Didáctica General Tema7

8/19/2019 Didáctica General Tema7

1/19

Las actividades

[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[7.2] La persona como principio de actividad

[7.3] La importancia de las actividades

[7.4] Criterios para la elección de las actividades de los alumnos

[7.5] Técnica de dirección de las actividades de los alumnos

[7.6] Actividades del alumno en función de las situaciones de

aprendizaje

[7.7] Actividades del alumno en función del proceso deaprendizaje

[7.8] Orientaciones para establecer las actividades

del alumno en función de las características de la

persona

[7.9] Actividades extraescolares

7

T E M

A


2/19

Didáctica general

TEMA 7 – Esquema

Esquema


3/19

Didáctica general

TEMA 7 – Ideas clave

Ideas clave

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 6 (páginas 105–118) del manual de

referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de José

Bernardo Carrasco.

Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

Los objetivos que pretendemos con este tema son:

Valorar a la persona como principio consistente de actividad intencional, creativo y

unificador.

Explicar la importancia de las actividades en el proceso educativo y los criterios

para la elección de las mismas en el momento de la planificación.

Distinguir las tres fases de la planificación de la dirección de las actividades.

Ejemplificar las actividades en función de las situaciones de aprendizaje y en

función de las seis fases proceso de aprendizaje del alumno.

Reflexionar sobre las características de la persona para aplicarlas en el

establecimiento de las actividades.

Valorar las actividades extraescolares en su contribución a la formación del alumno

y en los objetivos que pretenden, indicando cómo seleccionarlas y enumerando

algunas modalidades.

7.2. La persona como principio de actividad

La propuesta de persona como principio de actividad de García Hoz centra la

atención en la persona como causa y origen de sus acciones.

Así, la persona actúa y se diferencia de las demás personas, haciendo realidad las

posibilidades que radican en su naturaleza. Este principio se caracteriza por ser

intencional, creativo y unificador, y siempre orientada al bien, es decir a la

perfección.


4/19

Didáctica general


7.3. La importancia de las actividades

Las actividades resultan imprescindibles en el proceso educativo. El alumno aprende

realmente sólo cuando las realiza.

7.4. Criterios para la elección de las actividades de los alumnos

El siguiente listado muestra algunos de los criterios de elección de actividades. Las

actividades deben elegirse si:

Cumplen una función específica.

Se adecuan a la madurez del alumno.

Son variadas y realistas.Promueven el aprendizaje activo.

Implican al alumno a investigar sobre asuntos valiosos.

Posibilitan su revisión, crítica y perfeccionamiento.

Utilizan recursos activos.

Atienden la singularidad del alumno.

Implican riesgo de éxito o fracaso.

Parten del entorno del alumno.

Entroncan con los conocimientos previos.Permiten la toma de decisiones de los alumnos.

Son reconocidas como valiosas por el profesor y los alumnos.


5/19

Didáctica general


7.5. Técnica de dirección de las actividades de los alumnos

Dirigir las actividades de los alumnos puede llevarse a cabo en tres fases:

Planificación, donde debe se concreta para qué va hacer la actividad (qué

objetivos persigue), cuánto tiempo le llevará y de cuánto se dispone, qué

medios necesita y el grado adecuado de dificultad para los alumnos a los que va

dirigida.

Realización, que exige proporcionar información clara sobre las tareas, el

tiempo que se tiene y el resultado que se espera. También es fundamental en esta

fase la supervisión y motivación del maestro.

Evaluación, que requiere recoger información sobre la evolución de los

alumnos, analizar las tareas realizadas, corregirlas, y valorarlas objetivamente

siempre en coordinación con los equipos de trabajo y Departamentos.

7.6. Actividades del alumno en función de las situaciones de

aprendizaje

Toda programación (corta) debe especificar el tipo de actividades que va a realizar el

alumno, así como las condiciones en que se va a desarrollar. La Educación

Personalizada concibe el trabajo individual y en equipo como las situaciones de

aprendizaje que mayor beneficio reportan a los alumnos.

Existen numerosas actividades que pueden desarrollarse en función de las situaciones

de aprendizaje. A continuación se ejemplifican algunas1 de ellas:

Para… El alumno… Algunos ejemplos de actividad

Grupo expositivo oreceptivo

Escucha, mira y tomanotas

Ilustraciones, explicaciones, proyecciones depelículas, asambleas generales…

Grupo coloquial Participa de forma másactiva

Control de la comprensión del tema, síntesisde los trabajos en equipo, debates,interrogatorios…

1 Más ejemplos sobre las actividades en función de las situaciones de aprendizaje se pueden encontrar en

el libro “Enseñar hoy” de José Bernardo Carrasco.


6/19

Didáctica general


Grupos de trabajo

Puede hacer cualquiertipo de trabajocompartiendo con loscompañeros

Plantear un proyecto, comparar, corregir,dividirse el trabajo...

Trabajo individualTrabaja de formaindependiente a suscompañeros

Recoger información o datos, leer, estudiar(en sentido estricto), realizar composicionesescritas

7.7. Actividades del alumno en función del proceso de

aprendizaje

En este punto se propone una clasificación de las actividades en función de su papel en

el aprendizaje activo del alumno, basándose en las fases del Sistema de Objetivos

Fundamentales en Educación (SOFE) que vimos en el tema anterior.

El siguiente esquema recoge los tipos de actividades basados en el proceso de

aprendizaje:

Actividades de iniciación: ej. Discusiones sobre temas, presentaciones,

coloquios sobre películas, visitas culturales, etc. Actividades de exploración: ej. Observar, medir, clasificar, leer, modificar, etc.

Actividades de integración: ej. Resumir, esquematizar, coloquios de síntesis,

etc.

Actividades de creación: ej. Crear, imaginar, rectificar, proyectar, etc.

Actividades de fijación: ej. Cuestionarios, memorizar, repasar, etc.

Actividades de aplicación: ej. Realizar experiencias, formular y resolver

problemas, etc.

7.8. Orientaciones para establecer las actividades del alumno en

función de las características de la persona

Las actividades deben elegirse teniendo en cuenta las características propias de

cada persona. Por ello es tan importante realizar un análisis de la situación y una

evaluación de las necesidades de los alumnos antes de realizar una programación.


7/19

Didáctica general


De esta forma, podemos destacar que:

El principio de actividad de la persona requiere poner la atención en el

esfuerzo y trabajo de los alumnos, en la excelencia de los resultados y en los

beneficios propios y para los demás, y en el desarrollo de los valores y virtudes humanas.

La singularidad de cada alumno implica prever actividades que promuevan el

trabajo individual y que estimulen los dos hemisferios del cerebro, evaluar

en función de sus posibilidades, realizar agrupamientos flexibles, etc.

La apertura al mundo exige cultivar virtudes sociales y cívicas, generar un

ambiente escolar participativo y abierto a las familias, a la comunidad y a la

dimensión trascendente de cada alumno.

La autonomía personal demanda actividades que fomenten la iniciativa y la

responsabilidad del alumno y que le posibiliten comprender la dimensión de su

libertad. Actividades optativas, en las que pueda tomar decisiones y participar, a nivel

de aula y de centro.

7.9. Actividades extraescolares

Hoy, el modelo de escuela a seguir no se limita a las enseñanzas intelectuales que se

dan entre los muros de los colegios, sino que se abre a la comunidad en la que se

encuentra y busca oportunidades de aprendizaje en su entorno. Un entorno en el

que viven sus alumnos, y para el que les debe preparar de cara al futuro. En esta idea

de escuela tienen cabida las actividades extraescolares.

Entre los valores de este tipo de actividades, se pueden destacar las siguientes:

La reorientación social del ideal de la creatividad personal que se integra

solidariamente con las demás personas.

Humanizar los programas frente a la crisis de los currículos escolares. Dados los

cambios constantes los currículos, las actividades extraescolares pueden aportar

unidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ofrecer experiencias vitales en respuesta a la necesidad del ser humano deexperimentarlas.


8/19

Didáctica general


Responder a los reclamos ambientales. Estos reclamos pueden ser propuestas

beneficiosas para los alumnos y permitirían la diversificación de las actividades.

Fomentar la participación de la comunidad educativa dado que puede que exista

un creciente espíritu de participación.

Por otra parte, los objetivos de las actividades extraescolares pueden ser:

Recomendamos ampliamente leer las modalidades de las actividades extraescolares

que se explican en el capítulo 6 del libro “Enseñar hoy” de José Bernardo Carrasco.


9/19

Didáctica general

TEMA 7 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Diseño y desarrollo curricular

ZABALZA M. A., Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea, 1997.

En el manual se abordan aspectos relacionados con las actividades y las estrategias

metodológicas. (Ver capítulo 10 págs. 149-194).

Didáctica general

MEDINA RIVILLA A., y SALVADOR MATA F., Didáctica general . Madrid, Pearson,

2008.

En el libro se profundiza en las estrategias metodológicas de la acción didáctica (Ver

capítulo 6 págs. 157-181).

No dejes de ver…

El club de los poetas muertos

Título original: Dead Poets Society

Año: 1989País: EE.UU.

Duración: 124 min.

Director: Peter Weir

Guión: Tom Schulman

Intérpretes: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan

Hawke

Sinopsis: Un grupo de alumnos de un estricto colegio privado decide organizar

autónomamente un club literario. Si bien su profesor no es el causante directo de dicho


10/19

Didáctica general

TEMA 7 – Lo + recomendado

proyecto, su capacidad motivadora y sus sugerentes actividades no han dejado de

despertar en ellos el interés por la creación y expresión a través de la poesía.

Esta película puede ser analizada desde diversos puntos de vista. Con el fin de ayudarte

a relacionar el análisis de la película con el contenido de este tema, te recomiendo quemientras la veas, pienses la respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué rol ejercía el profesor en sus clases? ¿Qué resultados obtuvo en el aprendizaje

de los alumnos por haber optado por este papel?

¿Qué actividades crees que planificaba el profesor antes de las clases?

¿Cómo crees que el profesor concebía la enseñanza para comportarse como lo hacía

en la película?

¿Los objetivos de las actividades extraescolares se alcanzaban con la actividad de los

alumnos del club de lectura? Si o no, y ¿en qué medida y por qué? ¿Se cumplían

todos o algunos sí y otros no?

El tráiler está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=PtONXDGmC_U

No dejes de reflexionar…

La condición humana

Lee la siguiente cita y reflexiona sobre su significado a la luz del contenido de este tema:

Mediante la acción y el discurso, los hombres muestran quiénes son, revelan

activamente su única y personal identidad y hacen su aparición en el mundo humano.

ARENDT, H. La condición humana. Barcelona. Herder. 1993.

http://www.youtube.com/watch?v=PtONXDGmC_Uhttp://www.youtube.com/watch?v=PtONXDGmC_Uhttp://www.youtube.com/watch?v=PtONXDGmC_U


11/19

Didáctica general

TEMA 7 – + Información

+ Información

A fondo

La condición humana

ARENDT, H. La condición humana. Barcelona. Herder. 1993.

Para profundizar en la idea de la acción del hombre como irrupción en el mundo,

puedes leer la obra de Hannah Arendt que hemos citado en "No dejes de reflexionar".

Enseñar y aprender

SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005.

Para profundizar en algunos aspectos que el docente debe tener en cuenta en la

intervención didáctica en el aula, recomendamos la lectura de los capítulos 7 y 8 de este

libro, que hemos recomendado en clases anteriores.

Experimentos sencillos de química

LOESCHNIG, L. V. , Experimentos sencillos de química. Barcelona. Oniro. 2001.

Por último, recomendamos un curioso libro en el que podrás encontrar actividades

para realizar en el aula. Son, como dice el título, experimentos sencillos de química que

en su mayor parte puedes realizar en el aula o en el laboratorio sin material

especializado. Aunque son procesos químicos, no sólo se pueden realizar para esta

materia sino que nos pueden servir para introducir diversos conceptos de una manera

divertida y sorprendente, para estimular la imaginación y promover el ingenio.


12/19


13/19

Didáctica general

TEMA 7 – + Información

http://www.meninos.org/mundodemilu/p_facendofamilias_indicacionescas.htm

Bibliografía

GARCÍA HOZ, V., Pedagogía visible y Educación invisible. Madrid, Rialp, cap. 2. 1990.

http://www.meninos.org/mundodemilu/p_facendofamilias_indicacionescas.htmhttp://www.meninos.org/mundodemilu/p_facendofamilias_indicacionescas.htmhttp://www.meninos.org/mundodemilu/p_facendofamilias_indicacionescas.htm


14/19

Didáctica general

TEMA 7 – Actividades

Actividades

Trabajo: Metaactividad 2

Los temas de actividades con los recursos materiales están sumamente vinculados. Por

esta razón, para elaborar esta actividad te recomiendo que estudies ambos. Como en

otras ocasiones se te proponen dos alternativas como actividades a elegir. Sólo una de

las dos contará para la nota por lo que si decides entregar las dos indica en tu entrega

cuál es la que quieres que te cuente para evaluación continua.

Primera opción. Metaactividad de recursos didácticos

Los recursos didácticos que se utilizan en el aula deben elegirse en función de los

objetivos y las actividades. A continuación te proponemos algunas preguntas que

pueden ayudarte en el análisis de materiales multimedia.

Objetivos de la actividad

Ser capaz de valorar herramientas digitales para la consecución de objetivos didácticos.

Instrucciones

Elige uno de los siguientes materiales, elabora un análisis del mismo con una extensión

entre 500 y 800 palabras aproximadamente. Para elaborar en análisis plantea

preguntas a partir de las fases del pensar y a partir de los tres tipos de objetivos

competenciales. Una vez planteadas, responde a las mismas bajo el supuesto de que

aplicaras el material en un ambiente real de aula. Elige sólo los contenidos de tu grado(sea infantil o primaria).

Materiales de jclic

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

Criterios para evaluar la actividad

Las preguntas que se plantean reflejan una capacidad de análisis de los contenidosestudiados.

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsphttp://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsphttp://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp


15/19

Didáctica general


Se presentan claramente la justificación de las respuestas.

Se cumple la instrucción dada.

Existe una coherencia en las respuestas dadas.

Presentación, redacción y ortografía adecuadas.

Puntuación

Cada criterio tiene una puntuación entre cero y dos para sumar un total de 10 puntos.

Segunda opción. Metaactividad de recursos didácticos

Introducción

El cine como recurso didáctico exige un trabajo previo del profesor para seleccionar los

materiales adecuadamente. Como futuro profesor es importante que aprendas a

utilizarlo correctamente. Por ello, te propongo que elabores la siguiente actividad.

Objetivo de la actividad

Poner en práctica la capacidad de análisis del cine como recurso didáctico.

Instrucciones

A lo largo de nuestra asignatura, se recomiendan diversas películas que pudieran

ayudarte a asimilar o comprender el contenido de cada tema. En esta actividad, entrega

la respuesta a las preguntas que se plantean en una de ellas. Haz un ejercicio de

reflexión y análisis de la película. Así mismo, plantea 2 preguntas adicionales que

consideres oportunas para profundizar y respóndelas pertinentemente. La extensión de

este trabajo será entre 500 y 800 palabras.

Criterios para evaluar la actividad

Se presenta evidencia de un análisis profundo de la película.

Las respuestas son suficientes y pertinentes con el tema.

Las respuestas son suficientes y pertinentes con la película.

Las preguntas planteadas son adecuadas al tema y a la película.


16/19

Didáctica general


La redacción y ortografía son adecuadas.

Puntuación

Se otorgará un máximo de dos puntos por criterio para sumar un total de 10.


17/19

Didáctica general

TEMA 7 – Test

Test

1. ¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje que más deben emplearse en toda

educación personalizada? A. El trabajo individual y el trabajo en equipo

B. Las actividades de iniciación

C. Los coloquios y la exposición de contenidos

D. Las actividades de la fase de evaluación

2. Las fases para la dirección de las actividades de los alumnos por parte del profesor

son:

A.

Plan de trabajo, ejecución y evaluaciónB. Planificación, realización y evaluación

C. Planificación, motivación y realización

D. Establecimiento de los objetivos y selección de los medios necesarios y del grado

de dificultad de la tarea

3. La realización de actividades extraescolares cobra sentido en una concepción de

escuela...:

A.

Cuya prioridad es la transmisión intelectual y deja a otras instituciones socialesla formación de otros aspectos de la persona

B. Abierta a la realidad, y que se preocupa por preparar a sus alumnos para el

entorno en el que viven

C. Que se ocupa de los contenidos curriculares y de las destrezas programadas

D. Cuyo objetivo es la formación de la afectividad y la vida social del alumno

poniendo estas dos por encima de la formación intelectual

4. Dos características fundamentales vinculadas al principio de actividad son:

A. El ser plural y el ser intencional

B. El ser intencional y el ser instintivo

C. El ser intencional y el ser unificador

D. El ser unificador y el ser reflexivo


18/19

Didáctica general

TEMA 7 – Test

5. El maestro debe establecer las actividades de los alumnos en función de las

siguientes características de la persona:

A. El principio de libertad y la autonomía personal

B. La singularidad y expresividad

C.

La apertura a la realidad y la singularidadD. El optimismo y la toma de decisiones

6. Las actividades que proporcionan la ocasión de verificar y comprobar los propios

descubrimientos son las actividades de:

A. Exploración

B. Creación

C. Aplicación

D.

Integración

7. Memorizar y repetir un contenido varias veces corresponde a una actividad de

A. Integración, porque transfiere el conocimiento

B. Fijación, porque ayuda obtener y elaborar información

C. Fijación, porque ayuda a consolidarlo

D. Integración porque está encaminado a organizar el contenido

8. Las actividades extraescolares persiguen objetivos como:

A. Ampliar la visión de la realidad y personalizar la enseñanza

B. Favorecer la comunicación y pluralidad

C. Proyección al futuro y desarrollo intelectual

D. Reorientación social del ideal de la creatividad personal y experimentación

9. Entre los criterios a tener en cuenta para la elección de las actividades extraescolares

encontramos:

A. Que se proponga una única actividad igual para todos los alumnos

B. Que el profesor las organiza por tener una mayor experiencia

C. Que generen oportunidades de realización personal, expresión y compromiso en

los alumnos

D. Que permitan fragmentar los contenidos para poder analizarlos con mayor

detalle, es decir, que los alumnos aprendan a analizar


19/19

Didáctica general

10. Relaciona las columnas asociando cada concepto de la izquierda con el que sea más

apropiado de la derecha.

1. Fase de planificación A. resultado de transformar los

conocimientos adquiridos

2.

Fase de realización B.

proyectar objetivos3. Fase de evaluación C. preparan para la vida

4. Grupo expositivo D. para introducir temas

5. Actividades de exploración E. lectura

6. Actividades de creación F. dirigir y coordinar tareas

7. Actividades extraescolares G. corrección y análisis: valoración

objetiva

8. Para establecer actividades

extraescolares

H. características de los métodos

activos

9. Trabajo individual I. Autonomía, programación y

pluralidad.

Didáctica General Tema7

Documents

Transcript of Didáctica General Tema7