Clases de didáctica general
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Didáctica de la Didáctica de la Educación Superior Educación Superior Luis Orlando Huaytalla Luis Orlando Huaytalla Torres Torres 2010
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Didáctica de la Didáctica de la Educación SuperiorEducación Superior
Luis Orlando Huaytalla Luis Orlando Huaytalla TorresTorres
20102010
LA DIDÁCTICA
¿Cómo fue su surgimiento y desarrollo histórico de la didáctica?.
Los conocimientos científicos surgen y se desarrollan como consecuencia del desarrollo social y al mismo tiempo estos ejercen su influencia sobre este.
La influencia sobre este progreso social se hizo evidente a fines del siglo XV y principios XVI época en que las relaciones sociales feudales comenzaron a descomponerse y empieza a manifestarse una nueva clase social -la burguesía- interesada en desarrollar los conocimientos científicos.
Este desarrollo científico-técnico trajo como consecuencia la necesidad de un sistema de teorías que resolvieran los problemas incipientes en la enseñanza de los nuevos conocimientos de una manera eficaz.
La Didáctica aparece como disciplina independiente para resolver una necesidad
social, proporcionar los mejores procedimientos para la enseñanza e influir sobre las nuevas generaciones con su ideología.
Entre los fundadores de la didáctica se encuentra en primer lugar Juan
Amos Comenios (1592-1670)
Algunos autores cuestionan el carácter Algunos autores cuestionan el carácter de ciencia de la de ciencia de la DidácticaDidáctica, estiman que , estiman que el desarrollo de una docencia de mayor el desarrollo de una docencia de mayor o menor calidad responde a la o menor calidad responde a la acumulación de experiencia de cada acumulación de experiencia de cada profesor en particular.profesor en particular.
Otros sencillamente entienden que se puede ser un buen profesor, si se posee un alto nivel científico-técnico.
El problema radica en demostrar que la Didáctica, al igual que cualquier ciencia, posee su objeto de estudio, el que tiene su movimiento inherente que se caracteriza a través de sus categorías, principios y leyes propias
Concepto de la Didáctica Concepto de la Didáctica ..
Desde el surgimiento de esta ha habido muchos conceptos entre ellos por ejemplo:El de J.A Comenios que señaló:
“...La Didáctica es magna, esto es un artificio universal para enseñar todo a todos... arte de enseñar y aprender”
Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Othamel Smith (1971) señala “...Didáctica es el arte o la ciencia de la Enseñanza”
Carlos Álvarez de Sayas (1993) planteo “...Dirigir el proceso docente-educativo para resolver la problemática planteado por la sociedad a la escuela, la formación de egresados que responda al encargo social de preparar al hombre para la vida.
Colectivo de autores cubanos señalaron “... La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio del proceso de enseñanza de un a forma integral.
Concepto de didáctica La didáctica actual es
ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.(Zabalza, 1990).
La didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. (Contreras, 1991).
Se espera que resuelva problemas en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, que genere estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo sistemático de conocimientos y métodos capaces de incidir el el quehacer docente dondequiera que éste se lleva a cabo, (Zabalza,1990).
La didáctica es una disciplina reflexivo-práctica que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados, (De la Torre, 1992).
La didáctica, es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje en orden a la optimización de la formación intelectual, (Fernández Pérez, 1977).
La didáctica es una disciplina de la educación teórico normativo que busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes culturales, (Fernández, 1984).
La didáctica está en camino de ser una ciencia, que se construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno, (Benedito, 1987)
La didáctica somete a su consideración la totalidad del acontecer de la enseñanza, (Klafki, 1986).
La didáctica es una disciplina del proceso de enseñanza sistemática en cuanto optimizadora del aprendizaje, (Rosales, 1988).
La didáctica es un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla, (Gonzáles Soto, 1989).
Objeto de estudio de la Didáctica.
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo, dirigido a resolver la problemática que se plantea a la escuela; la formación de un egresado que responda a su encargo social. El proceso docente se convierte en el instrumento fundamental, dado su carácter sistémico, para resolver el encargo social.
El análisis inmediato externo, fenomelógico del proceso docente permite caracterizarlo mediante los siguientes aspectos: la actividad del profesor o enseñanza, la actividad del estudiante o aprendizaje y el contenido o materia de la enseñanza que el estudiante debe aprender..
Sin embargo, la actual Didáctica cubana al realizar un análisis profundo del campo de acción de ésta permite al valorarlo con un enfoque de sistema encontrar en los siguientes componentes:Los objetivos, el contenido y su estructura y el proceso en sí mismo, que adapta formas y métodos característicos en los que se vinculan el profesor y los estudiantes en un sistema docente dirigido a la formación de la personalidad del egresado.
..
Contenido de la didáctica A. La enseñanza
(teorización, modelos, metodología).
B. La elaboración de la normativa flexible de los procesos o actos de enseñanza y aprendizaje.
C. La aplicación de los métodos, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje al ámbito escolar; es decir, la selección o elección y su utilización.
D.El planteamiento de los modelos y diseño del currículum es indudablemente propio de la didáctica, aunque en su elaboración son imprescindibles las bases psicológicas y sociológicas.
E. El análisis y discusión de los contenidos culturales (lenguajes, disciplinas instrumentales, etc.), sus implicaciones, y el momento y profundidad de su aplicación.
F. Todo el campo de los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didáctico.
La evaluación del rendimiento instructivo y del momento, objetivos y elección de los medios de evaluación en relación con la finalidad de la didáctica.
Principios didácticos Los principios didácticos son aquellas
regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general.
Recordemos los fundamentos planteados por Juan Amos Comenio, los que en su gran mayoría, tienen plena vigencia en la actualidad; estos fundamentos responden a principios que orientaban a un tipo de Didáctica Tradicional, que aunque siempre se hace referencia a sus aspectos negativos, respondía a fin noble “enseñar todo a todos”
Reglas de enseñar según Comenio. 1.”Se comienza temprano antes de la
corrupción de la inteligencia”. 2. Se actúa con la debida preparación del
espíritu. 3. Se procede de lo general a lo particular. 4. Y de los más fácil a lo más difícil. 5. Si no se carga en exceso a ninguno de los
que han de aprender. 6. Y se procede despacio en todo.
7. Y no se obliga al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por razón del método.
8. Y se enseña todo por los sentidos actuales.
9. Y para el uso presente. 10. Y siempre por un solo y mismo
método.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
El análisis del sistema conformado por los principios didácticos dentro del proceso de enseñanza -con su lógica y eslabones estructurados- ofrece una idea general del complejo fenómeno que es la enseñanza.
El conocimiento de las leyes generales de la enseñanza permite comprender los
nexos esenciales entre las condiciones, los medios y los resultados de este complejo proceso.
Los principios didácticos son la base fundamental que orienta la actividad docente y el carácter de la actividad cognoscitiva del alumno, y se interrelacionan con las funciones o tareas didácticas y los niveles de asimilación del proceso docente-educativo
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
Algunas concepciones de Principios Didácticos.En el análisis del sistema que forman los principios didácticos en el proceso de enseñanza de su lógica y eslabones estructurados, se ofrece una idea general de este complejo fenómeno que es la enseñanza.
El conocimiento de las leyes generales de la enseñanza que expresa nexos esenciales entre las condiciones, medios y los resultados de este complejo proceso.
Importancia del conocimiento de los principios didácticos.
El conocimiento por los docentes de los principios didácticos proporciona a los docentes mejores condiciones para dirigir el proceso docente educativo en la correspondencia que los rigen. Su dominio evita la dirección de dicho
proceso a ciegas o por determinados criterios voluntaristas.
Estos constituyen lineamientos rectores para la preparación de las tareas y su desarrollo, para la elaboración de materiales docentes, las tareas y las diferentes formas de comprobación del conocimiento
Concepción de los Principios Didácticos.Algunos autores lo define de la siguiente manera “...son la guía del docente en el proceso de enseñar y aprender, donde está estructurado en forma lógica, asequible y accesible el contenido de la enseñanza, utilizando los medios y métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que
todos los alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente en el proceso de enseñanza, así como también de la educación y el desarrollo de las habilidades y capacidades cognoscitivas de los alumnos, vinculando la teoría con la práctica y haciendo de la clase una actividad científica”
Solid
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Conocimiento
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Asequibilidad
Carácter
Carácter
Científico
Científico
y Educativo
y Educativo
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con la
Práctica
Relación Intermateria
Sistema de Principios Didácticos
CarácterCarácter
consciente
consciente y activo de
y activo de la enseñanza
la enseñanza
Los principios son: 1. Carácter científico de la enseñanza.
(Danialov). 2. Unidad de la teoría con la práctica.
Helmunt Klein). 3. Relación teoría práctica bajo el papel rector
de la teoría. (Zankov). 4. Unidad de lo concreto y lo abstracto.
(Tomaschewski). 5. Visualización. Carácter objetal. (Savin).
6. Sistematización. (Ushinski). 7. Atención individual del alumno
durante el trabajo colectivo. (G. Labarrere).
8. Trabajo creador y consciente y activo de los alumnos. (Colectivo de autores cubanos)
9. Asequibilidad. (Savin). 10. Solidez del conocimiento.
(Ushinski).
11. Coordinación de las influencias de la enseñanza y educación en el proceso de enseñanza. (Danielov).
12. Papel rector del maestro en la dirección de la enseñanza. (Savin).
13. Interés por la enseñanza. (Danielov).
14. Formación de la disposición por el estudio. (Savin).
15. Del colectivismo del aprendizaje. (Danielov)
16. Objetividad. (Ushinki). 17. La educación que desarrolla.
(Gonzales)
La didáctica entre la teoría y la práctica
Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica
La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.
La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad
Características científicas, técnicas y artísticas
Visión artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.
La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.
Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.
Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
Carácter científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje
LA DIDÁCTICA, DISCIPLINA DE LA CIENCIA PEDAGÓGICALa didáctica se encuentra situada dentro de las
ciencias pedagógicas. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general:
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Didáctica diferencial: Se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos.
La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.
Didáctica especial o didácticas específicas:
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:
La enseñanza La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño, seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas
tecnologías educativas. El proceso de formación y desarrollo del profesorado Programas especiales de instrucción. Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.
.La enseñanza: Del latín “in-signare”: señalar hacia, mostrar algo. Significa
comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:
En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos (desde el punto de vista del discente que aprende)
Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva.
El aprendizaje:
Del latín “in-struere”: instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.
La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía, ...Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”)
La formación
Elementos componentes del acto didáctico.
El alumnado y su aprendizaje. El profesorado y su enseñanza. Las materias y su estructura. El contexto de realización del currículo.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.
Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.
Ámbito ni curricular: educación informal.
La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible.
Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:
Representa la acción institucionalizada. Los contenidos son determinados por las
autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.
Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.
Educación no formal , ámbito extraescolar:
No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificación y de
tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.
Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.
Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.
Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador.
Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.
Función educativa realizada de manera autónoma.
Educación informal, difusa y no planificada:
Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.
No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.
Contribuye a formar la experiencia humana. Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana,
medios de comunicación,... La asimilación depende de cada individuo.
FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.
Presenta una doble finalidad: Finalidad teórica: trata de adquirir y
aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).
Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.
Finalidad práctica: Trata de regular y dirigir en la práctica el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos: 1)la integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.
LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA.
Se ha demostrado que el carácter rector de los objetivos precisa una de las leyes esenciales de la Didáctica, ya que en los mismo se concreta el encargo social en la formación de las nuevas generaciones, estas leyes son las siguientes.
1ª Ley: Establece la relación entre el proceso docente-educativo, como objeto, como sistema y el medio que lo rodea: la sociedad.
2ª Ley: La Escuela, la Universidad en la sociedad. Lo social y lo individual.
3ª Ley: La derivación y la integración del proceso docente-educativo.
4ª Ley: De la relación entre la Instrucción y la
Educación.
Característica de una didáctica contemporánea.
• Una teoría científica del enseñar-aprender a partir de leyes y principios más generales, para lo cual debe poseer categorías básicas.
La unidad de instrucción educación.El papel de la actividad y las comunicación en este proceso.
Características de una didáctica contemporánea.
• Su fusión de preparar al hombre para la vida (unidad de lo cognitivo-afectivo) en la formación de la personalidad.
Responder a la condiciones históricas-sociales determinadas por ello es factible que en la actualidad haga más en el que aprende.
La relación del objetivo con el contenido, los métodos y las formas de
organización de la enseñanza.
La pregunta fundamental aquí es la siguiente: ¿a quién va dirigida la Didáctica? ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? ¿Qué papel juega el objetivo como punto de partida en el proceso docente-educativo?.
El objetivo como punto de partida en el proceso docente educativo juega un papel fundamental pues a partir de este se definen los métodos, procedimientos, medios de enseñanza y formas organizativas de impartir los contenidos de la enseña.
Los objetivos tienen determinadas funciones ellas son las siguientes:
¿Qué enseñar?
• Determinan el contenido de la enseñanza
¿ Qué debe
aprender el alumno?
Guía las Guía las actividadesactividades
por el por el profesor.profesor.
¿Cómo activar ¿Cómo activar
el proceso el proceso de enseñanzade enseñanza
2. Función orientadora2. Función orientadora ¿Qué voy ¿Qué voy
aprender?aprender?
¿Cómo debo proceder?¿Cómo debo proceder?
3. Función 3. Función ¿En que ¿En que medida medida
ValorativaValorativa logramos lo logramos lo
propuesto?propuesto?
Determinación de los objetivos Concretar, fijar, precisar.
Formulación de los objetivos. Redacción Redacción
clara y precisa. clara y precisa.
Principios del enfoque sistémico de los objetivos.
De la derivación gradual.
De la proyección futura.
De la unidad del aspecto lógico del contenido y de su aplicación.
De la estructuración interna de los objetivos.
La derivación gradual de los objetivos
Necesidades sociales.
Fin de la educación.
Objetivos Generales de la educación.
Objetivos de la enseñanza.
Objetivos del nivel de enseñanza.
Objetivos del grado.
Objetivos de la asignatura
Objetivos de la unidad de estudio.
Objetivo de la Clase
Los elementos que integran la estructura de los objetivos en la clase.
La adquisición de los contenidos.
Estos en la clase Desarrollar hábitos.
están dirigidos a: Habilidades.
Capacidades
Formación de sentimientos Actitudes.
Elementos que están presentes en la formulación de los objetivos en las clases.
• La habilidad o acción a realizar por el estudiante (siempre estará en función del aprendizaje del estudiante).
• El conocimiento, es decir el objetivo sobre el cual se realiza la acción.
Las condiciones bajo las cuales el estudiante debe realizar la acción.
Las características e indicadores cualitativos que debe tener la habilidad (manual, cognitiva, organizativa.
El sistema de clases
Hay que partir del hecho de que cada clase es un eslabón de la cadena de clases. Los cambios que van produciéndose en la actividad mental de los educandos, así como los que tiene lugar en la formación de convicciones, no se producen instantáneamente del trabajo continuo del educador.
..
El sistema de clasesLa estructuración y realización de la Clase
..
Estructuración de la clase
Determinación de los objetivos de la Clase.
Desde el punto de vista del contenido
Desde el punto de vista de
las funciones
didácticas
Desde el punto de vista de
metodológico-organizativo
Análisis posterior de la clase por el docente
El sistema de clasesLa estructuración y realización de la Clase
..
Funciones Didácticas
Aseguramiento a las condiciones previas
Orientacióna los
objetivosa
desarrollar.
Tratamiento del nuevo contenido o o la nueva materia.
Consolidación de los conocimien
tos y habilidade
s
El control y la evaluación
El sistema de clasesEl sistema de clasesLa estructuración y realización de la ClaseLa estructuración y realización de la Clase
Consolidación
..
Tipos de Clases
CombinadaEspecializada
Varias Funciones Didácticas
Dos Funciones Didácticas
Tratamiento del nuevo
contenido o materia
De Control
Este capítulo se aborda con sugerencias, recomendaciones y consejos útiles de cómo los docentes noveles que no tienen una formación pedagógica, puedan preparar e impartir sus clases con un esfuerzo dedicado al estudio y a la autopreparación.,
LA PREPARACIÓN DE LA CLASE POR EL DOCENTE.
La preparación de la clase consta de tres etapas, en ellas se explica en detalles, cómo el profesor puede preparar estas teniendo en cuenta los infinitivos para formular los objetivos de acuerdo a los niveles de asimilación. Además, se dan algunas recomendaciones y sugerencias para que los docentes tengan el deber a la
hora de impartir una buena clase,teniendo en cuenta el tipo, si es combinada o especializada, o si esta última se enfatiza en el desarrollo de una clase de consolidación y la clase encuentro como una clase especializada.
Etapas deEtapas de preparación preparación
ClaseClase
1.Preparación 1.Preparación básicabásica
2.Preparación 2.Preparación anterior a la anterior a la planificaciónplanificación
3.Preparación o 3.Preparación o diseño de las diseño de las clasesclases
CONSIDERACIONES PARA IMPARTIR UNA “BUENA CLASE.”
Este capítulo se aborda con sugerencias, recomendaciones y consejos útiles de cómo los docentes noveles que no tienen una formación pedagógica, puedan impartir sus clases con un esfuerzo dedicado al estudio y a la autopreparación.
La clase que esta definida como la actividad fundamental del proceso docente-educativo es estructurada por algunos autores en tres partes fundamentales a la hora de impartirla, unos la llaman y organizan; primera, segunda y tercera parte, otros parte inicial o preparatoria, principal o desarrollo y final o de las conclusiones.
En fin el nombre como se le pueda llamar a cada parte, no es lo más importante, sino las actividades que se desarrollan en el orden metodológico en cada una de ellas, es lo que define una buena clase.
EL TRABAJO METODOLÓGICO COMO PARTE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE .
Las Clases Metodológicas Como parte de la preparación metodológica del docente en la Educación Superior consideramos que era importante dentro de este material estuviera este tipo de clase, que explique y demuestre como es el desarrollo de esta, pues cuando se analizan en un sistema de clases por el colectivo
pedagógico es necesario que este aspecto se domine por los educadores y es aquí donde le facilitamos esta herramienta que se considera tan útil para los profesores adiestrados, noveles, adjuntos, tutores y alumnos ayudantes que no tienen una formación pedagógica
Se ha decidido para que este tarea tenga mayor relevancia, incluir el trabajo realizado por los doctores Emilio Ortiz Torres y María de los Ángeles Mariño Sánchez de la Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya y del ISP José de la Luz y Caballero, Holguín Emilio Ortiz Torres respectivamente publicados en internet en el 2005 y en la Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9 No. 1 2004
..
El trabajo metodológico con las clases
CLASESMETODOLÓGICAS(Carácter orientador)
CLASEMETODOLÓGICADEMOSTRATIVA(Con alumnos)
CLASEMETODOLÓGICAINSTRUCTIVA(Profesores)
CLASES ABIERTAS(Con alumnos)
El trabajo metodológico con las clases
CLASECLASEMETODOLÓGICAMETODOLÓGICAINSTRUCTIVAINSTRUCTIVA
OBJETIVO
PROBLEMACONCEPTUALMETODOLÓGICOMETODOLÓGICAINSTRUCTIVA
BASE CONCEPTUALASIGNATURA
Clase Metodológica Instructiva
(Con profesores)
Seleccionar una para desarrollarla como demostrativa(Estudiantes Seleccionados)
Se imparte por un
profesor de
experiencia
La clase Metodológica Demostrativa.
La clase abiertaLa clase abierta
Clase Clase MetodológicMetodológica Instructivaa Instructiva
( con ( con profesores)profesores)
Seleccionar algunas Seleccionar algunas para desarrollarla para desarrollarla
comocomo AbiertaAbierta( Estudiantes ( Estudiantes Seleccionados) Seleccionados)
Se imparte por un
profesor de
experiencia
Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
La Teoría del aprendizaje verbal significativo
La Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
•La educación escolar: una práctica social y socializadora .
•La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar.
•La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal.
Las teorías del procesamiento humano de la información
La teoría genética del desarrollo intelectual
Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje.
Enfoques constructivistas en educación (Coll, 1996p. 168)
La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
• El estudiante es el actor y principal artífice de su aprendizaje: reconstruye, es activo cunado manipula, explora, descubre o inventa, cuando lee y escucha
• La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración: No tiene en todo momento que descubrir o inventar.
• La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: El docente a más de crear condiciones orienta y guía explícita y deliberadamente la actividad.
Coll, Cesar (1990, pp441-442)
Concepciones básicas del constructivismo.
Aguilar, J. (1982). “El enfoque cognoscitivo contemporáneo: alcances y perspectivas”. Enseñanza e investigación en Psicología, 8(2), 171-187, julio-diciembre.
Castorina,J.A. (1993-1994).”Los problemas de una teoría del aprendizaje: Una discusión crítica de la tradición psicogenética”. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 2(1),1-16, invierno.
Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.
Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Es posible profundizar en las teorías constructivistas...
Una explicación profunda de las diversas corrientes en la postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin embargo invitamos a leer:
“El proceso de adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar y estructurar la nueva información con los conocimientos que posee una persona. ”
CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Cómo se logran aprendizajes perdurables, aplicables dentro de una sociedad y acordes con las disciplinas científicas ?
Principios de una estrategia de enseñanza .....
David Ausubel
En Pedagogías contemporáneas Caroline Arguelles. Pg 23. 2005
Aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
Estructura cognitiva : conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
•Los nuevos conocimientos se apropian más fácilmente en las estructuras cognitivas del alumno.
•Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno.
•Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso.
CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( 2 )
Mente humana esta diseñada para comprender lo que tiene lógica interna y puede relacionarsesubstancialmente
FUNDAMENTACIÓN
El significado es una experiencia consiente articulada, clara y diferenciada, precisa
surgida de la relación no arbitraria
que produce signos, símbolos conceptos o proposiciones potencialmente expresivas articuladas
a una estructura de conocimientos.
baja
alta
Valoración de las prácticas
Instrucción descontextualizada.
Centrada en el profesor
Ejemplos irrelevantes (pasividad). Memorización.
Manual de fórmulas.
Recepción
Análisis colaborativo de información inventada.
Hacer y aplicar sobre datos hipotéticos.
Repetitivo
Teórico con ejemplos relevantes.
Revisión histórica.
Simulaciones.
Descubrimiento solitaro
Análisis colaborativo de datos relevantes.
Centrado en el estudiante y su contexto.
Discusión crítica.
Acción pertinente: experiencias.
Significativo
baja
alta
Adaptado de en (Derry, Levin ,
1995)
Relación con la cultura: pertinenciaIn
ten
sid
ad d
e in
terr
elac
ión
Planeación.
Conceptos previos.
Estructuración del conocimiento.
Organizadores previos (guías y mapas conceptuales).
Pautas de aprendizaje.
Algo que no puede relacionarse no puede aprenderse.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EDUCATIVOS ASOCIADOS
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
Principio de estructura:
• Representaciones
• Nociones
• Conceptos
• Proposiciones
Teoría.
•Aprendizaje de representaciones: vocabulario. Primero, cuando las palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
•Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también por otras personas refiriéndose a sus propios contextos. Genéricamente.
•Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Tipos de aprendizaje significativo
•Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva inicial de conocimientos previos.
•Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Proceso de asimilación de conceptos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en
La representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son:
los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales,
actitudes, normas, etc.
Conocimientos previos
Tipo de Relaciones:
Supraordenada, subordinada,
antecedente, consecuente,
derivativativas, modificadoras, matizadoras, argumentativas del proceso
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
Con herramientas como:
Guías. Lectoescritura sistémica
Mapas conceptuales.Teoría de la pregunta.
V Eurística.
Lenguaje de gráficas
Ensayos
Proyectos
¿QUÉ HACE AUN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.?
Cuando se transfiere, se impacta la estructura cognoscitiva de los estudiantes, su mente desarrolla operaciones de inclusión (interactúa conceptos y los jerarquiza )
Moficación de los conceptos previos como ideas de anclaje, para ser articulado a la red conceptual
Docente
• Tiene en cuenta diagnóstico cognitivo.
• Liderazgo orientador y de apoyo instrumental.
Induce procesos, utilizando la pregunta.
ROLES EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estudiante
Incorporación intencional.
Participa, apropiando su aprendizaje.
Diferenciar y organizar los conceptos y las preposiciones.
Reconstruye su estructura de manera argumental.
Principales concepciones que evolucionan de acuerdo al contexto en Aprendizaje Significativo.
Aprender todos al mismo tiempo y en el mismo estilo.
Jalonar el proceso minuto a minuto y persona a
persona
Pertinencia: conocimiento de la vida de los estudiantes.
El único portador del conocimiento es el docente
Proceso de comunicación unidireccional.
FORMAS DE LOGRAR MEJOR COMPRENSION
David Ausubel
Ideas centrales y unificadoras se aprenden antes de la introducción de conceptos y de información periférica.
Condiciones limitadores de carácter evolutivo.
Similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
Estudiantes formulan nuevas proposiciones con sus propias palabras.
•Retención más duradera de la información.
•Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, por estar claros en la estructura cognitiva
•La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
•Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
•Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
APLICACIÓN DE A.S. :
ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE
Relación sustancial entre la estructura cognoscitiva previa y la comprensión de una estructura de conocimientos.
•Apreciación (Diagnóstico )•Desarrollo de la sesión•Evaluación. (Reestructuración)
Estructura de la sesión propuesta:2 Motivación contexto3 Trabajo individual.4 Trabajo en equipo5 Validación-valoración.
APLICACIÓN DE A.S. :
ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE
Relación sustancial entre la estructura cognoscitiva previa y la comprensión de una estructura de conocimientos.
•Apreciación (Diagnóstico )•Desarrollo de la sesión•Evaluación. (Reestructuración)
Estructura de la sesión propuesta:2 Motivación contexto3 Trabajo individual.4 Trabajo en equipo5 Validación-valoración.
ESTRUCTURA BASICA DE FONDO:
Orientando el proceso deben existir orientaciones que conduce a muestra cuatro momentos
1.- Motivación y contexto del propósito. (Porqué, Qué? ¿Para qué? Cognitivo y valorativo (Ds Hs)
2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo comprendo individualmente ?
3.- Pautas para trabajo en equipo. ¿Cómo negocio la comprensión colectiva?
4.- Plenaria para validación. Comprensión y mirada interdisciplinar.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE
1.- Motivación y contexto del propósito.
Despertar en el estudiante interés.La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un propósito.
Este propósito debe ser los suficientemente retador y que sea capaz de plantear interrogantes atractivos.
La idea es formar un puente entre temática y contexto. Es decir integrar elementos de la cotidianidad, a la propuesta de conocimiento.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (1)
Debe existir un planteamiento de dilema, sobre un asunto de la dinámica, para articular la temática con Derechos Humanos y la ética.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (2)
2.- Pautas para trabajo individual. ¿Cómo comprendo individualmente ?
En esta parte se plantea la estructura de conocimientos básicos, a partir de los cuáles se inicia la búsqueda. Puede referirse a lecturas anexas. Y utilizar orientarse a Inducción o deducción.
Existen diversas formas de abordar el conocimiento:
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (3)
-Por metáforas.
-Mediante el planteamiento de un problema, o una pregunta, cuya solución involucre la temática.
-Dinámicas, juegos de roles.
-Conocimientos aplicados.
Propone a partir de sus experiencias y la percepción inicial del tema, redactar información referente al tema utilizando diversas fuentes puestas al alcance del estudiante. Esto último en la misma guía o en anexos.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (4)
3. Pautas para trabajo en equipo.
La guía propone en esta parte una acción, que conlleva fundamentalmente buscar, identificar, seleccionar, comparar, compartir, acordar, validar, diferenciar, analizar, organizar, sintetizar , proponer, reconocer a los otros como interlocutores.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (5)
4.- Plenaria para validación.
Como producto de haber realizado la experiencia, se esta dispuesto a redactar y explicar ante otros, algunos procedimientos, experiencias, conclusiones y validaciones realizadas.
Estas reflexiones pueden ser escritas en espacio asignado para esto, o en un papel aparte. En esquemas (mapas conceptuales) Puede incluir la lectura de algunas respuestas, de los compañeros.
ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (6)
RETOS Y DIFICULTADES.
Esfuerzo de adaptación..
Genera necesidad de estructurar el conocimiento y por ende mayor elaboración, para una organización inicial.
Trabajo en equipo para articularse y retroalimentarse.
Es necesario contar con estrategia de materiales. (Duplicación de guías, mapas conceptuales)
Valoración y seguimiento del proceso individual y colectivo.
Estructuración de una Propuesta de PEI
Consolidación de equipos de docentes.
Compromiso en el avance para implementar.
Elaboración de Plan, de acuerdo a cada PEI. (Plan operativo)
Espacios para socializar y forma.
Proceso gradual y progresivo
SOSTENIBILIDAD DEL ENFOQUE EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA
INCIDIR EN UNA CULTURA INSTITUCIONAL SIGNIFICA....
Aptitudes
Concepciones
Condiciones
Expresiones
Actitudes
(Proyecto de vida)(Contexto, social, político, geográfico..
(Ideas validadas)(históricas. Pedagógicas, sociales, sociológicas,
antropológicas, económicas
Valores Principios Conocimientos
Acciónes, Hechos, Elaboraciones Representaciones
Imaginarios, creencias, paradigmas.
Aprendizaje Significativo Aprender significativamente supone la
posibilidad de atribuir significado a lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se
conocía. La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de
establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que
ya se sabía (los conocimientos previos).
Condiciones para conseguir aprendizajes significativos
El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparición requiere de una serie de condiciones:
En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea potencialmente significativo , es decir, que su contenido sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no es as í, atribuir significados resulta una tarea difícil y se puede optar por aprender de una forma mecánica y repetitiva.
Es necesario también que el alumno disponga de los conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados.
Por último, aún cumplidas las dos primeras condiciones, no será posible aprender significativamente si es que el estudiante no posee una actitud favorable a su realización. El aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado. Hay que recordar que si bien esta forma de aprender es más gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo y que en muchas ocasiones las experiencias educativas previas han instaurado en los estudiantes el hábito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede ser difícil de desterrar.
La intervención pedagógica para fomentar aprendizajes significativos
Aún cuando el aprendizaje significativo es una realización de tipo personal, esta realización no la efectúa el alumno aisladamente. Dentro de un contexto educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos requerirán de la decisión e intervención del profesor, cuyo rol será vital en el diseño y la conducción del proceso.
Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor deberán estar regidos por un principio general: partir de los conocimientos previos del alumno pero no quedarse en este punto, sino avanzar a través de la construcción de aprendizajes significativos hacia el logro de las metas deseadas. Esto requiere que el profesor conozca con precisión las metas u objetivos que persigue en su curso, la competencia de los estudiantes para alcanzarlos y el mejor camino para hacerlo.
En ese sentido, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de una planificación cuidadosa del proceso será necesaria también la observación constante de todo el proceso por parte del profesor que permita la toma de decisiones para una intervención contingente y diferenciada sobre los obstáculos y avances que experimentan los alumnos en la construcción conjunta de significados.
Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante destacar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
de representaciones, de conceptos y de proposiciones:
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: "Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan" , Ausubel (1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" , Ausubel (1983), partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Los mapas conceptuales
Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones" ,Novak y Gowin, ( 1988). Una proposición se refiere a dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado específico.
Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" ,Novak y Gowin (1988). En general, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos. Los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
Según J. Beltrán (1993) el uso de mapas conceptuales en la consecución de aprendizajes significativos se percibe más fácilmente cuando los contenidos de aprendizaje están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre sí. Ningún instrumento mejor que los mapas conceptuales para lograr este objetivo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992) , la utilización de mapas conceptuales se construye como un proceso:
Centrado en el alumno y no en el profesor. Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme
sólo con la repetición memorística de la información por parte de alumno.
Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente intelectuales.
Evidentemente, se trata de una propuesta metodológica de carácter abierto y por tanto, lo importante es la revisión crítica y la adaptación a las necesidades curriculares de cada profesor. Como ya sabemos, no todas las experiencias didácticas tienen los mismos resultados en los distintos grupos y niveles
EL NUEVO ENFOQUE EXIGE PASAR DE LA:
• Instrucción a la Construcción • Del refuerzo al Interés • Obediencia a la Autonomía •Represión a la Colaboración
Las palabras, ya sean escritas o habladas, no parecen haber jugado papel alguno en el mecanismo de mi pensamiento. Las entidades psíquicas que sirven de elementos del pensamiento, son determinados signos o imágenes, más o menos claras, que pueden ser reproducidos y combinados voluntariamente”Albert Einstein
HIPÓTESIS: Dados los resultados sobre el proceso de aprendizaje y las condiciones de globalización que vivimos es posible que el aprendizaje, en forma cooperativa, sea más significativo.
Aprender es apropiarse de una propiedad, fenómeno o cosa; implica captar, capturar o coger mentalmente; se realiza mediante la relación y confrontación con el mundo que nos rodea. “El aprendizaje es una variable inmediata que conecta dos variables manifiestas, la práctica y el cambio consiguiente” (Jusepe Flores)
Aprender es asimilar las experiencias para lograr conductas más o menos permanentes. Se bosqueja tres tipos de aprendizaje: motriz: apropiación de movimientos, hábitos, habilidades y destrezas manuales (aprender a manejar una máquina, etc.); afectivo: caracterizado por experiencias emocionales (apreciar la música, ejercitar la bondad, etc.), intelectual: conceptualiza conocimientos (aprender a resolver problemas, definir conceptos, etc.). (Mariana Baquero). Nosotros consideramos que el aprendizaje debe ser integral y humano.
La experiencia nos muestra que el estudiante, al enfrentarse a la vida escolar, laboral, social, política, moral, etc., capta sus elementos; pero no como una esponja que absorbe indiscriminadamente, sino, capta selectivamente aquello que responde a sus inquietudes. Aprende más, cuando mejor se pone en juego la atención.
La aprehensión de datos se hace a través del mayor número posible de vías sensoriales (auditiva, oral, visual, olfativa y táctil) y desde diferentes ángulos de enfoque. “De este juego espontáneo y de esta exploración brota una chispa, una visión creadora de la vida, nueva y significante” (Carl Rogers)
Características y postulados del aprendizaje activo
El aprendizaje activo acrecienta las características de:• Individualidad: Es personal, intransferible, nadie puede aprender por otro.• Unidad: El estudiante debe moverse como una unidad integral en procura
de los resultados previstos. El ser es unitario.• Funcionalidad: Debe responder a las necesidades e intereses del sujeto.• Intencionalidad: Responde a una directiva o propósito previo• Dinamicidad: El aprendizaje debe ser activo (haciendo se aprende); debe
adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para alcanzar los objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje. (Ramón Abarca)
El constructivismo efectivo emplea la metáfora de la construcción para explicar cómo las personas aprenden, cómo abordan los procesos para adquirir conocimiento, y cómo organizan o guardan los resultados. Sus postulados básicos son:1) Un proceso activo del sujeto. El conocimiento no es algo que se transmite, entrega o recibe, es una construcción a partir de la acción y de la construcción misma como acción. La adquisición de nuevos conceptos supone un proceso de elaboración o de construcción a partir del bagaje conceptual que el sujeto posee.2) Los resultados del proceso de construcción son construcciones, o constructos mentales, que adquieren la forma de esquemas de acción (lo que sabemos hacer), operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). Este saber sobre el mundo no es una copia de él, sino la reconstrucción que de él hemos hecho, a partir de nuestra interacción con el mundo.3) La construcción del conocimiento es una reestructuración permanente del conocimiento ya construido, no es una yuxtaposición o sumatoria; ni una acumulación de experiencias de aprendizaje. La analogía empleada por algunos constructivistas es la elaboración o anudación permanente de redes conceptuales para tratar de definir la acumulación progresiva del conocimiento. Estas redes hacen que las posibilidades de interrelación entre los conceptos tengan múltiples posibilidades que se puedan incrementar.
DISEÑO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCOMPETENCIA: Realiza su proceso de aprendizaje tomando una postura personal
observadora, analítica, reflexiva, crítica y fundamentada a fin de construir contenidos significativos y funcionales en base a estrategias adecuadas poniendo en acción el ejercicio del trabajo personal y grupal que le permita enriquecer sus conocimientos básicos.
CAPACIDAD: Diseña, programa y ejecuta acciones de aprendizaje significativo y funcional estructurado sobre los conocimientos previos a f in de solucionar problemas en contextos diferentes.
ACTITUD Y COMPORTAMIENTOS: 5. Es observador y autorreflexivo en el examen y adquisición de aprendizaje
significativo.• Es capaz de explicar las exigencias del aprendizaje significativo.• Demuestra una actitud observadora y analítica al ejecutar acciones de aprendizaje
significativo. 2. Es cuestionador y analítico frente a problemas que encuentra en el proceso de
aprendizaje.• Demuestra Interés y empeño por solucionar los problemas que experimenta.• Demuestra una actitud crítica ante las propuestas formuladas en el salón de clase.
3. Respeta y tolera las posiciones, explicaciones y argumentaciones de sus
compañeros.• Muestra respeto ante las opiniones de sus compañeros caracterizadas por ausencia
de contenidos.• Prefiere tomar una posición luego de haber escuchado las otras.CONTENIDO: Aprendizaje significativo y funcional.
FASES DESCRIPCIÓN D A ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
NIVELES MÍNIMOS INSTRUMENTO TIEP
MOTIVACIÓN
Mediante el interrogante: ¿Cuándo decimos que algo es significativo?, descubrimos los saberes previos que se escriben en la pizarra.Se establece las semejanzas y diferencias entre las versiones recibidas, mediante la intervención individual de los participantes. Los resultados se colocan en la pizarra.
XX
XX
Lluvia de ideasConfrontación de las respuestas individuales para agrupar las respuestas, que luego serán confrontadas con los nuevos conocimientos.
Plumón y pizarraPlumón y pizarra.
Expresa, de manera personal y original, un concepto de “aprendi zaje significativo”.A partir de los enunciados, señala las semejanzas y diferencias que éstos muestran.
Observación de actitudes y respuestas.Ficha Nº 1
0.200.10
ACTITUD: Observador, analítico, crítico, respetuoso.
CONSTRUCCIÓN
Los participantes trabajan primero individualmente la lectura: “Aprendizaje Significativo y Funcional”, y luego discuten el contenido en grupos. Cada grupo consolida sus actividades sobre el texto leído.El coordinador del grupo expone las conclusiones insertas en papelotes para esclarecer las ideas principales.
X X Trabajo individual y grupal. Construcción del nuevo conocimiento.Exposición y plenario.
Texto de lectura bibliográfica, papelotes, hojas de papel bond, tarjetas de notas, plumones.
Construye de manera personal, analítica y crítica, aprendizajes significativos y funcionales.
Ficha Nº 1.Ficha Nº 2
0.40
TRANSFERENCIA
Compromiso de las actividades a realizar:
Señala y diferencia cada uno de los elementos que propician un aprendizaje significativo
Elabora un listado de 3 procesos en los que aplicarás el aprendizaje significativo.
X X Trabajo individual y grupal
Informe escrito individual y/o grupal
Sobre un hecho concreto diseña aprendizajes signfiicativos y funcionales
Ficha Nº 1 y 2 Informes
0.200.10
El joven inquieto y acucioso investiga, practica; y por la variedad de sus vivencias obtiene cambios considerables en su personalidad. Por ello, debe cultivarse los factores que facilitan el aprendizaje:
• Motivación: tener el deseo de hacer algo. Hay motivación: a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio; b) si realmente te interesa lograrlo.
• Concentración: Focaliza toda la atención, y potencia la mente sobre el material que deseas aprender. Es necesario estar preparado para hacer ese trabajo; para desarrollar un nivel de interés o de curiosidad respecto al material.
• Actitud: Como la del deportista que en el campo debe correr, girar, saltar, etc. La educación depende completamente del tomar parte activa en los procesos de aprendizaje. Se estimula la acción mental tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo.
• Organización: Conocer la organización de todo el material, la manera cómo se reúne para formar una estructura completa. Si comprendes la idea básica de lo que se trata o los puntos principales, podrás seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las "piezas" de información con facilidad e inteligencia.
• Comprensión: Es la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
• Aplicación: Poder manipular lo aprendido.
Todo ello manifiesta que el aprendizaje significativo es contrario al aprendizaje que carece de sentido para quien aprende; se entrelaza con diversos aspectos de la existencia del estudiante; se integra a la vida misma; pasa a formar parte de su existencia y queda disponible para ser utilizado o aplicado en otras situaciones de la vida del estudiante.
El aprendizaje significativo busca desarrollar las potencias del estudiante, que le posibiliten un interactuar eficaz y eficiente en su medio natural y social. El estudiante encuentra relación personal con el objetivo a desarrollar, con los contenidos y demás elementos componentes del aprendizaje.
Concluimos manifestando que el aprendizaje cooperativo es significativo por ser un proceso de construcción de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) que naturalmente se da en el sujeto en interacción con su medio y particularmente con su compañero de aula si así se diseña. Siempre es perfectible, funcional y útil para seguir aprendiendo y aplicarlo en la solución de problemas de la vida cotidiana.
LEV VIGOTSKY
(Rusia: 1896 - 1934)
BIOGRAFIA Nació el 17 de noviembre, en Rusia en el año 1896. Sus ideales
eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.
Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte.
Fallece en el año 1934, a causa de la tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky, teniendo un profundo impacto en los campos de la Educación y Lingüística.
LA CONCIENCIA: EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA. Para Vigosky, el estudio del comportamiento humano requiere invocar a la noción de
conciencia, ya que la conducta humana esta guiada no únicamente por procesos biológicos, sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidas.
Los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba la doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; “formas exclusivamente humanas de reflejar la realidad que emergen en un medio social cultural” del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
Considera que al inicio de la vida, las funciones sicológicas existen en su forma elemental ( estímulos procedentes del entorno) para mas tarde dar paso a las funciones superiores (percepción, imaginación, memoria, inteligencia, pensamiento, lenguaje )
LAS IDEAS PEDAGÓGICAS DE VIGOTSKY Vigosky propone que los conocimientos se construyen primero en un
proceso de interacción social (adulto- niño, niño-niño ), luego ese proceso se interioriza gracias a la medición semiótica del lenguaje.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje (proceso de construcciòn interactivo de significaciòn que asegura la asimilaciòn de conocimiento que se encuentran en el contexto social) pensaba que el aprendizaje lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo potencial, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, El andamiaje es una situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es la de transformar al novato en experto. La actividad habrá de resolverse colaborativamente.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
PROCESO DE APRENDIZAJE
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Conjunto de capacidades potenciales de una persona
Espacio en el que el sujeto aprende mejor en interrelación con otros
Conjunto de conocimientos y capacidades del sujeto en un momento dado
Contempla tres niveles o zonas de desarrollo.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL JUEGO
El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de las maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En el juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdica genera una ZDP
pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginaria circunscripta a determinadas reglas de conducta.
De esta manera, identificamos: 1. Un escenario imaginario 2. Presencia de reglas socialmente establecidas 3. Presencia de una definición social de la situación
Agrega Vigotsky que debe considerarse además la amplitud del juego en cuanto a los cambios de acuerdo a las necesidades de los niños. El juego, adquiere así pues una fuerza motriz debido a:
1. Permite a los niños situarse imaginativamente desempeñando roles sociales del mundo adulto.
2. El carácter de las situaciones lúdicas, sus contenidos y los procedimientos y estrategias que sugiere el desarrollo del propio juego en virtud de atenerse a las reglas sociales representadas en él.
JEAN PIAGET
Suiza: 1896 - 1980
BIOGRAFIAEn 1918 se doctoró en biología, luego incursionó como investigador en el área
de la psicología.Siendo ayudante de la cátedra de Alfredo Binet, psicólogo y pedagogo –quien
hubiera desarrollado los primeros test de inteligencia-, desde ahí nace su inquietud por la investigación del desarrollo cognitivo.
Piaget constata que aplicando dichos test a diferentes grupos etáreos infantiles, los resultados diferían entre uno y otro grupo, mientras que se mantenía una medida estable dentro de cada uno de ellos. Además verificó que la incorrección de los resultados obtenidos se corregía en la medida que avanzaba la edad de los grupos testeados.
Esto lo llevó a pensar que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y elabora la hipótesis por la que las causas de dicho proceso eran de origen biológico.
A raíz de estos estudios Piaget es invitado a trabajar en el Instituto J. J. Rousseau de Ginebra, donde instituye una epistemología psico-biológica.
Este concepto epistemológico piagetiano se basa en el estudio de los mecanismos psicológicos intervinientes en la elaboración de las operaciones lógicas, fundamentándolas en los factores de: el medio social y el lenguaje.
Hacia 1956 instituye el "Centro de Epistemología Genética", siendo su director hasta 1980, año en el que fallece.
PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
En cuanto respecta al constructivismo se a señalado que la psicología genética es el punto de partida del constructivismo contemporáneo, y de hecho durante muchos años, la teoría de Piaget a sido el referente obligado y casi único del constructivismo.La "Epistemología Genética" de Piaget, es una teoría constructivista de carácter interactivo. Acorde a la teoría piagetiana el sujeto construye al conocimiento en su interacción con el medio.
LA TEORIA DE PIAGET Y LA EXPLICACION DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
Piaget comienza a investigar las formas de conocimiento y de inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento hasta la vida adulta.
La Psicología Genética considera el desarrollo cognitivo como un incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea. Se entiende que en el ser humano existe una predisposición a dar sentido a su entorno y este impulso es de origen cognitivo pero también de origen afectivo, lo que lo lleva a construir a partir de las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad.
Los conocimientos forman estructuras y se producen al generarse al generarse un “desequilibrio”, esta situación provoca un conflicto “cognitivo” que determina la acción de aprendizaje hasta llegar al nuevo equilibrio.
Los procesos básicos de la estructura cognitiva en el aprendizaje son:
PROCESOS BASICOS DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA EN EL APRENDIZAJE
DESIQUILIBRIO
ASIMILACION
REEQUILIBRIO
CONFLICTO
ACOMODACION
La asimilación que consiste en la modificación de los datos de la realidad para ser incorporados alas estructuras del sujeto.
Ej. un niño aprende que existen animales de cuatro patas, con dos orejas y una cola, sobre los cuales se puede montar llamados caballos.
Los procesos básicos de la estructura cognitiva en el aprendizaje son:
Desequilibrio, es posibilidad del sujeto de parar rechazar o acomodar un conocimiento.
La Acomodación, consiste en la modificación de las estructuras del sujeto para ajustarse a las características de los datos del entorno y así poder incorporarlos.
Así, un niño de corta edad que nunca ha visto un burro lo llamara caballito con grandes orejas
Reequilibrio, Producto de la síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación.
EL DESARROLLO COGNITIVO.
El paso de un estadio de conocimiento a otro se realiza a traves de la interaccion de factores internos y externos los cuales son:
MADURACION
INFLUENCIA DEL MEDIO FISICO O EXPERIENCIA
LA TRANSMISION SOCIAL
EQUILIBRACION
LA DESCRIPCION DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
LA DESCRIPCION DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
Or. ETAPA DURACION NIVEL CARACTERISTICAS
1º SENSORIO MOTRIZ De 0 hasta los 2 años Ninguno
Desarrollo de los esquemas senso –motorContacta con el medio ambiente mediante experiencias y actitudes prelingüísticos.Tiene mayor curiosidad.
2ºPREOPERACIONAL
OSIMBOLICO
De 2 a 7 años más o menos
EducaciónInicial
Adquiere dominio del espacio y tiempo, causalidad de los fenómenos y conservación de objetos.Funciones simbólicas en lenguaje, juegos imaginación e imitación.Manifiesta simpatías y antipatías. Requiere estimulación temprana, para desarrollar su comprensión.
3º OPERACIONESCONCRETAS
De 7 a 12 años más o menos
EducaciónPrimaria
Busca soluciones lógicas para los problemas.Descubre su entorno y encuentra nuevas relaciones.Pensamiento ilimitado a cosas concretas, en lugar de ideas.Usa pensamiento lógico ante objetos físicos: Seriación, clasificación, medición, numeración, volumen, etc..Entiende lo real y lo presente.
3º OPERACIONES CONCRETAS
De 11 o 12 años a más.
EducaciónSecundaria
Tiene un pensamiento hipotético – deductivo: plantea hipótesis y posibilidades.Maneja lógica en enunciados verbales y proposiciones concretas.Capaz de entender abstracciones matemáticas y de lenguaje.
LA TEORIA DE LA EQUILIBRACION
LA TEORIA DE LA EQUILIBRACION
El factor equilibración trata de la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental, después de cada alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o autoprovocada.
La equilibración es como un proceso de autorregulación interior, que permite que el sujeto vaya procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias los desfases y los conflictos que se presentan en la asimilación de nuevos
conocimientos.
PROPUESTAS PEDAGOGICAS BASADAS EN LA PSICOLOGIA GENETICA
Dentro de esta propuesta se distinguen dos grupos: Propuesta que se sitúan en el ámbito del diseño de la
enseñanza. Dentro de este grupo se han elaborado proyectos curriculares para un nivel o ciclo educativo.
En el nivel del diseño de la enseñanza, la psicología genética ha sido utilizada en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo. En este sentido han sido elaborados proyectos concretos, para el nivel pre escolar o los primeros de la escuela primaria.
Entre proyectos concretos mas conocidos puede citarse: Los programas para el nivel pre escolar. Que tenían la
particularidad de constituir propuestas educativas globales. En el sentido de que incluyen una formulación de objetivos y contenidos como especificaciones para el trabajo en el aula.
Propuestas relacionadas con estrategias didácticas. Planteo constructivista espontaneista: La actividad que produce en el alumno es solo aquella que el realiza libre y espontáneamente sobre el objeto del conocimiento. A través de las siguientes estrategias:
Crear un ambiente estimulante y rico, respetando al máximo que cada alumno trabaje a su nivel y con su propio ritmo.
Plantear situaciones que generan en el alumno un nivel de desequilibrio optimo que supere ligeramente su nivel de comprensión pero no tanto como para que no puedan ser entendidas.
Estrategias didácticas de evaluación: Utilizar un instrumento de evaluación de los
aprendizajes pruebas operatorias diseñadas por Piaget, para indagar la construcción de nociones operatorias (clasificación y seriación cuya función diagnostica, formativa y sumativa.
INVESTIGACIONES PSICOPEDAGOGICAS ENMARCADAS EN LA PSICOLOGIA GENETICA
En esta sesión nos dedicaremos a comentar cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética.
Los temas relacionados con el aprendizaje abordado desde la investigación de inspiración Piagetiana han sido muchas y variadas entre ellas tenemos:
INVESTIGACION SOBRE LA INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO.
Investiga las posibilidades de aprendizaje de las estructuras operatorias y en que medida dichas posibilidades afectan al nivel de comprensión que alcanzan los niños.”En primer lugar es indudable que puede tener lugar una cierta cantidad de aprendizaje de estructura lógica. Sin embargo, en segundo lugar, este aprendizaje sigue siendo muy limitado. En definitiva, el aprendizaje de estructuras lógicas consiste en la construcción de nuevas coordinaciones.”
INVESTIGACION EN LAS QUE SE PRETENDIA ACELERAR EL DESARROLLO A TRAVES DE ENSEÑAR A LOS NIÑOS LAS NOCIONES OPERATORIAS
La mayor parte de os educadores norteamericanos creen que Piaget sostenían que la construcción logia de los niños no puede ser”acelerada” en absoluto. Pero de hecho no era esto lo que el quería decir. Solo pretendía poner en duda loas razones que había para hacerlo. Unos años mas tarde señalo que para el el problema no residía en lo rápido que podamos hacer crecer a la inteligencia si no en lo lejos que podamos hacerla crecer.
INVESTIGACION RELACIONADA CON EL APRENDIZAJE QUE PARTE DCE CONSIDERAR QUE LAS NUEVAS ESTRUCTURAS SE FORMA A TRAVES DE LA INTEGRACION Y COORDINACION DE ESQUEMAS YA EXISTENTES.
Los factores que actuaban sobre el aprendizaje, el interés por la incidencia de la instrucción propiamente dicha se desplazo hacia la pregunta por la influencia que ejercen las interacciones y contexto social.
LA TEORIA DE PIAGET Y LOS PROBLEMAS
ACTUALES DEL CONSTRUCTIVISMO. La psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta años una
innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas propuestas pedagógicas.
Los problemas actuales a los que se enfrenta la posición constructivista son de carácter psicológico como educativo, son los que reclaman hoy, entre los que se encuentra la teoría de Piaget:
Una de las dificultades deriva de la complejidad de las relaciones entre la teoría y la practica educativa. Es decir la aplicación de una determinada teoría a las peculiaridades de los distintos contextos en los que tiene lugar la educación formal.
La caracterización del conocimiento en términos de generalidad-especificidad, es decir el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y así mismo, una de las mayores implicaciones para la educación, ya que permitirá enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias, ya se entiende el papel de estas en el currículo de forma separada o relacionada.
-NEURO EDUCACIÓN-NEURO EDUCACIÓN
La Neurociencia es el conjunto de ciencias La Neurociencia es el conjunto de ciencias
cuyo sujeto de investigación es el sistema cuyo sujeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo la nervioso con particular interés en cómo la
actividad del cerebro se relaciona con la conducta actividad del cerebro se relaciona con la conducta
y el aprendizaje. El propósito general de la y el aprendizaje. El propósito general de la
Neurociencia, es entender cómo el encéfalo Neurociencia, es entender cómo el encéfalo
produce la marcada individualidad de la acción produce la marcada individualidad de la acción
humanahumana. .
ALGUNOS DESCUBRIMIENTOS DE LA ALGUNOS DESCUBRIMIENTOS DE LANEUROCIENCIANEUROCIENCIA
n El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
n Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.
n El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran
parte por la experiencia. la cultura donde vive.
n El desarrollo del cerebro no solo es biológico , sino que
es también un proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
EL
CEREBRO
SOCIAL
HORMONAL
CRECE
QUÍMICO
PLÁSTICO
ESPACIAL
ATENCIONAL
ADAPTATIVO
MEMORABLE
PACIENTE
EMOCIONALCOMPUTACIONAL
ARTIFICIOSO
CONECTADO
HAMBRIENTO
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA SEGÚN JENSEN(2000)
CÓMO INFLUYE EL CONOCIMIENTO DEL CEREBRO EN LA CÓMO INFLUYE EL CONOCIMIENTO DEL CEREBRO EN LA EDUCACIÓN?EDUCACIÓN?
Sin hábitos el hombre no podría aprender, tampoco podría haber progreso pues todo lo que hace depende, en cierto sentido, de lo que hizo anteriormente.
2. Cerebro Triuno y Educación (MacLean 1978, 1990) en su teoría del cerebro triuno interpreta el cerebro el reptiliano, el límbico y la neocorteza ello puede servir al docente como base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.
2. Cerebro Total y Educación (modelo de Herrmann )pueden servir• como criterio para la administración del currículo en la carrera de
formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo, a los estudiantes de formación docente.
• como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA EL CURRICULO, LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACION PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE (CAINE –CAINE): El cerebro es un complejo sistema adaptativo El cerebro es un cerebro social La búsqueda de significado es innata La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas Las emociones son críticas para la elaboración de pautas Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todo· El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una
percepción periférica El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes El aprendizaje es un proceso de desarrollo El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por
la amenaza Cada cerebro está organizado de manera única
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA EL CURRICULO, LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACION PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE (CAINE –CAINE): El cerebro es un complejo sistema adaptativo El cerebro es un cerebro social La búsqueda de significado es innata La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas Las emociones son críticas para la elaboración de pautas Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todo· El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una
percepción periférica El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes El aprendizaje es un proceso de desarrollo El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por
la amenaza Cada cerebro está organizado de manera única
OTROS PRINCIPIOS (LACKNEY)
2. . Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los
principios del aprendizaje basado en el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se
basan directamente en lo que sabemos de neurofisiología del cerebro
y de entornos óptimos de aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos
óptimos de aprendizaje deben ser enfocados holísticamente,
incluyendo tanto el ambiente físico como el entorno social,
organizacional, pedagógico y emocional.
4. El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que
transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas.
Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. sus preferencias.
Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.contextual.
Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico. que aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO IMPACTA A LA EDUCACIÓN EN TRES EL CEREBRO IMPACTA A LA EDUCACIÓN EN TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES:ASPECTOS FUNDAMENTALES:
¿¿CÓMO DESARROLLAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CÓMO DESARROLLAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ORIENTADO ECOLÓGICAMENTE PARA UN CEREBRO ORIENTADO ECOLÓGICAMENTE PARA UN CEREBRO INVOLUCRADO ECOLÓGICAMENTE? INVOLUCRADO ECOLÓGICAMENTE?
SOLITARIOSOLITARIO
AL AMBIENTE DEBE SER :AL AMBIENTE DEBE SER :
NATURALNATURALLABORATORILABORATORI
OO
¿¿CUCUÁÁL DEBERIA SER LA ACTITUD QUE LOS L DEBERIA SER LA ACTITUD QUE LOS PROFESORES O EDUCADORES DEBERIAN ASUMIR PROFESORES O EDUCADORES DEBERIAN ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA?ANTE LA NEUROCIENCIA?
Caine y Caine (1998)Caine y Caine (1998), hay que tomar en serio la , hay que tomar en serio la investigación del cerebro. investigación del cerebro.
Nunley (2002)Nunley (2002) Nuestro Nuestro proceder debe ser buscar la proceder debe ser buscar la investigación básica en neurociencia y juntarla con los investigación básica en neurociencia y juntarla con los datos de la sicología y de la ciencia cognitiva. Lo que uno datos de la sicología y de la ciencia cognitiva. Lo que uno nunca encontrará es un estudio definitivo que demuestre nunca encontrará es un estudio definitivo que demuestre que el aprendizaje basado en el cerebro es mejor. que el aprendizaje basado en el cerebro es mejor.
Wolfe (2001) Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analíticamente entre los datos y determinar qué estudios realmente tienen aplicaciones para la clase y cuáles no.
MADIGAN(2001) MADIGAN(2001) aconsejan que es muy prematuro aconsejan que es muy prematuro aplicar en la sala de clases los estudios sobre memoria aplicar en la sala de clases los estudios sobre memoria y aprendizaje. Incluso si la ciencia estuviera lista para su y aprendizaje. Incluso si la ciencia estuviera lista para su aplicación, los profesores deberíamos exigir un estudio aplicación, los profesores deberíamos exigir un estudio cuidadoso de cualquier herramienta basada en la teoría cuidadoso de cualquier herramienta basada en la teoría antes de apoyar su implementación y diseminación antes de apoyar su implementación y diseminación masiva. Sólo la innovación basada en la investigación masiva. Sólo la innovación basada en la investigación mejorará nuestra base de conocimientos. mejorará nuestra base de conocimientos.
Conclusión: Conclusión: hay que ser cautos al aplicar los hay que ser cautos al aplicar los resultados de la investigación basada en resultados de la investigación basada en el cerebro, pero simultáneamente hay el cerebro, pero simultáneamente hay que seguir adelante con lo que sabemos. que seguir adelante con lo que sabemos.
¡ ¡ No podemos esperar, hay que actuar. No podemos esperar, hay que actuar. !!
EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBROLA INVESTIGACION DEL CEREBRO
El aprendizaje basado en este órgano ofrece sugerencias a los El aprendizaje basado en este órgano ofrece sugerencias a los profesores que quieran una enseñanza más informada. Ofrece profesores que quieran una enseñanza más informada. Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o equívocos en clase. la posibilidad de menos corazonadas o equívocos en clase.
Los profesores tratan de cambiar el cerebro humano cada día. Los profesores tratan de cambiar el cerebro humano cada día. Mientras más sepan de cómo él aprende, más exitosos pueden Mientras más sepan de cómo él aprende, más exitosos pueden ser.ser.
¡¡ El conocimiento es poder El conocimiento es poder!!
ANTES DE PENSAR EN ALGO,
¿QUÉ ES PENSAR?
“EL PENSAMIENTO ES ESA ACTIVIDAD TAN SORPRENDENTE Y A LA VEZ TAN CURIOSA QUE HA HECHO DEL SER HUMANO LA CRIATURA MÁS ADMIRABLE Y TAMBIÉN LA MENOS INTELIGIBLE”
Desde antiguo, el pensamiento se ha visto ligado a otros términos, como razonamiento o razón, memoria, inteligencia, aprendizaje, conocimiento, sapiencia, rapidez mental, etc.
Teóricamente, el pensamiento es un proceso de abstracción reflexiva tratado por muchas áreas de investigación.
Esto ha producido algunas ideas más o menos novedosas sobre el pensamiento como:
Pensamiento crítico, pensamiento creativo, pensamiento lateral, pensamiento complejo, etc.
Pero, lo primero que debemos reconocer para avanzar en nuestra investigación es que no hay pensamiento sin CEREBRO.
Veamos algo de esto.
El cerebro humano es el objeto más complejo del universo conocido, con miles de millones de neuronas comunicándose entre sí mediante billones de sinapsis.
Para Rodolfo Llinás, el estado mental, independientemente de si está representando la realidad externa o no, ha evolucionado como un instrumento que implementa las interacciones predictivas y/o intencionales entre un organismo vivo y su medio ambiente.
HEMISFERIOS DEL CEREBRO HUMANO
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, ciertas funciones intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio. El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y espaciales. En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es el izquierdo.
Se cree que el hemisferio derecho es el responsable del razonamiento espacial, la visualización y la creatividad. Es no verbal y holístico, percibe más en patrones y estructuras de conjunto que en partes. Es imaginativo, experiementa de manera emocional, predominando en él la toma de decisiones por intuición más que por lógica.
El pensamiento creativo del Hemisferio Derecho
El pensamiento analítico del Hemisferio Izquierdo
Este hemisferio proceso secuencialmente, paso a paso. Este proceso se basa en la capacidad para discriminar las características relevantes, para reducir el todo a partes significativas, para analizar. Las funciones del lengujae, la habilidad verbal, el razonamiento lógico y el pensamiento analítico estan relacionadas con este hemisferio, que selecciona y categoriza la información.
FUNCIONES DE LOS DOS HEMISFERIOS
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
HAGAMONOS ESTA PREGUNTA: ¿PUEDEN LOS ANIMALES PENSAR?
CUÁNDO Y CÓMO SE UNEN EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE?
En el ser humano adulto, pensamiento y lenguaje están indisolublemente unidos. ¿Pero siempre fue así?
En los animales no humanos el pensamiento y el lenguaje discurren cada uno por su cuenta sin llegar a conectarse. Ni el pensamiento adquiere una dimensión lingüística ni el lenguaje llega a ser vehículo y expresión del pensamiento.
En los niños, hasta los dos años, se desarrolla un pensamiento práctico que llega a alcanzar un nivel similar al del chimpancé. A partir de un determinado momento, sin embargo, lenguaje y pensamiento se asocian definitivamente.
El término pensamiento deriva del verbo latino pensare que significa pesar, sopesar, juzgar, calcular, valorar, apreciar, y expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello mentalmente. Para pensar no se necesitan estímulos físicos, se puede utilizar para ello el material de la memoria y con el apoyo de la imaginación se pueden realizar proyectos y programas anticipando hechos que nunca han ocurrido.
Definición operativa de pensamiento
Al pensar se pueden incorporar también percepciones presentes. Pero el pensamiento no se refiere a las cosas sino a sus significados, por lo que siempre va más allá del presente. Por todo eso puede definirse el pensamiento como un proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata
El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones (métodos):
-Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad o conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
-Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre conceptos.
-Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o conclusiones.
Habilidades Cognitivas
Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Con ellas se busca enfatizar que el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo
que aprendió sino como lo aprendió.
OBSERVAR : atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar...
ANALIZAR: Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
ORDENAR reunir, agrupar, listar, seriar...
CLASIFICAR:, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
REPRESENTAR: simular, modelar, dibujar, reproducir...
MEMORIZAR: Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
INTERPRETAR :Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...
EVALUAR: Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
DE LOS JUEGOS Y ACERTIJOS AL PENSAMIENTO LATERAL
1. Problemas lógicos:
Los problemas que llamamos "de lógica" son situaciones en las que basta aplicar sistemáticamente los principios de la lógica de enunciados para resolverlos. En realidad, mediante el recurso de la lógica se resuelven todos estos problemas, juegos o acertijos, que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud del componente de pensamiento lateral o acertijo, o de calculo numérico, o de situación paradójica que pueda presentar.
2. Problemas lógicos numéricos o algebraicos:
Sin embargo, hay problemas de tipo lógico que en realidad son simples problemas algebraicos, simples problemas de números, esto es, de sumar o restar adecuadamente ciertas cantidades, o de estudiar números primos, etc..
3. Problemas paradójicos:
El matemático y lógico Frank Plumpton Ramsey (1903-1930) hace en 1926 una clasificación de las paradojas, separándolas en dos tipos:
-Paradojas lógicas o matemáticas, que surgen de las construcciones propiamente matemáticas en la misma Teoría de Conjuntos.
-Paradojas lingüísticas o semánticas: Surgen estas paradojas de la misma estructura del lenguaje que usamos para exponer cuestiones de lógica o matemática.
4. Pensamiento lateral y acertijos:
¿Porqué tenemos que pensar "de frente" a la hora de enfocar los problemas de lógica o de matemática en general?. ¿Es el camino más fácil el correcto en el enfoque del cualquier problema?. El pensamiento lateral trata de encontrar soluciones imaginativas, distintas, que se apartan del clásico enfoque "de frente" de cualquier problema cotidiano. Esto se manifiesta en los llamados "acertijos", en donde la solución, en general, no es precisamente, aquella que más se "espera".
LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Se puede considerar un objetivo importante en materia educativa al desarrollo de los procesos de pensamiento, al punto que las escuelas deberían proporcionar amplias oportunidades a los educandos para pensar.
Pero ¿cómo se hace? ¿qué procedimientos emplean los buenos maestros? ¿qué clases de tareas y actividades harán pensar mejor al alumno?
Algunas de las operaciones del pensamiento serán:
Observar, comparar, clasificar, resumir, interpretar, formular críticas, buscar suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos
1. Observar
Observar y observación encierran la idea de vigilar, reparar, notar, percibir. Prestamos atención movidos por un propósito definido. En ocasiones se observan los detalles, otras veces, lo sustancial o los procedimientos.
Hay observación cuando vemos un experimento, una exposición de arte, o alguien resolviendo un problema; podemos observar animales o plantas, o las técnicas de un pintor o un nadador.
Observar es descubrir cosas mediante los sentidos
2. Comparar
Cuando un alumno compara está observando diferencias y semejanzas, examinando dos o más objetos, ideas, procesos, y observando cuáles son sus interrelaciones. Busca puntos de coincidencia o no coincidencia
La comparación variará dependiendo de sus fines y alcances.
Se puede comparar la música con el arte moderno, o comparar dos monedas entre sí, dos obras de un mismo autor , dos estilos literarios o dos escuelas filosóficas.
3. Clasificar
Cuando clasificamos o distribuimos cosas, las agrupamos conforme a ciertos principios; empezamos a examinarlos, y al hallar lo que tienen en común entonces las reunimos hasta formar grupos.
Clasificar es poner orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y síntesis. Clasificando los niños ordenan su mundo, construyendo su propio sistema de clasificación.
4. Resumir
Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del asunto, idea o ideas centrales.
Se puede enumerar las ideas principales y luego resumirlas por separado. Se puede combinar las operaciones de resumir y comparar, cuando se pide que resuman una comparación entre semejanzas y
diferencias.
5. Interpretar
Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias. Las interpretaciones se realizan sobre hechos y cosas.
Cuando se hace una interpretación primero describimos y luego explicamos el significado percibido. Diversas interpretaciones se pueden clasificar y luego compararse.
6. Formular críticas
La crítica no es cuestión de buscar faltas o de censurar. Implica un examen crítico de las cualidades de lo que estamos estudiando. Por ello, se trata de señalar sus puntos positivos como sus defectos o limitaciones
Toda crítica debe hacerse aportando pruebas en su apoyo; se trata de decir las cosas con fundamento, teniendo en cuenta que hay varios criterios aplicables para formular críticas.
7. Búsqueda de suposiciones
Un supuesto o una suposición es algo que se da por sentado y existente; pensamos que un hecho es verdadero y obvio, que no puede ser cuestionado ni puesto en tela de juicio. Al hacer juicios crítico sse presumen ciertos criterios , si se comparan, suponemos que deben serlo por cualidades
escogidas.
Analizar supuestos permite ser más discriminativo, lo que se consigue promoviendo examenes detenidos para percibir los supuestos claves.
8. Imaginar
Es formar idea de algo no presente; es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado. Es una forma de creatividad, que envuelve una idea de inventiva y originalidad, una libertad de cultivar lo nuevo y diferente.
La imaginación no demanda datos que la respalden. Compartir lo imaginado suele introducir mayor flexibilidad en nustro pensar.
9. Reunir y organizar datos
Ocurre cuando solitamos realizar investigaciones que promueven la curiosidad del alumno. Éste examinará libros y reunirá lso datos que encuentre; puede realziar entrevistas, la que necesitará de un cuestionario, y en general de planificación.
Reunir y organizar datos plantea situaciones que obligan a pensar y que representan retos para el alumno.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA CONCEPTUALSU AUTOR
(MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER)Psicólogo egresado de la Pontificia Universidad Javeriana.
Magister Honoris Causa en Desarrollo de la Educación y la Inteligencia, otorgado por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra – Ecuador.
Doctorado en Investigación Educativa. Universidad de Sevilla – España (En curso).Dedicado a la investigación científica cuyo propósito ha sido contribuir al crecimiento
y fortalecimiento de la educación en Colombia. Creador de Pedagogía Conceptual, teoría pedagógica que en la actualidad se ubica entre las reconocidas como una de las
más vanguardistas.Centra su producción pedagógica desde la docencia universitaria en las Facultades de
Psicología de la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad INCCA; actualmente desde la Dirección Científica de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, la Presidencia de la Academia Colombiana de Pedagogía,
la Dirección Científica del Instituto de Neurociencias Aplicadas, la Dirección general de la Asociación de Investigación Depresión y Suicidio.
Autor de varios Instrumentos psicológicos de diagnostico entre ellos test de Capacidad Aprendizaje, Lectura Compleja, Pensamiento creativo, Competencias
Afectivas para Primera, Segunda Infancia y Adolescentes. Autor de trece libros entre ellos: Teoría de las seis lecturas, tomos I y II; Fundamentos de Pedagogía Conceptual; Mentefactos I; ¿Qué es el amor?; El mito de la inteligencia y
los peligros del cociente intelectual CI.Autor de Módulos de Postgrado: Aplicaciones de los Mentefactos al aula de clase.
Instrumentos y Operaciones Intelectuales. Desarrollo Intelectual y Educación.
Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones.Pedagogía Conceptual presenta como propósito fundamental formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo término ANALISTAS SIMBÓLICOS.La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.Sobre la formación ética, el Modelo Pedagógico Conceptual, pone especial énfasis, como contenido la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres humanos.
La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo.Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico.
OBJETIVOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.
Es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.
El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores.
ESTRUCTURAS
1. ESTRUCTURA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL es una teoría educativa original, formulada y desarrollada por el autor, que cuenta hoy con m investigaciones empíricas de respaldo. La estructura básica de PEDAGOGÍA CONCEPTUAL comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicológico, otro pedagógico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definición.
2. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL: NIVEL AVANZADOEn su estructura formal íntima PEDAGOGÍA CONCEPTUAL configura una teoría soportada por dos postulados, el primero psicológico, el segundo pedagógico. Postulados que responden a dos preguntas centrales: 1) ¿Qué es lo humano del hombre? 2) ¿Cómo humanizar a los futuros hombres y mujeres, a la actual generación? ¿Qué es lo humano del hombre? Se responde con la subteoría del triángulo humano: Los tres sistemas: el Sistema Cognitivo, el Sistema Afectivo y el Sistema Expresivo arman el rompecabezas de la subjetividad humana. Los seres humanos son sus conocimientos (ideología), sus afectos (axiología), y sus códigos (lenguaje).
3. LOS SUBSISTEMAS DE LA MENTE HUMANA
Mediante sus diversas OPERACIONES INTELECTUALES el Sistema Cognitivo aplica a las realidades INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO para producir CONOCIMIENTOS.
Los instrumentos de conocimiento asumen cinco formas ascendentes de complejidad creciente: a) nociones, b) proposiciones, c) conceptos, d) precategorías y e) categorías.
«La escuela, primero que nada, deberá desplazar su atención del conocimiento en tanto producto, al conocimiento en tanto proceso». Castro Silva, E (1994)
En PEDAGOGÍA CONCEPTUAL se establecen cinco tipos de instrumentos de conocimiento evolutivamente diferenciables. De menor complejidad a mayor: • nociones • proposiciones• conceptos• precategorías• categorías
4. LOS INSTRUMENTOS AFECTIVOS
Las Emociones:
Son: a) respuestas conductuales estereotipadas b) no aprendidas – por lo tanto, no son Instrumentos - , c) de muy alta intensidad d) frente a un estímulo específico, e) dotadas con mínima resonancia temporal. Las más conocidas son las emociones MIEDO, FURIA Y PLACER.
El Miedo: Activa una a) respuesta conductual estereotipada, b) no aprendida, c) de muy alta intensidad d) frente a un estímulo específico y e) con mínima resonancia temporal. Frente al miedo, la respuesta conductual estereotipada consiste en huir. Dado que es una respuesta biológica —prefigurada en los códigos genéticos— la forma conductual varía según la especie. En algunos animales es quedarse quieto, en otros lanzar gritos, en otros esconderse en la madriguera. Siempre presenta muy alta intensidad (emotiva). La impresión que sufre el animal es inmensa e intensa. No acontece la respuesta, ni la emoción miedo sino frente a determinados estímulos muy específicos característicos de cada especie. Y una vez desaparece dicho estímulo del campo temporal, a los pocos segundos o máximo minutos, desaparece la emoción.
La Furia:Es otra reacción emocional. A diferencia del miedo, la respuesta conductual estereotipada es atacar, agredir. La forma conductual de ataque varía según las armas especiales con que esté dotado cada organismo. A semejanza con el miedo ocurre una intensa movilización de recursos bioenergéticos: adrenalina, aumento del ritmo cardíaco, del ritmo respiratorio, etc. La impresión que sufre el animal es inmensa e intensa. Acontece la respuesta frente a determinados estímulos muy específicos característicos de cada especie. Al desaparecer, desaparece la emoción.
La Emoción Placer:Está menos documentada y menos comprehendida que las restantes. A diferencia del miedo —que se activa cuando hay inminencia de peligro para la integridad—, o la furia — respuesta ante la agresión—, parece el placer asociarse con estados de equilibrio y tranquilidad. Por ejemplo, luego de que pasa el susto. Esta tripleta emocional (miedo, furia placer) les ha sido suficiente a muchísimas especies animales para mantener vinculados unos organismos con otros. Y para defenderse de los depredadores (miedo - furia).
5. EVOLUCIÓN DEL SUBSISTEMA AFECTIVOEl Sistema Afectivo atraviesa cinco fases evolutivas secuenciales: a) familiar, b) interpersonal, c) grupal, d) intrapersonal y e) sociogrupal. El tránsito entre uno y otro período está signado siempre por crisis valorativas, por cuanto el niño ingresa en nuevas lógicas sociales.Es válido distinguir tres dimensiones afectivas principales: asociativa, cognitiva e intensificadora yoica (David Ausubel, 1982).
Los valores cognitivos orientan a los individuos que los poseen a valorar el saber. Los valores asociativos orientan a los individuos a solidarizarse con sus semejantes. Mientras que los valores yoicos lo hacen en dirección a la propia autovaloración.
6. APREHENDIZAJEEs conveniente distinguir en el sistema expresivo los códigos y los textos. El apre-h-endizaje agrupa a los mecanismos que participan al adquirir instrumentos o nuevas operaciones
7. LA PLANEACIÓN CURRICULAR EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL – EL MODELO DEL HEXÁGONOLa Pedagogía Conceptual configura una teoría armada sobre dos postulados centrales, uno psicológico, otro pedagógico. Postulados que responden a dos preguntas centrales:1) ¿Qué es lo humano del hombre?2) ¿Cómo pedagógicamente humanizar a los futuros hombres y mujeres?¿Cómo humanizar pedagógicamente a los futuros hombres y mujeres? Se responde mediante la SUBTEORÍA DEL HEXÁGONO. Para la SUBTEORÍA DEL HEXÁGONO todo acto educativo está compuesto por seis componentes en su orden: 1) Los propósitos, 2) Las enseñanzas, 3) La evaluación, 4) La secuencia, 5) Las didácticas y 6) Los recursos complementarios.
8. LOS NUEVOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS EN EL SIGLO XXI
Una mejor organización fue descubierta con la rima: acompañar las frases con música elemental. Y repetir, repetir, como cuando se hacen las melcochas: con cada nuevo movimiento la panela coge consistencia.Con la escritura la capacidad para almacenar conocimiento e información creció geométricamente. Si bien un ser humano a lo largo de su vida almacena un libro completo de conocimiento significativo, quizá menos; la biblioteca del Congreso de Nueva York reúne ocho millones de volúmenes. Con la enorme ventaja que los libros no perecen cada 60 o 70 años, como sí los seres humanos. Para cumplir tal propósito se deben privilegiar como enseñanzas los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones, el dominar códigos expresivos (lenguajes). Durante la génesis, igual que durante las primeras fases de cualquier enseñanza debe comenzarse por los instrumentos de conocimiento, por los instrumentos valorativos o por los esquemas.
9. ¿QUÉ ENSEÑAR?
Las escuelas inteligentes constituyen centros para transferir herramientas cognitivas y para potencializar las operaciones intelectuales, de profesores y alumnos. Tarea siempre interminable. Ahora bien, ¿QUÉ enseñar?, ¿QUÉ enseñar en concreto? La pregunta del millón.
Antes que nada, aceptamos las diferencias curriculares entre cada institución escolar en particular, diferencias necesarias. No bien, por sobre tales diferencias hay un paquete de aprehendizajes y enseñanzas imprescindibles, cara a la meta final de construir escuelas inteligentes durante el tercer milenio.
PREESCOLAR PRIMARIA BACHILLERATO UNIVERSIDAD
10. RECURSOS METODOLÓGICOS - LOS MENTEFACTOS
El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; más aún, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.Pero como los mentefactos que aquí trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos, se les llama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar:
mentefactos categoriales, arquitectónicos... sin embargo, en el momento en que escribimos este programa, el modelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales.
Los Mentefactos son formas gráficas, ideadas por el autor, para representar las diversas modalidades de pensamientos y valores humanos.
Son herramientas para organizar el conocimiento
Convierten todos los conocimientos a modalidad visual
Los mentefactos facilitan muchas tareas educativas
Los mentefactos forman intelectualmente a los propios profesores
Los mentefactos ahorran tiempo y esfuerzos intelectuales valiosos al estudiante
REGLAS MENTEFACTUALES
Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones universales (afirmativas o negativas) por cuanto abarcan a todo el concepto-sujeto. Regla de género próximo: Demostrar la existencia de una clase supraordinada válida; menor a la propuesta, invalida la supraordinación. Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto se debe respetar la acepción en que se toma el concepto. No cambiar de acepciones. Regla de recorrido: La exclusión debe hacerse explícita, una a una, para todas las subclases contenidas en el supraordinado. En su versión laxa, cuando menos considerar las dos subclases más próximas al concepto. Regla de diferencia específica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad exclusora pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase (s) perteneciente (s) al supraordinado. Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden a las características propias definidas por Aristóteles. En su versión laxa, han de ser cualidades esenciales. Regla de anticontinencia: En ningún caso, isoordina una propiedad característica del supraordinado. Regla de completez: El número de infraordinaciones no tiene restricción. Sin embargo, cada subinfraordinación ha de resultar total: contener todos los casos posibles en que se exprese el concepto".
EL MODELO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
El modelo de pedagogía conceptual solicita al docente preguntarse y dar respuesta a las preguntas siguientes que constituyen el deber ser del currículo:
1. ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS2. ¿Qué enseñar? CONTENIDOS3. ¿Cómo enseñar? DIDÁCTICA4. ¿Cuándo enseñar? SECUENCIA5. ¿Con qué enseñar?RECURSOS6. ¿Qué esperar? EVALUACIÓN
Las tareas tanto de docentes, alumnos y padres de familia cambian y cambian porque la idea es "no más de lo mismo". Aunque se reconoce que el modelo tradicional ha sido bueno, tan bueno que es difícil cambiar lo que se ha hecho durante los últimos cien años y lo que se pretende no es erradicarlo completamente pues bondades tiene, lo que se quiere es cambiar los roles que han mantenido tan estática la educación y que no tienen actualmente contextualización ni proyección hacia el siglo XXI. Los docentes no son pozos de saber sino acompañantes de un proceso en el que también aprenden, también investigan y también producen conocimiento y cuya misión primordial es desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento del ser humano. Los alumnos no son recipientes vacíos y pasivos del proceso, ahora colaboran en la potenciación de sus habilidades, construyen junto con sus compañeros y la ayuda de los adultos el conocimiento pero además lo trascienden y redimensionan, además tienen como deber el comprobar y falsear tesis, conocer dónde está la información y aunque trabaja utilizando la memoria, ella no es el factor primordial de su desarrollo. Los padres de familia pierden su función pasiva y ahora colaboran con el proceso de manera activa y continua tanto en el hogar como con la institución.
El modelo de Pedagogía conceptual propone a la comunidad educativa la "Teoría de las seis lecturas" en donde Miguel de Zubiría sustenta de manera teórica y didáctica la existencia de varios niveles de lectura por los que debería cruzar cualquier estudiante desde el primer año de la primaria hasta la universidad y que se constituirían en la base fundamental para lograr procesos de autoformación. Los seis momentos serían:
1. Lectura fonética2. Decodificación primaria3. Decodificación secundaria4. Decodificación terciaria5. Lectura categorial6. Lectura metasemántica.
APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CIENTÍFICOCIENTÍFICO
Se debe posibilitar la confrontación del conocimiento entre el sujeto y el objeto.
Donde elDonde el
Educando pueda penetrar en el objeto, lo comprenda en sus relaciones internas y externas, le capte la esencia.
Es el momento de mayor especificidad teórica.
procesaprocesa
Representación mental del objeto de estudio en sus diversas dimensiones.
SIGUEN SIGUEN JUNTOSJUNTOS
Crear condiciones para la actividad de análisis y otras operaciones mentales en el alumno, necesarias para la realización del proceso de aprendizaje.
Acción Acción interactiva en la interactiva en la cual el profesor cual el profesor como mediadorcomo mediador
presentapresenta
Contenido Contenido específico al específico al educando y este educando y este de a poco va de a poco va haciendo suyo el haciendo suyo el nuevo objeto de nuevo objeto de conocimiento.conocimiento. ““El camino del objeto hasta el niño y de este El camino del objeto hasta el niño y de este
hasta el objeto pasa a través de otra persona”hasta el objeto pasa a través de otra persona”Vigotzky.Vigotzky.
““En caso del aula, la mediación es un proceso de En caso del aula, la mediación es un proceso de “transbase” de información parte de un sistema de “transbase” de información parte de un sistema de representación (el profesor con un contenido, una representación (el profesor con un contenido, una estructura informativa y un código) a otro sistema de estructura informativa y un código) a otro sistema de representación (el alumno, que procesa activamente tal representación (el alumno, que procesa activamente tal información)”.información)”.
Reig y Gradolfi (1998, p.117Reig y Gradolfi (1998, p.117
PROCESO DE MEDIACIÓN DOCENTE
Colabora Colabora para que el para que el aprendizajaprendizaje llegue a e llegue a sus sus objetivos.objetivos.
Actitud o Actitud o comportamiento del comportamiento del profesor –facilitador, profesor –facilitador, incentivador o incentivador o motivador del motivador del aprendizaje.aprendizaje.
Tiende a serTiende a ser
Un puente entre el Un puente entre el aprendiz y su aprendiz y su aprendizaje.aprendizaje.
La forma de presentar y La forma de presentar y tratar un contenido o tratar un contenido o tema que ayuda al tema que ayuda al aprendiz:aprendiz:- Redactar Redactar informaciones.informaciones.- Relacionarlas.Relacionarlas.- Organizarlas.Organizarlas.- Manipularlas.Manipularlas.- Discutirlas.Discutirlas.- Debatirlas.Debatirlas.INTERAPRENDIZAJEINTERAPRENDIZAJE..• Con sus colegas, con el Con sus colegas, con el Profesor y con otras Profesor y con otras personas.personas. Hasta producir un Hasta producir un conocimiento conocimiento significativo para él.significativo para él.
xyxxyx ¿?¿?
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIADOR DEL MEDIADOR
PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
Estar de cara al aprendizaje del alumno, teniéndolo como centro del Estar de cara al aprendizaje del alumno, teniéndolo como centro del proceso.proceso.
Desarrollar acciones conjuntas con los alumnos dirigidas al Desarrollar acciones conjuntas con los alumnos dirigidas al aprendizaje.aprendizaje.
Asumir una postura de co-responsabilidad y alianza con los Asumir una postura de co-responsabilidad y alianza con los alumnos.alumnos.
Respetar las franjas etáreas de los alumnos: en la enseñanza Respetar las franjas etáreas de los alumnos: en la enseñanza superior, tratarlos como adultos.superior, tratarlos como adultos.
Tener dominio profundo de su área de conocimiento.Tener dominio profundo de su área de conocimiento.
Tener creatividad.Tener creatividad.
Poseer disponibilidad para el diálogo.Poseer disponibilidad para el diálogo.
Actuar como ser humano con subjetividad e individualidad propias, Actuar como ser humano con subjetividad e individualidad propias, respetando las mismas medidas de los alumnos.respetando las mismas medidas de los alumnos.
Cuidar de la expresión y comunicación como instrumentos de Cuidar de la expresión y comunicación como instrumentos de aprendizaje.aprendizaje.
EL TRIÁNGULO DE LA EL TRIÁNGULO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICAMEDIACIÓN PEDAGÓGICA
ALUMNOALUMNO
SUJETO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CONTENIDOCONTENIDO
OBJETO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
PROFESORPROFESOR
MEDIADOR SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
Antecede y seguida de actitudes y acciones específicas de ambas partes.
SALA DE CLASE
Presencial virtual
Las actitudes y acciones de los tres momentos de la mediación, propuestas para seguir, no son las que necesariamente aparecen en todas las salas de clase.
ACTITUDES Y ACCIONES DEL PROFESOR Y DE LOS ALUMNOS
PRIMER MOMENTO: Antes de la clase
AL PREPARAR SU CLASEAL PREPARAR SU CLASE: : Predisposición mental sobre lo que va a ejecutar con sus alumnos en relación al contenido, los procesos pedagógicos que pretende utilizar, los recursos necesarios y las formas de evaluación.
AL PREPARAR SU CLASE: Estudio y organización del contenido que va a trabajar y preparar todo el material.
ALUMNO
DE LA CLASE: : Postura mental favorable o no en relación a la materia aprendida.
DE LA CLASEDE LA CLASE: Realización de tareas, lecturas, elaboración de material, investigación.
SEGUNDO MOMENTO: Durante la clase
MOMENTO
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
EJERCICIO DIDÁCTICO
OBJETO DEL CONOCIMIENTO
ACTITUDESACTITUDES: Al administrar su clase: Manifestación de su punto de vista sobre el contenido; explicitación referencial teórico-metodológica bajo el cual el contenido será tratado; creación de condiciones favorables para el aprendizaje de los alumnos.
ACCIONESACCIONES: Al administrar su clase: Presentación gradual del contenido por medio de acciones didáctico-pedagógicas. El trabajo del maestro consiste en hacer que los alumnos actúen socialmente (acción interindividual) e individualmente (acción intra-individual) para la apropiación del saber científico sistematizado e integrado de forma articulada a sus vidas. Repitiendo a Vigotzky deberá: explicar, dar informaciones, cuestionar, corregir y explicarlos, esto es, actuar en la zona de desarrollo próximo de los educandos.
ACTITUDESACTITUDES: Durante la clase: Demostración de interés en aprender, que se traduce en la organización de su material, presentación de las tareas realizadas, cuestionamiento de los contenidos; disposición para mantener una atención voluntaria por largo tiempo; aceptación de la disponibilidad de cambiar su modo de pensar sobre el tema de la clase, manteniendo una actitud abierta a las novedades científicas.
ACCIONESACCIONES: Durante la clase: Realizando actividades mentales como;
b) Memorizar: memoria, recordar, repetir.
c) Comprender: captar el significado de un material, expresar con palabras propias lo que oyó o leyó, interpretar, explicar.
d) Aplicar: transferir los conocimientos adquiridos para situaciones nuevas, concretas, particulares, solucionar problemas, ejemplificar, calcular;
e) Analizar: demostrar un todo en sus partes constitutivas comprendiendo las relaciones entre ellas, distinguir los temas de hipótesis, las ideas principales, discriminar, debatir, examinar.
f) Sintetizar: reunir o combinar elementos para formar un todo nuevo;
g) Evaluar: juzgar, criticar, comparar, emitir juicio de valor sobre contenidos relevantes, con criterio, para tomar una decisión.
PROFESOR
Expresión de agrado o desagrado por el trabajo realizado; demostración de alivio por el aprendizaje de los alumnos, o de aprehensión por no haber alcanzado los objetivos propuestos; expectativa en relación a lo que los alumnos harán en la práctica con los conocimientos teóricos adquiridos; disposición para revisar el proceso de enseñanza–aprendizaje, en caso de ser necesario.
Revisión del contenido suministrado par verificar si fue ejecutado conforme al propósito; análisis crítico de los procedimientos didáctico-pedagógicos utilizados en la sala de clase; elaboración del nuevo plan de trabajo, se percibió que el aprendizaje de los alumnos fue alcanzado o no como estaba previsto.
acciones
TERCER MOMENTO: Después de la clase
actitudes
ALUMNO
Disposición para poner en práctica el contenido aprendido; voluntad de conocer más sobre el asunto tratando en clase; demostración de satisfacción por el trabajo realizado, o aversión al tema estudiado por haber sido visto de manera deficiente o inadecuada.
Realización de tareas sobre el objeto de conocimiento aprendido; búsqueda de nuevas dimensiones del tema por iniciativa propia, uso del contenido adquirido; asistir a una película relacionada al tema del aula, etc.
accionesactitudes
APROPIACIÓN DE APROPIACIÓN DE LOS CONCEPTOS LOS CONCEPTOS
CIENTÍFICOSCIENTÍFICOS
ALUMNO
CONCEPTOS COTIDIANOS
CONCEPTOS CIENTÍFICOS
PROFESOR MEDIADOR SOCIAL Y UNIFICADOR DEL PROCESO
PEDAGÓGICO
CIUDADANO
SE APROPIA AUTONOMAMENTE DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS.
USA LIBREMENTE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS.
Es cuando los alumnos alcanzan el estadio de ciudadanos Es cuando los alumnos alcanzan el estadio de ciudadanos más completos e integrados a la sociedad, estará cumplida más completos e integrados a la sociedad, estará cumplida la tarea de los profesores.la tarea de los profesores.
En la nueva posición social:En la nueva posición social:
La didáctica es una disciplina muy peculiar que históricamente se estructura para atender los problemas de la enseñanza en el aula; incluso una peculiaridad de la misma es que su conformación disciplinar es previa a la constitución de la pedagogía.
La didáctica nace en el siglo XVII y forma parte del proyecto social (la Reforma) que en la ilustración y la Enciclopedia conforman el sentido de una educación general, para todos —ricos y pobres, hombres y mujeres, — cuya meta es lograr que todos lleguen al conocimiento. Así, la didáctica constituye un elemento básico en "la utopía que la modernidad le asigna a la escuela".
DIDÁCTICA EN SU DESARROLLO DE LA CIENCIA:DIDÁCTICA EN SU DESARROLLO DE LA CIENCIA:
LA DIDÁCTICA:LA DIDÁCTICA:
Sin duda la didáctica puede tener un aspecto normativo, del que adolece la producción de todos los autores que la han cultivado. Para la mayoría de autores, la didáctica tiene la pretensión de establecer las NORMAS para un funcionamiento adecuado de las propuestas metodológicas en el aula. En los hechos, esta visión del trabajo didáctico elimina cualquier posibilidad de creatividad docente, mientras que desde otra visión, Freinet por ejemplo, se trata de generar principios de los cuales cada docente necesitará construir una propuesta de trabajo acorde con las situaciones de un grupo escolar.
En esta visión se han construido múltiples textos de didáctica, cuya tarea es prescribir las formas como puede operar un docente; pese a que desde hace más de 30 años esta perspectiva ha sido suficientemente analizada y criticada, reconocemos que todavía se encuentra presente. La didáctica instrumental- normativa se centra en preguntas como las siguientes: ¿cómo se enseña?, ¿cuáles son los mejores o más eficaces métodos educativos?, ¿cómo resolver el problema de la falta de motivación o de disciplina en los estudiantes? A tales preguntas se busca respuesta a partir de diversas recomendaciones prácticas, inspiradas en la experiencia o reflexión de un autor, pero que difícilmente pueden ser aplicadas en una situación concreta.
Gracias por su atención.
Una revisión histórica de los tres siglos de producción didáctica nos ofrece la oportunidad excepcional de realizar, como una epistemología a posteriori, la reconstrucción de los principales modelos de investigación que se han empleado en este campo de conocimiento. Estos modelos se pueden organizar en dos grandes capítulos: estudios para construir una teoría didáctica y derivar técnicas de trabajo en el aula, y estudios sobre el aula, para construir una teoría de procesos de enseñanza o de aprendizaje, o bien aportar elementos para una comprensión sobre el funcionamiento de los procesos del aula.
La didáctica tradicional y la de hoy tienen como objeto la instrucción o formación intelectual basada en métodos y técnicas.
DIDÁCTICA TRADICIONAL Y LA DE HOY:DIDÁCTICA TRADICIONAL Y LA DE HOY:
En la didáctica, como en cualquier ámbito de las disciplinas contemporáneas, la investigación que se realiza responde a un "interés" cognitivo específico, con el cual se requiere una consistencia fundamental, pero que repercute en un enriquecimiento de los debates que actualmente se realizan en este campo de conocimiento. Nos encontramos frente a una diversidad conceptual y metodológica que también produce efectos de tensión y es un escenario de luchas y conflictos. El reconocimiento de esta situación reclama invitar a una "actitud dialógica" entre los diversos actores del campo.
Hoy está en manos de quienes participamos en este esfuerzo promover dicha situación; es necesario profundizar en el rigor académico, pero es igualmente necesario asumir una actitud de profundo respeto a las diversas elaboraciones que se realizan en el campo de la didáctica y el aprendizaje auténtico.
