CENTRO DE ACTUALIACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
Estudiante: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
Primer Semestre.
. CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CBTIS No. 104 Sombrerete, Zacatecas
DIARIO DE CAMPO
LUNES 26 DE NOVIEMBRE DEL 2018
7:00 Observé desde la llegada a la institución hasta la salida de este módulo.
8:00 Aquí registré todo lo que observé con anterioridad, me tocaban dos módulos seguidos
de TIC’S pero los estudiantes presentaron examen de inglés, a las 8:00 de la mañana, por lo
que nos recomendaron que nos retiráramos del grupo para no causar alboroto.
Registré: llegué a tiempo a la escuela y me percaté que el director estaba en la puerta
recibiendo a los estudiantes y a su vez, recibiendo las credenciales (que desconozco el
motivo por el cual hacía esto). Cuando yo estaba a nivel secundaria, esto se hacía pero
para tener un registro de asistencia, quien entraba y quien iba saliendo. Y pienso yo que
esto también se debe a que la escuela cuenta con seguridad, como lo contaré más adelante,
cuenta con cámaras de vigilancia. Llegué acompañada de la maestra y ella se acercó a
pedir indicaciones:
Mtra.- Buenos días. Disculpe, ¿sabe dónde se encuentra el director de la escuela?
Dir.- Buenos días, sí, soy yo.
Mtra. ¡Ah! Disculpe. Bueno venimos del Centro de Actualización del Magisterio en
Zacatecas, venimos por motivo de observación.
Dir.- Ah sí, claro. ¿Son sólo ustedes?
El director estrechó su mano para saludarnos a mi compañera Marlen, la maestra Sonia y a
mí.
Mtra.- No, aún faltan estudiantes, ya no tardan en llegar.
Dir.- Muy bien, ahora los atiendo cuando ya hayan llegado los estudiantes restantes. Por lo
pronto pueden ir a las oficinas azules, donde serán atendidos y ahorita yo me dirijo para
allá.
Mtra.- Muy bien, gracias.
Nos dirigimos a las oficinas del director y de las secretarias y nos presentamos ante ellas
para poder tener acceso a la sala de juntas. Una vez que saludamos cordialmente a las
secretarias, nos dirigimos a la sala de juntas que ahí mismo tenían la pantalla donde
transmitían imágenes de las cámaras de vigilancia, tenían cámaras en cualquier espacio de
la escuela. Me gustó mucho esta técnica que utilizan en la escuela, porque esto asegura
calidad y seguridad a los estudiantes y ante algún problema que surja estas serán de
mucha ayuda.
Mis compañeros llegaron y una vez que ya estábamos todos, el director llegó a la sala de
reunión para darnos a todos juntos, una calurosa bienvenida a su plantel. Tomó asiento con
nosotros en la mesa en la que nos encontrábamos y procedimos ahora sí a una presentación
formal y correcta. El profesor quiso escuchar de nosotros mismos cual era el motivo de
nuestra visita y cuál era nuestro plan a lo que expuse:
Yo.- Venimos a la observación de los estudiantes, desde cómo es su desenvolvimiento en
clase, qué y cómo aprenden, cuál es su aprendizaje, la competencia comunicativa con la
que cuentan estos estudiantes es decir, a nivel bachillerato y entre otros aspectos que serán
de gran importancia en nuestra formación.
Dir.- Muy bien, ¿y cómo están organizados?
Yo.- Contamos con un plan de observación con el cual nos basamos si observamos o
registramos.
Dir.- Muy bien, me parece perfecto.
La Mtra. Sonia le comentó algunos detalles como de donde veníamos, a qué y así, que
firmara y posteriormente pasara lista el director. Una vez que esto culminó, el director nos
preguntó a nosotros qué seguía. Le comenté que era incorporarnos a nuestros debidos
grupos para iniciar la jornada de observación, que ya teníamos grupos asignados a observar.
El director muy amable nos presentó al prefecto, que sería el encargado de incorporarnos,
junto con él, a los grupos correspondientes.
Salimos en búsqueda de los grupos. Primero se incorporaron mis compañeros y por último
yo. Entré a la clase Tecnologías de la Información y Comunicación. Me presenté ante el
profesor y pedí el debido permiso para observar a sus estudiantes y muy amable accedió,
pero antes, el prefecto también me presentó ante todo el grupo para que me conocieran los
estudiantes y así supieran también cuál era mi motivo de la visita.
Tomé asiento al final del aula para, según yo, observar mejor y no distraer a nadie. Me
percaté que ya era final de parcial y ya era tiempo de evaluación en la asignatura y les
encargó a los estudiantes que entregaran ya hecho su blog personal y una investigación en
digital, esto era el proyecto final del semestre. Esta era una actividad a desarrollar en el
centro de cómputo del instituto -“laboratorio de TIC’S”- pero por razones exteriores no se
pudo. El profesor mostraba interés por enseñar un poco más a sus estudiantes, lo digo por
el hecho de que ya no tenían nada qué hacer debido al fin del parcial y eso me pareció muy
interesante. Por otro lado, los estudiantes mostraban competencia comunicativa por el
hecho de que entre ellos se comunicaban de forma eficiente es decir, se desenvolvían y he
de mencionar que con un lenguaje coloquial, con palabras altisonantes y tenían actitudes
favorables, también.
Me gustó esta clase porque fue dinámica en cuanto el fomento a crear nuevos proyectos
que impliquen el manejo de las TIC’S pero de manera clara y entendible para los
estudiantes.
La mayoría de estudiantes mostraban interés favorable en cuanto poner atención en la clase,
mientras que algunos sentados en la parte trasera, en donde yo me encontraba, pasaban por
alto la clase.
8:50. Receso. Observé el contexto escolar y a los mismos etudiantes.
9:20. Observé la clase inglés.
11:20. En esta hora me dirigí a la sala de reuniones para registrar todo lo que observé con
anterioridad:
Primero que nada, en el receso observé que los estudiantes tienen prohibido el uso de platos
desechables en la escuela por el hecho de que contaminan y hacen desorden. Los
estudiantes tienen una “jaula” en la que depositan botellas de plástico –he de mencionar
que desconozco la razón pero me imagino que es para cuidar el medio ambiente y el orden
de su escuela- los estudiantes son muy limpios, ordenados y algunos son amables cuando
hay personas nuevas en su escuela. Me llamó la atención que no sólo tienen un puesto de
comida, sino que tienen varios en la plaza cívica mientras que en el comedor ofertan
variedad de platillos y muy económicos pero debido a que hay mucha población estudiantil,
se llenan todos los puestos. Cuando me refiero a que hay mucha población estudiantil, es
porque hay 806 estudiantes en total en la institución y cada grupo cuenta con alrededor de
50 estudiantes.
Mi registro de la clase de inglés: entré al aula de dicha clase con el debido respeto y pedí
permiso a la maestra que estaba a cargo de dicha asignatura, de incorporarme a su clase
para observar a sus estudiantes y brevemente expuse mis motivos: observaré a sus
estudiantes con el fin de observar su competencia comunicativa dentro de clase, su modo de
aprendizaje, cómo aprenden en cada clase y qué tipo de lenguaje utilizan dentro de clase. Y
es así como la maestra me dio permiso de entrar a su clase.
Tomé asiento al final de la primera fila. Al sentarme, observé que el mobiliario ya estaba
desgastado y en medias condiciones. Me percaté que en la parte de atrás se sientan los
mismos que en otras asignaturas, los que menos participan pero que generan desorden y los
que más utilizan palabras altisonantes. Me parece sorprendente cómo es que los profesores
no hacen algo ante esta problemática y digo que es problemática porque al tener este tipo
de estudiantes sin supervisión no hay aprendizaje parejo. Es triste que estos estudiantes no
tengan tanto interés por participar por voluntad propia.
En estos dos módulos de inglés no se vio mucho en la clase, porque ya estaban a final de
parcial y sólo estaba revisando libretas y libros para generar puntuación en su calificación
final. La rúbrica era que el libro contaba 30% y la libreta 20% mientras que el 50% restante
es el examen que fue aplicado a las 8:00 de la mañana del mismo día. Es una lástima que
no haya alcanzado a ver contenidos, cómo se trabajan y qué efecto tiene en los estudiantes,
aunque aun así observé la rúbrica y el manejo de los libros de texto y al igual que la
revisión en la libreta. He de mencionar que me pareció interesante el hecho de que todos
los estudiantes de primer semestre tuvieran examen de la misma asignatura a la misma
hora, por el motivo de tener orden en cuanto a estas cosas, a modo de que no se pasaran
las respuestas entre ellos y que el registro de calificaciones parciales sea el mismo en
cualquier semestre y grupo. Por otro lado, la dinámica de la maestra era revisar a los
hombres primero por número de lista, revisarles el libro y libreta que lo tuvieran completo
de la página 86 a la 106 a lo que me percaté que algunos estudiantes estaban copiando. Una
estudiante de la parte de atrás, se dio cuenta que la observaba mientras estaba copiando, a lo
que volteó, me miró e hizo una expresión de que tenía mucha pena, pero aun así siguió
copiando. Creo que ese ya no es un aprendizaje significativo ni memorístico, se trata de
sólo pasar por pasar, sin aprendizaje. La docente no se percató de esta situación por estar
revisando uno por uno de los libros y libretas de los jóvenes. No sé exactamente si así
funcione su metodología de enseñanza, revisar trabajos y evaluar a sus estudiantes, pero
de algo sí estoy segura, no todos aprenden por igual y otros necesitan ser atendidos
personalmente para la regulación del grupo.
La maestra terminó de revisar a los jóvenes y me di cuenta de que la mayoría lo entregó,
algunos copiando, pero lo entregaron que es lo que importaba en ese momento. Por otro
lado, los jóvenes que fueran terminando de revisar, se iban a ir retirando del salón, porque
era el turno de las señoritas. Las estudiantes se quedaron en el salón mientras que los
jóvenes se retiraron a donde más les agrada. La maestra comenzó a revisar a las mujeres
por orden de lista también, a lo que me quedé observando y me percaté que ya era menos
desorden que se generaba dentro del aula. La maestra regañó a algunas jovencitas por no
traer completo su trabajo, por lo que les expuso las consecuencias. Y así fue como revisó la
maestra a sus estudiantes. Terminó de revisar y dejó salir a todas las estudiantes a donde
quisieran. Las mujeres se salieron del aula y yo me quedé conversando con la maestra de
dicha asignatura.
Mtra.- ¿Y ustedes de dónde vienen?
Yo.- Del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas, maestra.
Mtra.-En Zacatecas. No pues está bien.
Yo.-Sí, nosotros somos de la especialidad de Español a nivel secundaria y media superior.
Mtra.- Ah pues yo soy maestra también de Lectura, Expresión Oral y Escrita.
Yo.- ¿En serio? Ah pues me parece muy interesante, ¿y usted se basa en competencias o
cómo?
Mtra.- Sí, por ejemplo también en enfoques por competencias.
Yo.- Ah sí, pero nosotros estamos viendo los enfoques pedagógicos y auxiliares. Por
ejemplo en el enfoque gramatical, procesual, por contenidos y sociocultural.
Mtra.- Yo sólo sé de los enfoques por competencias, quizás ustedes tienen otro nombre
porque ya es otro plan de estudios.
Yo.- Ah sí, eso también influye.
Mtra.- Bueno, por lo pronto deja voy al baño.
Yo.- Sí, maestra, yo ya me retiro con su permiso.
Mtra.- Sí, adelante. Mucho gusto en tenerte aquí.
Yo.- Gracias, maestra. Hasta luego.
He de decir que en los dos módulos de inglés no fueron abordadas las clases como de
costumbre, sino que sólo fue de evaluación mediante la evidencia en cuaderno y libro de
cada estudiante.
También habíamos conversado sobre los embarazos en la adolescencia, abandono escolar y
sobre su formación académica. No quise agregar esos temas restantes al dialogo debido a
que es muy extenso pero a la vez hay poco de importancia en cuanto los problemas que
vive el estudiante pero d forma personal.
Me llamó la atención que la maestra me comentó sobre que ella impartía dos clases a nivel
bachillerato: Inglés y Lectura y Expresión Oral y Escrita. Esto me parece muy interesante,
porque lo comparé con lo visto en la clase de Introducción a la Enseñanza del Español.
Son muy patentes estos casos, el docente en servicio no está formado con especialidad en el
campo medio superior o ni siquiera en el campo normalista lo que hace un sistema
educativo un tanto difícil por hecho de que no están formados para aplicar enfoques o
tener la noción de la enseñanza. Por otro lado, he decir que esto no es malo, sino que es
interesante que una maestra pueda cumplir dos roles distintos en una misma institución y
lo hace de manera competente, al menos eso fue en mi experiencia. Y todo esto fue de gran
ayuda en mi aprendizaje en la asignatura de Introducción a la Enseñanza del Español.
12:20. Ya era hora de salida pero hice el registro de lo que observé anteriormente.
Una vez que registré lo que observé antes, me dispuse a contestar la matriz de observación
no participante de la asignatura de Lenguaje y Comunicación (anexo 3) y también apliqué
el instrumento de Problemas Políticos y Socioeconómicos en México. Y de este modo, así
concluyó mi jornada de observación en el bachillerato pero esto no significa que me retiré,
sino que me quedé un poco más de tiempo para ver si tenía oportunidad de aplicar
instrumentos pero no fue así. Habían muchos estudiantes fuera del aula a esta temprana
hora, bueno, desde las 9:00 es cuando empiezan a salir de sus aulas y es por el hecho que ya
es final de semestre y no tienen mucho que hacer y los de primer semestre salen muy
temprano de la escuela, pero la razón por la cual no apliqué los instrumentos, es porque
algunos estaban haciendo tarea y otros estaban jugando, por lo que no vi pertinente, aplicar
encuestas aún.
Una vez de haber observado, nos despedimos con cordialidad y respeto ante los profesores
y autoridades educativas, dimos agradecimiento y comentamos que nos veríamos el día
siguiente y así, me retiré a mi hospedaje.
MARTES 27 NOVIEMBRE DEL 2018
7:00 Llegué, observé el contexto escolar y apliqué instrumentos.
8:00 Llegué a la escuela con puntualidad y disposición favorable de aprender más. Me
percaté que casi ningún estudiante llega tarde a la escuela, sino que todos llegan con
puntualidad y el director los recibe en la puerta con toda amabilidad.
No entré a la clase de Química I por la razón de que a los siguientes módulos seguía Lógica
la cual es una asignatura esencial en caso de que no me tocara Lectura y Expresión Oral y
Escrita porque lógica está apegada a la rama de humanidades. En este módulo me dediqué a
varias cosas, entre ellas la aplicación de instrumentos a los estudiantes que estuvieran fuera
sin hacer nada.
Me acerqué con unos jóvenes, los saludé y les pedí con toda amabilidad de que me
respondieran una pequeña encuesta pero no sin antes preguntarles que si querían colaborar
conmigo. Los jóvenes accedieron a contestar mis encuestas, una de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación (anexo 1) y posteriormente la pequeña encuesta de la asignatura
de Problemas Políticos y Socioeconómicos de México (anexo 2).
Una vez que terminé de aplicar los instrumentos, me regresé a la sala de juntas para así
inspeccionar las encuestas, analizar las respuestas y a partir de ahí, deducir qué tan buena
competencia gramatical tienen los estudiantes a nivel medio superior. Mi experiencia con
este tipo de cuestionarios, no fue tan grata por el hecho de observar falta de competencia
comunicativa escrita y faltas de ortografía y redacción, pero he de admitir que sus
respuestas, hasta cierto punto, son claras y coherentes que me ayudarán en mis productos
de final de unidades. Me pareció divertido e interesante aplicar instrumentos pero no tanto
cuando, siendo estudiantes de media superior, aún tengan problemas en la gramática. Y he
de mencionar algo importante, los estudiantes son muy cerrados en sus respuestas.
Una vez que revisé las respuestas de las encuestas, me puse a registrar lo que observé y
posteriormente a eso salí a receso para desayunar y seguir observando sin ninguna
intención en específico.
8:50. Receso. Desayuné y observé.
9:20. Entré a la clase de lógica a observar.
11:20. Registré lo que vi e hice anteriormente. Salí a receso para desayunar y me percaté
que la mayoría de estudiantes son muy amables y serviciales, mientras que lo restante, son
un poco irrespetuosos porque empujan e incluso entre ellos.
En la clase de lógica me percaté también que ya estaban a término de parcial, el profesor
estaba dando un repaso sobre las composiciones compuestas, también las disyunciones y
entre otros conceptos. Los abordó de manera coherente y ordenada. Pidió a sus estudiantes
que participaran pasando al pizarrón a completar algunas oraciones con disyunciones.
Y como primera parte, observé que los estudiantes estaban en repaso del último tema que se
vio en el parcial “composiciones compuestas” que se trata de toda oración o enunciado al
que se le puede asignar un cierto valor o bien, las proposiciones compuestas son oraciones
que se pueden dividir pero al mismo tiempo están enlazadas por un conector como “si”,
“entonces”, entre otros. Me pareció muy interesante porque, como mencioné antes, lógica
es parte de las humanidades y esta asignatura me serviría para mi reporte de la asignatura
de Introducción a la Enseñanza del Español, aquí tenía que identificar bajo qué enfoque
estaba trabajando el profesor con sus estudiantes, ámbito y eje y así mismo, llenar el debido
documento con todo lo que rescaté.
Los estudiantes, la mayoría, estaban atentos de esta acción, mientras que los restantes
estaban platicando, jugando y comiendo.
12:20 Entré a la clase de Actividad Deportiva.
13:2 0 Fin de la jornada de observación en clases.
En la clase de Actividad Deportiva: en este módulo, la psicóloga no dio la clase en el aula,
sino que trasladó a las niñas del grupo de primero “E” al aula de audiovisiones para una
conferencia “violencia contra la mujer” en la cual las niñas se mostraban muy atentas y
participativas, aunque claro, noté que su lenguaje a veces era obsceno, es decir, decían
malas palabras o sea, el lenguaje coloquial. Las señoritas mostraban una competencia
comunicativa, al menos la mayoría de ellas. Me llamó la atención un caso en particular, una
señorita que tiene amigos hombres, noté que no se adapta con las demás jovencitas, la noté
muy desapartada pero con ánimos, que es lo mejor. Me pareció interesante esta situación
por el hecho de que esto lo puedo relacionar con la clase de desarrollo en la adolescencia.
Esta etapa puede ser a veces de confusión de roles o comodidad con el sexo opuesto.
En este módulo no se entró como tal a la clase, sino que se entró a una conferencia
“violencia contra la mujer” pero la psicóloga dividió al grupo. A las niñas se las llevó a la
conferencia para una plática a modo que sepan cuáles son sus derechos pero también
obligaciones como mujeres que son. Por otro lado, me fijé que las niñas fueron muy
ordenadas a la hora que entrar al aula de audiovisuales (anexo 4).
La conferencia fue dinámica por el hecho de que la psicóloga les exponía algunos puntos y
a su vez, les pedía opinión sobre estos para que complementaran su saber previo con el
nuevo. La plática fue retroalimentada por el hecho de que daban también un repaso de lo
que habían visto con anterioridad sobre este mismo tema. Más tarde, cuando ya casi
terminaba la conferencia, la psicóloga hizo la dinámica de exponer los tipos de violencia e
hizo equipos de cinco integrantes las cuales explicarían el tipo de violencia y a su vez hacer
una pequeña actuación. Referente a la actuación, ésta no fue posible porque les dio pena
hacerlo y es que eso demuestra también su competencia comunicativa y a la vez sí
desenvolvimiento en clase para participar. Más tarde, las señoritas pasaron y la maestra las
alentó para hacer un trabajo mejor. Las estudiantes culminaron su actividad y dio la
psicóloga una conclusión sobre el tema pero ya no estaban todas las estudiantes presentes
por lo que se dio por concluida la conferencia y me retiré con el permiso de la psicóloga.
Me retiré a la sala de juntas para así poder registrar todo lo que observé y comenzar a darle
forma a mi Diario de Campo.
Registré todo lo que vi con anterioridad y me retiré para ya irme a casa (Fresnillo). Pero
mientras me retiraba, seguí observando y todos mis compañeros de observación, la maestra
que nos acompañó y yo, nos despedimos de las autoridades educativas y dimos las gracias
por permitirnos observar.
Anexo I
PROPÓSITO:
De acuerdo al instrumento, se planea recabar datos de los preadolescentes y adolescentes
para observar cómo es su competencia comunicativa en los distintos contextos en que se
desenvuelven y frecuentan.
POBLACIÓN OBJETIVO: Cuatro estudiantes de educación secundaria (dos hombres y
dos mujeres).
AVISO DE PRIVACIDAD: Con el fin de cumplir con lo establecido en la Ley Federal de
Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares (LFPDPPP), el Centro de
Actualización del Magisterio en Zacatecas le da a conocer el presente aviso de privacidad,
que aplica que se ha de hacer un uso anónimo y confidencial de los datos. El presente
instrumento es utilizado con fines académicos: recopilar información sobre “Competencia
comunicativa”.
DATOS GENERALES:
Bachillerato en que estudia: __CBTIS_104__________________________________
Semestre y grupo: _____1° A__________ Sexo (Hombre/ Mujer): ___________________
GUIÓN DE ENTREVISTA ESTRUCTURADO
Instrucciones: Responda de manera explícita y racional las siguientes preguntas.
1. ¿Qué entiende por comunicación?
1. Forma en la que no solo los seres humanos utilizamos y nos ayuda a ponernos de
acuerdo en cualquier situación grupal
2. Cuando tienes un dialogo con alguien
3. La forma que se expresa una persona con otra.
4. La forma en que dos personas dialogan o tratan de decir palabras.
2. ¿Cómo se comunica en diversas situaciones?
1.
2. Pues, con señas, palabras, o otras maneras.
3. Hablando, redes sociales.
4. Pues hablando
2. ¿Utiliza el mismo lenguaje con sus amigos que con su familia?
1. Por lo general si
2. Si, es de palabras.
3. Si, si lo utilizo
4. No
4. Si tuviera que contar a sus papás lo que le sucedió hoy, ¿cómo lo contaría? (Ejemplifique
su respuesta)
1. Entre a clase mi salón solo tuvo 2 modulos y despues sali :v directo a mi casa
2. Pues que casi no tuve clases y que me hicieron encuestas
3. Hablando, ya que tengo buena comunicación
4. Pues diciendoles como e fue, que es lo que hice
5. Si tuviera que contar a sus amigos lo que le sucedió hoy, ¿cómo lo contaría? (Ejemplifique
su respuesta)
1. Entre a clase mi salon solo tuvo 2 modulos y después Sali : directo a mi casa
2. Pues solo casi le cuento lo mismo que le cuento a mi mamá.
3. Mensajiando, porque tengo buena comunicación y no estoy siempre con ellos
4. Pues contandole y explicandole.
6. Si tuviera que contar a sus profesores lo que le sucedió hoy, ¿cómo se lo contaría?
(Ejemplifique su respuesta)
1. Tuve dos módulos entrando con Bautizta después con ricardo (TIC’s) pero no asistio.
2. Pues lo mismo solo que más poquito
3.
4. Pues diciendole lo que hice y lo que paso
7. ¿Qué lenguaje utiliza en las redes sociales?
1. Por lo general un lenguaje educado y amigable (con cualquier persona)
2. El normal de siempre
3. Lenguaje comun
4. Formal
8. ¿Cómo se comunica de forma formal o informal? Por ejemplo, en un debate en la escuela
y/o en una discusión con un amigo.
1. de forma formal con orden y estableciendo los temas propuestos correctamente sin
exaltar la voz
2. formal
3. formal cuando alguien esta ante una autoridad cuando le tienes confianza
4. Pues en un debate pues con palabras formal y con los amigos informal y formal
9. Describa qué observa en la siguiente imagen.
1. Dos personas estableciendo una comunicación :v
2. Pues, la comunicación entre dos personas
3. la forma de que fluyen de una persona a otra
4. Pues en la imagen se observa que ellos están teniendo comunicación.
Anexo 2
DATOS GENERALES:
Bachillerato en que estudia: _____CBTIS 104 Sombrerete______________________
Semestre y grupo: _____Mixto_____ Sexo (Hombre/ Mujer): _______Mixto_______
1. ¿Conoces de algún compañero o niño que estando en edad escolar no asista a la
escuela? ¿Sabes la razón?
a. No respondió nada.
b. Sí, por que no tienen ingreso economico.
c. No
d. No
Anexo 3
MATRIZ DE OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
PROPÓSITO: Observar el modo en que los estudiantes de secundaria se comunican dentro de la escuela. POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de secundaria. AVISO DE PRIVACIDAD: La información documentada a través de este instrumento es totalmente confidencial y anónima; la misma se utilizará sólo con fines académicos. DATOS GENERALES Instrucciones: Proporcione de forma precisa la siguiente información.
Escuela preparatoria: ______ CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS CBTIS No. 104 Sombrerete, Zacatecas___________
Asignatura: ____Inglés_________ Grados y grupo observado:__1° semestre grupo “E”_______ Nombre del observador: _____Ivonne Berenice Quiroga Ambriz________________________ MATRIZ DE OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
Asignatura: Grado y grupo: Hora:
Fecha: 1° Semestre grupo “E”
9:00 a 11:00 de la mañana
Descripción de la situación comunicativa observada (emisor, mensaje, receptor, canal, código, situación):
La maestra estaba dando su clase como de costumbre, pero esta vez sólo revisaría los cuadernos y libros de los estudiantes para evaluarlos. Y los estudiantes estaban pasando en orden, pero primero los jóvenes y después las señoritas. En la parte de atrás de las filas, me percaté de esta conversación.
Propósito de la sesión:
Evaluar a los estudiantes.
Registro de clase (centrado en evidenciar la forma de comunicación entre los estudiantes de preparatoria)
Estudiante 1.- Eh we, ¿adivina quién me habló? Estudiante 2.- No, no sé, pues dime. Estudiante 1.- Nah no es cierto, sólo me habló la Nayeli, ¿y qué crees que me dijo? Estudiante 2.- La otra vez la vi y andaba con la otra. Estudiante 1.- Pues anda detrás de mí, le gusto y me lo dijo. Pero no sé, ni en cuenta. Estudiante 2.- Ah pues no sé, ¿y tú qué onda? Estudiante 1.- No, pero le ando hablando a la otra.
Anexo 4