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Cuando hablamos de la necesidad de fomentar la creatividad en la escuela, la capacidad para generar ideas innovadoras en nuestros alumnos durante su proceso de aprendizaje, compar-timos esta preocupación con las leyes de educación que recogen, asimismo, este aspecto al hablar de los Objetivos Generales de la Educación Primaria: “desarrollar habilidades socia-les, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

¿Cómo sacar partidoa la creatividad

de nuestros alumnos?

l mayor obstáculo para trabajar con la creati-vidad en las aulas es que es difícil desarrollar-la, no solo como la implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísti-

cos, sino en la manera de pensar, de actuar poniendo en juego todos sus recursos para llegar a una solución válida y creativa del problema, tal y como expone el doctor Howard Gardner, autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples en su obra Arte, mente y cere-bro. Una aproximación cognitiva a la creatividad.

E

No es que los niños de hoy en día no

sean creativos o desarrollen poco esta

las situaciones estimulantes donde

colegio, con metodologías tradicionales en

donde la mayoría de las veces les marcamos

puede parecer una locura, como en casa,

que sea la actividad o incluso en el juego.

magnífica habilidad, sino que escasean

las que apartarse del libro de texto

el camino en todo momento, por pequeña

ponerla en práctica; tanto en el

les, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

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Ideas para motivar la creatividad en el aulaPara conseguir que los alumnos lleguen a ser creativamente inteligentes, en la actualidad coexisten estrategias metodológicas innovadoras que, aplicadas adecuadamente en el aula y, ¿por qué no?, en casa, pueden con-seguir este fin. Es el caso del Trabajo por Proyectos (TPP) enlazado con la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner que actualmente colabora en el proyecto Zero. Sus investigaciones hablan de:

• Explorar cómo enseñar para la comprensión. En otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en lugar de simplemente recitar hechos pasa-dos. Un camino para hacerlo posible puede ser el TPP, que ofrece situaciones de aprendizaje en forma de proyectos, en las que el alumno tenga que poner en práctica todos sus recursos, habilidades e inteligencias.

• Diseñar estrategias para crear una “cultura de pensamiento” en el aula que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente. Ofrecer distintas vías para alcanzar un objetivo, incluyendo las creativas, no solo las académicamente consideradas como principales, también se recoge en esta metodología nueva.

La solución creativa de problemas, o Creative Problem Solving (CPS) es un modelo propuesto hace más de medio siglo por Osborn y Parnes. Propone la solución de problemas mediante la búsqueda de oportunidades y es utilizado cuando se quiere llegar a soluciones creativas, novedosas y útiles, más allá del pensamiento convencional. Combina para ello el uso del pensamiento convergente y divergente en todo el proceso de resolución de un problema.

El pensamiento convergente avanza buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. El pensamiento divergente, en cambio, lo hace en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como si fueran nuevos, de modo que se puede dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas (Baer, 1993).

Los docentes comprometidos, cada vez más, nos preparamos para presentar a nuestros alumnos situaciones a modo de proyectos de comprensión en los que, fijando unos objetivos curriculares e interdisciplinares, sean los propios niños los que tengan que diseñar las actividades necesarias para llevarlo a cabo. Así, por ejemplo, podría presentarse como válida la tarea integradora de diseñar y realizar un mercadillo medieval en el centro docente. En este zoco, se venderían productos y artículos elaborados por la comunidad educativa para un fin solidario. Todas las asignaturas participarían en los diferentes stands de la época: inventos científicos, mate-máticos de entonces, música y baile del medievo, útiles curiosos, juegos de ingenio, caligrafía medieval...

Para ello, las instalaciones del centro deberían recrear una perfecta y completa ambientación medieval. Asimismo, diseñar un amplio y variado programa de actividades lúdicas y culturales, como jugar la gran final de ajedrez –materia que se incluye en el currículo– en un tablero de tamaño real elaborado por ellos para la ocasión, donde los alumnos finalistas fueran las piezas del juego. Se diseñarían los diferentes tenderetes en los que adquirir regalos, artesanía, juguetes, jabones y velas, juegos de ingenio y un buen número de productos de elaboración propia, realizados en clase de matemáticas, lengua, ciencias naturales, plástica y música.

Detrás de este modelo de estrategias metodológicas se esconde un gran trabajo en equipo de los alumnos –repartir tareas, montar stands, etc.– de acuerdo con sus propias habilidades e inteligencias; el

matemático realizaría el estudio del espacio, los planos necesarios; el lingüista se encargaría de los pregones y la publicidad, y así hasta un sinfín de actividades en los que, la creatividad envolvería cualquier contenido curricular.

De esta misma forma, pequeños proyectos de comprensión se pueden trabajar desde cada materia; ¿por qué no pintar un cuadro a escala en clase de Lengua, para luego describirlo al resto de clase con un poema o canción? ¿O diseñar un problema matemático relacionado con la obra de Platero y yo? Incluso, desde la asignatura de Conocimiento del Medio, preparar la próxima salida cultural del curso: destino, objetivos académicos, gestión de las entradas, presupuesto para el centro, paradas gratuitas de interés por la zona, cálculo del tiempo aproximado, menú de excursión para proponer a cocina, e-mail informativo a los padres, etc. Las posibilidades son infinitas.

Es entonces cuando el profesor adopta el papel de guía y mediador frente a los alumnos que toman la iniciativa y se vuelven protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

27Mayo 2015

El pensamiento convergente avanza buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. El pensamiento divergente, en cambio, lo hace en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como si fueran nuevos, de modo que se puede dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas (Baer, 1993).

Los docentes comprometidos, cada vez más, nos preparamos para presentar a nuestros alumnos situaciones a modo de proyectos de comprensión en los que, fijando unos objetivos curriculares e interdisciplinares, sean los propios niños los que tengan que diseñar las actividades necesarias para llevarlo a cabo. Así, por ejemplo, podría presentarse como válida la tarea integradora de diseñar y realizar un mercadillo medieval en el centro docente. En este zoco, se venderían productos y artículos elaborados por la comunidad educativa para un fin solidario. Todas las asignaturas participarían en los diferentes máticos de entonces, música y baile del medievo, útiles curiosos, juegos de ingenio, caligrafía medieval...

Para ello, las instalaciones del centro deberían recrear una perfecta y completa ambientación medieval. Asimismo, diseñar un amplio y variado programa de actividades lúdicas y culturales, como jugar la gran final de ajedrez –materia que se incluye en el currículo– en un tablero de tamaño real elaborado por ellos para la ocasión, donde los alumnos finalistas fueran las piezas del juego. Se diseñarían los diferentes tenderetes en los que adquirir regalos, artesanía, juguetes, jabones y velas, juegos de ingenio y un buen número de productos de elaboración propia, realizados en clase de matemáticas, lengua, ciencias naturales, plástica y música.

alumnos –repartir tareas, montarmatemático realizaría el estudio del espacio, los planos necesarios; el lingüista se encargaría de los pregones matemático realizaría el estudio del espacio, los planos necesarios; el lingüista se encargaría de los pregones y la publicidad, y así hasta un sinfín de actividades en los que, la creatividad envolvería cualquier contenido curricular.

De esta misma forma, pequeños proyectos de comprensión se pueden trabajar desde cada materia; ¿por qué no pintar un cuadro a escala en clase de Lengua, para luego describirlo al resto de clase con un poema o canción? ¿O diseñar un problema matemático relacionado con la obra de la asignatura de Conocimiento del Medio, preparar la próxima salida cultural del curso: destino, objetivos académicos, gestión de las entradas, presupuesto para el centro, paradas gratuitas de interés por la zona, cálculo del tiempo aproximado, menú de excursión para proponer a cocina, e-mail informativo a los padres, etc. Las posibilidades son infinitas.

Es entonces cuando el profesor adopta el papel de guía y mediador frente a los alumnos que toman la iniciativa y se vuelven protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

y música.

alumnos –repartir tareas, montarmatemático realizaría el estudio del espacio, los planos necesarios; el lingüista se encargaría de los pregones

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No es que los niños de hoy en día no sean creativos o desarrollen poco esta magnífica habilidad, sino que escasean las situaciones estimulantes donde ponerla en práctica; tanto en el colegio, con metodologías tradi-cionales en las que apartarse del libro de texto puede parecer una locura, como en casa, donde la mayoría de las veces les marcamos el camino en todo momento, por pequeña que sea la actividad o, incluso en el juego.

Es labor de padres y profesores poner al niño en situación adecuada para que llegue a alcanzar un pensamiento creativo, entendido como el desarrollo de nuevas ideas: se trata de la capacidad de formar nuevas combinaciones de ideas para colmar y satisfacer una necesidad o propósito. Así, el resultado del pensamien-to creativo será válido, eficaz y original.

Sara María LLADÓCoordinadora de Primaria del Colegio Orvalle (Madrid)

Para conseguir que los alumnos lleguen a

ser creativamente inteligentes, en la

enlazado con la teoría de las Inteligencias

metodológicas innovadoras que, aplicadas

en casa, pueden conseguir este fin; es el

actualidad coexisten estrategias

Múltiples de Gardner

adecuadamente en el aula, y, –¿por qué no?–

caso del Trabajo por Proyectos (TPP)

Ideas para motivar la creatividad en casaEn casa también se pueden llevar a cabo pequeños retos donde nuestros hijos tengan que gestionar adecuada y creativamente todos sus recursos: niños de 9 o 10 años son perfectamente capaces de construir un juguete a su hermano pequeño (un coche, un puzle de sus dibujos animados preferidos, un balón...) incluso de com-pletar el proceso y diseñar un pequeño libro de instrucciones y de montaje, además de un corto que publicite su producto, con música incluida de composición propia, con ayuda de una tableta familiar.

Más ideas: una receta de cocina como menú de cena saludable, nutritiva y complementaria a la comida de la familia a mediodía, utilizando exclusivamente los ingredientes que haya en la nevera ese día; una reorgani-zación de las plantas del jardín de acuerdo a las necesidades de cada una, etc.

Solo así, reestructurando las situaciones de aprendizaje de los niños y aprovechando cualquier circunstancia en la escena escolar o familiar, para transformarla en un pequeño proyecto a resolver –generando ideas y poniendo en marcha su imaginación– les brindaremos la oportunidad de ser eficazmente creativos.

Como dijo Ken Robinson, experto educador británico comprometido con la creatividad e innovación educa-tiva: Imagination is the source of all human achievement (La imaginación es la fuente de todo logro humano).

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