estado

Laboratorio de Enlaces

Enfermería 01 Buen estado

Sala UTP 02 Buen estado

Sala Profesores 01 Buen estado

Gimnasio- Duchas 01 Buen estado, dos camarines y 14 duchas

Comedor 01 Buen estado

Cocina 01 Buen estado

Despensa 01 Buen estado

Internado

Servicios Higiénicos 14 Buen estado

Patios Techados 02 Buen estado

Patios 02 Buen estado

Oficina de Dirección 01 Buen estado

Oficinas de Inspectoría 02 Buen estado

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Oficina de Secretaría 01 Buen estado

Oficina de Corporación(Sostenedor) 01 Buen estado

Oficina Fonoaudiólogo 01 Buen estado

Central de Apuntes 01 Buen estado

Comedor de Funcionarios 01 Buen estado

Caldera, calefacción central 01 Buen estado

Cancha de futbolito 1350 mts2. 01 Buen estado

Bodega para guardar material 02 Buen estado

Bodega y sitio para guardar, 300 mts2 01 Buen estado

1.6 Diagnóstico Institucional

ANÁLISIS SITUACIONAL DEL COLEGIO LOUIS PASTEUR El Diagnóstico Institucional tiene por finalidad recoger y sistematizar información relevante sobre el establecimiento, la que posteriormente le ayudará a tomar decisiones para su mejoramiento, este proceso contempla tres objetivos: · Conocer el grado de satisfacción o insatisfacción de la gestión global del establecimiento, según las percepciones de los alumnos, los apoderados y los docentes y directivos, según las áreas del Modelo de Calidad FUNDACIÓN CHILE. · Conocer las opiniones de los actores en relación con la necesidad de mejora de las diversas áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. · Conocer los comentarios de los actores de la institución respecto de los principales problemas que deben ser superados para mejorar la gestión. Las áreas del modelo son seis y contemplan: 1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad 2.-Liderazgo Directivo 3.-Gestión de las competencias profesionales 4.-Planificación 5.-Gestión de Procesos 6.-Gestión de Resultados Los resultados se exponen de acuerdo a cuatro ámbitos: 1.-Satisfacción con la gestión institucional 2.- Comentarios 3.- Opiniones de áreas a ser mejoradas 4.-Autoevaluación de los sistemas de gestión Teniendo en cuenta que el Colegio Louis Pasteur pretende responder a las necesidades de la comunidad educativa mejorando su gestión, durante el mes de Noviembre y Diciembre del año 2011 se aplicó el autodiagnóstico del cual se puede concluir que: El análisis cuantitativo da cuenta que los actores educativos encuestados presentan un nivel de satisfacción aceptable, ya que el puntaje promedio obtenido se presenta sobre los 3 puntos, lo que indica que están de acuerdo sobre las temáticas expuestas en las encuestas referidas a las cinco áreas del modelo, no obstante los puntajes inferiores nos entregan una oportunidad de mejorar en el marco de una gestión de calidad institucional.

17

Respecto a la necesidad de mejora en las diversas áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, el análisis cuantitativo muestra que para todos los actores, en todas las áreas, la tendencia va hacia la opción, “necesita mejorar poco” (promedio por área sobre el 57%). El análisis cualitativo realizado a los comentarios de los actores de la institución respecto de los principales problemas que deben ser superados para mejorar la gestión nos da cuenta que la preocupación se centra en el área de Gestión de Procesos, específicamente en lo Administrativo y Curricular-pedagógico. En este análisis se destacan las opiniones vertidas tanto por estudiantes como por los apoderados sobre:

· Necesidad de mayor participación en actividades deportivas y extra programáticas · Necesidad de implementación de espacios · Necesidad de higiene en los baños · Preocupación por la Sana Convivencia Escolar · Necesidad de mejorar la atención del almuerzo

Finalmente lo expuesto anteriormente sugiere la necesidad de trabajar con todos los actores de la unidad educativa, porque sus valoraciones y apreciaciones dan cuenta en definitiva de la realidad que presenta la gestión institucional.

1.7 Índices De Eficiencia Interna. Matrícula Por Años

2007 Nº

% 2008 Nº

% 2009 Nº

% 2010 Nº

% 2011 N°

%

Matrícula 704 100 714 100 708 100 724 100 699 100%

Aprobados 674 96 681 95 672 95 683 94 647 93%

Reprobados 30 4 33 5 36 5 41 6 52 7%

Retirados 12 1.7 7 1% 18 2.4 26 3.5 7 0.9%

Deserción ---- ----- ---- ---- ---- ---- ---- ----

Titulado

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

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1.8 Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS Acorde SIGGE, Considera desde 1º básico a 4º medio.

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y

Geografía y

Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2009 286 2009 287 2009 278*

2010 295 2010 279 2010 275*

2011 274 2011 274 2011 274*

Prueba SIMCE Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y Geografía y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2007 286 2007 284 2007 291 2007 291

2009 294 2009 297 2009 292 2009 288

2011 287 2011 291 2011 278 2011 291

2º MEDIO

Prueba SIMCE Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Años 2° Medio Años 2° Medio

2006 289 2006 292

2008 291 2008 283

2010 308 2010 301

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

RESULTADOS Y ANÁLISIS SIMCE 2011 Resultados oficiales del Simce 4° y 8° años de Enseñanza Básica correspondiente al Colegio Louis Pasteur. Trayectoria de resultados 4º año de Enseñanza Básica Colegio Louis Pasteur

Asignatura 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Lenguaje 290 298 293 272 299 286 295 274

Matemática 292 303 296 274 283 287 279 274

C. Medio 289 310 296 270 282 278 275 274

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Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora: Información General: Simce 4° año Básico. Es importante señalar que al revisar los puntajes promedios obtenidos en las pruebas, también se observan variaciones que han experimentado los puntajes en relación a resultados obtenidos anteriormente y las diferencias que se puedan observar con los establecimientos del mismo grupo socio económico ( GSE). La siguiente tabla indica los promedios del colegio en relación al período anterior y la comparación con establecimientos del mismo GSE. (Datos del Mineduc)

Prueba Puntaje 2011 Variación con respecto a evaluación anterior

Comparación con establecimientos

Lenguaje 274 - 21 7

Matemática 274 -5 15

Ciencias Naturales 274 -4 14

Indica que el puntaje promedio del establecimiento es significativamente más bajo en relación con la evaluación anterior o con establecimientos del mismo GSE. Indica que el puntaje promedio del colegio es similar de la evaluación anterior o al establecimiento del mismo GSE. RESULTADOS NACIONALES. Puntajes Promedio Nacionales en Simce de 4° año Básico 2011 son:

Pruebas Puntaje Promedio 2011

Puntaje promedio evaluación anterior

Variación respecto a la evaluación anterior

Lectura 267 271 - 4

Matemática 259 253 + 6

Ciencias Naturales 259 256 +3

Niveles de logros: Es un descriptor de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos en las pruebas Simce, para clasificarlos en una de las tres categorías:

a) Avanzado B) Intermedio C) Inicial

Nivel de logro Lectura Matemática Ciencias Naturales

Avanzado 42% = 24 alumnos. 37%= 22 alumnos. 34%= 20 alumnos.

Intermedio 37%= 21 alumnos. 51%= 30 alumnos. 46%= 27 alumnos.

Inicial 21%= 12 alumnos. 12%= 7 alumnos. 20%= 12 alumnos.

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RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 4º BÁSICO

NIVEL DE LOGRO

LECTURA

ESCRITURA

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

SOCIAL Y CULTURAL

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL

AVANZADO 281 o + 57 ptos o + 286 o + 295 o + 284 o +

INTERMEDIO Entre 241 y 280

Entre 49 y 56 puntos

Entre 233 y 285

Entre 246 y 294 Entre 241 y 283 puntos

INICIAL 240 o - 48 puntos o menos-

232 o menos 245 puntos o - 240 puntos o menos

Niveles de logros en Lenguaje

a) El nivel inicial indica que nuestros alumnos de 4° año Básico aún no han consolidado los aprendizajes del nivel intermedio. Aquí se agrupan alumnos que están aprendiendo a leer frases breves, junto a estudiantes que con un poco de ayuda podrían demostrar los aprendizajes del nivel intermedio. b) En el nivel intermedio los alumnos alcanzan una comprensión de los textos leídos que permite extraer información explícita fácil. c) En el nivel avanzado los alumnos alcanzan este nivel una comprensión de textos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas. Niveles de logros en Matemática: En el Nivel inicial, se demuestra que el 12% de nuestros alumnos recién están iniciando la comprensión de los números naturales y la realización de cálculos simples. El estudio de las formas geométricas y el manejo de aspectos básicos en la resolución de problemas. En el nivel intermedio que corresponde al 51% de nuestros alumnos, demuestran un conocimiento básico de los números naturales usándolos para identificar, ordenar y cuantificar. Reconocen fracciones y demuestran conocimiento básico de las formas geométricas. En el nivel avanzado, que corresponde al 37% de los alumnos, son capaces, entre otras cosas: La clasificación por GSE. El Mineduc, utiliza el índice de vulnerabilidad (IVE) proporcionado por la Junaeb y la información entregada por los apoderados en el contexto de la aplicación de Simce. Los grupos socioeconómicos son: Bajo -medio bajo –medio -medio alto -alto De acuerdo a esta clasificación nuestro colegio es considerado dentro del GSE. : MEDIO En la siguiente tabla, se presenta la comparación de los puntajes promedio de nuestro colegio con los resultados de aquellos con características sociales y económicas similares, del mismo GSE del país.

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Prueba Comparación con establecimientos del mismo GSE

Lectura 7

Matemática 15

Ciencias Naturales 14

Indica que el puntaje promedio del colegio es significativamente más alto en relación con establecimientos del mismo GSE.

Información general Simce 8° año Básico

Asignatura 2000 2004 2007 2009 2011

Lenguaje 284 285 286 294 287

Matemática 265 285 284 297 291

Ciencias Sociales 283 292 291 292 278

Ciencias Naturales 278 281 291 288 291

Puntajes promedio

Pruebas Puntaje promedio 2011

Variación 2009-2011

Comparación con establec.del mismo GSE

Lectura 287 -7 32

Matemática 291 -6 33

Ciencias Naturales 291 -1 28

Historia, Geografía y Cs. Sociales 278 -10 17

Indica que el puntaje promedio del colegio es significativamente más alto en relación con la evaluación Anterior o con establecimientos del mismo GSE.

Niveles de logros:

RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 8° BÁSICO

NIVEL DE LOGRO LECTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

AVANZADO 286 puntos o más 321 puntos o más

INTERMEDIO Entre 235 y 285 puntos Entre 276 y 320 puntos

INICIAL 234 puntos o menos 275 puntos o menos

Niveles de logro Lectura(50) N° alumnos Matemática(51) N° alumnos

Nivel Avanzado 48% 24 12% 6

Nivel Intermedio 44% 22 57% 29

Nivel Inicial 8% 4 31% 16

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Descripción de cada nivel: Lectura. 8% de nuestros alumnos demuestran aprendizajes del nivel inicial, siendo sus aprendizajes poco consistentes y aún no han consolidado aprendizaje del nivel intermedio. 44% de los alumnos demuestran un aprendizaje del nivel intermedio El 48% de nuestros estudiantes demuestran los aprendizajes de nivel Avanzado Matemática: El 31% de los estudiantes demuestran los aprendizajes del nivel Inicial, lo que significa que aún no han consolidado los aprendizajes del nivel intermedio y lo demuestran en el logro de algunos aprendizajes pero con menor frecuencia y de manera poco consistente. 57% de los alumnos de 8° año demuestran aprendizajes del nivel Intermedio. Propuestas de Mejora: -Mejorar infraestructura del establecimiento creando y / o habilitando nuevos espacios de encuentro para los estudiantes, docentes y administrativos. -El proceso de organización del Plan de Estudio destina horas de libre disposición para fortalecer el cumplimiento del currículum y las Metas de aprendizaje establecidas por el Colegio, mediante Acciones pedagógicas alternativas efectivas, tales como laboratorios y talleres. -Los docentes utilizan en sus clases recursos didácticos y variadas tecnologías para afianzar aprendizajes e incorporar las múltiples formas de aprendizaje que tienen los estudiantes. -Los docentes utilizan como medio para el aprendizaje Textos de Apoyo en temas específicos en los sectores de lenguaje y matemática. -El Equipo Directivo define estrategias y acciones para mejorar la retención, asistencia y aprobación de todos los estudiantes. El Colegio establece convenio con asesorías técnicas externas, con el propósito de ofrecer: Talleres de perfeccionamiento, seminarios y acompañamiento al aula de especialistas en lenguaje y matemática, Talleres prácticos con docentes de 2º y 4º básico, aplicación de Ensayos Tipo Simce, análisis de resultados y acciones remédiales. -El Colegio ofrece espacios para el desarrollo personal, social, recreativo y/o cultural, que funcionan sistemáticamente, reconociendo las particularidades e intereses de los jóvenes (por ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros).

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-El colegio gestiona alianzas estratégicas externas y articula redes de apoyo (con educación superior, empresas u otros) para potenciar el área de Orientación Vocacional. -El Colegio genera mecanismos de participación para integrar y comprometer a los Apoderados con la misión, los objetivos y metas de aprendizajes a través de Escuela para Padres, con la participación de Asistente Social y Profesionales de ATE, CEGE. -El colegio realiza autodiagnóstico en las áreas de Medio Ambiente, Convivencia Escolar y Seguridad Escolar a través de comités creados para este fin, con la participación de los distintos actores involucrados en el proceso educativo elaborando planes de acción en: Medio Ambiente, Convivencia Escolar y Seguridad Escolar, debidamente articulados en torno a la Visión y Misión institucional.

-El colegio implementa mecanismos de difusión y comunicación hacia la comunidad escolar a través de un plan comunicacional que contempla Creación de Comité Creativo, página Web y Boletín Escolar. SIMCE 2° MEDIO

2° Medio 2000 2003 2006 2008 2010

Lenguaje 295 285 289 291 308

Matemática 280 301 292 283 301

Resultados PSU

Resultados PSU 2007 2008 2009 2010 2011

Nº Alumnos Egresados 48 48 46 53 47

Nº Alumnos inscritos para rendir PSU 48 48 47 52 49

Nº Alumnos que rindieron PSU 48 48 46 52 47

Nº Alumnos + de 550 31 17 19 24 26

Nº Alumnos con Puntaje entre 450 y549 15 27 21 20 13

Nº Alumnos con Puntaje menor 450 02 04 06 08 08

Resultados PSU: Promedio

Resultados PSU 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Lenguaje 538 573 531 536 544 540

Matemática 533 577 522 537 534 544

Historia 519 558 526 542 541 521

Ciencias 509 547 534 496 524 537

Promedio 539 542

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1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 PME SEP

PIE 2013 Proyectos de Integración TEL -DEA

GRUPOS DIFERENCIALES

TICS - ENLACES 2009 Proyecto TEC

EXPLORA

ADULTOS

OTROS 2008 Proyecto “Colegio Solidario”

2011 Proyecto “Certificación de Calidad” Fundación Chile

2011 Proyecto “Certificación Ambiental”

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1.10 ORGANIGRAMA

Administración y Finanzas

M. Carlos Abarzúa Keller

Organigrama “Colegio Louis Pasteur”

Equipo Creativo C.L.P.

2012

Evaluación Mme. Andrea Muñoz

Martínez

Curricular Pedagógica Mme. Laura Tropa Labra

Orientación

Corporación Alianza

Francesa

Comité Paritario Orden Higiene y Seguridad

M. Mario Mella Mella

Comité Bipartito

Director

Secretaria Colegio Yanette Sanhueza Osses

Unidad Técnico

Pedagógica

Inspector General M. Luis Bravo Yubini

Integrantes: Representante Corporación

Director

Representante Docentes Representante Asistentes de la Educación

Presidente Centro de Estudiantes

Presidente Centro de Padres

Consejo Escolar

Asistentes de la Educación

Personal de Servicios Menores

Vocacional

Formativa

UTP Media Mme. Andrea Muñoz

Martínez

Enc. Convivencia Escolar Mme. Mª Verónica

Sanhueza Pirce

Cuerpo Docente

Centro Gral. Padres y Apoderados

Asesor Mme. Claudia Venegas Armijo

Estudiantes

Centro de Estudiantes Asesores

M. Roberto Quintana Montoya Mme. Ximena Bustos Hofmann

C.R.A. Encargada Mme. Gloria Cortés

Vergara

ENLACES Encargado M. Richard Barriga

Navarrete

Proyectos

Encargada Mme. Doris Venegas Garrido

Extraescolar

Encargado M. Jaime Molina Vera

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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

Ser un colegio reconocido por su trayectoria centenaria y excelencia académica, centrado en valores humanistas, formador de jóvenes con sólidas virtudes y capacidades intelectuales y sociales, respetuosos del medioambiente, de la diversidad, autónomos, responsables, críticos, con espíritu emprendedor y capaces de adaptarse a la sociedad del conocimiento y la información.

2.2 Misión

Nuestro compromiso es formar niños/as y jóvenes dotados de valores humanistas y con sólidas competencias académicas, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes según lo determinan la LGE y las Bases Curriculares de cada nivel que le permitan enfrentar con éxito la continuación de estudios superiores.

Como una forma de hacer práctico lo declarado en la visión y misión el colegio, de manera que sea útil para toda la comunidad que lo conforma, se establecen los siguientes Marcos: Panel de capacidades y destrezas y Panel de valores y actitudes. PANEL DE HABILIDADES: CAPACIDADES Y DESTREZAS Comprensión lectora

Expresión oral

Expresión escrita

Resolución de Problemas

Manejo de información

Orientación espacio temporal

1. Identificar idea principal. 2.Contextualizar vocabulario 3Analizar textos. 4.Realizar inferencias directas. 5.Realizar inferencias indirectas 6.Interpretar textos 7.Resumir 8..Relacionar textos

1.Explicar 2. Describir. 3.Exponer 4.Argumentar 5. Debatir

1.Describir 2.Narrar 3. Producir textos. 4.Sintetizar textos 5.Argumentar

1. Seriar. 2. Discriminar. 3. Clasificar 4.Abstraer 5. Inferencia inductiva. 6.Inferencia deductiva 7.Establecer analogías 8. Razonamiento lógico

1. Decodificar 2.Codificar 3.Seleccionar información 4.Procesar información 5Organizar información 6. Analizar fuentes 7.Verificar confiabilidad de fuentes 8.Interpretar

1.Localizar 2.Interpretar mapas 3.Producir mapas 4.Interpretar gráficos 5.Producir gráficos 6.Secuenciar tiempos 7.Interpretar líneas de tiempo

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PANEL DE VALORES Y ACTITUDES Respeto Solidaridad Colaboración Valoración del

entorno natural y social

Justicia

1.Escucha consciente 2.Tolerancia y consideración 3.Actuación deferente 4.Interacción armónica y amable

1. Capacidad de acoger. 2. Generosidad. Según sus posibilidades. Empatía

1.Asumir metas comunes 2. Responsabilidad frente a compromisos adquiridos. 3.Involucrarse 4.Disposición e iniciativa

1.Proteger y preservar el medioambiente 2.Reconocimiento de derechos y deberes escolares 3.Acatar reglas establecidas

1.-.Actuar teniendo como referente la verdad.

2.3 Principios

Considerando el Marco Legal Vigente y Normativa Interna señalada a continuación: 2.3.1- . Principios Educativos Nacionales

*Constitución Política de la República de Chile

*Ley General de Educación (LEGE. 2009)

*Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento.(Ley 19.070/1991;

modificado por Ley 19.410 y Decreto 453/1991; y el Decreto Ley N° 1 ,1996, que fija texto

refundido sistematizado y coordinado de la ley 19070)

* Ley 19.532 Jornada Escolar Completa diurna.

* Decreto Supremo 755/ 1998, aprueba reglamento JECD.

* Ley 19.979/2004 que modifica JECD y aprueba Consejos Escolares y su

reglamento (decreto 24/2005).

* Código del Trabajo.

* Bases curriculares EGB, 1° a 6° año, 2011

* Decreto Nº 439 /2012 - 1º a 3º básico

* Decreto Nº 232 /2002 -4º básico

* Solicitud 1533 DEX 1363 18/07/2011 Aprueba Programas de 5º a 8º Básico

* Solicitud 1534 DEX 1358 18/07/2011 Aprueba Programas de I y II Medio

* Solicitud 1402 DEX 1548 19/06/2012 Aprueba Programas de Matemática,

lenguaje y Comunicación e Inglés 5º y 6º Básico.

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* Decreto 232/2002, OFCMO, paraNB6.

* Decreto 220/1998, para NM1 a NM4

* Decreto Supremo 254/2009, modifica Decreto Supremo 220/98, respecto a

Ajuste Curricular.

* Decreto Nº 170

* Ley 20.248/ 2008. de la Subvención Escolar Preferencial ( SEP) y modificación

Ley 20.550, 2011

* Decreto Supremo 256/2009, modifica Decreto Supremo 40/ 96.

* Ley 20.501 Calidad y equidad de la Educación, 2011.

* Ley 20.536 Sobre violencia Escolar, 2011

* Resolución ex. 3593 Región de la Araucanía, nov. 2011 “Clasifica a los

establecimientos Educacionales que cita en la categoría establecida que indica, de

acuerdo a la Ley N° 20.248”. (N° 952 Colegio Louis Pasteur, clasificado como

“autónomo”)

* Solicitud 1533 DEX 1363 (18-07-2011) Aprueba Programas de 5° a 8° Básico 2011

*Solicitud 1534 DEX 1358 (18-07-2011) Aprueba programas I y II Medio 2011

*Solicitud 1402 DEX 1548 (19-06-2012) Aprueba Programas matemática, lenguaje y

comunicación e inglés (solo 5° y 6° )

De carácter Interno

a) Manual de Convivencia Escolar. (de Las generalidades, de los funcionarios, de los

alumnos, de los padres y apoderados y de las normas de prevención)

b) Reglamento de Evaluación 511 para NB1 a NB6- N° 112 para NM1 y NM2- N° 83 para NM3 y NM4. c) Reglamento del Centro de Estudiantes. d) Reglamento del Centro General de Padres y Apoderados. e) Manual del Centro Recursos de Aprendizajes ( CRA) f) Manual de uso del laboratorio de computación g) Planes y Programas Propios: Educación Básica : Idioma Francés NB 1 y NB 2 Idioma Inglés Resolución Exenta N° 0309 /Fecha 3 /02/2011 Secretaría Regional Ministerial de Educación, Región de la Araucanía.

29

Se plantea lo siguiente:

1.- Fundamentos como persona:

* Filosóficos: ser humano con sus características propias, único, irrepetible,

trascendente, consciente, perfectible, libre, organizado racionalmente, posee voluntad y

es creativo.

Como persona que siente, piensa, tiene aspiraciones y valora.

* Sociológicos: se relaciona con otros, da y recibe afecto, maneja su conducta,se proyecta, se autorealiza, conserva y preserva el medio ambiente.

En ese sentido el Colegio pretende generar las condiciones para que el educando logre sus potencialidades, su desarrollo integral, planificando sistemáticamente sus acciones para estimular el desarrollo físico, intelectual, valórico, social, cultural y metodológico del pensamiento, pero tomando en cuenta, también, los intereses, las aptitudes y las necesidades de él, a fin de que más allá de lo personal, como hombre y ciudadano, sea eficiente socialmente buscando el bienestar común, promueva los principios de , tolerancia, libertad, justicia, igualdad y libre examen e, incluso, la transformación de su sociedad. Principios y valores en el Colegio Louis Pasteur. Directivos dispuestos a apoyar y facilitar el perfeccionamiento, incentivar el trabajo en

equipo, promoviendo un clima escolar propicio para el logro de los aprendizajes y consolidación de la misión.

Docentes que promuevan el diálogo permanente, respetando ideas y diferencias

individuales, ejerciendo autonomía y abordando el mundo de una manera integrada a partir de la diversidad, contribuyendo a la formación ética de los Alumnos, la autoafirmación personal, la relación con los demás y con el entorno, sobre la base de los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Media. Facilitador de los aprendizajes, formador de valores y consecuente con éstos. Responsable, perseverante, creativo y optimista en su quehacer Profesional Acoger a todos sus alumnos en igualdad de condiciones, con altas expectativa para

lograr sus aprendizajes En constante perfeccionamiento. Padres y Apoderados dispuestos a participar en la elaboración y desarrollo de las

Propuestas Educativas del Establecimiento, contribuyendo a reforzar en sus hijos hábitos positivos, fortaleciendo su autoestima, considerándolos como ser único. El padre y Apoderado al matricular su hijo en el establecimiento, deberá conocer su rol, grado de participación y responsabilidad en la educación de niñas, niños y

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jóvenes de la comunidad escolar. Cooperador, activo y constante, permanecer informado de las diversas acciones

que la Unidad Educativa emprenda, integrándose en cada una de ellas. Comprensivo y afectuoso con sus hijos, incentivándolos permanentemente en sus

aprendizajes. Respetuoso y solidario con las normativas del establecimiento

Centro de Estudiantes, dispuestos a promover la creación e incrementar en ellos para que se manifiesten democráticamente y organizadamente sus intereses, inquietudes y aspiraciones.

Promover en ellos la mayor dedicación a su trabajo escolar, procurando que se desarrolle y fortalezca un adecuado ambiente educativo y una estrecha relación humana entre sus integrantes, basada en el respeto mutuo.

Consejo Escolar: Que contribuya al acercamiento de los distintos actores de la comunidad educativa de manera que puedan informarse, participar y opinar sobre temas relevantes que vayan en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Promover la igualdad de oportunidades, la cohesión social, la participación, el respeto a los derechos y al apoyo permanente para mejorar la gestión del colegio y el logro de los mejores resultados pedagógicos. Perfiles:

1.-Perfil del alumno. En nuestro Colegio propendemos que los alumnos posean las siguientes características: * Intereses definidos de acuerdo a su edad. * Competente para adaptarse a los cambios que experimenta la sociedad. * Ser una persona autodisciplinada e independiente, que tenga la capacidad de

sostener sus derechos y opiniones con plena libertad. * Respetuoso de las normativas, que sepa utilizar su libertad de manera responsable. * Que valore la entrega docente. * Preocupado de la higiene y la limpieza de su entorno. * Comprometido con su aprendizaje, con espíritu de superación. * Con sólidos valores (respetuoso, responsable, solidario, autocrítico, tolerante,

empático, perseverante, seguro de sí mismo). * Reflexivo, capaz de hablar y expresarse en forma correcta y respetuosa. * Competente nivel de reforzamiento lógico, comprensión lectora, y habilidades

técnico artístico. * Capaz de respetar y valorar los símbolos patrios, reconociendo y valorando las bases

de nuestra identidad nacional. * Autocrítico, capaz de asumir y corregir sus errores. * Personalidad estructurada y definida, ser participativo, que tenga la actitud de

integrarse activamente en las actividades de la vida escolar, familiar y de su comunidad.

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* Clara visión de la realidad, futuro y dimensión personal, tenga confianza en sí mismo y un sentido positivo de la vida.

* Valores acentuados en el ámbito de lo moral y de sociabilidad. 2.- Perfil del profesor. Nuestro Colegio requiere de Docentes con el siguiente Perfil.

* Profesor con plena satisfacción personal frente a su labor docente. * Comprometido con su labor profesional y por su institución. * Proclive a los cambios y con una actitud positiva frente a los grandes desafíos de la

educación, a través de una buena disposición personal. * Su actitud sea la de un líder positivo, capaz de proyectar valores de nuestra cultura,

tolerancia, respeto por el sentido social y natural, solidario, leal, democrático, comunicador social, facilitador de las buenas relaciones entre humanas.

* Que sea respetuoso de las individualidades de los alumnos en sus aprendizajes. * Que tenga una autoestima elevada, que sirva de motivación para el educando y sus

pares. * Que tenga capacidad empática. * Que irradie simpatía, bondad, empapado de valores. * Estudioso, veraz y confiable, en constante perfeccionamiento y en la búsqueda de

nuevos enfoques para optimizar su enseñanza. * Dispuesto a renovarse y transferir sus conocimientos en el aula, adquiridos en los

perfeccionamientos. * Orientador y guía permanente de sus alumnos(as) Marco para la buena enseñanza

3.- Perfil de los padres y apoderados. * Comprometidos con el proceso educativo, en la tarea formadora de sus hijos, asumiendo el rol como Padre, compartiendo responsabilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de sus competencias.

* Estar en constante comunicación con el colegio y asistir puntualmente a las diferentes citaciones que se realicen.

* Actuar con respeto, cortesía y actitud empática con todos los integrantes de la unidad educativa.

* Que sepan valorar el quehacer educativo, comprometido y respetuoso del accionar docente.

* Que eviten lesionar la imagen del colegio. * Respetuosos (a) del manual de Convivencia Escolar. * Preocupados del desarrollo pedagógico de su hijo(a). * Que reconozcan las fortalezas y debilidades de sus hijos. * Orientar a sus hijos hacia el cuidado y respeto, aprecio e importancia por el medio

ambiente. * Atentos y colaboradores permanente a las necesidades del colegio.

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EQUIPOS DE TRABAJO QUE CUENTA EL ESTABLECIMIENTO AÑO 2012.

A.-EQUIPO DE GESTIÓN

N°

NOMBRE CARGO

1 Luis Gutiérrez Velásquez Director

2 Luis Felipe Bravo Yubini Inspector General

3 Élida Andrea Muñoz Martínez Jefe UTP.

4 Jaime Molina Vera Docente, representante área deportiva y Seguridad Escolar

5 Cristian Aguilera Pinto Docente, representante área científica

6 Richard Barriga Navarrete Asistente Educación- Informática

7 María Soledad Soto Sanzana Educadora de Párvulos

8 Alicia Aguayo Vergara Asistente de la Educación

B.- CONSEJO ESCOLAR

N°

NOMBRE CARGO

1 Luis Gutiérrez Velásquez Director y Presidente Consejo

2 Jorge Ruff Faúndes Sostenedor y Presidente de la Corporación.

3 Gloria Cortés Vergara Docente- Representante Consejo Profesores

4 Boris Pirce Valenzuela Presidente Centro General Padres

5 Laura Tropa Labra Docente Jefe UTP pre-básica- Básica

6 Nelly González Bastías Asistente Educación-Central de Apuntes

7 Pascale Lühr Maitre Presidenta Centro Estudiantes

6 Doris Venegas Garrido Encargada Proyectos

7 Verónica Sanhueza Pirce Encargada Convivencia Escolar

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C.-CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS

N° NOMBRE CARGO

1 Boris Pirce Valenzuela Presidente

2 Enrique Obreque Garrido Vicepresidente

3 Paulina Sepúlveda Llanos Secretaria

4 Fredy Ruminot Carrasco Tesorera

5 Silvana Fulgeri Barbiere

Directora

6 Nelly Reyes Barriere Directora

7 Ivonne Folatre Rathgeb Directora

E.- CENTRO DE ESTUDIANTES

N° NOMBRE CARGO

1 Pascale Danae Lühr Maitre Presidenta

2 Camila Andrea Hidalgo Neira Vice- presidenta

3 Angela Micaella Bertuzzi Covili Secretario Actas

4 Jorge Andrés Olivos Contreras Secretario Finanzas

5 Nicolás Sebastián Oróstica Barros Secretario Ejecutivo

6 Samuel Alexis Llanos Baeza Delegado Cultural

2.4 Propuesta Curricular

2.4.1. ORIENTACIONES CURRICULARES A partir de la Misión, el Colegio Louis Pasteur de Traiguén, opta por un “Currículum Humanista Centrado en la Persona”, orientado no sólo en los aprendizajes sino también en las etapas evolutivas del alumno y en el desarrollo integral y armónico de la persona, lo que implica que su quehacer educativo, como: organización escolar, planes y programas, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación, entre otros, tengan a la persona del alumno y alumna como centro y horizonte.

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Su misión humanista radica en el desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes como herramientas productoras de la cultura, ya que, el colegio debe preparar alumnos y alumnas capaces de vivir como personas y como ciudadanos. Al adoptar esta línea curricular, el Establecimiento se obliga a que su Currículum tenga las siguientes características: • Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a las realidades sociales, potenciando la creatividad del Profesor. • Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidades ambientales, personales y sociales. Por otro lado, debe ser adaptable a los alumnos y a los profesores en un contexto determinado. • Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educación integradora, de una manera equilibrada. Los elementos básicos que debe incorporar son capacidades – valores como objetivos y, contenidos – métodos – actividades como medios, tratando de buscar un equilibrio entre la teoría y el desarrollo curricular. • Integrador: de las diversas áreas y sectores de aprendizajes y de saberes para la vida, a partir de núcleos conceptuales y redes semánticas. En la Educación Básica, debe poseer una dimensión globalizadora e integrando las asignaturas clásicas en sectores de aprendizajes. • Favorecedor del aprendizaje significativo: dando importancia a los conceptos previos, andamios y esquemas previos de los alumnos y alumnas. Además, tratar de favorecer que los alumnos y alumnas encuentren sentido a lo que aprenden potenciando la construcción de redes semánticas y conceptuales. • Motivador: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la curiosidad por el saber. El sentido del logro o del éxito personal es básico para construir aprendizajes. También ha de ser relevante el sentido del aprendizaje cooperativo entre iguales. • Favorecedor del aprendizaje constructivo: donde alumnos y alumnas son los principales constructores de su propio aprendizaje a partir de los conceptos previos, potenciando el conflicto cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento. La ayuda pedagógica debe ser entendida como una mediación del aprendizaje y la cultura. • Dinámico: Debe ser capaz de ajustarse permanentemente a los cambios y exigencias sociales, científicas y tecnológicas, y a los requerimientos de la Educación Superior y a las necesidades e intereses de los propios alumnos y alumnas. Dado que nuestro colegio cuenta con niveles de Enseñanza Prebásica, Enseñanza Básica, y Enseñanza Media, siendo consecuentes con la Reforma Educacional, y las características de las etapas de desarrollo de nuestros alumnos y alumnas, ha definido su

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Currículum para sus tres niveles de enseñanza en los siguientes términos: A.- ENSEÑANZA PREBÁSICA La enseñanza Prebásica se basa en los principios que orientan y sustenta la Educación Parvularia a nivel nacional. Por lo anterior, como parte del primer nivel del sistema educativo, en nuestro Colegio, se propone favorecer el desarrollo integral de los párvulos desde los cuatro años de edad, respetando la singularidad y creatividad del menor, encauzándolo en la formación de hábitos, actitudes, habilidades y capacidades que permitan el pleno desarrollo de su personalidad. En nuestro Colegio, el nivel Prebásica considera el mundo lúdico del niño y sus vivencias cotidianas como elementos que dan significado a su aprendizaje. En este sentido, son las características recién descritas, las que ayudan a dar a este nivel el carácter de transición entre el mundo familiar que le es próximo y cercano y el mundo escolar que constituirá su realidad social futura. En relación al aspecto curricular, el programa para el nivel, se estructura en torno a tres grandes áreas formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural; Aprendizaje que abarca todas las áreas del desarrollo (Cognitiva, Motrices y Afectivo-Social) B.- ENSEÑANZA BÁSICA. a) Primer Ciclo Básico Este nivel comprende los cursos de 1º a 4º Año Básico, que se dividen en el Nivel Básico 1 y el Nivel Básico 2. Los alumnos y alumnas de este nivel son atendidos por profesores jefes que pasan la mayor parte del tiempo con ellos, dejando profesores especialistas para algunos subsectores como: Inglés, Religión y Educación Física, Francés. Nivel Básico 1 (NB1): Primer y Segundo Año Básico Los alumnos y alumnas de esta edad se caracterizan por un mejor dominio de su motricidad. Los conceptos son concretos, intuitivos, globales, pocos subdivididos, hábiles e indeterminados. Se integran con compañeros y compañeras de curso o grupos de amigos. En este nivel, los educandos se inician en el proceso sistemático de aprendizaje enseñanza para desarrollar las capacidades y destrezas básicas del currículum. Se espera que se incorporen eficiente y tranquilamente al sistema escolar, con confianza en su capacidad de aprender y de relacionarse con otros, de trabajar por ciertas metas, de recibir y ejecutar instrucciones, y de adquirir hábitos que faciliten el desarrollo de actitudes y valores adecuados a su edad y sexo, y que los motiven a un mayor compromiso con su entorno. Este nivel, se enfatiza en lo cognitivo, el proceso lecto - escritor y de iniciación al cálculo, para desarrollar la capacidad de expresión verbal y escrita, y la capacidad de cuantificar, comparar y seriar. Con la misma constancia se desarrolla la capacidad de

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reflexión y expresión de la realidad inmediata: familia, colegio, barrio, ciudad, región, nación, entre otros. En el aspecto físico, se les ayuda a conocer su cuerpo, a valorar a los pares de sexo opuesto, se les estimula la psicomotricidad y el autocontrol, como base importante para el desarrollo de las diferentes capacidades. En lo artístico, se espera un desarrollo armónico de su capacidad de expresión y sensibilidad ante lo bello. Nivel Básico 2 (NB2): Tercero y Cuarto Año Básico. En este nivel se profundizan y perfeccionan los aprendizajes adquiridos durante el NB1. El nivel de desarrollo alcanzado en lecto – escritura, permite a los alumnos la práctica de múltiples actividades que los relacionan con el mundo que los rodea, aunque se insistirá en el desarrollo de los objetivos fundamentales del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; en la capacidad de lectura comprensiva y en la adquisición de una correcta ortografía y caligrafía. El pensamiento de los alumnos y alumnas de este nivel, continúa siendo concreto, pero menos inmediato y más desligado de la percepción directa, por lo que el alumno y alumna será capaz de razonar y comprender objetivamente, pero en los límites de lo concreto. El desarrollo físico proseguirá en el sentido de la precisión y resistencia, y se verá reflejado en los juegos de equipo y en las competencias organizadas que marcan el estadio social en que se encuentran. Las alumnas lo reflejarán en sus juegos y actividad rítmica y los alumnos lo harán especialmente en sus actividades físicas. La curiosidad e interés de las alumnas y alumnos se hace insaciable frente a un mundo que se les presenta con mucha riqueza y diversidad. Las diferencias físicas y sicológicas entre alumnos y alumnas se evidencian más a esta edad. Los intereses varían, las actividades también. Existen rivalidades y ambos sexos tienden a separarse. Las actitudes de respeto y compañerismo adquieren vital importancia para mantener buenas relaciones. El trabajo cooperativo cobra especial valor en este nivel, por ser una instancia positiva y enriquecedora de acercamiento. Se insistirá en el carácter concreto y utilitario de la matemática, a través del ejercicio de las operaciones aritméticas como instrumento de resolución de problemas. Se trabajará la capacidad, cada vez más necesaria, para observar y explicar fenómenos naturales y culturales de acuerdo con su nivel de desarrollo. En el aspecto físico, continúa el desarrollo del autocontrol y psicomotricidad; y en lo artístico, continúa su desarrollo de expresión y sensibilidad. b) Segundo Ciclo Básico Este ciclo comprende los cursos de 5º a 8º Año Básico, correspondiente a los niveles básicos 3, 4, 5 y 6 respectivamente (NB3, NB4, NB5 y NB6).

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Después del enfoque globalizado del primer ciclo, los alumnos y alumnas se enfrentan a la tarea de conocer, de manera más específica, las diversas disciplinas, con mayor número de profesores y enfoques. La continuidad del proceso educativo, las estrategias pedagógicas y las características psicológicas del alumnado del ciclo, permiten un análisis unido de los diferentes niveles. Nivel Básico 3 y 4: 5º y 6º Años Básicos En este nivel, las alumnas y alumnos, son curiosos, críticos y creativos; viven un mayor realismo; son influenciables, y de baja persistencia; se identifican con personas valiosas para ellos y a éstas les conceden autoridad; viven en constantes contradicciones de seguridad e inseguridad, necesidad y rechazo de afecto, actividad y ocio; son prácticos y concretos, aunque aventuran abstracciones; requieren de una permanente afirmación social de sí mismos, experimentan ciertos sentimientos negativos de agresividad o rechazo, al mismo tiempo que empiezan a abrirse al mundo de los valores y del juicio moral. La distancia que aparece entre alumnos y alumnas al término del ciclo anterior, se confunde en esta etapa con la atracción-rechazo del sexo opuesto. Aparecen las primeras fiestas y con ellas la necesidad de reafirmar la personalidad y la autoestima. Aprovechando estas características, se estimula en estos niveles el trabajo cooperativo; el acercamiento de los profesores, especialmente del profesor jefe; la expresión socializada de sentimientos, metas y frustraciones, la identificación con un profesor amigable, justo, comprensivo, que sepa organizarles y exigirles, que los una, acompañe, escuche y converse. En lo cognitivo, se busca el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades intelectuales tales como: lectura comprensiva; producción de textos; planteamiento y resolución de problemas; capacidad de resumir y exponer ; habilidad de observar y criticar, capacidad de escuchar, poner atención, interrogar, cuestionar, trabajar en forma persistente y responsable, poseer hábitos de estudio y educación . En lo físico, y como continuación del autocontrol y psicomotricidad, se inicia la ejercitación de distintas disciplinas deportivas. La valoración del propio cuerpo, su cuidado y respeto, son temas centrales. Nivel Básico 5 y 6 (NB5 y NB6): 7º y 8º Años Básicos Las alumnas y alumnos se abren a nuevas posibilidades y tareas de desarrollo, como el pensamiento crítico y formal, la definición de contornos más precisos en la realidad que les rodea; una exposición menos protegida a los estímulos ambientales, una relación más objetiva con las exigencias sociales; una creciente autonomía, una necesidad de aceptarse como ser sexuado y capaz de amar; una labilidad en los intereses que le hace buscar una diversidad de experiencias y modelos.

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Las alumnas y alumnos se relacionan con varios profesores, quienes los ayudan a consolidar los objetivos terminales de la educación básica: autoestima y actitud positiva ante la vida y el trabajo; hábitos de trabajo y estudio; autocontrol y sociabilidad; nivel aceptable de aprendizaje en los contenidos fundamentales; desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes. Se fomenta la investigación, la dramatización, el montaje de exposiciones y las disertaciones, como instancias de creatividad y desarrollo de intereses personales. Las alumnas y alumnos terminan este nivel en condición de púberes, y como tales, se espera que puedan constatar los logros de todo un proceso para asumir adecuadamente la siguiente etapa de su educación. En esta etapa de desarrollo físico y psicológico complejo; son invitados a sistematizar, a conceptualizar, a dominar ciertos temas y técnicas fundamentales. Un papel preponderante lo ejecuta el proceso de orientación vocacional para ayudarlos a conocer sus potencialidades y elegir, junto a sus familias, las mejores opciones para el futuro. c.- La EDUCACIÓN MEDIA tiene los objetivos siguientes: a) Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa, creadora y consciente en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia, y ciudadano. La Educación Media es el tercer nivel de la estructura del sistema Educativo del colegio Louis Pasteur, que comprende cursos académicos 1° 2° 3°y 4° de Enseñanza media donde se Busca formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo de permanente cambio. Para ello, el colegio, plantea una estrategia donde el joven encuentra la oportunidad de formar un pensamiento crítico, basado en el respeto al pluralismo y al disenso como para poder participar en el debate de opiniones. Es una etapa donde la educación se enfoca en el fortalecimiento de las competencias y calificaciones necesarias para la comprensión de los procesos sociales, que lleven a la formación de ciudadanos que sean protagonistas responsables, activos y que contribuyan y acrecienten el bienestar social y cultural dentro de la comunidad que le corresponderá actuar. 2.4.2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A.- Proceso Educativo. En el colegio Louis Pasteur el alumno es considerado como una persona que tiene talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son valiosas para su desarrollo educativo (contextualización) y, por lo tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje consiste en el desarrollo de habilidades cognitivas, socio afectivas y valóricas que permitan que éstos tengan una vida académica y personal de acuerdo a los principios que tiene el Establecimiento.

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Nuestro concepto de Aprendizaje, como un proceso personal y colectivo de integración y reconstrucción del saber y la cultura, nos permite concluir que desde la perspectiva cognitiva "aprendizaje" es lo que ocurre internamente en la mente, y la conducta es un resultado directo del procesamiento mental, siendo este un proceso permanente que se extiende a través de toda la vida del alumno , y que desde este punto de vista habrá acciones educativas sistemáticas y otras producidas por la experiencia. El colegio, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia de crecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea un proceso de construcción, más que un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos los recursos humanos, materiales y metodológicos para apoyar la autonomía, la integración, la valoración, el crecimiento y el conocimiento del educando. El conocimiento científico, el arte y la técnica se expresarán curricularmente en sectores que serán de permanente descubrimiento y redefinición de sus límites, lo que lleva a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o procedimientos, sino también, elementos sobre los procesos de construcción o descubrimiento. 2.4.3. Proceso Pedagógico. El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, sus conocimientos y experiencias previas (contextualización). Se centrará el trabajo pedagógico en el estudiante desarrollando estrategias pedagógicas flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (diferenciación), complementado y enriquecido con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos, tanto en forma individual como colaborativa. A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de capacidades de orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de información, procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; y adaptación al cambio (orientado hacia metas). Con el fin de operacionalizar a nivel microcurricular esta propuesta, se estructurarán las planificaciones sobre la base de un modelo pedagógico que posibilite la coherencia entre objetivos de aprendizaje, métodos (actividades y recursos) y evaluación, fase de un solo proceso que debe converger en la categoría aprendizaje que se desea privilegiar: analítico, crítica, creativa y productiva. En este modelo, los docentes deben orientar sus esfuerzos no sólo a desarrollar

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habilidades de reproducción de información y de transferencia de la misma, sino también a desarrollar aquellas habilidades que involucran al alumno en el amplio espectro de la creatividad y del pensamiento crítico (constructividad). Para esto, deben mostrar un estilo de confianza en la naturaleza activa, cambiante y trascendental del individuo, reorientado su atención a los procesos de aprendizaje, procurando que los alumnos y alumnas sean hábiles en la identificación de datos, en la elaboración de estrategias y soluciones y en el desarrollo de hábitos personales y de trabajo. De esta manera los conocimientos dejan de ser un fin en sí mismo, para convertirse en medios de construcción de la persona. El docente debe ayudar al alumno o alumna a interiorizar y autopercibir su propio ser y dominio personal (autorregulado); a través de un accionar permanente en el ambiente, para que los aprendizajes sean significativos y efectivos, lo que implica la búsqueda del conocimiento del pensamiento lógico de los alumnos y alumnas, para adaptarse a sus capacidades, con el objetivo de desarrollar su potencial de aprendizaje (incremental) a partir de las propias experiencias, ideas y preconceptos, atendiendo a los intereses y motivaciones de los alumnos en un clima de aprendizaje respetuoso, cálido y afectuoso, también debe ser compartido con otros. Así, en el aprendizaje de calidad son esenciales la coordinación y concurrencia de las vivencias de aquellos que se relacionan en forma significativa en el acto de aprender, como son los profesores, alumnos y padres. Por otro lado, el docente debe partir de lo que el alumnos sabe, integrando los contenidos en torno a ejes, núcleos, centros de interés (contextualización). El objetivo es buscar la funcionalidad y transferencia del conocimiento, aplicándolo a nuevas situaciones y transfiriéndolo a diversos ámbitos, estimulando a los alumnos para que generalicen y discriminen los aprendizajes, elaboren principios y proyecten nuevas relaciones. 2.4.4. ESTRATEGIAS Y DECISIONES DE EVALUACIÓN Proceso Evaluativo En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar metodologías y procedimientos evaluativos que permitan conocer el estado del mismo. Los procedimientos evaluativos de término deben dar paso a aquellos que privilegien el enfrentamiento progresivo del alumno con el éxito académico, lo que permite, que tanto el alumno como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde el profesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y reorganiza los conocimientos adquiridos. La evaluación del proceso de aprendizaje debe considerar: la evaluación diagnóstica, la evaluación del proceso y la evaluación sumativa o final, la que sirve como retroalimentación para corregir déficit de aprendizaje detectados. La evaluación diagnóstica, deberá considerar tanto los contextos como las aptitudes, capacidades y destrezas para poder adecuar los procesos a las posibilidades reales. La evaluación del proceso, es una constatación permanente (en cada clase) de la

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evaluación de los alumnos y alumnas que permite al profesor visualizar sus prácticas pedagógicas mediante la revisión de estrategias, métodos y materiales de enseñanza, como asimismo su propia actitud y de este modo poder modificar o mejorar éstos aspectos que permitirán dar atención a la diversidad hacia aquellos alumnos que lo requieran. A los alumnos y alumnas les permitirá establecer su propio ritmo de aprendizaje, haciéndolos tomar conciencia de sus logros y necesidades. La evaluación final, se producirá al término del proceso para delimitar, al final del mismo, como se ha producido en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en el futuro. Marcará el momento en que es necesario, después de reiteradas instancias formativas, determinar qué aprendió el alumno. Autoevaluación: será un proceso permanente tendiente a desarrollar procesos metacognitivos en el estudiante que le permitan alcanzar los logros deseados y desarrollar su capacidad de autocrítica.

3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo. Acorde al Autodiagnóstico Modelo de Calidad Fundación Chile

3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1 Desarrollar un trabajo colaborativo, que oriente, planifique y evalúe el proceso educativo, logrando la Misión propuesta en el Proyecto Educativo Institucional.

Que el 100% del Equipo de gestión asista y participe en reuniones de trabajo colaborativo y asesoría técnica.

-Otorgar tiempo y asesoramiento requerido para el trabajo colaborativo.

-Realizar reuniones de trabajo colaborativo en planificación y evaluación según necesidades emergentes. -Recibir asesoría técnica

2 Optimizar la gestión educativa garantizando la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de los aprendizajes.

Monitorear y evaluar al menos el 90% de las acciones pedagógicas e institucionales planteadas en el plan de acción.

Acompañamiento al Aula Evaluación Docente Externa

-Realizar acompañamiento al aula según cronograma UTP. -Retroalimentar al docente según observaciones de Pauta de evaluación Docente.

3 Asumir proactivamente la defensa del medio ambiente, promoviendo la sensibilización y

Alcanzar la Acreditación Ambiental durante el año 2012.

-Fortalecer el área ambiental creando un Comité de Gestión Ambiental

-Elaboración del Plan de Acción Ambiental por niveles.

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concienciación con actitudes y acciones de preocupación, respeto y cuidado del entorno mediato e inmediato.

1.2. Área GESTIÓN CURICULAR

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1 Lograr aprendizajes

de calidad en todos los

alumnos y alumnas del

Colegio, Implementando el

currículo, diseñando

planificando y evaluando

estrategias de enseñanzas

pertinentes y con equidad.

Que el 100’% de los docentes planifiquen, evalúen y desarrollen retroalimentación del proceso educativo para el logro de metas propuestas en PME y basándose en el formato institucional previamente consensuado y establecido.

-Informar a los docentes sobre formato de planificaciones y seguimiento permanente del trabajo curricular desarrollado por estos.

-Creación correo electrónico para recepción de planificaciones. -Monitoreo mensual del trabajo curricular de los profesores enviado al correo. -Implementación del programa NAPSIS para el trabajo curricular.

2.-Articular los siguientes ámbitos: por niveles, por sectores y por áreas a nivel curricular.

Lograr que el 90% de los profesores participe del proceso de articulación en los diferentes ámbitos.

-Fortalecer el proceso de articulación en los distintos ámbitos.

-Realizar reuniones de trabajo en los distintos niveles, sectores y áreas. - Cronograma de trabajo de articulación en los distintos ámbitos.

3.-Incorporar talleres deportivos, artísticos, recreativos y/o culturales en el nivel básico.

Implementación de 6 talleres extraescolares.

Reforzar las áreas deportivas- recreativas Aplicación de encuestas de intereses a los estudiantes.

Formación de talleres extraescolares.

1.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR

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Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1 Fortalecer el clima

laboral, asegurando una

sana y productiva

interacción entre todos

los actores del proceso

Enseñanza Aprendizaje

que contribuya al

desarrollo psicosocial,

cognitivo, afectivo y físico

de los alumnos.

Que el 100% de los docentes y asistentes de la educación cumplan su rol y responsabilidad profesional, propiciando un clima de armonía, orden y respeto para el logro de una sana convivencia.

-Fortalecer y desarrollar estrategias y acciones orientadas a mejorar la convivencia escolar.

- Designar docente encargado de convivencia escolar . -Realizar un autodiagnóstico de la convivencia escolar. -Elaborar Plan de Acción de Convivencia Escolar. -Creación y habilitación de espacios para mejorar convivencia escolar ( patios amigables, casino estudiantes)

2.-Prevenir y resguardar la seguridad de las alumnas y alumnos, profesores, padres, personal administrativo y auxiliar. (Plan de Seguridad Escolar).

Que el 100% d alumnas y alumnos, profesores, padres, personal administrativo y auxiliar se desenvuelvan en un ambiente de seguridad escolar.

-Fortalecer y desarrollar estrategias y acciones orientadas a mejorar la seguridad escolar.

- Designar docente encargado de seguridad escolar y técnico paramédico. - -Elaborar Plan de Acción de Seguridad Escolar y ejecutar acciones del mismo. -Implementación de cámaras de seguridad patios y pasillos. -

3.- Fortalecer el grado de compromiso de padres y/o apoderados con la formación de sus hijos.

Que el 90% de los padres y apoderados participen en las reuniones formativas y charlas para padres.

Educar a padres y apoderados a través de reuniones formativas y charlas de temas relacionados con la formación integral de los educandos.

-Reuniones formativas de microcentros en temas de educación familiar. -Charlas para Padres dictadas por profesionales de Asesoría Externa.

1.4. Área RECURSOS

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Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

Optimizar la articulación y

distribución de los

recursos financieros y

materiales , a través de la

Subvención Educacional

Preferencial (SEP) que

permita utilizarlos con

efectividad y eficiencia

para Mejorar los

aprendizajes y lograr

Metas institucionales.

Gestionar y usar el 100% de los recursos necesarios para el correcto desarrollo de las acciones planificadas en el PEI y PME.

-Seguimiento y monitoreo de la utilización de los recursos financieros y materiales SEP.

-Cotejar en terreno el cumplimiento de los recursos financieros SEP. - Adquisición de recursos materiales (Computadores, impresoras, insumos, etc.)

2 Contar con los recursos humanos cualificados para el cumplimiento de las actividades académicas y administrativas de la institución.

Cubrir el 100% de los recursos humanos demandados para el cumplimiento de las actividades académicas y administrativas de la institución.

-Definir perfil del postulante. Entrevista y selección de postulantes. -

Contratación de 4 asistentes de la educación y 2 profesionales de apoyo en aula.

3.5. Área RESULTADOS

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Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1. Mantener y / o mejorar los resultados en mediciones estandarizadas (SIMCE_PSU).

Situar al colegio entre los mejores de la comuna y provincia ubicándolo de preferencia entre los 50 mejores a nivel regional entre los colegios particulares subvencionados.

-Evaluar a los estudiantes en forma periódica a través ensayos pruebas estandarizadas.

-Contratación de asesoría externa para la aplicación, análisis y retroalimentación del instrumento aplicado en ensayos de pruebas estandarizadas. -Apoyo de redes de organismos de educación superior.

2. Implementar un sistema que asegure la calidad educativa entregada por el Colegio Louis Pasteur.

Alcanzar la Acreditación de la Gestión de Calidad durante el año 2012.

-Fortalecer el equipo de Gestión incorporando nuevos profesionales.

Designar docente encargado de proyecto de Acreditación y Asistente Social. Implementar Cronograma de trabajo del Equipo de Gestión.

4. Evaluación y Seguimiento

PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN A. Propósitos de la Evaluación Obtener información permanente de avances y dificultades de las distintas dimensiones de gestión directiva, para tomar decisiones que permita ir corrigiendo las falencias, a fin de evitar que los grupos involucrados pierdan el interés. B.- Cuándo Evaluar el PEI: Evaluación de resultados, al fin del año escolar, entregando una Memoria Anual que contemple dicha evaluación. Además los resultados, serán incluidos en la Cuenta Pública, según la ley 19.979. C.- Cómo evaluar el PEI: Grupo focal con representantes de todos los actores de la comunidad educativa. D.- Que evaluar: El cumplimiento de objetivos y metas expresadas en el PEI. E.-Responsables de la Evaluación Integrantes del Equipo de Gestión

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

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Agosto/noviembre Evaluación de proceso Evaluación cuantitativa. Análisis de los datos estadísticos.

semestral Equipo de gestión

diciembre Evaluación de Resultados Evaluación cualitativa, mediante grupo focal complementada con un informe cuantitativo.

anual Equipo de Gestión

Agosto 2013 Evaluación de proceso Evaluación cuantitativa. Análisis de los datos estadísticos.

semestral Equipo de Gestión

Diciembre 2013 Evaluación de Resultados Evaluación cualitativa, mediante grupo focal complementada con un informe cuantitativo.

anual Equipo de Gestión

Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor con timbres según corresponda.

A.-EQUIPO DE GESTIÓN

N° NOMBRE CARGO FIRMA

1 Luis Gutiérrez Velásquez Director

2 Luis Felipe Bravo Yubini Inspector General

3 Élida Andrea Muñoz Martínez Jefe UTP.

4 Jaime Molina Vera Docente, representante área deportiva

5 Cristian Aguilera Pinto Docente, representante área científica

6 Richard Barriga Navarrete Asistente Educación- Informática

7 María Soledad Soto Sanzana Educadora de Párvulos

8 Alicia Aguayo Vergara Asistente de la Educación