Lateralidad Maestria tema7

7/25/2019 Lateralidad Maestria tema7

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Programas de intervención para establecerla lateralidad

[7.1] Introducción

[7.2] ¿Es necesario intervenir en problemas de lateralidad?

[7.3] Intervención en casos de lateralidad contrariada

[7.4] Principales estrategias de intervención

T E

M

A



Lateralidad y rendimiento escolar

TEMA 7 – Ideas clave

Ideas clave

7.1. Introducción

En esta unidad tendrás la oportunidad de conocer programas de intervención

para establecer y mejorar la lateralidad. Además, encontrarás experiencias

aplicadas en el ámbito educativo y recursos relacionados con el tema.

¿Es necesario intervenir en los problemas de lateralidad?

o Orientaciones generales.

Intervenciones para todo tipo de alumnos.

o

Desarrollo de la contralateralidad.

o Fases de desarrollo. Los primeros meses, los 3 años y los 5 y 6 años.

Intervenciones en casos de lateralidad contrariada.

o

Planes de actuación.

o Experiencias del Proyecto A.D.I. (desarrollo de la inteligencia) y del Proyeto

A.D.I. aplicado a las aulas de 1º de Primaria.

Los programas de intervención psicopedagógica.

Principales estrategias de intervención.

Programas para reeducar la escritura en niños con lateralidad cruzada.

Direcciones de Internet y programas tecnológicos relacionados con la lateralidad.

7.2. ¿Es necesario intervenir en problemas de lateralidad?

Después de analizar los diferentes factores y aspectos en los que incide la lateralidad,

está claro que es conveniente intervenir para favorecer el desarrollo lateral de cadaniño. Es posible que muchos niños maduren por sí mismos, pero otros muchos pueden

rendir más y mejor si desarrollan la lateralidad de forma eficiente.

Orientaciones generales para la aplicación de los programas de lateralidad:

1º. Enfocar todo el trabajo sobre el establecimiento de la lateralidad de forma

preventiva.

2º. Adelantarse al fracaso escolar, facilitando el desarrollo lateral de cada niño desdelas primeras etapas escolares.





3º. Dar prioridad al trabajo de aplicación de los programas de intervención del

desarrollo neuropsicológico, más que a las calificaciones escolares, con objeto de actuar

en las causas y en la resolución de problemas.

4º. Relacionar las actividades de los programas con los contenidos curriculares de los

diferentes niveles escolares que curse el alumno.

Intervención para establecer la lateralidad con todo tipo de alumnos

Todos los casos necesitan intervención con las siguientes finalidades u objetivos,

según Ferre, Casaprima, Catalán y Mombiela:

Mejorar la organización:

o

Integrar la derecha y la izquierda.

o

Intercomunicar al máximo los dos hemisferios.

o

Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al máximo el

Cuerpo Calloso.

Para mejorar la organización y establecer de forma correcta la lateralidad, es

imprescindible desarrollar bien las fases anteriores, de las que destacamos de forma

especial la contralateralidad.

Desarrollo de la contralateralidad:

o El niño va realizando los movimientos de reptado de manera homolateral,

posteriormente se convierte en contralateral. Cuando empieza a utilizar las dos

piernas y los dos brazos se van resolviendo las asimetrías y va automatizando los

patrones de movimiento de manera adecuada. Al desplazarse de forma

contralateral, según Ferré e Irabau, el niño es capaz de coordinar el brazo derecho

con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha: en el sistema

nervioso central se activa la vía cruzada de movimiento (vía de control

voluntario).





Figura 1. Niño ejercitando el patrón contralateral del gateo

Se pone en funcionamiento la actividad del cuerpo calloso.

Este es un momento importante para el desarrollo del niño porque mediante el

patrón contralateral el niño inicia la percepción tridimensional a nivel de visión,

audición y tacto, además de otros avances en su sistema nervioso central.

Intercomunicar los dos hemisferios a través del cuerpo calloso desde los

primeros meses de vida

El cuerpo calloso integra la información que llega por los diferentes sentidos

hasta cada uno de los hemisferios cerebrales:

Integra la información de forma unitaria.

Integra todo lo concerniente a los dos lados del cuerpo, los dos ojos y los dos oídos.

Esta integración se da a un nivel superior receptivo y expresivo.

Las consecuencias de esta activación del cuerpo calloso están relacionadas con la

capacidad de la comprensión, ya que integra la información de forma. Disponer de

un mejor control de movimientos, de percepción tridimensional y de un

reconocimiento mayor del entorno supone ir adquiriendo la base para llevar a cabo los

procesos más complejos del aprendizaje.





Figura 2. Niño ejercitando los sentidos y el movimiento

Además, para descubrir las causas de muchos problemas de aprendizaje, tendremosque tener en cuenta cómo es en cada niño su movimiento y la coordinación, así

como la integración de la información de los ojos y los oídos. Por este motivo, cuando

analicemos la lateralidad, no nos centraremos exclusivamente en si el niño utiliza la

mano derecha o izquierda, sino también cómo utiliza sus ojos y sus oídos y la

coordinación de sus movimientos.

Si no se realizan bien los movimientos contralaterales, se puede activar más un

hemisferio que otro y resultará más difícil la activación del cuerpo calloso, lo querepercute en su nivel de aprendizaje. Por ejemplo, si un niño al gatear realiza el gateo

de forma asimétrica, las manos, los ojos, los oídos y el ángulo de enfoque de los

ojos se realiza también de forma asimétrica y se desequilibra la función

laberíntica, relacionada con el equilibrio y el eje corporal.

Figura 3. Los túneles favorecen la adquisición del patrón del gateo





Entre la visión, la audición y el movimiento se da una estrecha relación.

Además, la parte derecha de nuestro cuerpo está regida sobre el hemisferio izquierdo y

la parte izquierda por el derecho, de lo que se deduce la importancia del cuerpo calloso

para obtener la visión binocular y su relación con la contralateralidad y el desarrollo

neurológico, sensorial y motriz.

Reflejos primarios

Además, es necesario asegurar que los reflejos primarios están bien integrados.

“Cuando un niño nace, deja el entorno protector y blando del útero para entrar en un

mundo donde se ve asaltado por una cantidad abrumador a de estímulos sensoriales.

Para sobrevivir, está dotado de un conjunto de reflejos primarios diseñados para

asegurar la respuesta inmediata al nuevo entorno y a sus necesidades cambiantes”.

Goddard, S. (2002).

“Los reflejos primarios son movimientos automáticos, estereotipados, dirigidos desde

el tronco del encéfalo y ejecutados sin implicación cortical”.

Goddard, S., 2002., p. 19.

Perfil de reflejos primarios

S. Goddard. (2002), propone el perfil de reflejos primarios desde las primeras semanas

del embrión hasta el mes 32 y siguientes, tal y como podemos observar en la siguiente

tabla:





El reflejo de Landau está presente desde el mes 8 de vida al 32.

La inhibición de un reflejo se relaciona frecuentemente con la adquisición de una nueva

habilidad: si hay reflejos activos puede haber “habilidades atrapadas” en un estado dedesarrollo anterior y requieren un gran esfuerzo.

La energía personal va a resolver estas situaciones y es difícil adquirir nuevos aprendizajes.

Es muy interesante conocer los reflejos y aprender a descubrir su activación en cada

niño ó persona adulta. Mediante la terapia de movimiento rítmico se pueden

inhibir los reflejos y superar un nivel de neurodesarrollo básico para el aprendizaje y la

maduración personal.

A continuación, proponemos la información de los periodos en los que se activan los

reflejos y algunas actividades para inhibirlos.

Para más información: http://www.reflejosprimitivos.es





Periodo de gestación

En el feto, la actividad motora depende de los reflejos. Se desarrollan en

diferentes etapas y pueden ser inhibidos por los ganglios basales e integrados en los

movimientos del bebé.

NeurodesarrolloReflejos

Motricidad Actividades

Sentido vestibular(desarrollado a los 6meses) estimulado por elmovimiento de la madre.

Percepción táctil cuandoel bebé se mueve y toca el vientre.

Reflejo tónico laberíntico: cuando lacabeza del feto se dobla hacia delantede la columna y las extremidadestambién se doblan. Al nacer, echa lacabeza hacia atrás, se desarrollar el rtl yel bebé se estira.

Reflejo tónico asimétrico del cuello:cuando gira su cabeza de un lado a otro(en las 18-20 semanas de gestación).

Reflejo del paso automático

Estimular los sentidos táctil y vestibular a través de la músicaque escucha la madre y de losmovimientos.

Estirar brazo y pierna del mismo

lado al que se gira.

El reflejo del paso automático seinhibe a los 3 ó 4 meses (nivel deganglios basales).

De 0 a 1 años

Edad NeurodesarrolloReflejos

Motricidad Actividades

Nivel cerebral de troncoencefálico

Ganglios basales quedeben inhibir losreflejos primitivos ytransformar en reflejosposturales paralevantarse, caminar ymantener el equilibrio.

Cerebro límbico, quecontrola nuestrasemociones, memoria, juego y aprendizaje.

Córtex cerebral

El tronco encefálicoregula el tono muscular

El cerebelo tieneconexiones con eltronco encefálico y losnúcleos vestibulares.

El bebé debereequilibrar el sentidopropioceptivo. Debeactivar su programainterno de movimientosrítmicos.

La estimulación afectaal sentido vestibular,aumentar el tonomuscular y la habilidadpara levantar la cabeza yponerse a cuatro patas.

La respiración, laactividad del corazón yotros procesos demantenimiento de vidaestán dirigidos desde eltronco encefálico.

El sistema de activaciónreticular recibe losimpulsos desde lossentidos vestibular,propioceptivo y táctil.

La corteza es estimulada

por la estimulaciónsensorial mejorando laatención y la alerta.

Relación entre cabeza,el cuerpo y lo que lerodea.

Aprende a coger cosas yllevárselas a la boca y algatear siguedesarrollando lossentidos vestibular,propioceptivo, táctil yhabilidades visuales: visión binocular yacomodación.

Los movimientosrítmicos naturalesdurante el primer añoes fundamental para elposterior desarrollo delcerebro.

Si el córtex estáinsuficientementeestimulado desde lossentidos, el niño serálento y pasivo.

Los movimientos

rítmicos del bebéestimular lamaduración de la red

Estimular los sentidostáctil y vestibular.

Llevar al bebé en brazos, mecerle, tocar ygirarse. Aprender acoordinar las señalesdel sentidopropioceptivo y tactocon el sentido vestibular.

Actividades del

equilibrio, el tacto y elsentido kinestésico.

Estimulación de lossentidos vestibular,propioceptivo y táctil, eltono muscular.

Movimientos rítmicospasivos para estimularel tallo cerebral y estofavorece los sentidostáctil, propioceptivo, vestibular y tonomuscular: mover desde

los pies, las rodillas,posición fetal y girar lacabeza.





El bajo tono muscularpuede causar problemasen la postura y tambiénhiperflexibilidad en laespalda y lasarticulaciones.

En la segunda mitad delprimer año hay unrápido crecimiento delcerebelo junto a rápidodesarrollo delmovimiento.

nerviosa del cerebelo.Movimientos rítmicosactivos: mecerse en laespalda,limpiaparabrisas, moverel trasero, mecer elcuerpo en decúbito

prono.

A los 3 años

Se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensomotriz

interhemisférico. Los niños que no han incorporado bien el patrón de coordinacióncontralateral tienen más dificultades para realizar estos movimientos.

Se desarrollan los esquemas para la orientación espacial y temporal.

El niño entiende los significados de las palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy…

y las sabe utilizar correctamente.

Aprende a tener conciencia unitaria de aquí y ahora.

Va madurando hasta el establecimiento de su dominancia cerebral: alterna la

actividad de un hemisferio y otro, pero va progresando en el lenguaje porque suhemisferio izquierdo empieza a tomar directrices de muchas funciones, Ferre e

Irabau (2002). Esto explica que muchos niños que tienen dificultades de lenguaje,

también lo tengan en su desarrollo motriz.

De 3 a 5 o 6 años

Pasa por distintas fases en las que se activa más un hemisferio que otro. Por

este motivo, es posible que haya niños que utilizar unas veces la mano izquierda y otrasla derecha. Estas conductas deben entenderse como normales y no es conveniente

obligarles a utilizar la derecha. En consecuencia, unas veces actúa razonando mucho y

otras de forma más intuitiva, hasta la edad de 7 años en que la lateralidad esté

definitivamente organizada.

Debe alcanzar un desarrollo armónico con el fin de afrontar los futuros aprendizajes

que requieren la organización de su pensamiento simbólico y el pensamiento

abstracto.





Las coordenadas de espacio y tiempo son el resultado de la integración

interhemisférica y actúan de soporte a la unidad cognitiva y biográfica que

constituye el ser humano adulto plenamente desarrollado.

La integración de toda la información es consecuencia de los procesos de

comprensión y de maduración de la activación interhemisférica: del

hemisferio derecho (espacial, emocional y global) y del hemisferio izquierdo (lineal,

temporal, verbal y secuencial). Significa incorporar el aprendizaje nuevo al bagaje

personal de forma que se pueda comprender, almacenar e integrar con lo propio.

Estos procesos hacen posible dar sentido a lo que aprendemos, asimilarlo como propio

e ir configurando, a la vez, la propia identidad. Por ejemplo, podemos aprender

operaciones matemáticas, pero con qué sentido, para qué y cuándo aplicarlo exige su

integración en el bagaje personal.

Otro ejemplo referido a los valores: es posible escuchar la importancia de ser

generosos, pero cómo, cuándo llevarlo a cabo y realizar ese acto de generosidad exige la

voluntad de hacerlo; previamente se tiene que haber captado la posibilidad haciéndose

cargo de todo con visión global y, posteriormente, ser capaz, de forma secuencial, de

realizar las acciones que comporta y sus consecuencias hasta el final. Es decir, la

dominancia lateral y los procesos de integración de la información de los hemisferios

cerebrales pueden favorecer o entorpecer el proceso de aprendizaje del individuo y el

desarrollo de su formación personal.

Fases del desarrollo contralateral

Incorporación de las dos piernas al reptado:

Gateo contralateral:

o

Consecuencia de la experiencia motriz, del control corporal y la integración de las

informaciones del laberinto y el cerebelo y de la evolución del reptado

contralateral.

o

El Cuerpo Calloso interviene integrando la actividad de los dos hemisferios e una

unidad funcional.

Incremento de la actividad cortical y subcortical:

o

El esquema contralateral de movimiento y la activación del cuerpo calloso

provocan un enorme incremento de la actividad cortical del niño.





Figura 4.Aáreas cerebrales que se activan mediante el movimiento y los sentidos

La incorporación de las dos piernas en el reptado indica que el sistema nervioso

empieza a permeabilizar las vías de control motriz cruzado.

Es la llamada vía piramidal, que establece una conexión cada vez más activa de la

corteza cerebral con las estructuras inferiores.

Figura 5. Vía piramidal que se activa mediante el movimiento del arrastre





Ferré y Mirabau (2000), explican este proceso:

El reptado contralateral supone un cambio profundo en el sistema para explorar el

entorno y aprender. El sistema nervioso central activa la vía cruzada para el

movimiento, la vía de auténtico control voluntario del movimiento y empieza a ponerse

en marcha de forma también evidente la actividad del cuerpo calloso. Ferré y Mirabau

(2000, pág. 81)

Se da un desplazamiento en patrón contralateral, de forma que el brazo izquierdo se

desplaza al mismo tiempo que la pierna derecha y el brazo derecho al mismo tiempo

que la pierna izquierda.

Mediante el patrón contralateral se inicia la percepción tridimensional en la visión,

la audición y el tacto y se conectan los núcleos medulares alto y bajo con el sistema

nervioso central.

Figura 6. Movimiento del giro antes del reptado ó arrastre

Figura 7. Movimiento del reptado o arrastre

Gateo contralateral

Con el gateo se activa la visión binocular, la audición biaural, los

laberintos, los nervios oculomotores, el reflejo postural y los músculos del

cuello y del tronco. Toda esta activación permite alcanzar el nivel de mielinización y

de organización mesencefálica idóneos para seguir avanzando.





Se amplía el entorno perceptivo y el rendimiento visual del niño porque utiliza los dos

lados del cuerpo y los dos ojos de forma coordinada.

Utiliza indistintamente ambas manos ya que, en esta etapa, las actividades motrices

deben seguir siendo bilaterales y simétricas.

Si se da falta de maduración por desórdenes neurofuncionales a nivel de

organización del mesencéfalo, hay dificultad de integración de movimientos

contralaterales y de integración binocular.

La exploración del espacio permite al niño captar la dimensión del espacio

y del tiempo

El automatismo de la acomodación visual y la precisión de la mirada se va

desarrollando con el movimiento y la manipulación.

Todos estos movimientos de gateo, contralaterales y funciones visuales influirán en

los movimientos visuales para leer.

El gateo permite la experiencia manipulativa del dedo índice y la pinza escribana.

Las manos se liberan, se abren y manipulan.

Pautas de observación:

Niños que no reptan al final del tercer trimestre de vida.

El niño que repta sin mover las piernas.

Reptar con una sola pierna.

Dificultades para localizar los sonidos.

Descontrol de las extremidades.

Falta de tono muscular.

Manos cerradas como postura habitual.

Irritabilidad y enfados sin motivo aparente.

Estrabismo visual que se mantiene o aumenta con el paso del tiempo.

Indicadores para observar el patrón del gateo

El gateo debe ser contralateral, simétrico, con manos abiertas que se dirigen hacia

delante, piernas paralelas, muslos perpendiculares al suelo y rodillas que siguen las

trayectorias de las manos. Los pies alineados hacia delante, siguen la misma trayectoria

y debe estar en contacto con ellas.





Incidencia de la falta de contralateralidad en los procesos de aprendizaje

El gateo con piernas asimétricas:

Desorganiza la simetría de ojos y manos.

Desequilibra la función laberíntica.

Como consecuencia, el grado de activación de un hemisferio cerebral y otro no será el

mismo.

Los programas para establecer la contralateralidad

Fomentar las actividades del suelo: moverse y jugar en el suelo. Proporcionar

experiencias en diferentes tipos de superficies y suelos: blandos, rugosos,

inestables...

Experiencias manipulativas: manipular objetos blandos, rugosos... Acercar las

manos y utilizarlas para manipular objetos grandes, pequeños, estáticos, móviles...

Manejar la pinza de los dedos índice y pulgar con objetos que requieren cada vez

mayor precisión...

Movimientos en espacios abiertos

Figura 8. Movimiento de equilibrio

Experimentar movimientos en espacios amplios y abiertos: en suelo de arena, de

césped, de sierra o montaña, en parques infantiles, en zonas de deporte y recreo al aire

libre.

Realizar excursiones para tener experiencias de mirar espacios amplios, en diferentes

paisajes y vivencias.





Incremento de la actividad cortical y subcortical.

El esquema contralateral de movimiento y la activación del Cuerpo Calloso provocan

un enorme incremento de la actividad cortical del niño.

Experimentación motriz en el suelo.

Ampliación del campo perceptivo externo.

Aumento de la capacidad de discriminación perceptiva.

Mayores conexiones que intervienen en la percepción de la realidad y en los cambios

tónicos posturales.

Maduración de las conexiones cerebelo – laberinto y centros de conexión

propioceptivos que conducen a la posibilidad de alcanzar la bipedestación.

El establecimiento de las relaciones de sostén encefálico, el gateo, el control visual, el

habla, la conciencia espacial…

Nivel de desarrollo de la comprensión

Comprender es integrar, abarcar, incorporar a uno mismo la información.

Para comprender es necesario identificar sensaciones, vivencias, experiencias y

comprender relaciones de causa y efecto, modular la conducta y dirigirla a partir de la

comprensión de lo que ocurre. La capacidad cortical permite esperar, prever y

anticiparse al estímulo.

El proceso de comprensión pasa por distintas fases: la intuitiva, la lógica dependen de

la activación del hemisferio cerebral más activo.

7.3. Intervención en casos de lateralidad contrariada

Los casos de lateralidad cruzada requieren una intervención muy bien estructurada,

sistemática y en la que es necesario tener en cuenta las fases de establecimiento de

la lateralidad.

1. Todos los casos necesitan la intervención explicada en el apartado anterior.

Mejorar la organización.

Integrar la derecha y la izquierda.Intercomunicar al máximo los dos hemisferios.





Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al máximo el

Cuerpo Calloso.

2.

Para llevar a cabo un plan de establecimiento de la lateralidad en niños con

lateralidad cruzada es necesario reforzar:

Los automatismos de base.

En todos los casos de cruce lateral, es bueno comprobar el desarrollo de base y

consolidarlo con ejercicios homolaterales y contralaterales.

Asegurar la integración sensorial y motriz de la línea media de simetría corporal.

Ejercicios para reforzar la vivencia de la línea media corporal.

Partir del eje corporal para establecer las referencias corporales.

Facilitar la referencia espacial derecha e izquierda desde el propio cuerpo.

Activar al máximo la función del Cuerpo Calloso.

De esta forma se refuerza la comunicación entre los dos hemisferios cerebrales.

Optimizar la relación del ojo izquierdo con la mano derecha o viceversa.

Mejorar las condiciones de funcionalidad visual y manual para realizar las tareas

presentes con el mejor nivel de eficacia posible.

3.

Trabajar la funcionalidad visual, auditiva y táctil, la motricidad y las gnosias

espaciales y temporales en todo tipo de intervenciones.

Las entradas de información al cerebro deben estar en las condiciones óptimas

de transmitirla a los hemisferios cerebrales para que éstos las puedan integrar y

facilitar en el aprendizaje.

La motricidad es muy importante para que la organización neurológica se pueda

establecer. El factor espacial y temporal es imprescindible para la lectura,

la escritura y el aprendizaje general.

4. Tratar de cuidar cada niño teniendo en cuenta la globalidad de su situación.

Procurar entender y comprender la situación de cada niño y la forma de actuar.

Priorizar las acciones educativas para facilitar su madurez, más que al

aprendizaje memorístico para ir pasando de curso, muchas veces mediante un

rendimiento insatisfactorio.

Realizar los ejercicios de la intervención con constancia, aunque los resultados se

vean a largo plazo. De nada sirve realizar mecánicamente las tareas escolares

repetitivas, si falta la maduración necesaria.





Experiencias en centros educativos: aplicación de programas

neuropsicológicos

1.

Área sensorial:

Programas

Actividades

Tiempo

Visión · Programas deentrenamiento visual

· Percepción

· Motricidad ocular· Acomodación visual

· Convergencia · Direccionalidad

· Juegos espaciales

10’

Audición

· Programa audiomotor

· Coordinación rítmica· Audición musical 5’

Tacto · Programa táctil

· Motricidad fina · Lectura y tacto

· Juegos con diferentes texturas

· Ejercicios con tijeras y ensartar · Ejercicios de palabras y modelado

10’

2.

Motricidad gruesa:

Programas

Actividades

Tiempo

· Programa neuromotor

· Movimientos fundamentales· Ejercicios vestibulares

25’

3. Habilidades de pensamiento:

Programas

Actividades

Tiempo

Visión

· Lectura

· Escritura · Lenguaje

· Memoria

· Bits de palabras: vocabulario· Bits de palabras ortográficas

· Bits: ordenar frases

· Campos semánticos: área social y natural

· Mapas conceptuales: área social y natural

10’

La experiencia llevada a cabo en más de 40 colegios, con más de 800 alumnos de

Infantil, Primaria y Secundaria refleja la mejora de su rendimiento escolar. La





lateralidad se ha ido estableciendo de forma natural en los diferentes casos de

inmadurez o de lateralidad cruzada.

Además, es importante resaltar el trabajo que se lleva a cabo con los contenidos de las

áreas curriculares.

Todos los alumnos que realizan el Proyecto ADI, manejan y ven mapas conceptuales de

aquellos contenidos que trabajarán en el aula. Es decir, en el Proyecto ADI lo ven por

adelantado.

De esta forma, se prepara al alumno para el nuevo contenido:

En sus funciones visuales.

En su desarrollo auditivo.

En el nivel de integración táctil.

En el lenguaje.

En la memoria.

Aplicación del Proyecto ADI en las aulas de 1º de Primaria

En diferentes centros educativos se aplica el mismo Proyecto ADI a los alumnos de 1º

de Primaria. Las fases y programas de aplicación son los siguientes:

1º Analizar los resultados de las pruebas neuropsicológicas aplicadas.

2º Aplicar un programa de intervención neuropsicológico para potenciar y

mejorar los factores visuales, auditivos, táctiles, motrices, gnosias espacio-temporales,

lenguaje y memoria de todos los alumnos en el aula.

3º Organización del plan:

Programa visual y perceptivo: 5 minutos antes de salir al recreo de la mañana

trabajar motricidad ocular, coordinación visomotora y sacádicos.

Programa de desarrollo auditivo: 5 minutos al entrar del recreo de la mañana

porque estos ejercicios ayudarán a centrar la atención y la concentración del

período de y trabajo siguiente. Trabajar: ritmo y localización de sonidos.

Programa táctil: utilizar plastilina para confeccionar y crear objetos, abecedario,

palabras de vocabulario, etc.

Programa motor: orientar el circuito motor del Programa Snipe, teniendo en

cuenta los resultados de cada uno.





Programa de gnosias espacio-temporales:

o

Realizar ejercicios de direccionalidad y figuras geométricas en los

desplazamientos.

o

Cada día un alumno encargado dice en que día están, el anterior y el posterior,

la estación del año, etc.

Programa de lenguaje:

o

Trabajar palabras de vocabulario con ritmo, entonación deferente.

o Deletrear adelante y atrás.

o

Aprender rimas, trabalenguas.

Programa de memoria: realizar :

o 1 ejercicio nominal

o

1 ejercicio numérico

o

1 ejercicio a corto plazo

o

1 ejercicio a largo plazo

Los programas de intervención psicopedagógica

Para que los programas de intervención sean eficaces, es necesario definir el programa

y desarrollar las acciones correspondientes.

“Las intervenciones indiscriminadas o solo puntuales sean pruebas diagnósticas,

evaluaciones psicométricas, sesiones de mera información que no responden a un

PROGRAMA más amplio donde adquieran dirección y sentido resultan en el mejor de

los casos, del todo ineficaces cuando no contraproducentes y obstaculizadoras de los

resultados apetecidos.”

Documento MEC, 1990

Definición de programa de intervención

El término programa de intervención es frecuentemente utilizado en los medios

institucionales de ámbito comunitario: servicios sociales, sanidad, educación,

cultura...

Para señalar un conjunto de acciones dirigidas a unos destinatarios o sector de la

población: de integración escolar, de atención primaria...





Un programa es aquel “proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean

emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos”.

Diccionario de Ciencias de la Educación, Santillana, 1983.

“Amplio conjunto organizado de acciones establecidas para alcanzar unas metas

concretas y objetivos y atender a las necesidades existentes”.

Fernández Ballesteros, 1989.

El programa de intervención tiene:

Plan de acción: secuencial y organizado por fases para conseguir los objetivos

marcados.

Responde a un diseño y planificación.

Prevención y colaboración de otros campos: medicina, derecho…

Es un conjunto organizado e interdependiente de acciones:

Expresadas en clave psicopedagógica.

Orientadas a cumplir objetivos previamente justificados y definidos a partir de un

análisis de necesidades.

Acompañándose de una planificación en fases diferenciadas.

Con expresión de destinatarios, actividades, temporalización y evaluación.

Componentes de identificación

Denominación:

o

Se trata de definir en pocas palabras el nombre del programa, de forma que secomprensible el objetivo final por los receptores del mismo.

Justificación:

o

Proceso por el que determinadas preconcepciones sobre el problema o demandas,

adquieren un soporte teórico.

o

Teoría por la que supone que unos medios concretos sirven para resolver los

problemas y para alcanzar las metas.

o

Se exponen las razones que lo originan.

o

Los conocimientos teórico-prácticos que lo fundamentan.o

Ventajas y utilidad para la situación o problema generado.





Objetivos: establecer unos objetivos a partir de las necesidades formuladas y de los

cambios esperados con su implantación:

o

De manera práctica y realista.

o

De forma que se ajusten a los recursos estimados y a la duración del programa.

o

Evaluables: evaluación inicial, sumativa o de resultados y formativa o de proceso.

Sector al que se dirige:

o

Explicitar los receptores del programa: alumnos, familiares, profesores de nivel…

o Otros agentes: asesores, equipo directivo, etc.

Fases de intervención:

o Constituyen los núcleos activadores esenciales del programa.

o Por sí mismos: son unidades de análisis y evaluación, con su duración y recursos.

o

Deben planificarse para que se apoyen constituyendo un sistema integrado.

o

En cada fase debe estar claro en qué centrarse más: alumnos, padres, profesores

u otros.

Instrumentos a utilizar:

o

Debe contemplar el conjunto de recursos materiales, instrumentos y elementos

personales, necesarios para su ejecución.

o

Son actividades previas a la implantación: adquisición, adaptación o realización

de instrumentos. Si no se realiza pueden darse retrasos o incumplimiento de las

fases previstas.

Componentes identificativos comunes a

todos los programas de intervención

Adaptados a las necesidades concretas.

Diseñados con criterios realistas y funcionales.

Explicitados en sus diferentes fases.

Eficaces y rentables en sus logros y resultados.

Evaluado en sus diferentes fases.

7.4. Principales estrategias de intervención

Desarrollo sensorial

Juegos sensoriales y de conocimiento del esquema corporal: Derecha – Izquierda





Derecha – Izquierda (II)

Pera-Plátano

Cambio de sentido

Marchar sentados

¿Qué lado?

Uno, dos; Izquierda, derecha

Lanzamiento a tres distancias

El pozo de mi casa

Desarrollo motriz

“La lateralidad es un aspecto de capital importancia, especialmente para el niño de 5 a 7

años, ya que a esta edad la escuela le obliga a resolver problemas muy difíciles de

orientación espacio-temporal relacionados con el aprendizaje de la lectura y la

escritura. Para ello es necesario no exponerlo a esas 'habilidades' antes de haber

afirmado su lateralidad."

Le Boulch, J.

Juegos

Jugar a descubrir las posibilidades de movimiento de: los pies (descalzos),

las manos, la cara, la columna vertebral, la cadera; en forma individual, en parejas,

en grupos de tres...

Juego del robot: un chico recibe órdenes y mueve las partes del cuerpo o realiza

las acciones que le indica un compañero, del modo que éste le diga.

Con la supervisión del docente, los alumnos realizan plantillas de distintas

partes del cuerpo y luego arman con ellas un camino. Cada plantilla indicará qué

parte del cuerpo tienen que apoyar a medida que recorren el camino.

Jugar con los tonos musculares buscando que, con relajación voluntaria, los

alumnos tomen conciencia de sus músculos. Se prueban distintas variantes sin y con

objetos.

Juegos de prensión manual con objetos de distintos tamaños.

Modelado con barro, arena, arcilla. Se amasa con una mano, luego con la otra.

Hacen, con una sola mano, bolitas, platos chatos, choricitos.

Trozado de papeles de diario en tiras largas, cortas, pedazos chiquitos.

Subir una escalera tomando impulso y observando qué pierna se adelanta.





Tomar una tiza con la mano más hábil y dibujar un coche, un sol o un

avión en el suelo. Luego, que intenten hacerlo con la mano menos hábil.

En un arenero (o similar), todos con los pies descalzos realizan distintos dibujos

sobre la arena.

Probar con algún elemento sujeto a uno de los pies (lápiz, pincel, ramita),

dibujar sobre la arena. Luego se observan las diferencias y se comparan.

"Amasar" a un compañero y dejarlo en una posición para copiarlo con el propio

cuerpo y que luego aquél lo observe.

Aspectos que se deben tener en cuenta

Al desarrollar estas propuestas, lo hemos hecho pensando en que tengan que ver con el

descubrimiento, por parte de los chicos, de las distintas posibilidades de movimiento de

su propio cuerpo y de cada una de sus partes; las que emplea más comúnmente: los

plegados, las simetrías, las mitades del cuerpo, el uso de juguetes y otros objetos

cercanos, y el trabajo con otros compañeros.

Antes de aplicar estas actividades, es importante que trabaje ampliamente

con los chicos lo que concierne a la construcción de su espacio dentro del

espacio total: las relaciones topológicas (nociones de campo, frontera, continuo y

discontinuo; del interior y del exterior); las relaciones proyectiva (izquierda, derecha,

adelante, atrás) y las relaciones euclidianas (nociones métricas).

Programa para reeducar la escritura a niños con lateralidad cruzada

En el siguiente enlace se explica cómo reeducar la escritura en niños en los que se ha

detectado lateralidad cruzada a través de distintas actividades.

El artículo se encuentra disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección:

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/LATERCRU.htm





Direcciones y programas tecnológicos para lateralidad

Existen programas de lateralidad dentro de los programas infantiles en los que hay

actividades para manejar conceptos de arriba, abajo, derecha o izquierda.

Un ejemplo es La magia de las letras, cuando el alumno tiene que casar consonante

con vocal.

Otro programa muy típico es el Tetrix que se maneja con esos conceptos y además se

añade la visión espacial para colocar bien la figura en el espacio antes de que baje.

El Tangram.

Orientación espacial – Edicinco.

Dispone de un conjunto de juegos organizados en tres módulos:

Ejercicios de reconocimiento en el espacio.

Dictado de posiciones en el espacio.

Ejercicios de ordenar tamaños y números y composición de imágenes.




TEMA 7 – Pasos

Pasos

Orientar a unos padres sobre la lateralidad de su hijo

En esta presentación se aplican pruebas de lateralidad a un grupo de alumnos con

dificultades de aprendizaje y posteriormente se les aplican programas personalizados al

menos durante tres meses. Por último, se analizan los resultados al finalizar el

programa.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 7 – Caso

Caso

Programas de intervención para establecer la lateralidad

En esta actividad debes cumplimentar el protocolo u otro similar, adaptado a las

circunstancias de un caso de un alumno y cumplimentarlo reflejando la aplicación

de todo el proceso realizado.

El departamento de orientación debe establecer y diseñar un plan para el estudio,

diagnóstico e intervención con los casos de los problemas de aprendizaje.

El Instituto de Neuropsicología y Educación dispone de un protocolo para este fin.

Análisis de casos

Centro escolar:

Nombre y apellidos:

Nivel escolar:

1.

Rendimiento escolar: calificaciones.

2.

Observaciones de los padres.

3.

Observaciones de los profesores.

4.

Observaciones del tutor.

5.

Actuaciones del departamento de orientación.

6. Resultados de las pruebas aplicadas.

Pruebas de lateralidad

Visión Audición Mano Pie

Pruebas neuropsicológicas

Visión

Audición

Tacto y destreza manual

Motricidad y área vestibular




TEMA 7 – Caso

Gnosias espacio-temporales

Lenguaje

Memoria

Lectura

Escritura

Diagnóstico y orientaciones para la mejora de procesos

En el aula.

Programas de intervención en pequeño grupo o individual.

Tutoría: orientación y atención personal.

Ámbito familiar.

Programas de intervención realizados

Neuropsicológicos.

Cognitivos.

Coordinación en las acciones en el colegio y en la familia

Pruebas finales y análisis de resultados

Conclusiones

Actividades tipo de cada programa:

Cognitiva.

Visión: habilidades visuales.

Audición: desarrollo auditivo.

Tacto y destreza manual: integración sensorial.

Motricidad y área vestibular: neuromotor.

Gnosias espacio-temporales.

Lenguaje.

Memoria.

Lectura.

Escritura.




TEMA 7 – Caso

Orientaciones generales

Programa de actividades del área…….

Motricidad gruesa:

Aspectos mejorables Actividades relacionadas Aplica y valora




TEMA 7 – + Información

+ Información

A fondo

Juegos y actividades para mejorar el sentido espacial

Artículo que muestra cómo mejorar la visión espacial a través de distintos juegos y

actividades.

El artículo se encuentra disponible en el aula virtual




TEMA 7 – Test

Test

1. Completa la siguiente frase: El enfoque del trabajo sobre el establecimiento de la

lateralidad debe ser: A.

Preventivo.

B. Actualizado.

C.

Completo

2. Un orientador está organizando en el colegio un plan de intervención para integrar la

dcha. y la izda., intercomunicar los dos hemisferios, desarrollar los patrones motrices y

activar al máximo el Cuerpo Calloso. ¿Para qué tipo de alumnos es apropiado?

A.

Para alumnos de Primaria.B.

Para todos los alumnos.

C.

Para los alumnos con fracaso escolar.

3. ¿Cómo se llama el movimiento en el que se activa la vía cruzada de movimiento y se

pone en funcionamiento la actividad del Cuerpo Calloso?

A. Prelateral.

B.

Contralateral.

C.

Lateral.

4. Juan aprende a tener conciencia de aquí y ahora, está desarrollando los esquemas

para la orientación espacial y temporal y va alternando la actividad de un hemisferio y

otro. ¿Qué edad crees que tiene Juan?

A. 3 años.

B. 4 años.

C.

5 años.

5. De 3 a 6 años los niños pasan por fases en las que se activa más un hemisferio que

otro. La edad en la que la lateralidad debe estar totalmente establecida es:

A.

Los 6 años.

B.

Los 7 años.

C.

Los 8 años.




6. ¿Qué programas aplicarías a un alumno con lateralidad contrariada?

A.

Programas de motricidad.

B.

Programas de desarrollo espacial.

C.

Todos los programas de las fases de establecimiento de la lateralidad.

7. ¿Qué finalidad tiene un programa de intervención en el que se trabajan ejercicios

para reforzar la vivencia de la línea media corporal y se facilitan las referencias

espaciales derecha e izquierda desde el propio cuerpo?

A.

Mejorar la integración sensorial y la fase prelateral.

B. Organizar el factor espacial y todo el desarrollo corporal.

C. Asegurar la integración sensorial y motriz de la línea media de simetría

corporal.

8. Un Orientador planificó un programa de intervención que constaba de los apartados

que se indican a continuación. ¿Le faltaba algún apartado más? “Denominación,

objetivos, sector al que se dirigía, fases e instrumentos”.

A.

Está completo.

B.

Evaluación del programa.

C.

Evaluación y análisis de resultados.

9. Pedro tiene 8 años y un problema de escritura, causado por problemas de

lateralidad. ¿Qué programas debería realizar para mejorar su escritura?

A.

Programas de dominio visoespacial y de todos los elementos de la escritura

relacionados con este aspecto.

B. Programas para mejorar la lateralidad.

C.

Programas de grafías y direccionalidad.

10. Entre los diferentes juegos para mejorar la lateralidad se encuentra el Tangram.

Este juego es muy útil para trabajar:

A. El factor espacial.

B.

La lateralidad.

C.

El sentido espacio-temporal.

Lateralidad Maestria tema7

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