Cep. formacion asesora

Rol asesor en el desarrollo profesional docente

Carlos MarceloUniversidad de Sevilla

“Las investgaciones más recientes muestran que la

exposición a tan solo un profesor sumamente efcaz mejora las tasas de partcipación de los estudiantes en las universidades y posteriormente, sus ingresos. Cuando los estudiantes pasan por una serie de

profesores excelentes o de bajo desempeño a lo largo de varios años, los efectos se potencian, y pueden dar lugar a brechas insalvables en los niveles de aprendizaje. Ningún otro atributo de las escuelas genera un impacto semejante en los logros educatvos” (Bruns y Luque)

Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Como mejorar el aprendizaje en America Latna y el Caribe. Washington, Banco Mundial.

Estudio de McKinsey & Co.

üEl estudio aspiró a entender cuáles son las características de los sistemas educativos de alto desempeño. ü Se basó en resultados de PISA (examen de la OCDE), investigaciones previas, y entrevistas con 100+ expertos.ü Estudió a 10 países y regiones con mejores resultados en PISA, y a los que más han mejorado o intentado mejorar.

Tres características en común

Los mejores sistemas educatvos hacen tres cosas bien:

I. Consiguen a las personas más aptas para ejercer la docencia

II. Desarrollan a estas personas para convertrlas en buenos docentes

III. Garantzan que todos los niños puedan aprovechar una enseñanza de calidad

Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

I. Consiguen a las personas más aptas

para ejercer la docencia

Los mejores sistemas seleccionan a sus docentes de entre los graduados con mejores notas: ü 5% de graduados con mejores notas en Corea del Surü 10% de graduados con mejores notas en Finlandiaü 30% de graduados con mejores notas en Singapur y Hong Kong¿Cómo logran hacer esto?Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas

educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

I. Consiguen a las personas más aptas

para ejercer la docencia

1. Haciendo la entrada a la carrera docente altamente selectvaüFijan estándares altos para la entrada a la carrera docenteüLimitan las vacantes en programas de formación docente, para que la oferta sea igual a la demanda, y admiten solamente a los mejoresüAlgunos (Singapur) contratan a los mejores candidatos al estudiarüMeta: Que la docencia sea opción para los estudiantes más destacados


Los mejores sistemas:

ü Definen qué es lo que entienden por una enseñanza de calidad

ü Le proveen a los docentes la capacidad y el conocimiento para que puedan desarrollar esta enseñanza de forma consistente

¿Cómo logran hacer esto?

II. Forman los docentes para convertirlos en docentes de calidad


1. Asegurándose que los docentes aprendan habilidades práctcas durante su formación inicial

üFijan estándares estrictos para los centros de formación docente

üIntegran un componente de práctca profesional en la formación docente

II. Capacitan a los futuros docentes para convertirlos en instructores efectivos



2. Cambiando las práctcas en el aula

üAseguran que los docentes entenden las necesidades de formación de su propia práctca—y sus razones.

üDemuestran buenas práctcas pedagógicas en la aula misma

üEstablecen altas expectatvas, un objetvo común y confanza en su capacidad colectva de mejorar la educación de sus alumnos




3. Proporcionan asesores en cada escuela para apoyar la labor de los docentes

üCapacitan a docentes expertos para que puedan “formar” a otros docentes. Los asesores les proveen de retroalimentación a los docentes sobre sus clases, les demuestran cómo realizar una clase modelo, y los ayudan a realizar planificaciones.




4. Seleccionando y desarrollando directores de escuela que se concentren en mejorar la enseñanza

üSeleccionan a los mejores docentes para capacitarlos para que sean directores

üAyudan a los nuevos directores a que desarrollen habilidades que mejoren la enseñanza

üDiseñan el rol y los incentivos de los directores para asegurarse que se enfoquen a la instrucción y no a la administración.

II. Capacitan a los futuros

docentes para convertirlos en instructores efectivos



5. Facilitando el intercambio de buenas prácticas entre docentes

üMotivan a los docentes a que formen grupos y planifiquen lecciones juntos, observen sus respectivas clases, y se ayuden mutuamente a mejorar.




Los mejores sistemas se aseguran que la escuela pueda compensar por las desventajas relacionadas con la familia de los alumnos

¿Cómo logran hacer esto?

III. Garantizan que todos los niños puedan aprovechar una enseñanza de calidad


1. Fijando expectativas claras y altas sobre lo que los estudiantes deben saber, entender, y ser capaces de hacer…

üAdoptan estándares ambiciosos y prescriptivos, enfocándose en las habilidades de lengua y matemática

III. Garantizan que todos los niños puedan aprovechar una instrucción de calidad

…y validando estas expectativas periódicamente.

üParticipan en evaluaciones internacionales para comparar su rendimiento con el de otros



2. Haciendo un seguimiento del desempeño de las escuelas de acuerdo a las expectativas planteadas…

üRealizan evaluaciones internas y externas, publican informes de desempeño


…e interviniendo cuando estas expectativas no son cumplidas.

üProveen más recursos a aquellas escuelas que necesitan mejorar

üReemplazan a los directores cuando sus escuelas no mejoran



3. Haciendo un seguimiento del desempeño de los alumnos de acuerdo con las expectativas planteadas…

üProveen apoyo personalizado o en grupos pequeños para alumnos rezagados


…e interviniendo cuando estas expectativas no son cumplidas.

üHacen que los docentes estén disponibles después de clase para proveer atención especial a aquellos que más lo necesitan



PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS LA FORMACIÓN RESULTA

IMPRESCINDIBLE

OECD (2014) Educaton at Glance

“La formación tene una tradición de hacer cosas PARA

los profesores en lugar de CON los profesores” (M.

Fullan)

ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR TIPO Y DURACIÓN TALIS, 2013)

El FORMACIÓN DOCENTE incluye todas las experiencias de aprendizaje naturales y aquellas planificadas y conscientes que intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos, grupos o escuela y que contribuyen, a través de ellas a la mejora de la calidad de la educación en las aulas (Day, 1999).

La FORMACIÓN DOCENTE tene diferentes miradas:

FORMACIÓN DOCENTE NO

FORMAL

FORMACIÓN DOCENTE INFORMAL

FORMACIÓN DOCENTE FORMAL

Autoaprendizaje

Aprendizaje Guiado

Énfasis en la Experiencia y en la Práctica

Énfasis en el

Contenido

Autoformación

Cursos/talleres

Indagación, Investigación-Acción, Innovación

Asesoramiento/Acompañamiento

(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

LA ESCUELA EN

CONJUNTOPROFESORES

INDIVIDUALES

GRUPOS DE PROFESORES

INTEGRACIÓN

DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE

¿Cómo pensar la Formación basada en la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo de la experiencia y la investgación

• Personalizado• Centrado en la persona

que aprende• Situado• Colaboratvo, en red

(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida

El aprendizaje en el siglo XXI

Nos basamos en los siguientes informes:

• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain

• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005). Factors afectng the impact of professional development programs on teacher knowledge, practce and student outcomes an efcacy.

• Desimore, L. (2009). Improving impact studies of teacher’s professional development

Qué modelos y componentes

de FORMACIÓN DOCENTE

infuyen en el aprendizaje de los docentes.

htp://www.fickr.com/photos/academictech/5767061401/

Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes

1. Énfasis en el contenido que se enseña

Contenido e impacto positvo de las actvidades de formación docente

Informe TALIS

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE

Informe TALIS

2. APENDIZAJE ACTIVO

•Implicación actva de los docentes en las diferentes fases del proceso: qué cómo, con quién, dónde, para qué

•Los profesores analizan su propia práctca en relación a la de otros y en relación a estándares.

•El análisis es abierto, con observación directa de aula y análisis

•Promueve la refexión y la indagación

“Ninguna estrategia específca de formación funcionará en todas las escuelas o en todos los profesores. La adaptación local es necesaria para el éxito de los programas de formación docente” (Fishman, 2003)

AUTOFORMACIÓN Y APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA

John DeweyContnuidad

Interacción

Refexión

• El feedback se ha mostrado como un elemento fundamental para apoyar la adquisición de nuevas competencias

• El feedback se produce por otros profesores, por expertos, asesores, formadores, alumnos

• El feedback requiere modelamiento de formadores

3

PROFESORES QUE NUNCA HAN RECIBIDO EVALUACIÓN SOBRE SU ENSEÑANZA

MÉTODO DE FEEDBACK (VALORACIÓN) FORMAL UTILIZADO

Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.

4. COLABORACIÓN

Comunidades de práctca

• El análisis colaboratvo de las tareas y trabajos de alumnos en relación con estándares

• Research Lesson Study: planifcación y observación en vivo de la enseñanza por un grupo de profesores que recopilan datos sobre la enseñanza y el aprendizaje y los analizan colaboratvamente”

“El aprendizaje en la era digital y conectada no depende de la adquisición, almacenamiento y recuperación individual de conocimiento, sino que se trata de un aprendizaje conectado que ocurre a través de interacciones con varias fuentes de conocimiento (incluyendo internet) y partcipación en comunidades de interés común, redes sociales y tareas de grupo” (Siemens, 2004)

FORMACIÓN DOCENTE es un esfuerzo sostenido,

intensivo y continuo que se plasma en

la mejora de la enseñanza a través del

• modelamiento, • el asesoramiento

• “coaching” • la colaboración.

5. SEGUIMIENTO. SUSTENTABILIDAD

1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del contenido de los profesores

2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos3. Promueven la colaboración4. Incluyen procedimientos de evaluación5. Integran otras iniciativas de reforma e

innovación educativa6. Presentan modelos de buena enseñanza7. Se centran en la escuela8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores9. Se basan en las necesidades de formación

docente10. Se estructuran a partir del análisis de datos de

aprendizaje de los estudiantes

Característcas de los programas efectvos de desarrollo profesional docente

11. Se centran en la mejora individual y organizativa12. Incluyen seguimiento y acompañamiento13. Giran en torno al trabajo docente14. Se basan en las evidencias de la investigación

disponible15. Toman una variedad de formas16. Proporcionan oportunidades para la comprensión

teórica17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la

igualdad18. Se organizan en torno a una imagen de enseñanza y

aprendizaje eficaz19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de

cambio20. Promueven la indagación y reflexión continua

Característcas de los programas efectvos de desarrollo profesional docente

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