CENTRO DE ACTUALIACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

Estudiante: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz

Primer Semestre.

. CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

CBTIS No. 104 Sombrerete, Zacatecas

DIARIO DE CAMPO

LUNES 26 DE NOVIEMBRE DEL 2018

7:00 Observé desde la llegada a la institución hasta la salida de este módulo.

8:00 Aquí registré todo lo que observé con anterioridad, me tocaban dos módulos seguidos

de TIC’S pero los estudiantes presentaron examen de inglés, a las 8:00 de la mañana, por lo

que nos recomendaron que nos retiráramos del grupo para no causar alboroto.

Registré: llegué a tiempo a la escuela y me percaté que el director estaba en la puerta

recibiendo a los estudiantes y a su vez, recibiendo las credenciales (que desconozco el

motivo por el cual hacía esto). Cuando yo estaba a nivel secundaria, esto se hacía pero

para tener un registro de asistencia, quien entraba y quien iba saliendo. Y pienso yo que

esto también se debe a que la escuela cuenta con seguridad, como lo contaré más adelante,

cuenta con cámaras de vigilancia. Llegué acompañada de la maestra y ella se acercó a

pedir indicaciones:

Mtra.- Buenos días. Disculpe, ¿sabe dónde se encuentra el director de la escuela?

Dir.- Buenos días, sí, soy yo.

Mtra. ¡Ah! Disculpe. Bueno venimos del Centro de Actualización del Magisterio en

Zacatecas, venimos por motivo de observación.

Dir.- Ah sí, claro. ¿Son sólo ustedes?

El director estrechó su mano para saludarnos a mi compañera Marlen, la maestra Sonia y a

mí.

Mtra.- No, aún faltan estudiantes, ya no tardan en llegar.

Dir.- Muy bien, ahora los atiendo cuando ya hayan llegado los estudiantes restantes. Por lo

pronto pueden ir a las oficinas azules, donde serán atendidos y ahorita yo me dirijo para

allá.

Mtra.- Muy bien, gracias.

Nos dirigimos a las oficinas del director y de las secretarias y nos presentamos ante ellas

para poder tener acceso a la sala de juntas. Una vez que saludamos cordialmente a las

secretarias, nos dirigimos a la sala de juntas que ahí mismo tenían la pantalla donde

transmitían imágenes de las cámaras de vigilancia, tenían cámaras en cualquier espacio de

la escuela. Me gustó mucho esta técnica que utilizan en la escuela, porque esto asegura

calidad y seguridad a los estudiantes y ante algún problema que surja estas serán de

mucha ayuda.

Mis compañeros llegaron y una vez que ya estábamos todos, el director llegó a la sala de

reunión para darnos a todos juntos, una calurosa bienvenida a su plantel. Tomó asiento con

nosotros en la mesa en la que nos encontrábamos y procedimos ahora sí a una presentación

formal y correcta. El profesor quiso escuchar de nosotros mismos cual era el motivo de

nuestra visita y cuál era nuestro plan a lo que expuse:

Yo.- Venimos a la observación de los estudiantes, desde cómo es su desenvolvimiento en

clase, qué y cómo aprenden, cuál es su aprendizaje, la competencia comunicativa con la

que cuentan estos estudiantes es decir, a nivel bachillerato y entre otros aspectos que serán

de gran importancia en nuestra formación.

Dir.- Muy bien, ¿y cómo están organizados?

Yo.- Contamos con un plan de observación con el cual nos basamos si observamos o

registramos.

Dir.- Muy bien, me parece perfecto.

La Mtra. Sonia le comentó algunos detalles como de donde veníamos, a qué y así, que

firmara y posteriormente pasara lista el director. Una vez que esto culminó, el director nos

preguntó a nosotros qué seguía. Le comenté que era incorporarnos a nuestros debidos

grupos para iniciar la jornada de observación, que ya teníamos grupos asignados a observar.

El director muy amable nos presentó al prefecto, que sería el encargado de incorporarnos,

junto con él, a los grupos correspondientes.

Salimos en búsqueda de los grupos. Primero se incorporaron mis compañeros y por último

yo. Entré a la clase Tecnologías de la Información y Comunicación. Me presenté ante el

profesor y pedí el debido permiso para observar a sus estudiantes y muy amable accedió,

pero antes, el prefecto también me presentó ante todo el grupo para que me conocieran los

estudiantes y así supieran también cuál era mi motivo de la visita.

Tomé asiento al final del aula para, según yo, observar mejor y no distraer a nadie. Me

percaté que ya era final de parcial y ya era tiempo de evaluación en la asignatura y les

encargó a los estudiantes que entregaran ya hecho su blog personal y una investigación en

digital, esto era el proyecto final del semestre. Esta era una actividad a desarrollar en el

centro de cómputo del instituto -“laboratorio de TIC’S”- pero por razones exteriores no se

pudo. El profesor mostraba interés por enseñar un poco más a sus estudiantes, lo digo por

el hecho de que ya no tenían nada qué hacer debido al fin del parcial y eso me pareció muy

interesante. Por otro lado, los estudiantes mostraban competencia comunicativa por el

hecho de que entre ellos se comunicaban de forma eficiente es decir, se desenvolvían y he

de mencionar que con un lenguaje coloquial, con palabras altisonantes y tenían actitudes

favorables, también.

Me gustó esta clase porque fue dinámica en cuanto el fomento a crear nuevos proyectos

que impliquen el manejo de las TIC’S pero de manera clara y entendible para los

estudiantes.

La mayoría de estudiantes mostraban interés favorable en cuanto poner atención en la clase,

mientras que algunos sentados en la parte trasera, en donde yo me encontraba, pasaban por

alto la clase.

8:50. Receso. Observé el contexto escolar y a los mismos etudiantes.

9:20. Observé la clase inglés.

11:20. En esta hora me dirigí a la sala de reuniones para registrar todo lo que observé con

anterioridad:

Primero que nada, en el receso observé que los estudiantes tienen prohibido el uso de platos

desechables en la escuela por el hecho de que contaminan y hacen desorden. Los

estudiantes tienen una “jaula” en la que depositan botellas de plástico –he de mencionar

que desconozco la razón pero me imagino que es para cuidar el medio ambiente y el orden

de su escuela- los estudiantes son muy limpios, ordenados y algunos son amables cuando

hay personas nuevas en su escuela. Me llamó la atención que no sólo tienen un puesto de

comida, sino que tienen varios en la plaza cívica mientras que en el comedor ofertan

variedad de platillos y muy económicos pero debido a que hay mucha población estudiantil,

se llenan todos los puestos. Cuando me refiero a que hay mucha población estudiantil, es

porque hay 806 estudiantes en total en la institución y cada grupo cuenta con alrededor de

50 estudiantes.

Mi registro de la clase de inglés: entré al aula de dicha clase con el debido respeto y pedí

permiso a la maestra que estaba a cargo de dicha asignatura, de incorporarme a su clase

para observar a sus estudiantes y brevemente expuse mis motivos: observaré a sus

estudiantes con el fin de observar su competencia comunicativa dentro de clase, su modo de

aprendizaje, cómo aprenden en cada clase y qué tipo de lenguaje utilizan dentro de clase. Y

es así como la maestra me dio permiso de entrar a su clase.

Tomé asiento al final de la primera fila. Al sentarme, observé que el mobiliario ya estaba

desgastado y en medias condiciones. Me percaté que en la parte de atrás se sientan los

mismos que en otras asignaturas, los que menos participan pero que generan desorden y los

que más utilizan palabras altisonantes. Me parece sorprendente cómo es que los profesores

no hacen algo ante esta problemática y digo que es problemática porque al tener este tipo

de estudiantes sin supervisión no hay aprendizaje parejo. Es triste que estos estudiantes no

tengan tanto interés por participar por voluntad propia.

En estos dos módulos de inglés no se vio mucho en la clase, porque ya estaban a final de

parcial y sólo estaba revisando libretas y libros para generar puntuación en su calificación

final. La rúbrica era que el libro contaba 30% y la libreta 20% mientras que el 50% restante

es el examen que fue aplicado a las 8:00 de la mañana del mismo día. Es una lástima que

no haya alcanzado a ver contenidos, cómo se trabajan y qué efecto tiene en los estudiantes,

aunque aun así observé la rúbrica y el manejo de los libros de texto y al igual que la

revisión en la libreta. He de mencionar que me pareció interesante el hecho de que todos

los estudiantes de primer semestre tuvieran examen de la misma asignatura a la misma

hora, por el motivo de tener orden en cuanto a estas cosas, a modo de que no se pasaran

las respuestas entre ellos y que el registro de calificaciones parciales sea el mismo en

cualquier semestre y grupo. Por otro lado, la dinámica de la maestra era revisar a los

hombres primero por número de lista, revisarles el libro y libreta que lo tuvieran completo

de la página 86 a la 106 a lo que me percaté que algunos estudiantes estaban copiando. Una

estudiante de la parte de atrás, se dio cuenta que la observaba mientras estaba copiando, a lo

que volteó, me miró e hizo una expresión de que tenía mucha pena, pero aun así siguió

copiando. Creo que ese ya no es un aprendizaje significativo ni memorístico, se trata de

sólo pasar por pasar, sin aprendizaje. La docente no se percató de esta situación por estar

revisando uno por uno de los libros y libretas de los jóvenes. No sé exactamente si así

funcione su metodología de enseñanza, revisar trabajos y evaluar a sus estudiantes, pero

de algo sí estoy segura, no todos aprenden por igual y otros necesitan ser atendidos

personalmente para la regulación del grupo.

La maestra terminó de revisar a los jóvenes y me di cuenta de que la mayoría lo entregó,

algunos copiando, pero lo entregaron que es lo que importaba en ese momento. Por otro

lado, los jóvenes que fueran terminando de revisar, se iban a ir retirando del salón, porque

era el turno de las señoritas. Las estudiantes se quedaron en el salón mientras que los

jóvenes se retiraron a donde más les agrada. La maestra comenzó a revisar a las mujeres

por orden de lista también, a lo que me quedé observando y me percaté que ya era menos

desorden que se generaba dentro del aula. La maestra regañó a algunas jovencitas por no

traer completo su trabajo, por lo que les expuso las consecuencias. Y así fue como revisó la

maestra a sus estudiantes. Terminó de revisar y dejó salir a todas las estudiantes a donde

quisieran. Las mujeres se salieron del aula y yo me quedé conversando con la maestra de

dicha asignatura.

Mtra.- ¿Y ustedes de dónde vienen?

Yo.- Del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas, maestra.

Mtra.-En Zacatecas. No pues está bien.

Yo.-Sí, nosotros somos de la especialidad de Español a nivel secundaria y media superior.

Mtra.- Ah pues yo soy maestra también de Lectura, Expresión Oral y Escrita.

Yo.- ¿En serio? Ah pues me parece muy interesante, ¿y usted se basa en competencias o

cómo?

Mtra.- Sí, por ejemplo también en enfoques por competencias.

Yo.- Ah sí, pero nosotros estamos viendo los enfoques pedagógicos y auxiliares. Por

ejemplo en el enfoque gramatical, procesual, por contenidos y sociocultural.

Mtra.- Yo sólo sé de los enfoques por competencias, quizás ustedes tienen otro nombre

porque ya es otro plan de estudios.

Yo.- Ah sí, eso también influye.

Mtra.- Bueno, por lo pronto deja voy al baño.

Yo.- Sí, maestra, yo ya me retiro con su permiso.

Mtra.- Sí, adelante. Mucho gusto en tenerte aquí.

Yo.- Gracias, maestra. Hasta luego.

He de decir que en los dos módulos de inglés no fueron abordadas las clases como de

costumbre, sino que sólo fue de evaluación mediante la evidencia en cuaderno y libro de

cada estudiante.

También habíamos conversado sobre los embarazos en la adolescencia, abandono escolar y

sobre su formación académica. No quise agregar esos temas restantes al dialogo debido a

que es muy extenso pero a la vez hay poco de importancia en cuanto los problemas que

vive el estudiante pero d forma personal.

Me llamó la atención que la maestra me comentó sobre que ella impartía dos clases a nivel

bachillerato: Inglés y Lectura y Expresión Oral y Escrita. Esto me parece muy interesante,

porque lo comparé con lo visto en la clase de Introducción a la Enseñanza del Español.

Son muy patentes estos casos, el docente en servicio no está formado con especialidad en el

campo medio superior o ni siquiera en el campo normalista lo que hace un sistema

educativo un tanto difícil por hecho de que no están formados para aplicar enfoques o

tener la noción de la enseñanza. Por otro lado, he decir que esto no es malo, sino que es

interesante que una maestra pueda cumplir dos roles distintos en una misma institución y

lo hace de manera competente, al menos eso fue en mi experiencia. Y todo esto fue de gran

ayuda en mi aprendizaje en la asignatura de Introducción a la Enseñanza del Español.

12:20. Ya era hora de salida pero hice el registro de lo que observé anteriormente.

Una vez que registré lo que observé antes, me dispuse a contestar la matriz de observación

no participante de la asignatura de Lenguaje y Comunicación (anexo 3) y también apliqué

el instrumento de Problemas Políticos y Socioeconómicos en México. Y de este modo, así

concluyó mi jornada de observación en el bachillerato pero esto no significa que me retiré,

sino que me quedé un poco más de tiempo para ver si tenía oportunidad de aplicar

instrumentos pero no fue así. Habían muchos estudiantes fuera del aula a esta temprana

hora, bueno, desde las 9:00 es cuando empiezan a salir de sus aulas y es por el hecho que ya

es final de semestre y no tienen mucho que hacer y los de primer semestre salen muy

temprano de la escuela, pero la razón por la cual no apliqué los instrumentos, es porque

algunos estaban haciendo tarea y otros estaban jugando, por lo que no vi pertinente, aplicar

encuestas aún.

Una vez de haber observado, nos despedimos con cordialidad y respeto ante los profesores

y autoridades educativas, dimos agradecimiento y comentamos que nos veríamos el día

siguiente y así, me retiré a mi hospedaje.

MARTES 27 NOVIEMBRE DEL 2018

7:00 Llegué, observé el contexto escolar y apliqué instrumentos.

8:00 Llegué a la escuela con puntualidad y disposición favorable de aprender más. Me

percaté que casi ningún estudiante llega tarde a la escuela, sino que todos llegan con

puntualidad y el director los recibe en la puerta con toda amabilidad.

No entré a la clase de Química I por la razón de que a los siguientes módulos seguía Lógica

la cual es una asignatura esencial en caso de que no me tocara Lectura y Expresión Oral y

Escrita porque lógica está apegada a la rama de humanidades. En este módulo me dediqué a

varias cosas, entre ellas la aplicación de instrumentos a los estudiantes que estuvieran fuera

sin hacer nada.

Me acerqué con unos jóvenes, los saludé y les pedí con toda amabilidad de que me

respondieran una pequeña encuesta pero no sin antes preguntarles que si querían colaborar

conmigo. Los jóvenes accedieron a contestar mis encuestas, una de la asignatura de

Lenguaje y Comunicación (anexo 1) y posteriormente la pequeña encuesta de la asignatura

de Problemas Políticos y Socioeconómicos de México (anexo 2).

Una vez que terminé de aplicar los instrumentos, me regresé a la sala de juntas para así

inspeccionar las encuestas, analizar las respuestas y a partir de ahí, deducir qué tan buena

competencia gramatical tienen los estudiantes a nivel medio superior. Mi experiencia con

este tipo de cuestionarios, no fue tan grata por el hecho de observar falta de competencia

comunicativa escrita y faltas de ortografía y redacción, pero he de admitir que sus

respuestas, hasta cierto punto, son claras y coherentes que me ayudarán en mis productos

de final de unidades. Me pareció divertido e interesante aplicar instrumentos pero no tanto

cuando, siendo estudiantes de media superior, aún tengan problemas en la gramática. Y he

de mencionar algo importante, los estudiantes son muy cerrados en sus respuestas.

Una vez que revisé las respuestas de las encuestas, me puse a registrar lo que observé y

posteriormente a eso salí a receso para desayunar y seguir observando sin ninguna

intención en específico.

8:50. Receso. Desayuné y observé.

9:20. Entré a la clase de lógica a observar.

11:20. Registré lo que vi e hice anteriormente. Salí a receso para desayunar y me percaté

que la mayoría de estudiantes son muy amables y serviciales, mientras que lo restante, son

un poco irrespetuosos porque empujan e incluso entre ellos.

En la clase de lógica me percaté también que ya estaban a término de parcial, el profesor

estaba dando un repaso sobre las composiciones compuestas, también las disyunciones y

entre otros conceptos. Los abordó de manera coherente y ordenada. Pidió a sus estudiantes

que participaran pasando al pizarrón a completar algunas oraciones con disyunciones.

Y como primera parte, observé que los estudiantes estaban en repaso del último tema que se

vio en el parcial “composiciones compuestas” que se trata de toda oración o enunciado al

que se le puede asignar un cierto valor o bien, las proposiciones compuestas son oraciones

que se pueden dividir pero al mismo tiempo están enlazadas por un conector como “si”,

“entonces”, entre otros. Me pareció muy interesante porque, como mencioné antes, lógica

es parte de las humanidades y esta asignatura me serviría para mi reporte de la asignatura

de Introducción a la Enseñanza del Español, aquí tenía que identificar bajo qué enfoque

estaba trabajando el profesor con sus estudiantes, ámbito y eje y así mismo, llenar el debido

documento con todo lo que rescaté.

Los estudiantes, la mayoría, estaban atentos de esta acción, mientras que los restantes

estaban platicando, jugando y comiendo.

12:20 Entré a la clase de Actividad Deportiva.

13:2 0 Fin de la jornada de observación en clases.

En la clase de Actividad Deportiva: en este módulo, la psicóloga no dio la clase en el aula,

sino que trasladó a las niñas del grupo de primero “E” al aula de audiovisiones para una

conferencia “violencia contra la mujer” en la cual las niñas se mostraban muy atentas y

participativas, aunque claro, noté que su lenguaje a veces era obsceno, es decir, decían

malas palabras o sea, el lenguaje coloquial. Las señoritas mostraban una competencia

comunicativa, al menos la mayoría de ellas. Me llamó la atención un caso en particular, una

señorita que tiene amigos hombres, noté que no se adapta con las demás jovencitas, la noté

muy desapartada pero con ánimos, que es lo mejor. Me pareció interesante esta situación

por el hecho de que esto lo puedo relacionar con la clase de desarrollo en la adolescencia.

Esta etapa puede ser a veces de confusión de roles o comodidad con el sexo opuesto.

En este módulo no se entró como tal a la clase, sino que se entró a una conferencia

“violencia contra la mujer” pero la psicóloga dividió al grupo. A las niñas se las llevó a la

conferencia para una plática a modo que sepan cuáles son sus derechos pero también

obligaciones como mujeres que son. Por otro lado, me fijé que las niñas fueron muy

ordenadas a la hora que entrar al aula de audiovisuales (anexo 4).

La conferencia fue dinámica por el hecho de que la psicóloga les exponía algunos puntos y

a su vez, les pedía opinión sobre estos para que complementaran su saber previo con el

nuevo. La plática fue retroalimentada por el hecho de que daban también un repaso de lo

que habían visto con anterioridad sobre este mismo tema. Más tarde, cuando ya casi

terminaba la conferencia, la psicóloga hizo la dinámica de exponer los tipos de violencia e

hizo equipos de cinco integrantes las cuales explicarían el tipo de violencia y a su vez hacer

una pequeña actuación. Referente a la actuación, ésta no fue posible porque les dio pena

hacerlo y es que eso demuestra también su competencia comunicativa y a la vez sí

desenvolvimiento en clase para participar. Más tarde, las señoritas pasaron y la maestra las

alentó para hacer un trabajo mejor. Las estudiantes culminaron su actividad y dio la

psicóloga una conclusión sobre el tema pero ya no estaban todas las estudiantes presentes

por lo que se dio por concluida la conferencia y me retiré con el permiso de la psicóloga.

Me retiré a la sala de juntas para así poder registrar todo lo que observé y comenzar a darle

forma a mi Diario de Campo.

Registré todo lo que vi con anterioridad y me retiré para ya irme a casa (Fresnillo). Pero

mientras me retiraba, seguí observando y todos mis compañeros de observación, la maestra

que nos acompañó y yo, nos despedimos de las autoridades educativas y dimos las gracias

por permitirnos observar.

Anexo I

PROPÓSITO:

De acuerdo al instrumento, se planea recabar datos de los preadolescentes y adolescentes

para observar cómo es su competencia comunicativa en los distintos contextos en que se

desenvuelven y frecuentan.

POBLACIÓN OBJETIVO: Cuatro estudiantes de educación secundaria (dos hombres y

dos mujeres).

AVISO DE PRIVACIDAD: Con el fin de cumplir con lo establecido en la Ley Federal de

Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares (LFPDPPP), el Centro de

Actualización del Magisterio en Zacatecas le da a conocer el presente aviso de privacidad,

que aplica que se ha de hacer un uso anónimo y confidencial de los datos. El presente

instrumento es utilizado con fines académicos: recopilar información sobre “Competencia

comunicativa”.

DATOS GENERALES:

Bachillerato en que estudia: __CBTIS_104__________________________________

Semestre y grupo: _____1° A__________ Sexo (Hombre/ Mujer): ___________________

GUIÓN DE ENTREVISTA ESTRUCTURADO

Instrucciones: Responda de manera explícita y racional las siguientes preguntas.

1. ¿Qué entiende por comunicación?

1. Forma en la que no solo los seres humanos utilizamos y nos ayuda a ponernos de

acuerdo en cualquier situación grupal

2. Cuando tienes un dialogo con alguien

3. La forma que se expresa una persona con otra.

4. La forma en que dos personas dialogan o tratan de decir palabras.

2. ¿Cómo se comunica en diversas situaciones?

1.

2. Pues, con señas, palabras, o otras maneras.

3. Hablando, redes sociales.

4. Pues hablando

2. ¿Utiliza el mismo lenguaje con sus amigos que con su familia?

1. Por lo general si

2. Si, es de palabras.

3. Si, si lo utilizo

4. No

4. Si tuviera que contar a sus papás lo que le sucedió hoy, ¿cómo lo contaría? (Ejemplifique

su respuesta)

1. Entre a clase mi salón solo tuvo 2 modulos y despues sali :v directo a mi casa

2. Pues que casi no tuve clases y que me hicieron encuestas

3. Hablando, ya que tengo buena comunicación

4. Pues diciendoles como e fue, que es lo que hice

5. Si tuviera que contar a sus amigos lo que le sucedió hoy, ¿cómo lo contaría? (Ejemplifique

su respuesta)

1. Entre a clase mi salon solo tuvo 2 modulos y después Sali : directo a mi casa

2. Pues solo casi le cuento lo mismo que le cuento a mi mamá.

3. Mensajiando, porque tengo buena comunicación y no estoy siempre con ellos

4. Pues contandole y explicandole.

6. Si tuviera que contar a sus profesores lo que le sucedió hoy, ¿cómo se lo contaría?

(Ejemplifique su respuesta)

1. Tuve dos módulos entrando con Bautizta después con ricardo (TIC’s) pero no asistio.

2. Pues lo mismo solo que más poquito

3.

4. Pues diciendole lo que hice y lo que paso

7. ¿Qué lenguaje utiliza en las redes sociales?

1. Por lo general un lenguaje educado y amigable (con cualquier persona)

2. El normal de siempre

3. Lenguaje comun

4. Formal

8. ¿Cómo se comunica de forma formal o informal? Por ejemplo, en un debate en la escuela

y/o en una discusión con un amigo.

1. de forma formal con orden y estableciendo los temas propuestos correctamente sin

exaltar la voz

2. formal

3. formal cuando alguien esta ante una autoridad cuando le tienes confianza

4. Pues en un debate pues con palabras formal y con los amigos informal y formal

9. Describa qué observa en la siguiente imagen.

1. Dos personas estableciendo una comunicación :v

2. Pues, la comunicación entre dos personas

3. la forma de que fluyen de una persona a otra

4. Pues en la imagen se observa que ellos están teniendo comunicación.

Anexo 2

DATOS GENERALES:

Bachillerato en que estudia: _____CBTIS 104 Sombrerete______________________

Semestre y grupo: _____Mixto_____ Sexo (Hombre/ Mujer): _______Mixto_______

1. ¿Conoces de algún compañero o niño que estando en edad escolar no asista a la

escuela? ¿Sabes la razón?

a. No respondió nada.

b. Sí, por que no tienen ingreso economico.

c. No

d. No

Anexo 3

MATRIZ DE OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

PROPÓSITO: Observar el modo en que los estudiantes de secundaria se comunican dentro de la escuela. POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de secundaria. AVISO DE PRIVACIDAD: La información documentada a través de este instrumento es totalmente confidencial y anónima; la misma se utilizará sólo con fines académicos. DATOS GENERALES Instrucciones: Proporcione de forma precisa la siguiente información.

Escuela preparatoria: ______ CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS CBTIS No. 104 Sombrerete, Zacatecas___________

Asignatura: ____Inglés_________ Grados y grupo observado:__1° semestre grupo “E”_______ Nombre del observador: _____Ivonne Berenice Quiroga Ambriz________________________ MATRIZ DE OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

Asignatura: Grado y grupo: Hora:

Fecha: 1° Semestre grupo “E”

9:00 a 11:00 de la mañana

Descripción de la situación comunicativa observada (emisor, mensaje, receptor, canal, código, situación):

La maestra estaba dando su clase como de costumbre, pero esta vez sólo revisaría los cuadernos y libros de los estudiantes para evaluarlos. Y los estudiantes estaban pasando en orden, pero primero los jóvenes y después las señoritas. En la parte de atrás de las filas, me percaté de esta conversación.

Propósito de la sesión:

Evaluar a los estudiantes.

Registro de clase (centrado en evidenciar la forma de comunicación entre los estudiantes de preparatoria)

Estudiante 1.- Eh we, ¿adivina quién me habló? Estudiante 2.- No, no sé, pues dime. Estudiante 1.- Nah no es cierto, sólo me habló la Nayeli, ¿y qué crees que me dijo? Estudiante 2.- La otra vez la vi y andaba con la otra. Estudiante 1.- Pues anda detrás de mí, le gusto y me lo dijo. Pero no sé, ni en cuenta. Estudiante 2.- Ah pues no sé, ¿y tú qué onda? Estudiante 1.- No, pero le ando hablando a la otra.

Anexo 4