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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CEIP MARQUÉS DE LOZOYA (TORRECABALLEROS) Curso 2017/18

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CONTENIDO:

1. Introducción 3

1.1 Características y análisis del centro 3 1.2 Situación actual y punto de partida 3

1.2.a Propuesta de la memoria del curso anterior 3 1.2.b Resultado de las evaluaciones iniciales 4

2. Objetivos del centro para el curso 12 2.1 Objetivos generales del centro 12 2.2 Objetivos del equipo directivo 12

3. Organización general del centro 13 3.1 Recursos humanos 13

3.1.1 Composición jurídica y real del centro 13 3.1.2. Alumnado 13 3.1.3 Profesorado 14 3.1.4 Personal no docente 16

3.2 Recursos materiales 16 3.3 Horarios del centro 19

3.3.1 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 20 3.3.2 Calendario de reuniones 21

4. Proceso de adaptación del alumnado de educación infantil 22 5. Estadística de principio de curso 24 6. Coordinación del centro 25

6.1 Coordinación docente 25 6.1.a Equipos docentes de nivel 25 6.1.b Equipos docentes de internivel 26 6.1.c Comisión de Coordinación Pedagógica 27

6.2 Coordinación con otras instituciones 27 6.3 Coordinación con los padres y madres y las asociaciones de padres y madres

27

7. Servicios complementarios 28 7.1 Transporte 28 7.2 Comedor escolar 29 7.3 Madrugadores 30

8. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares 31 9. Evaluación de los procesos de aprendizaje (Recuperaciones) y de la práctica docente

33

10. ANEXOS: Planes y proyectos del centro 34 I. Plan de Lectura y Escritura 35 II. Plan de convivencia 73 III. Plan de Atención a la Diversidad 85 IV. Plan para desarrollar la cultura emprendedora 123 V. Plan TIC 125 VI. Plan anual de actuación de los EOEP 139 VII. Plan de Acción Tutorial 164 VIII. Plan de formación en Centro 195 IX. Directrices para el fomento de la igualdad real entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

203

X. Plan de Adaptación Lingüística y Social 207 XI. Programa Resolución de Problemas 234 XII. Plan de Lectura de Centro 238 XIII. Programa Tutoría Entre Iguales XIV. Plan de Funcionamiento del Comedor

241 261

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1. INTRODUCCIÓN____________________________________________________

1.1 Características y análisis del Centro

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Marqués de Lozoya” se encuentra

en el municipio de Torrecaballeros, localidad situada en el cruce de la N-110 de

Soria a Plasencia, a 10 Km. de Segovia, y de la Comarcal Peñafiel-San

Ildefonso. Desde esta localidad, a través del Puerto de Navacerrada, se accede

a Madrid.

Esta situación se consideró idónea cuando se procedió a concentrar en

Torrecaballeros la población escolar de muchos de los pueblos de su

alrededor.

A fecha actual, nuestro centro recibe alumnado de Adrada de Pirón, Basardilla,

Brieva, Cabanillas, Collado Hermoso, Espirdo, La Higuera, La Salceda, Losana

de Pirón, Requijada, Sto. Domingo de Pirón, Sotosalbos, Tenzuela, Tizneros,

Torre Val de S. Pedro, Val de S. Pedro y Torrecaballeros.

La población de estas localidades, especialmente la de Espirdo (con Tizneros y

La Higuera) y la del propio Torrecaballeros, experimentó un progresivo

aumento durante los últimos 15 años, llegando a multiplicar el número de

habitantes. Esto fue debido probablemente a su cercanía a Segovia y al

desarrollo sufrido por el sector inmobiliario en aquellos años. Sin embargo, en

los últimos cinco, se ha estabilizado, tanto por el descenso de la población

inmigrante como del índice de natalidad (entre otras causas), lo cual se deja

notar en el número de alumnos del Centro.

1.2. Situación actual y punto de partida

1.2.a. Propuestas de la memoria del curso 2016/2017

Continuar potenciando los canales de información con las familias.

Dinamizar la Biblioteca de Centro, dotándola de mayor protagonismo

en el desarrollo del Plan Lector.

Las pruebas de Evaluación Individualizada de 3º y final de etapa,

han puesto de manifiesto la necesidad de mejorar la resolución de

problemas y cálculo mental. Trataremos de potenciar el

razonamiento lógico y al mismo tiempo abordar dicha resolución de

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problemas de una forma más acorde con el desarrollo de la

competencia matemática.

De cara al curso 2017/2018 consideramos necesario seguir

avanzando en la implantación de las llamadas metodologías activas

y en el uso de las TIC.

1.2.b. Resultados de las evaluaciones iniciales

Evaluacion inicial 1º

La evaluación inicial tanto en el área de CC Sociales, como en el de CC

Naturales muestra que la mayoría de los alumnos han superado los objetivos,

presentando alguna dificultad en la competencia Lingüística y la de Aprender a

aprender, aquellos alumnos que reciben apoyo por ser de necesidades

educativas y/o compensatoria.

En el área de Matemáticas, hay que trabajar con especial atención la

resolución de problemas y el cálculo, bloques en los que se detecta alguna

dificultad en casi el 50% de alumnos.

En el área de Lengua se insistirá en el bloque de Expresión Escrita, con

especial atención a la ortografía natural, el uso de B-V y mayúsculas; así como

mejorar la entonación, corrección (inversiones, sustituciones y

fundamentalmente silabeo) y velocidad lectora. Para ello, se trabajará con

mayor profundidad la Expresión Oral, como paso previo a la escritura.

Inglés:

La evaluación inicial en las dos clases se han hecho de forma oral, a

través de juegos y canciones. Se ha hecho una evaluación sobre

conceptos básicos y pronunciación.

En relación a números, colores y expresiones sencillas el nivel es

aceptable, recalcando la necesidad de adquirir una gran mejoría en

cuanto a instrucciones sencillas y cortas en inglés. Hay que trabajar el

vocabulario de los diferentes tópicos en inglés (colegio, la familia, la

comida, etc), ya que la gran mayoría han presentado dificultades en

cuanto al vocabulario relacionado con los temas.

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Evaluación inicial 2º E.P.

Realizadas las evaluaciones iniciales, las tutoras de primero de primaria hemos

podido detectar los siguientes resultados:

A nivel lector:

- Hay dos niveles muy marcados, unos que son capaces de leer

frases de forma autónoma, reconociendo letras, palabras, frases… y

otros, que sin embargo, apenas reconocen las vocales, y su nivel de

lectura es bajo o incluso en algunos casos, nulo.

A nivel escritor:

- De nuevo, nos encontramos con dos niveles muy diferenciados, en

contados alumnos existe escritura espontánea de sílabas y

palabras, y en el resto, se limitan a realizar copia de la pizarra.

A nivel lógico matemático:

- Volvemos a encontrarnos con la misma situación, un nivel más

avanzado que no sólo reconoce números y realiza la grafía

correctamente, sino que son capaces de realizar operaciones más

complejas (sumas, restas, descomposición…), sin embargo, el resto

de alumnos les cuesta reconocer los números del 1 al 10 y realizar

su grafía, y en muchos casos invierten la grafía de los números.

La evaluación inicial tanto en el área de CC Sociales, como en el de CC Naturales

muestra que la mayoría de los alumn@s han superado los objetivos, presentando

alguna dificultad en la competencia Lingüística y la de Aprender a aprender, aquellos

alumn@s que reciben apoyo por ser de necesidades educativas y/o compensatoria.

Inglés:

La evaluación inicial realizada, ha mostrado una pérdida de vocabulario

en el tiempo de vacaciones. En general los alumnos han mostrado una

adquisición aceptable en cuanto al vocabulario trabajado durante el año

pasado, así como la adquisición de expresiones sencillas en inglés. Los

alumnos se han mostrado bastante abiertos y motivados durante la

evaluación inicial. Hay que insistir bastante en cuanto a la comprensión

oral de frases más largas, así como en la producción de respuestas

sencillas.

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Lengua Castellana:

Deben mejorar la velocidad lectora y poner más atención a las reglas de

ortografía. Hay un grupo de 6 alumnos que ralentizan el ritmo del aula, estos

alumnos son apoyados por Compensatoria, PT y AL.

El resto de los alumnos está motivado y con ganas de aprender. Las

producciones escritas, aunque tienen errores ortográficos tienen sentido

completo.

Inglés:

Los resultados de la evaluación inicial realizada, han sido bastante buenos en

las dos clases, ya que los alumnos han mostrado una adquisición buena en

cuanto vocabulario trabajado. También han respondido muy bien a

expresiones y estructuras trabajadas durante el curso anterior. Hay que insistir

en lectura y expresión escrita.

EF 3

Nivel dispar en una clase en la que encontramos alumnos con problemas de

comprensión de los ejercicios, participación condicionada al interés de la

actividad y falta de atención. Conocimiento bajo de las normas de los juegos y

de comportamiento.

Matemáticas - Escriben y leen números de hasta tres cifras con corrección aunque comenten

alguna falta de ortografía. - Saben escribir el anterior y posterior a un número dado. - Hay alguna dificultad en la comparación de números de tres cifras. - Hay dificultades en identificar números a partir de su descomposición, sobre

todo cuando no aparece alguno de los órdenes al ser su valor 0. - Suman y restan con normalidad aunque sí que en algunos casos existen

problemas derivados del olvido de las llevadas y en la colocación de las cifras en filas y columnas.

- Saben ordenar de menor a mayor una serie de números de tres cifras, aunque en algún caso han tenido algún error.

- Tienen problemas al interpretar una situación planteada para posteriormente resolver cuestiones relacionadas con ella

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Hemos detectado las dificultades lógicas de principio de curso:

1. Respecto al uso de los elementos matemáticos básicos (números,

medidas, símbolos…)

2. Manejo de operaciones y cálculo

3. Resolución y comprensión de problemas.

Observamos una falta de atención y concentración por parte del alumnado

debido al inicio del curso y la falta de rutinas y hábitos.

Lengua de 4º.

La mayor dificultad en el repaso de los contenidos de tercero la hemos

encontrado en:

1. Determinantes

2. Campos semánticos

3. Sujeto y predicado

4. Elaboración de diálogos

5. Expresión oral y escrita

6. Ortografía en general

Tienen dificultades para extraer y comprender ideas principales.

Ciencias sociales y ciencias naturales.

Hemos detectado problemas de comprensión debido a la pobreza de

vocabulario y dificultad de expresión tanto oral como escrita.

Creemos que las evaluaciones iniciales durante el mes de septiembre no son

muy significativas porque durante el verano los conocimientos trabajados

durante el curso se olvidan. Por eso este curso hemos comenzado repasando

estos contenidos fundamentales, ya que no recordaban prácticamente nada.

Matemáticas:

El nivel en general no es malo, la motivación hacia la asignatura también es

buena. Diferencias a la hora de operar, especialmente en las divisiones, y

algunos problemas en el cálculo mental.

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Ciencias naturales:

Los resultados que se extraen de la prueba de evaluación inicial, muestran

como hay diferencias notables entre los distintos alumnos, pero sí que he

observado que la comprensión de los ejercicios que se les demanda no es la

adecuada; por tanto, se tendrá que mejorar este aspecto a lo largo del curso,

creando estrategias para mejorar dicho aspecto.

EF 4

Buen nivel de conocimiento de las actividades y juegos realizados en el curso

anterior, aunque las faltas de respeto y compañerismo por parte de algunos de

ellos son reseñables.


Matemáticas:

Los alumnos presentan dificultades en el Bloque 2 “Números”, concretamente

en cálculo, con frecuentes errores en todas las operaciones y muy poca

agilidad. Se observa que comenten muchos errores debido a que se olvidan

con frecuencia de las llevadas en las sumas, restas y multiplicaciones

Lengua Castellana :

El alumnado tiene un nivel medio en todo lo relativo al Bloque 3 “Comunicación

escrita. Escribir”. Se aprecian dificultades a la hora de redactar pequeños

textos, así como al encadenar varias ideas para producir un texto de cualquier

clase.

Casi todos los alumnos superan los objetivos del Bloque 2 “Comunicación

escrita. Leer”.

En el resto de los bloques da unos resultados apropiados y acordes con su

nivel.

Ciencias Sociales:

Se ha detectado problemas de comprensión debido a la pobreza de

vocabulario y dificultad de expresión tanto oral como escrita.

Ciencias Naturales:

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La prueba consistió en una parte escrita y otra oral. Los resultados fueron, que

hay un 40% de alumnos con conocimientos acordes al nivel y una buena

producción oral. Sin embargo, el otro alumnado restante necesita refrescar

mucho de los conceptos aprendidos el pasado curso. Por otro lado han

mostrado, todo el grupo, mucho interés por aprender desde los primeros días

de clase.

Inglés:

Hay que destacar que es un grupo muy numeroso para el aprendizaje de un

segundo idioma.

Se realizó una prueba oral que consistió en un listening, speaking y también un

reading. En estas tres destrezas los resultados son bastante óptimos.

Y en la destreza del writing se les ha olvidado muchas cosas. Hay que trabajar

más esta habilidad. Debemos hacer hincapié en el aspecto gramatical.

EF 5

Excesivo celo en las relaciones entre los compañeros y problemas con las

actividades en pequeños grupos. Presencia de alumnos con conductas

disruptivas, pero en general el nivel de conocimientos de la asignatura es

bueno, así como la realización de los juegos y actividades.


Ciencias Naturales.

Se ha pasado una evaluación escrita y en general los resultados son mejores

en Ciencias Naturales que en Ciencias Sociales.

Son satisfactorios, aunque se les ha olvidado ciertos temas: aparto locomotor,

la célula y animales vertebrados e invertebrados.

Ciencias Sociales.

En ciencias Sociales detectamos mayor dificultad en Geografía e Historia.

Matemáticas.

Tras la evaluación inicial se ha observado que el alumnado de 6º presenta

dificultades en el razonamiento, incidiendo esto en la resolución de problemas.

También se ha observado que no tienen interiorizados los conceptos de

geometría.

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Debemos insistir en conceptos de probabilidad y estadística y en el trabajo de

las fracciones.

Lengua Castellana:

Presentan, en general, un buen nivel de las destrezas básicas: redactan sin

dificultad y tienen una buena competencia lectora. Sin duda, la mayor dificultad

se refleja en el bloque Conocimiento de la Lengua, en concreto en lo que se

refiere a las formas verbales y, en menor medida, a las clases de palabras

(análisis morfológico). También presentan dificultades a la hora de distinguir

entre palabras agudas, llanas y esdrújulas, con el consiguiente problema

ortográfico.

Inglés:

Se realizó una prueba oral: listening, speaking y reading. Y en están tres

destrezas los resultados ha sido positivos.

En el writing hay una perdida de conocimientos estivales, debemos insistir más

en ello, sobre todo, en el aspecto gramatical.

EF 6A

Excelente nivel, sin problemas reseñables, muy buena motivación.

EF 6B

Hay un alumno con conductas no adecuadas que suple con un gran

conocimiento de las normas y reglas de los juegos. La participación es buena.

Evaluacion inicial Música

Las evaluaciones iniciales de primaria (música), han sido realizadas por los

alumnos del 13 al 22 de septiembre de 2017, obteniendo las siguientes

conclusiones:

1º de Primaria.

He realizado una evaluación utilizando la observación directa de las actividades

programadas obteniendo los siguientes resultados prácticamente todos eran

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capaces de reproducir ritmos, realizar glisandos con su cuerpo nombrar y

entonar la escala en orden ascendente reconocer algunos instrumentos e

interiorizar de manera oral con apoyo de gestos la letra de de una canción.

2º de Primaria.

Analizados los resultados , es necesario repasar : las partes del pentagrama,

dibujar la clave de sol, las partes de las figuras y recordar la posición de las

notas mi - sol en el pentagrama.

3º de Primaria.

De los resultados he extraído que hay que repasar la lectura y escritura

rítmica de las figuras musicales y colocación de las notas dentro del

pentagrama.

4º de Primaria.

Como en evaluaciones anteriores en lo que he encontrado mayor dificultad es

en enumerar, por escrito, las cualidades del sonido y en la correcta colocación

y lectura de algunas notas musicales dentro del pentagrama. También será

necesario afianzar las posiciones de flauta, ya que hay un gran número de

alumnos que no las tienen interiorizadas.

5º de Primaria.

Muestran dificultades en la colocación de las notas, la clasificación de las voces

humanas, en la enumeración por escrito de las cualidades del sonido y en la

subdivisión de familias de instrumentos.

6º de Primaria.

Los contenidos que tendré que refrescar y repasar son: la clasificación las

voces humanas, las notas musicales y su colocación, por las dificultades que

han mostrado a la hora de situarlas correctamente en el pentagrama.

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2. Objetivos del Centro para el curso 2017/2018______________________

2.1. Objetivos generales del Centro.

Durante este curso, haremos especial hincapié en la mejora del cálculo y

resolución de problemas, así como de la ortografía, a tenor de los

resultados obtenidos en las pruebas individualizadas de 3º que, creemos,

pueden ser extrapolados al resto de los cursos.

A nivel metodológico, trataremos de diseñar una línea común para la

generalización de las llamadas metodologías activas, partiendo de lo que

ya se está trabajando (trabajo cooperativo, por proyectos y grupos

flexibles, sobre todo).

Continuaremos aumentando el grado de comunicación con las familias,

tratando de favorecer su participación en el Centro. Para ello, crearemos

nuevos cauces que posibiliten su presencia puntual en las aulas. Al

mismo tiempo, trataremos de dar a conocer de forma más exhaustiva las

actividades que se realizan en el Centro, ampliando incluso su difusión

más allá del ámbito de nuestra comunidad educativa.

Igualmente, incidiremos de forma especial en la mejora de la convivencia

en el Centro, a través, fundamentalmente, de la continuación del

programa Tutoría Entre Iguales y del itinerario de formación en centros

para el profesorado que se inició hace dos cursos, cuyo objetivo es el de

dotarlo de estrategias eficaces para mejorar la convivencia, resolviendo

los conflictos de forma positiva y previniendo conductas disruptivas.

En cuanto a las instalaciones, procuraremos acondicionar los espacios de

forma más efectiva. En especial el patio de Infantil, estableciendo

diferentes zonas de juego que favorezcan el desarrollo integral del niño.

2.2. Objetivos del equipo directivo.

Motivar y facilitar al profesorado la formación y el avance en el uso de las TIC

para asegurar el mantenimiento del nivel 4 de reconocimiento. Desarrollar el

Plan TIC. Relanzar el uso de la Sala de Ordenadores.

Estimular el uso de la biblioteca del Centro como eje vertebral del fomento a la

lectura y escritura para dotar al plan lector de mayor protagonismo en el trabajo

diario de clase.

Mejorar la dinámica de las relaciones entre todo el personal que integra la

comunidad educativa. Ampliar el uso de correo electrónico para la

comunicación con las familias.

Impulsar la realización del acondicionamiento de los patios y, en general,

mejorar el estado de limpieza y conservación de todas las instalaciones del

Centro.

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3. Organización general del Centro_________________________________

3.1. Recursos humanos.

3.1.1. Composición jurídica y real del centro.

Composición jurídica del centro

UNIDADES

PLANTILLA ORGÁNICA

TOTAL Infantil Parimaria Inglés E.Física Música PT AL CO

EI PRI E.Esp. E.H.O. TOTAL Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin.

6 11 0 0 17 7 0 9 0 3 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 1 24

Composición real del centro

UNIDADES

PLANTILLA ORGÁNICA

TOTAL Infantil Parimaria Inglés E.Física Música PT AL CO

EI PRI E.Esp. E.H.O. TOTAL Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin.

5 9 0 0 16 5 0 9 0 3 0 2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 20

3.1.2. Alumnado

3.1.2.a.Etapas educativas

En el centro se imparten dos etapas: Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6

años) Educación Primaria(6-12 años)

3.1.2.b.Grupos de alumnos.

Segundo Ciclo de Educación Infantil

GRUPO Nº ALUMNOS

I 3A 25

I 4A 15

I4B 14

I 5A 24

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Educación Primaria

GRUPO Nº ALUMNOS

P 1A 14

P1B 12

P 2A 17

P 2B 16

P 3A 16

P 3B 17

P 4A 13

P 4B 14

P 5A 23

P 6A 16

P 6B 17

3.1.3. Profesorado.

3.1.3.a. Educación Infantil

El centro cuenta con 5 maestras de Educación Infantil, 4 tutoras y una maestra

de apoyo.

En Infantil interviene una maestras especialistas en inglés (Teodora Tsvetanova Hristova) y la especialista de Religión Católica (Francisca López González).

GRUPO/ESPECIALIDAD MAESTRO/A

I 3A HERNANDO GARCÍA, M. DEL CARMEN

I4A SANZ BARRENO, YOLANDA

I4B GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES

I 5A JUAREZ MARCOS, MARÍA

APOYO GÓMEZ MUÑOZ, RESURRECCIÓN

3.1.3.b. Educación Primaria. En Educación Primaria hay 9 maestros/as de Primaria, 8 de los cuales son tutores, el director no tiene tutoría; 3 maestras especialistas de Inglés, dos de ellas tutoras; 2 maestros especialistas de Educación Física, uno de ellos tutor; un especialista de Música, compartido con el CEIP Las Cañadas y una maestra de Religión Católica.

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GRUPO/ESPECIALIDAD MAESTRO/A

P 1A HERRERO LLORENTE, FÁTIMA

P 1B GARCÍA HERANZ, SOFÍA

P 2A LÓPEZ MORENO, MARGARITA

P 2B RINCÓN MARTÍN, ALICIA

P 3A SÁNCHEZ VALENCIA, SILVIA

P 3B/ EDC. FÍSICA SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.

P 4A GARCÍA MARCOS, GUSTAVO

P 4B RICO CARRASCO, M. ISABEL

P 5/ INGLÉS VEGA RÍOS, BEATRIZ

P 6A/ CALVO ESCALANTE, LAURA

P 6B/SECRETARIO TOLEDO VICENTE, ANTONIO R.

DIRECTOR GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C.

JEFE DE ESTUDIOS GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA

INGLÉS CALVO ESCALANTE, LAURA TSVETANOVA HRISTOVA, TEODORA

VEGA RÍOS, BEATRIZ

EDC. FÍSICA GARCÍA MARCOS, GUSTAVO SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.

MÚSICA ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.

RELIGIÓN CATÓLICA LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA

3.1.3.c. Atención a la diversidad

El centro cuenta con un maestro especialista en PT; un maestro especialista en AL, compartido con el CEIP Atalaya, y una maestra de Compensatoría, compartida con el CEIP Atalaya.

ESPECIALIDAD MAESTRO/A

PT DAVID HUERTAS ALONSO

AL AUMENTE RODRÍGUEZ, MANUEL

COMPENSATORIA SANZ ESTIRADO, BEGOÑA

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3.1.3.d. Apoyos externos.

El centro es atendido por una orientadora, Celia Herranz Herranz, que viene un día a la semana, los lunes, y un jueves al mes. Igualmente, por una PTSC, Caterina Herranz Martín.

Además se realizan actividades conjuntamente con los CEAS.

3.1.4. Personal no docente

PERSONAL SECTOR

FUENTENEBRO GONZÁLEZ, JENNIFER CUIDADORA COMEDOR Y TRANSPORTE

GARCÍA RODRÍGUEZ, ASUNCIÓN CUIDADORA TRANSPORTE

GÓMEZ OTERO, ELVIRA LIMPIEZA Y COMEDOR

HERAS DEL BARRIO, DONELIA DE LAS MONITORA MADRUGADORES

HERRANZ MARTÍN, ROCIO CUIDADORA COMEDOR

HERRERO MANZANO, ANA Mª CUIDADORA COMEDOR, TRANSPORTE Y LIMPIEZA

HERRERO MARTÍN, Mª TERESA AYUDANTE COCINA Y TRANSPORTE

LÁZARO ARRANZ, MARÍA LOURDES AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

MARTÍN PATRICIO, CLARA ISABEL AYUDANTE COCINA

MARTÍNEZ ESCRIBANO, MARIOLA CUIDADORA COMEDOR (ENCARGADA)

MONTES MARTÍNEZ, CARMEN PERSONAL DE SERVICIO. COCINERA.

PÉREZ ROLDÁN, MONTSERRAT CUIDADORA COMEDOR Y LIMPIEZA

REVUELTA ABAD, Mª FUENCISLA ÁNGELES

CUIDADORA COMEDOR

RICO NOYA, CRISTINA CUIDADORA COMEDOR

RODRÍGUEZ DÍAZ, NURIA MONITORA MADRUGADORES

SASTRE HERRANZ, Mª ÁNGELES CUIDADORA COMEDOR Y TRANSPORTE

TASCÓN HERRERO, ANA Mª LIMPIEZA

VELASCO BARCENILLA, VIRGINIA CUIDADORA COMEDOR

ZAKARI, HIND CUIDADORA COMEDOR

3.2. Recursos materiales

En el centro se cuenta con los siguientes recursos materiales: Sala de ordenadores: 22 equipos completos (CPU, teclado, ratón). 1 PDI. 1 equipo completo conectado a la PDI. 1 proyector conectado a la PDI.

2 impresoras. 12 PDI con proyector y ordenador portátil, una en cada aula de Primaria. 1 PDI móvil con proyector. 6 ordenadores de sobremesa, cada uno en un aula de Infantil.

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59 Miniportátiles RED XXI para el alumnado de 5º y 6º. Material específico de Educación Física. Material específico de Música. Biblioteca con 6.552 volúmenes clasificado por edades y temáticas. Recursos audiovisuales (Dvd, películas,…). 15 Radio Cd. A parte de los recursos mencionados en el proceso educativo diario se utilizan los siguientes materiales:

LIBROS DE TEXTO

1º DE PRIMARIA Lenguaje: LENGUA+ TAREAS Y DESTREZAS COMUNICATIVAS 1 PRI Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468040011 Matemáticas: MATE+ MATEMATICAS PARA PENSAR 1 PRIMARIA

Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468032740 Cc. de la Naturaleza: Sin libro. Cc. Sociales: Sin libro. Inglés: Tiger Tales 1 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN

ISBN 978-0-230-47545-8 Plástica: Sin libro

Religión: Sin libro

Valores Sin libro

Música: Juglar Siglo XXI 1º. Editorial Galinova. ISBN 978-84-

9737-118-6

2º DE PRIMARIA Lenguaje: LENGUA+ TAREAS Y DESTREZAS COMUNICATIVAS 2 PRI Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468040028 Matemáticas: MATE+ MATEMATICAS PARA PENSAR 2 PRIMARIA Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468025452 Cc. de la Naturaleza: Sin libro Cc. Sociales: Sin libro Plástica: Sin libro

Religión: Sin libro.

Valores Sin libro

Inglés: Tiger Tales 2 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47546-5

Música: El mismo que en 1º (Los alumnos nuevos no necesitan

comprarlo)

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3º DE PRIMARIA

Lenguaje: Savia. Edit. SM ISBN 9788467569957

Matemáticas: Savia. Edit. SM ISBN 9788467569988

Cc. de la Naturaleza: Edit. Anaya ISBN 9788467848601

Cc Sociales: Edit. Anaya ISBN 9788467885712

Inglés: Tiger Team 3 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47631-8 Tiger Team 3 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47547-2

Plástica: Sin libro


Valores : Sin libro

Música: Juglar Siglo XXI. 3º. Editorial Galinova. ISBN 978-84-

9737-120-9

4º DE PRIMARIA

Lenguaje: Aprender es crecer en conexión. Edit. Anaya. ISBN 978-84-678-

7889-9

Matemáticas: Aprender es crecer en conexión. Edit. Anaya. ISBN 978-84-698-

2135-0

CC Naturaleza: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-3135-4

CC Sociales Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-3182-8

Inglés: Tiger Team 4 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47633-2 Tiger Team 4 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47548-9


Valores: Sin libro.

Plástica: Sin libro.

Música: El mismo que en 3º y el mismo material.

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5º DE PRIMARIA

Lenguaje: Sin libro.

Matemáticas: Sin libro.

Cc. Naturales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana ISBN 978-84-680-3086-9

Cc. Sociales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana ISBN 978-84-680-8821-1

Inglés: Tiger Tracks 5 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43130-0 Tiger Tracks 5 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43133-1


Valores: Sin libro.

Plástica: Sin libro.

Música: Juglar Siglo XXI, 5º. Editorial GalinovaISBN 978-84-9737-103-2.

6º DE E. PRIMARIA

Lenguaje: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-1511-8

Matemáticas: MATEMATICAS 6 PRIMARIA SABER HACER Santillana

Educación, S.L.

ISBN 9788468030333

Cc. Naturaleza Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-8770-2

Cc. Sociales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-8763-4

Inglés: Tiger Tracks 6 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43143-0 Tiger Tracks 6 Activity book B. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-45364-7

Religión, Valores y Plástica: Sin libro.

Música: El mismo libro y material que el curso anterior.

3.3. Horarios del centro

El horario del centro es el siguiente: SEPTIEMBRE-MAYO: de 9:30 h a 14:30 h JUNIO: de 9:30 h a 13:30 h

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3.3.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Para la confección del horario del profesorado se ha tenido en cuenta la

normativa vigente; la habilitación del profesorado, las horas dedicadas por los

cargos directivos para el desempeño de sus funciones, los horarios de otros

profesores (música, religión...)

Se ha intentado que aquellos maestros especialistas que han tenido que

hacerse cargo de una tutoría, impartan el mayor número de horas posibles en

dicha tutoría.

En la elaboración del horario de los alumnos, han influido los condicionantes

expuestos anteriormente. Cada profesor ha distribuido en su tutoría las horas

de cada área, según su criterio y de acuerdo con la normativa vigente, con el

fin de que la adquisición de los aprendizajes sea la adecuada. Durante este

curso, el área de Valores Sociales y Cívicos es impartida en la mayoría de los

cursos por los profesores tutores.

Las sustituciones del profesorado ausente serán realizadas por el profesorado

que en ese momento se encuentre apoyando al centro y en caso de que no

haya ninguno, será el profesorado de apoyo específico o los cargos directivos

quienes realicen dicha sustitución. Si la ausencia fuese prolongada y la

Dirección Provincial no enviara personal para proceder a la sustitución del

profesor ausente, se estudiaría la posibilidad de juntar los alumnos del mismo

curso o repartirlos por diferentes niveles.

3.3.1.a. Legislación.

Para la elaboración de los horarios se ha seguido la normativa vigente:

DECRETO26/2016,de21dejulio,porelqueseestableceelcurríc

uloyseregula

laimplantación,evaluaciónydesarrollodelaEducaciónPrimaria

enlaComunidadde Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula laimplantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

3.3.1.b. Informado el Claustro.

El Claustro ha sido informado de los horarios en sesión del día 1 de septiembre de 2017.

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3.3.2. Calendario de reuniones.

3.3.2.a. Coordinación docente

A continuación se detalla el calendario de reuniones de los equipos de

nivel, internivel y CCP

Las reuniones de nivel se realizarán todos los martes, los miércoles y jueves se dedicarán a actividades de programación y los viernes las de internivel.

3.3.2.b. Claustro

El claustro se reunirá, como es preceptivo, una vez al trimestre y en

aquellas ocasiones en las que el Equipo Directivo o 1/3 del Claustro así

lo demanden.

3.3-2-c. Consejo Escolar

El Consejo Escolar se reunirá, como es preceptivo, una vez al trimestre

y en aquellas ocasiones en las que el Equipo Directivo o 1/3 del

Consejo Escolar así lo demanden.

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4. Proceso de adaptación del alumnado de educación infantil.__________

En esta edad, tres años, es el primer contacto de los niños/as con el centro. En este momento se produce algo nuevo para ellos, puesto que es un lugar totalmente desconocido en cuanto a estructura y funcionamiento se refiere. Por ello, es muy conveniente realizar un periodo de adaptación adecuado, con el fin de darles toda la seguridad que los niños/as de estas edades necesitan. Para el periodo de adaptación nos planteamos por tanto unos OBJETIVOS prioritarios como son:

Conocer el entorno, los compañeros, los profesores, así como las rutinas que marcarán su día a día.

Potenciar la adaptación del grupo al centro, a través del juego, con el fin de que la separación familiar no les cueste demasiado.

Reunido el equipo de E. Infantil y contando con las necesidades de los niños de tres años, así como las peculiaridades del centro (transporte, comedor) se acordó que:

El periodo de adaptación quedará comprendido entre el 11 y el 22 de septiembre; fecha a partir de la cual se incorporarán a la jornada escolar de forma completa, siguiendo la Instrucción de 28 de Junio de 2017, de la Dirección General de Política Educativa Escolar de Castilla y León de inicio del curso escolar 2017-18.

Somos conscientes del gran cambio que presenta esta etapa para nuestros alumnos/as, por ello se ha intentado ajustar el horario a las medidas de sus necesidades, atendiendo los criterios más convenientes para esta etapa. Basándonos en la orden EDU/721/2008 , de 5 de mayo ,los niños/as se incorporarán de forma gradual empezando por la letra N del primer apellido, resultante del sorteo realizado en el Consejo Escolar de junio. -Se llevará a cabo de la siguiente manera: 1º) Del día 11 al 22 de septiembre, la jornada será de 9:30 a 12:00 h, incorporándose 6-7 niños/as en cada periodo, de la siguiente manera:

Lunes 11 de septiembre chocolate del centro a las 12:00 h. para todos los niños.

Martes 12 de septiembre se incorporan seis niños .

Jueves 14 de septiembre se incorporan otros seis niños más.

Lunes 18 de septiembre se incorporan otros seis niños.

Miércoles 20 de septiembre se incorporan los 7 niños restantes. En estas dos semanas la jornada escolar no es completa porque en estas edades, los niños necesitan tiempo, bastante atención y cuidado para acostumbrarse a las nuevas situaciones, las nuevas personas y en especial superar el temor y la angustia por separarse de su familia. Estos días los niños/as sólo vendrán en autobús por la mañana, viniéndoles a recoger su familia a las 12:00 h.

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2º) A partir del 22 de septiembre la jornada será de 9.30 a 14:30, para así adaptarse al horario lectivo completo del centro. Se recomienda que los alumnos no hagan uso del comedor hasta el día 1 de octubre, si no es estrictamente necesario. El jueves 7 de septiembre se celebra la primera reunión con las familias para darles a conocer objetivos, organización del periodo de adaptación, pidiendo su colaboración en este periodo para que la adaptación se haga de la mejor manera posible. El lunes 11 de septiembre, se celebrará la fiesta de inauguración del curso escolar y se les invitará a asistir a todos los alumnos de tres años acompañados de sus madres- padres a un rico chocolate.

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5. Estadística de principio de curso_________________________________

En la actualidad el centro cuenta con el siguiente alumnado:

CURSO NÚMERO DE ALUMNOS

I 3 AÑOS 25

I 4 AÑOS 29

I 5 AÑOS 24

PRIMARIA 1º 27

PRIMARIA 2º 33

PRIMARIA 3º 34

PRIMARIA 4º 27

PRIMARIA 5º 23

PRIMARIA 6º 33

TOTAL 255

El centro cuenta con el siguiente profesorado:

ESPECIALIDAD NÚMERO DE PROFESORES

INFANTIL 5

PRIMARIA 9

RELIGIÓN CATÓLICA 1

MÚSICA 1 COMPARTIDO CON CEIP LAS CAÑADAS

INGLÉS 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2

PT 1

AL 1 PERTENECIENTE AL

CEIP ATALAYA

COMPENSATORIA 1 COMPARTIDO CON

CEIP ATALAYA

El servicio de transporte escolar es utilizado por 152alumnos y el de comedor por 217.

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6. Coordinación del centro.________________________________________

6.1. Coordinación docente.

6.1.a. Equipos docentes de nivel

Los equipos de nivel se reunirán los martes de 9´00 a 9´30h. A dichas reuniones asistirán los maestros tutores del nivel y los especialistas que impartan clase en ese nivel. Cuando un especialista imparta clase en más de un nivel, alternará su presencia en dichas reuniones semanalmente, y ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, asistirá al nivel requerido. En el caso de los tutores que impartan clase en otros niveles, asistirán al menos una vez al mes a la reunión del nivel distinto al suyo, preferiblemente el segundo martes de cada mes.

A continuación se detallan los equipos de nivel y los especialistas por nivel.

NIVEL COMPONENTES COORDINADOR/A

I 3 años M. del Carmen Hernando García

I 4 A años Yolanda Sanz Barreno

I 5 años Resurrección Gómez Muñoz María Juárez Marcos

P1

Sofía García Herranz Fátima Herrero Llorente

Sofía García Herranz

P2 Alicia Rincón Martín Margarita López Moreno

Alicia Rincón Martín

P3 Francisco J. Sanz Vázquez Silvia Sanchez Valencia

Francisco J. Sanz Vázquez

P4 M. Isabel Rico Carrasco Gustavo García Marcos

Gustavo García Marcos

P5 Beatriz Vega Ríos Beatriz Vega Ríos

P6 Antonio R. Toledo Vicente Juan Carlos Gutiérrez Martín

Juan Carlos Gutiérrez Martín

CALVO ESCALANTE, LAURA: P5 y P6 GARCÍA MARCOS, GUSTAVO: P3A, P4, P 5 y P6 HUERTAS ALONSO DAVID: I5, P1, P2, P3, P4,P5, P6 ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.: P1, P2, P3, P4, P5 y P6 LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA: : I3, I4, I5, P1, P2, P3, P4, P5 y P6 SANZ ESTIRADO, BEGOÑA y AUMENTE RODRÍGUEZ, MANUEL al ser maestros compartidos y no estar en el centro los martes, serán informados por los coordinadores de las decisiones tomadas. Si por alguna circunstancia fuera necesaria su presencia en alguna reunión de nivel, ésta se llevaría a cabo el lunes, pasando la reunión internivel al martes.

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6.1.b. Equipos docentes internivel.

Los equipos de internivel se reunirán los viernes de 9´00 h a 9´30 h. A dichas reuniones asistirán los maestros tutores y los especialistas que impartan clase en ese internivel. Cuando un especialista imparta clase en más de un internivel, alternará su presencia en dichas reuniones semanalmente, y ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, asistirá al internivel requerido. En el caso de los tutores que impartan clase en otros interniveles asistirán al menos una vez al mes a la reunión del internivel distinto al suyo, preferiblemente el segundo viernes de cada mes.

A continuación se detallan los equipos internivel y los especialistas por internivel.

INTERNIVEL COMPONENTES COORDINADOR/A

INFANTIL

GÓMEZ MUÑOZ, RESURRECCIÓN GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES HERNANDO GARCÍA, M. CARMEN JUAREZ MARCOS, MARÍA SANZ BARRENO, YOLANDA

HERNANDO GARCÍA, M. CARMEN

PRIMERO

GARCÍA HERRANZ, SOFIA HERRERO LLORENTE, FÁTIMA LÓPEZ MORENO, MARGARITA RINCÓN MARTÍN, ALICIA SÁNCHEZ VALENCIA, SILVIA SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.

HERRERO LLORENTE, FÁTIMA

SEGUNDO

CALVO ESCALANTE, LAURA GARCÍA MARCOS, GUSTAVO GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C. RICO CARRASCO, ISABEL TOLEDO VICENTE, ANTONIO R. VEGA RÍOS, BEATRIZ

CALVO ESCALANTE, LAURA

TSVETANOVA HRISTOVA, TEODORA: 1º internivel. CALVO ESCALANTE, LAURA: 2º internivel. GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA: 1er y 2º internivel. ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.: 1er y 2º internivel. LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA: : infantil, 1er y 2º internivel DAVID HUERTAS ALONSO: infantil, 1er y 2º internivel SANZ ESTIRADO, BEGOÑA: 1er y 2º internivel

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6.1.c. Comisión de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá los primeros lunes de mes. A continuación se detalla los miembros de la CCP

CARGO

GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C. DIRECTOR

HERRANZ HERRANZ, CELIA ORIENTADORA

GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES COORDINADORA INFANTIL

HERRERO LLORENTE, FÁTIMA COORDINADORA 1er INTERNIVEL

CALVO ESCALANTE, LAURA COORDINADORA 2º INTERNIVEL

GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA JEFE DE ESTUDIOS

6.2. Coordinación con otras instituciones.

El centro mantiene reuniones periódicas con: CEAS, una a principio de curso para puesta en común de necesidades y cuantas veces sean necesarias a lo largo del curso. DIPUTACIÓN PROVINCIAL: Bibliobús y Campañas de Teatro y Conciertos Didácticos. AYUNTAMIENTO IES PEÑALARA Durante el presente curso y en colaboración con CEAS y Ayuntamiento de Torrecaballeros se va a desarrollar una actividad, con los alumnos de 6º, en la cual se va a fomentar el voluntariado y la empatía.

6.3. Coordinación con los padres y madres y las asociaciones de padres y

madres.

Con los padres y madres se mantienen reuniones individuales de tutoría los días fijados al efecto en los horarios personales, siempre que así lo precise el tutor o especialista o cuando lo requieran las familias. Se mantienen 3 reuniones generales, una por trimestre. Con la AMPA del Centro se mantienen reuniones periódicas, principalmente para la organización de actividades complementarias y extraescolares, o siempre que la AMPA o el centro lo crean oportuno.

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7. Servicios complementarios._____________________________________

7.1. Transporte Escolar.

El servicio de Transporte escolar es utilizado por 148 alumnos/as. A continuación se relacionan las líneas de autobuses que realizan el transporte a este Centro, localidades de procedencia y número de alumnos/as que utilizan este servicio. La empresa adjudicataria para dicho servicio es Linecar.

RUTA 1 (4013861)

LOCALIDAD ALUMNOS/AS

REQUIJADA 1

TORREVAL DE SAN PEDRO 4

LA SALCEDA 2

COLLADO HERMOSO 2

SOTOSALBOS 5

TOTAL 14

RUTA 2 (4023861)


LOSANA DE PIRÓN 2

ADRADA DE PIRÓN 2

BRIEVA 5

CABANILLAS DEL MONTE 3

TOTAL 12

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RUTA 3 (4033861)


LA HIGUERA 12

ESPIRDO 12

TIZNEROS 23

TOTAL 47

RUTA 4 (4043861)


ESPIRDO 51

TOTAL 51

RUTA 5 (4053861)


TENZUELA 1

SANTO DOMINGO DE

PIRÓN

5

BASARDILLA 18

TOTAL 24

7.2. Comedor Escolar

El servicio de comedor escolar se regula por la ORDEN EDU/693/2008, que desarrolla

el Decreto 20/2008 de 13 de marzo.

La gestión del Comedor Escolar se realizará a través de la empresa “ARAMARK”.

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El servicio de comedor atiende a 205 alumnos/as, de los cuales:

Transportados fijos con beca : 148

Con ayudas: 26 al 100%

8 al 75%

9 al 50%

Alumnos y alumnas sin beca: 14

Asisten, además, una media diaria de 5 profesores.

Los usuarios fijos y habituales abonarán una cantidad diaria de 3,53 euros/día. Los

comensales esporádicos abonarán la cantidad de 3,78 euros por cada día que hagan

uso del servicio de comedor.

El cobro corre a cargo de la empresa adjudicataria.

7.3. Madrugadores

El centro cuenta con servicio de Madrugadores, de 7:45 a 9:30. Para este curso hay 30 solicitudes de usuarios habituales y 1de usuarios esporádicos. Diariamente acuden al programa una media de 20 alumnos.

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8.Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.______

NIVEL/CICLO/INTERNIVEL ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

INFANTIL

BOMBEROS-BIBLIOTECA OCTUBRE

SALIDA AL ENTORNO 1er TRIMESTRE

FIESTA DE LA CASTAÑERA

PRIMEROS DE NOVIEMBRE

FIESTA FIN DE TRIMESTRE

1er TRIMESTRE

DÍA DE LA PAZ 2º TRIMESTRE

CARNAVAL 2º TRIMESTRE

SALIDA AL ENTORNO 2º TRIMESTRE

ESTEBAN VIECNTE/MUSEO PROVINCIAL

2º TRIMESTRE

FIESTA FIN DE TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

DÍA DEL LIBRO 3er TRIMESTRE

SALIDA AL ENTRONO 3er TRIMESTRE

TITIRIMUNDI 3er TRIMESTRE

FIESTA FIN DE CURSO 3er TRIMESTRE

1er INTERNIVEL Biblioteca 1er TRIMESTRE

Parque de Bomberos 1er TRIMESTRE

Esteban Vicente 2º TRIMESTRE

Palacio Quintanar 2º TRIMESTRE

Granja Escuela 3er TRIMESTRE

2er INTERNIVEL Salidas al entorno Una al trimestre

Palacio de la Granja 2º TRIMESTRE

4º y 5º Prádena, Cueva de los Enebralejos

1er TRIMESTRE

4º Casa del Parque 2º TRIMESTRE

4º Pedraza 2º TRIMESTRE

4º Valle de los Sentidos 3er TRIMESTRE

5º CRIE 3er TRIMESTRE

6º Campamento de Inglés Del 22 al 26 de mayo

6º Parque de Atracciones de Madrid

Junio

PRIMARIA Teatro y Concierto didáctico organizado por Diputación.

1er y 3er TRIMESTRE

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL CENTRO EN PERIODO DE TARDE (16´30-18´30)

TALLER

ALUMNOS A LOS QUE QUE VA DESTINADO

DÍA HORA

LUDOTECA Infantil y Primaria Lunes 16´30-17´30

BIBLIOTECA Infantil , 1º y 2º de Primaria Martes 16´30-17´30

VIDEOFÓRUM

3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Martes 16´30-17´30

PRENSA

Infantil y Primaria Miércoles 16´30-17´30

COSTURA 3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Jueves 16´30-17´30

BIBLIOTECA

3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Jueves 16´30-17´30

BIBLIOTECA

Infantil y Primaria Viernes 16´30-17´30

BIBLIOTECA

Infantil y Primaria De Lunes a Viernes

17´30-18´30

El centro organizará actividades para celebrar fechas señaladas:

Bienvenida al centro (el primer día de clase lo celebramos con chocolate con churros para toda la comunidad educativa)

Festival de Navidad

Jornada sobre la paz interior, a cargo de Inner Peace Day-Segovia (9 de noviembre)

Día de la Paz y la Interculturalidad

Carnaval

Día del libro

Salidas al entorno Además se participará en distintos concursos educativos:

Concurso de dibujo y redacción del Ayuntamiento de Torrecaballeros

Todos aquellos que lleguen al centro y se estime oportuna la participación. Como es preceptivo, el Centro llevará a cabo un Simulacro de Evacuación durante el primer trimestre del curso, con arreglo al Plan de Evacuación recogido en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

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9. Evaluación del proceso de aprendizaje (recuperaciones) y de la práctica

docente.________________________________________________________

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, teniéndose en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Será continua y diferenciada, entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración. Se tendrá muy en cuenta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, dedicando el máximo apoyo para conseguir el mayor progreso social y escolar. Será, así mismo, una evaluación sumativa en cuanto que recogerá las observaciones del profesor, el trabajo de clase (cuaderno de clase: presentación, limpieza, trabajo....); realización de pruebas escritas, orales... Trimestralmente se envía un boletín informativo de evaluación a las familias. Una vez realizada la evaluación, y siempre que se detecte alguna anomalía en el proceso, se seguirán los siguientes pasos para atender a la recuperación por parte del alumno:

1. Se hará hincapié en aquellos contenidos en los que el alumno presente dificultades. Será función del maestro llevar a cabo dicha medida dentro del aula.

2. Se informará a las familias y se elaborará un programa de actuación conjunta. 3. Se utilizarán los apoyos ordinarios para paliar las dificultades detectadas. 4. Se llevarán a cabo adaptaciones curriculares no significativas (esta medida la

realizará el maestro). 5. Si las medidas anteriores no diesen su fruto y si así se estimase oportuno, se

derivará al alumno al EOP por si fuese necesario un apoyo específico educativo.

A la hora de evaluar la práctica docente tendremos en cuenta los siguientes aspectos: planificación del trabajo; recursos utilizados para planificar y desarrollar el trabajo docente; estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos; estrategias, actividades e instrumentos utilizados para la evaluación del alumnado; uso de los resultados de la evaluación del alumnado y la organización del aula y las actividades lectivas. Una vez evaluados estos aspectos, y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos, el profesorado reflexionará sobre aquellos aspectos a modificar para mejorar la práctica docente. Para ello se identificará el aspecto a mejorar, se analizará, se propondrán acciones y recursos para su modificación, se establecerán unos tiempos para poner en marcha dichas acciones y una vez terminado el proceso se realizara de nuevo una autoevaluación para comprobar los resultados.

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10. ANEXOS: Planes y proyectos del centro.__________________________

I. Plan de lectura y escritura

I. a. Plan lector.

I. b. Plan de escritura.

II. Plan de convivencia.

III. Plan de atención a la diversidad.

IV. Plan para desarrollar la actitud emprendedora.

V. Plan TIC.

VI. Plan anual de actuación del EOEP

VII. Plan de acción tutorial.

VIII Plan de formación en Centro.

IX. Directrices para el fomento de la igualdad real entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género.

X. Plan de Adaptación Lingüística y Social

XI. Programa resolución de problemas.

XII. Plan de Lectura de Centro.

XIII. Programa Tutoría Entre Iguales

XIV. Plan de Funcionamiento del Comedor

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ANEXO I:PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

CONTENIDO:

1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO

2.-JUSTIFICACIÓNDELPLAN BASELEGISLATIVA

3.-ANALISISDENECESIDADESENEL ÁMBITO DELA LECTURA

4.-OBJETIVOSGENERALES

5.-OBJETIVOSESPECÍFICOS

6.-COMPETENCIASDESARROLLADASENEDUCACIÓNBÁSICA

7.-ESTRUCTURASORGANIZATIVAS

8.-ACTIVIDADES

9.-BIBLIOTECA ESCOLAR

10.-RECURSOSNECESARIOS

11.-SEGUIMIENTO YEVALUACIÓNDELPLAN

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1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO

Curso académico:2014-2015 Códigodecentro:40002861

Nombre delcentro:CEIPMarquésdeLozoya

Etapa/seducativa:EducaciónInfantil/Educación Primaria

Dirección: C/Eras,s/n

Localidad: Torrecaballeros Provincia:Segovia

Teléfono: 921401075 Fax: 921401320

Correoelectrónico: [email protected]

2.JUSTIFICACIÓN

Laimportanciaquedanuestrocentroalalectura,nosllevaaplanificarydiseñar

este Planlector,segúnestablecelanormativavigente(OrdenEDU/519/2014,de17de

julio,art.12.4señalacomoprincipiopedagógico“laenseñanzadeestrategiaslectorasyde

produccióndetextos escritos,alserelementosfundamentalesenlaadquisicióndelas

competenciasdelcurrículo”).

EntendemosqueelPlanlectoresunproyectodeintervencióneducativadecentro

(integrado en la PGA), que persigue eldesarrollo de la competencia de

comunicación

lingüísticaenlalectura,asícomoelfomentodelinterésyeldesarrollodelhábitolector,

como consecuenciadeunaactuaciónplanificadaycoordinadadelprofesorado,conuna

respuesta organizativaparaaumentarelpesodelalecturayexpresiónoralentodaslas

áreasdelcurrículo.

Partimos de la realidad de nuestro centro, con situaciones familiares

muy

diferentes,condiferenciasdehábitoslectores,alumnadomuydiverso;asícomodelhecho

denotenerbibliotecaenlalocalidad(Torrecaballeros),nienlasdistintaslocalidadesde

lasqueacude el alumnado,porloquelabibliotecadelcentroyelBibliobúsadquirirán

granimportanciacomomediodeacceso.

Lasbibliotecasseconcibencomounaherramientabásica,actuandocomocentro

derecursosparalaenseñanzayelaprendizaje,comoespaciodinámicoqueapoyelalabor

delprofesoradodelasdistintasáreasdelcurrículo,

como agentedecompensación social.

Lalecturaesuninstrumentofundamentalparalaadquisicióndelconocimientoyparael

aprendizajea lolargodela

vida,porloque,trabajarenlamejoradelacompetenciaencomunicaciónlingüísticadebeserun

mailto:[email protected]

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objetivoprioritarioytareadetodosaquellosque comparten la responsabilidad en

la educación de los niños y adolescentes,

comprometiendoatodalasociedad,especialmentealasfamiliasya loscentrosdocentes.

Leerhoysuponesaberusardiferentessoportes,conocereinterpretarunavariada

tipologíatextualyaprenderautilizarestrategiasquepermitandiscriminarlainformación. Leer

es desarrollar la competencia lectora y asociarlo a todas las competencias,

especialmentea lacompetenciaparaaprenderaaprenderyala competenciadigital.

ElPlandelecturadecentrointentarecogerelcompromisodetodoslosmiembros

delacomunidadeducativaparatrabajarlosaspectosrelacionadosconlacomprensiónde

textosyla produccióndelosmismos,ladinamizacióndelalecturaylacapacidadpara

buscaryevaluarinformación,asícomoutilizarlaycomunicarlaatravésdelasbibliotecas

escolaresydelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.

Regalarleselplacerdelalectura,silalecturaesgratuitaconseguiremoslectores

apasionados.

BASELEGISLATIVA

LEYORGÁNICA8/2013de9dediciembreparalamejoradelaCalidadEducativa(LOMCE).

OrdenEDU/519/2014,de17dejunio,porlaqueseestableceelcurrículoyse regula

la implantación, evaluación y desarrollodela Educación Primariaen la

Comunidadde CastillayLeón,elDecreto52/2007,de17demayo,porelquese

estableceelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriaenlaComunidadde

CastillayLeón,ylaOrdenEDU/1046/2007,de12dejunio,porlaqueseregulala

implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la

ComunidaddeCastillayLeónseñalanquelaenseñanzadeestrategiaslectorasyde

produccióndetextosescritossetrabajarándeformaanálogaentodaslasáreasdel

currículoyrecogen,entresusfinalidades,elfacilitaralosalumnosyalumnaslos

aprendizajesdelaexpresióny comprensiónoral,lalecturaylaescritura.

OrdenEDU/747de22deagosto,porlaqueseregulalaelaboraciónyejecuciónde

losplanesde lectura.

RESOLUCIÓNde27deagostode2014porlaqueseestablecenorientacionespara

la mejora de las destrezas de expresión oral y expresión escrita en lengua

castellana,ensupuntosegundodeorientaciones…Serealizaránelplanlectoryel

plandeescrituraparaloscursosdeprimero,terceroyquinto…yconactuacionesdest

inadas a los cursos de segundo, cuarto y sexto desde una consideración

integraldelcentro.

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas

de 299

que permitan llevar acabo acciones derefuerzoyconsolidación

delacompetencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de

expresión oral y de

expresiónescritaenlenguacastellana,enloscentrosqueimpartanenseñanzasde

EducaciónPrimariaenlaComunidaddeCastillayLeón,enelcursoacadémico2013-

2014.

3.ANÁLISISDENECESIDADESENELÁMBITODELA LECTURA

Trasrealizarunaevaluacióninicialparadeterminarunasituacióndepartidadel plan,

recogemos las conclusiones más significativas acerca de las prácticas lectoras y

escritorasdelosalumnosdelcentro.

Internivel1º, 2ºy3ºcursos

HÁBITOSLECTORESEN LAFAMILIA

- Los padres leen con menor regularidad en casa que las madres.

Ellos

acostumbranaleerconmenorasiduidadqueellas,quesemuestranmásaficionadas

ala lectura.

-Cuandovisitanlaslibreríasencompañíadesuspadres,avecessiqueadquieren

librosespecíficamenteparasushijos.

-Lamayoríadelosalumnossonacompañadosalahoradeleerencasaporsuspadres.

HÁBITOSLECTORESPROPIOS

-Lamayoríadelosalumnosleenencasaporgustounamediadedoshorasymedia

semanales. No obstante, los alumnos más pequeños leen menos tiempo que la

media,ylosdeloscursosmásaltosleenunpocoporencimadelamedia.

-Eltiempodedicadoalalecturarelacionadaconelestudioesentredosytres horas

semanales.Estetiemposobretodoeselquededicanloscursosmásaltosdeeste

internivel.

-Lainmensamayoríadelosalumnosdeclaraquesonellosmismoslosqueeligen

loslibrosquevanaleer.Noobstante, estaelecciónnoquiere

decirqueantesdelaelecciónseenterenmuybiendequé

de 299

trataellibroelegido,sedejanseducirporlaportadaoel título

másqueporlalecturadelasinopsisdelmismo.

-Nosonrígidosalahoradeelegirloslibrosdeunmismoestilo,decantándosepor

elegirlibrosdediferentesestilos.

-Lamayoríade losalumnoscuandotienenqueconsultaropreguntaraalguienque les

sugiera algún libro se dirigen a los padres o incluso se dejan asesorar por los

profesores.Noacostumbranapreguntaraamigos,bibliotecarioso libreros.

-Loslibrosmássolicitados sonlosdeliteraturainfantil, animalesy cómics.

FORMATOSDELECTURA

-Elformatodelecturapreferidoporlosalumnosdeestasedadessonloslibrosy

periódicos.Noson muyasiduosalalecturaenformatoselectrónicos(PC,tablet,e-

book).

USODELASBIBLIOTECAS

-Lasvisitasalabibliotecapúblicaenhorarioextraescolaresesporádica,siendode

unavezcadadosotressemanaspor parte

dealgunosalumnos.Lamayoríadelosalumnos no

acudenalasbibliotecaspúblicasdebidoaquenoestánpróximasasusdomicilios.

-Lasvisitasalabibliotecadelcolegioselimitanalasquesehacenenhorarioescolary cuandosonacompañadosporalgunodelosprofesores.

-Sonasiduosacogerlibrosenelbibliobúscuandorecibimos su visita.

Internivel4º, 5ºy6ºcursos

HÁBITOSLECTORESEN LAFAMILIA

-

Lasmadressonmásaficionadasalalecturayleenconmayorasiduidadquelospadres

.

-Cuando visitan las librerías en compañía de sus padres, solo en

ocasionesaprovechanparaadquirirlibrosespecíficamenteparasushijos.

-Lamayoríadelosalumnossonacompañadosenocasionesporsuspadresala

horadeleerencasa,suelenleersolos.

HÁBITOSLECTORESPROPIOS

de 299

-Lamayoría delos alumnos leen en casa porgustounamediade tres horas

semanales,siendomuypocoslosquededicanalalecturamásdecuatrohoras.

-Eltiempodedicadoalalecturarelacionadaconelestudioesentredosytres horas

semanales.Estetiemposobretodoeselquededicanloscursosmásaltosdeeste

internivel.

-Lainmensamayoríadelosalumnosdeclaraquesonellosmismoslosqueeligen los

librosquevanaleer.Antesdeelegirmuestraninterésporenterarsepreviamentede

quétrataellibroelegido,huyendo unpocodelosugerentedelaportadaoeltítulo.

-Nosonrígidosalahora deelegirloslibrosdeunmismoestilo,decantándose porelegirlibrosdediferentesestilos.

-Lamayoríadelosalumnoscuandotienenqueconsultaropreguntaraalguienque

lessugieraalgúnlibrosedirigenalospadres,albibliotecario(sobretododelbibliobús)

o alosamigosy compañeros.

-Loslibrosmássolicitadossonlosdecómics, animalesylosdetemáticadeportiva.Nosedecantan muchopor loslibrosdeliteraturainfantil.

FORMATOSDELECTURA

-Elformatodelecturapreferidoporlosalumnosdeestasedadessonloslibrosy

cómic.Enalgunoscasosyasedecantanporlaslecturasenformatoselectrónicos,per

ono son muyasiduos(PC,tablet,e-book).

USODELASBIBLIOTECAS

-Lasvisitasalabibliotecapúblicaenhorarioextraescolaresesporádica,siendode

unavezcadadosotressemanasporparte

dealgunosalumnos.Lamayoríadelosalumnos no

acudenalasbibliotecaspúblicasdebidoaquenoestánpróximasasusdomicilios.

-Lasvisitasalabibliotecadelcolegioselimitanalasquesehacenenhorarioescolary cuandosonacompañadosporalgunodelosprofesores.

-Sonasiduosacogerlibrosenelbibliobúscuandorecibimos su visita.

4.OBJETIVOSGENERALES

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Sepretenden conseguirlos siguientesobjetivosgenerales:

a)Despertar,aumentaryconsolidarelinterésdelalumnadoporlalecturacomo

elementodedisfrutepersonal.

b)Proporcionaryreforzarestrategiasdesdetodaslasáreasdelcurrículoparaque

los

escolaresdesarrollenhabilidadesdelectura,ycomunicaciónoralyseformencomo

sujetoscapacesdedesenvolverseconéxito enelámbito escolaryfueradeél.

c)Facilitaralalumnadoelaprendizajedeestrategiasquepermitandiscriminarlainfo

rmaciónrelevanteeinterpretarunavariada tipología de textos,endiferentes

soportes de lectura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, y la comunicación oral

aldesarrollodelascompetencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes,paralaenseñanza,elaprendizajeyel disfrutedelalectura.

f)Lograrlaimplicacióndetodalacomunidad educativaenelinterésporlalectura.

5.OBJETIVOSESPECÍFICOS

Los objetivos específicos que pretendemos conseguir están basados en los

resultadosobtenidosenlaevaluacióninicialdecentro;sonlos siguientes:

EDUCACIÓNINFANTIL

DadoqueeltrabajoenEducaciónInfantilesglobalizado,yatiendealosdistintos

nivelesynecesidadesdecadaunodelosalumnos,lapropuestadeobjetivos,actividad

esy estrategias que a continuación se detallan admite flexibilidad para

adaptarse a las diferencias individuales.

Originarespaciosdelecturaycomunicaciónparacrearhábitoslectores.

Valorar los libros como portadores de conocimientos, experiencias mágicas

y sensacionesmaravillosas.

Interpretar,producir,secuenciaryleer imágenes.

Utilizartécnicasyrecursosendiferentesformatosysoportes,

Ofrecerrecursosypautasparaenriquecerlasposibilidadescomunicativas.

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Mantenerunaactituddeinterésyescucha. Cultivar laatención.

Mejorarlacomprensiónlectorayadquisiciónde vocabulario.

Estimularla expresiónoraldelosalumnos/as.

Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.Buscarelespíritudelacuriosidad.

Tenercuidadoyrespetarloslibrosylosmaterialesdelaula.

Identificarlospersonajesyobjetosdel cuento.

Disfrutardelas ilustracionesydelalecturadelos cuentos.

Ampliar experiencias en el aprendizaje lector asociadas a momentos afectivos,

lúdicosy significativos.

Reforzar la función tan importante del libro relacionándolo con otras áreas de

aprendizaje.

INTERNIVELDEPRIMERO ATERCERO

Desarrollarelaspectofuncionaldelalenguacomoinstrumentoparapoderllegara

lalecturacomprensiva.

Utilizarlalectura comofuentedeplacer,informaciónyaprendizaje.

Fomentarhábitosdelecturafluidaycomprensivadeformasignificativa.

Utilizarlalenguaoraldeformaelementalparaexpresarcontenidosrelacionadoscon

lalecturayenriquecerelvocabulariodeotrasáreasconlecturasespecíficas.

Valoraryexponerlostrabajosrealizadosporlosalumnosentornoaltemadela

lectura.

Hacerunusocontinuadodelabibliotecadelcentroconlascoleccionesdelibrosde

lecturaexistentes.

INTERNIVELDECUARTO ASEXTO

Leerycomprenderfacilitandoeldesarrolloylaadquisicióndelascompetencias

básicas.

Afianzaryperfeccionarlatécnicalectoraenlasdiferentesáreascurricularesyde

formamásespecíficaenelperiodolectivodestinadoalalectura.

Fomentarlacomprensiónlectoraparamejorarel rendimiento entodaslasáreas.

Utilizarlalectura comofuentedeplacer.

Sercapacesdeextraerdeuntextolasideasprincipales,asícomodereconocerla

estructuradeundeterminadotexto:introducción,nudoydesenlace.

Adquiriruna velocidadlectoraadecuada.

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Comunicar un discurso elaborado expresándose a través del uso de diferentes

recursosfomentando lacreatividad.

Utilizar las Tecnologías de la i nformación y la Comunicación como medio de

comprensiónyexpresiónoral.

Trabajar y coordinar los procesos lectores con la ayuda e implicación del

profesorado, lasfamiliasydemás institucionesu organismos.

Utilizar distintas fuentes de información para realizar trabajos en las diferentes

áreascurriculares.

Realizarresúmenesorales sobrediferenteslecturas.

Comentarlasnoticiasdelaprensa.

Desarrollarhabilidadeslectorasparalaresolucióndeproblemasdela vidadiaria.

Aprenderaseleccionareinterpretarlainformaciónprocedentedediversasfuentes:internet,mediosaudiovisuales…

UtilizarlaPDIcomomedioparaaccederafragmentosdeobrasconocidas,lecturaen

voz alta.

Inventareilustrarcuentos sirviéndonosdelaPDI parasurealización. PARA EL PROFESORADO

SensibilizaralprofesoradohacialalecturautilizandoelAulaVirtualcomoentorno

deaprendizaje.

Utilizar los recursos aprendidos en las actividades deformación realizadas en el

centroparadesarrollarestrategiasdeenseñanzarelacionadasconlalectura.

Utilizarla PDI comomediodinamizadorparaeldesarrollodelecturasenvozalta.

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PARA FAVORECERLA COLABORACIÓNFAMILIA-CENTRO

Elaborarfolletosinformativosparalospadrescontítulosdelibrosadecuadosala

edaddelosalumnos,asícomoconpautasyconsejosparahacerdesushijosbuenos

lectores.

Implicaralospadresenlalecturadiariadesushijosyenlaprácticadelalecturaen voz

alta.

Involucraralasfamiliasenlasactividadesquese desarrollandesdeelcentro.

6.COMPETENCIASDESARROLLADASENEDUCACIÓNBÁSICA

Concadaunodelosobjetivosespecíficosformuladospretendemosconseguirla

adquisicióndelascompetenciasbásicas,quesonsiete:

1) Competencia en comunicaciónlingüística:Laadquisicióndeestacompetencia

suponequeelestudianteescapazdeutilizarcorrectamenteellenguajetantoenla

comunicaciónoralcomoescrita,yasimismosaberinterpretarloycomprenderloen

losdiferentes contextos.Debepermitiralalumnoformarsejuicioscríticos,generar

ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder

comunicarseenalgunadeellasdemodoqueseenriquezcanlasrelacionessocialesy

favorezcanelpoderdesenvolverseen contextosdiferentes.

2) Competencia matemática y Competenciasbásicas en ciencia y tecnología:

Suponeposeerhabilidadparautilizaryrelacionarnúmeros,susoperacionesbásicas

yel razonamientomatemáticoparainterpretarlainformación,ampliar

conocimientosy resolver problemas tanto dela vida cotidiana como del mundo

laboral.

3) Competenciadigital:Estacompetenciaserefierealacapacidaddelalumnopara

buscar, obtener,procesarycomunicarinformaciónytransformarlaen

conocimiento.Estosuponehabilidadparaaccederalainformaciónytransmitirlaen

diferentessoportes,asícomohacerusodelosrecursostecnológicospararesolver

problemasrealesdemodo eficiente.

4) Aprenderaaprender:Serefierealaprendizajealolargodelavida,esdecir,ala

habilidaddecontinuaraprendiendodemaneraeficazyautónomaunavezfinalizada

laetapa escolar.Estoimplica,ademásdetenerconcienciaycontroldelaspropias

capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saberutilizar

adecuadamenteestrategiasytécnicasde estudio.

5) Competencias sociales ycívicas: Entre las habilidadesde estacompetenciase

incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,

expresar las ideas propias y escuchar lasajenas, comprendiendo los diferentes

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puntosdevistay valorandotantolosinteresesindividualescomolosdeungrupo,

endefinitivahabilidadesparaparticipar activayplenamenteenlavidacívica.

6) Sentidode iniciativay espírituemprendedor: Responsabilidad,perseverancia,

autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunasde

lashabilidades relacionadasconestacompetencia,unashabilidadesquepermitenal

estudiantetenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesalosquese

tienequeenfrentaralolargodesu vidaylefacilitanlatomadedecisiones.

7)

Concienciayexpresionesculturales:Estacompetenciaserefierealacapacidaddecon

ocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamentelasdistintasmanifestaciones culturales

o artísticas, así como saber emplear algunos recursosde la

expresiónartísticapararealizarcreacionespropias.

Elfomentodela lecturacontribuyealdesarrollode estascompetenciaspuestoque:

Competenciaencomunicación lingüística

Debenutilizarellenguajecomo medio decomunicación.

Lespermite adquirirmayorvocabulario.

Lespermite fomentarelgusto porla lectura.

Lesayudaa unamejorcomprensiónyexpresión tantooralcomoescrita.

CompetenciamatemáticayCompetenciasbásicasencienciaytecnología

Debenhaceruso dela mismaalleery resolverproblemasmatemáticos.

Loaplicanenlacomprensiónde problemas.

Al redactar e inventarse nuevas situaciones matemáticas, aplicando

vocabulario específicamente matemático, así como al relacionar

palabrassinónimas paralas

diferentesoperaciones(ej.Sumar,añadir,poner,cuánto más,total…).

Competenciadigital

Hacenusodel soporte digital (Internet,procesadores detexto, programas…)para

buscar información.

Hacenusodeestesoporteparacrearmateriales:cuentos,poesías,presentacionesd

e power-point, etc.

Lespermite reflejaryanalizarlainformación,atravésde tablas,gráficos….

Les permite reflexionar sobre el origen de lasfuentesde información: fiabilidad,

sentidocrítico…

Aprender aaprender

Es laherramientabásicaparapoderteneracceso alainformación.

Fomenta actitudesde búsqueda,curiosidad…que favorecen ygarantizan un

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permanente aprendizaje

Competencias socialesycívicas

Lespermiteexpresarseconmayorprecisiónparapoderentenderseconlosdemásy

resolverconflictos.

Les dota deestrategiaspara organizarseengrupo,como esa través del

establecimientodenormas,consensos,acuerdos,quefavorecenla

relaciónentreellos.

Sentidode iniciativayespírituemprendedor

La lecturalesdotadeherramientas paraexpresar susgustos,ideas, necesidades,

interesesquecomunicanalosdemásylessirveasuvezparaorganizaryplanificar

suacción.

Lesaporta riquezade vocabulario,pudiendoexpresarse conmayorprecisión.

Lespermiteorganizar,planificar,prever,analizar.lassituacionesyresolverlascon

mayorautonomía.

Concienciay expresionesculturales

Lespermite conocerculturas,tradiciones,costumbres….

Lesfavorece elacceso aotrosartistas,corrientes,estudio yanálisisdelosmismos…etc.

Lesdotapara laelaboraciónycreacióndesuspropiasproduccionesartísticas.

7.ESTRUCTURASORGANIZATIVAS

Segúnelartículo5deORDENEDU/747/2014,de22deagosto,seestableceun equipodecoordinacióndeestePlan,queen nuestrocaso estaráformadopor:

Coordinador/adelPlan. Responsabledelabibliotecaescolar. Responsablede mediosinformáticosyaudiovisuales. Responsabledeformacióndelprofesorado. Responsabledeactividadesextraescolares. CoordinadoraEducaciónInfantil CoordinadoraInternivel1º,2ºy3º Coordinador/aInternivel 4º,5ºy6º

Lasfuncionesdeesteequipodecoordinaciónserán:

a) Diseñarelplandelectura,en colaboración conlosequiposdocentesinternivel.

b) Impulsarcuantasiniciativasyproyectospropongaelprofesoradoenrelacióncon el fomento de la lecturay lacomprensión lectora, incidiendoen la lecturaen distintosformatosylautilización delas tecnologías delainformaciónydela comunicación,tantoparaaprendercomoparaenseñar.

c) Elaborarelinformedeevaluacióninicialdecentroalqueserefiereelartículo7.2.

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delapresenteorden.

d) Elaborarelinformedeevaluaciónfinal de centroalqueserefiere elartículo7.3 de

lapresenteorden.

8.ACTIVIDADES

Compartimos lecturas Con esta experiencia pretendemos crear cauces de participación activa entre el centro y toda la comunidad educativa, especialmente padres, a través del fomento de la lectura. Ducha iniciativa, cuyos pioneros fueron el centro CRA castellanos (Cantimpalos) consiste en dedicar los diez primeros minutos de la jornada escolar del martes el el primer trimestre, los miércoles en el segundo y los jueves en el tercero, donde en todas las aulas del centro, habrá un miembro de la comunidad educativa (familias, maestros e incluso algunos del centro) leyendo en el aula. Así, a través de esta iniciativa, se pretende favorecer el gusto hacia la lectura a través de miembros de la propia comunidad educativa , lo que resulta altamente motivador y significativo para el propio alumnado. En conclusión, esta experiencia nace a partir de la biblioteca de centro y vertebra a todo el centro educativa (relación ciclo internivel) EDUCACIÓNINFANTIL

Asambleadiariaparadesarrollarlaexpresiónylasreglasdeldiálogo.

Lecturadecuentosmotivadores.

Lecturadecuentosclásicosysus juegoscorrespondientes.

Lecturadeimágenes(Bitsdeinteligencia):animales, alimentos,instrumentos…

Escucha decuentosgrabadosyposteriorcomprensión.

Identificacióndepersonajesdeloscuentos.

Dramatización cuentosdespuésdesu lectura.

Memorizacióndepoesías,canciones,rimas, adivinanzas, etc.

Juegocon marionetasytíteres.

Actividadespsicomotorasverbo-tonales.

Diferenciardibujosdeletrasy númerosenlosperiódicos.

Cuentos itinerantesocuentosviajeros.

Reconocersunombre.

Cuentosclásicosydediferentesculturas.

Leercartas,recetasdecocina.

Secuenciadeimágenes. Lecturade cuentostradicionales conocidos, con variación en el relato y

descubrimientodeloserrores. Adivinartítulos.

Inventarcuentosapartirdeunpersonaje.

Imágenes, lecturay comentario.

Lecturaindividualdecuentos.

Lecturaindividualconelprofesor.

Leeryojearlibrosdetodotipo(autoescuela, atlas,periódico,revistas,…)

“Leer”cuentosacompañeros

Llevarselibrosacasaparaleerlosconlospadres.

Algúnfamiliarcuentaunahistoriaocuento en nuestraescuela.

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Leer carteles.

Celebracióndel“Díadellibro“.

Lasactividadespropuestascontemplan:

- Todaslasáreascurriculares.

- Lasactividadesextraescolares.

- Lasestrategiasparafavorecerlacolaboraciónentre familiay centro.

Responsables:Teniendoencuentalascaracterísticasdeestaetapa,elprofesor tutorseconstituyecomopersonadereferenciaenelaulaparafomentarelgustoporlalectura.Asimismoelresto de profesoradoqueintervieneenelaula participará tambiénen esteproceso.

En actividades muy específicas se contará con la participación de otras personas o institucionescercanasalCentro,(AMPAS,cuentacuentos...).

Temporalización:Estasactividadesserealizaránalolargodelcursoyteniendo

en cuentalasunidadesdidácticas.

INTERNIVELDEPRIMERO ATERCERO

Actividad Responsable Curso Áreas

Actividadesencaminadasalaconsecucióndelamecánica lectoescritora.

Tutor 1º, 2º,3º Lengua

Lectura colectiva de distintos textos,

especialmentecuentos,ypreguntasde comprensiónlectora.

Tutor 1º, 2º,3º Lengua,CC.Sociales,CC.Naturales Matemáticas

Dramatización de un cuento usando

Variadosrecursosyformasde representación:marionetas,disfraces…

Tutor / especialista

1º, 2º Lengua, CC. Sociales,

CC. Naturales, Artística,E.F.einglés Recoger oralmente lasopiniones y

valoracionesdelosniñossobrecuentos trabajados.

Tutor / esp. inglés

1º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturalese Inglés

Actividadesdeordenacióndeimágenes ydetexto.


1º CC. Sociales, CC. NaturalesyArtística Rimas, retahílas, trabalenguas,

adivinanzas... Tutor / esp. música

1º, 2º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales Artística Aumento de vocabulario mediante la

ampliacióndelcamposemántico. Tutor / especialista

1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales,

CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Utilización del diccionario yusode

enciclopedias. Tutor / esp. inglés

2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturalese Inglés

Asistenciadeun cuentacuentos. Tutor / especialista

1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales,

Matemáticas, Artística,E.F.einglés Ojearperiódicosyrevistas. Tutor 1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales

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Sacar libros de la biblioteca (aula,

centro, bibliobús) y realizar actividadesconellos.

Tutor / padres

1º, 2º, 3º Lengua,CC.Sociales, CC. Naturales y Matemáticas

Tiempodelecturaindividualen clase. Tutor / especialista

1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales,

Matemáticas, Artística,E.F.einglés Utilizacióndelibrosgigantes. Esp.inglés 1º Inglés

Lectura y comprensión deproblemas dematemáticas.

Tutor 2º, 3º Matemáticas

Lecturadetextosendistintosformatos

parainvestigar y buscar información: Internet,prensa...


1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés

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INTERNIVELDECUARTO ASEXTO


Lectura colectiva con diferentes entonaciones.

Tutor 4º, 5º, 6º Lengua

Utilización del Aula Virtual para la

lecturade cuentos,historias,poemas, noticias, etc. elaboradasporalumnos, familiasy maestros.


4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Actividades a partirdeunlibrode

lectura: -Lecturaindividual,silenciosa...

- Estudio de palabras difíciles o desconocidas. -Respuestaoralsobreloleído

Tutor 4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales

Memorizar retahílas y trabalenguas paraaplicarendistintosjuegos.


4º, 5º, 6º Lengua,Inglés, E.F.

Lecturas en diferentes formatos:

instrucciones demontaje,facturas, recetas,ingredientesenfolletos...


5º, 6º Lengua, CC. Sociales,

CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Lecturas de periódicos y revistas en

periodosentreclaseyrecreos. Tutor / especialista/ alumno/a


CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés LeoporEspaña,Europayelmundo,almen

os un libro al mes en susratos libres. Tutor 4º Lengua

Aprender canciones einventar otras letrasconlamismamúsica.


4º, 5º, 6º Lengua, Artística, inglés

Trabajoconlaprensaenrelacióncon lasnoticiasdeactualidad.


4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés UsodelAulaVirtualylaBitácoradel

colegiocomomediodefomentodela lectura.



CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés

Bibliobús Tutor / especialista

4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Visitadeautoresactualesyrealizacióndet

alleresdelectura. Tutor / especialista


CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Lecturadetextosendistintosformatos

parainvestigar y buscar información: Internet,prensa...

Tutor /

especialista

4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés

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Todas lasactividadespropuestasyprogramadaspodránserrealizadaspor los

alumnosconnecesidadeseducativasespecíficasperoadaptadasasuniveldecompetenc

ia curricular,con el findefavorecer suintegraciónefectivaenel grupoenel que se

encuentre.

Responsables: Tutores, maestros del Equipo de Apoyo y otros maestros que

tenganrelaciónpedagógicaconlosalumnos.Semantendráunacoordinacióndirectacon lafamilia.

Temporalización:LamismaquelaseñaladaenlasactividadesdelosdiferentesInterniveles.

9.LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Elobjetivo primordialde labibliotecaescolaressercentrodinamizadordelavida

académica,generandoprocesosdecomunicación,enseñanza-

aprendizajeyencuentrocon la cultura,elsaber

ylaciencia,tendentesalainnovaciónyaldesarrollodelproyecto curricularenel marco

delProyectoEducativodeCentro.

Además, la biblioteca escolar, como centro de recursos de referencia para elaprendizajedetodalacomunidadeducativa,debetratardeconseguirparatodossus usuarios, unosobjetivosbásicos,comoson:

-Conocerelcódigodecatalogadoporedades,datosreflejadosenelcarnet…parafavorecerelusoydominiodelabiblioteca.

-Familiarizarseconelpréstamodelibrosendistintosámbitos:aula,bibliobús...

-Responsabilizarsedetratarloslibrosadecuadamenteydevolverloseneltiempo

indicado.

- Organizar la Biblioteca Escolar (en caso de que la hubiera) y de Aula y el

préstamodelibrosatodoslosalumnosdelCentro.

-Estimularel usodelasbibliotecasdeaula,decentroyelbibliobús.

-Dotaralasbibliotecasdeaulaolocalidadconmediostecnológicoscomoe-book

quepermitanrentabilizareintercambiarrecursos,asícomoeconomizarenlacomprade

materiales de lectura concienciando al alumnado sobre el valor de la ecología y la

importanciadelasTIC.

-Dedicarunperiodoalmesalalecturadecuentos,poemas,fábulas,fragmentos

detextos, etc. usandodiferentestécnicas:dramatización,títeres,marionetas…

Recordamosquelabibliotecaescolaresunapiezabásicaeneldesarrolloeducativo

ycultural.Debeserelcentrodelaescuela,quecentralizatodoslosrecursosdidácticosy

ofrecelosserviciosdocumentaleseinformativosquenecesitaencadamomentocualquier

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miembro de la comunidadeducativa. Contamos con una biblioteca decentroy con

pequeñasbibliotecasdeaula.

Lasfuncionesquecumple estecentrodedocumentación son:

Recopilary gestionarlainformaciónexistenteenel centro en cualquiersoporte

Organizar los recursos de tal modoque seanfácilmenteaccesibles y utilizables,

empleando unsistemadeinformación centralizado.

Actividadesdestinadasalaambientacióndelespacio

1. CrearunRincóndeLecturaacogedorenelaulaoenlabibliotecadecentro(eneste casose

determinaráunazonaparaInfantilyotraparaPrimariaconcolchonetas o

asientoscómodosqueinvitenalalectura).

Temporalización: Iniciodecurso. Áreas:

Lectura.

Responsables: Eltutor.

2. Decorar la biblioteca con objetos motivadores y fechas destacadas (Día del Libro,

carteles,pósterspropios, etc).

Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Todas.

Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos

3. Elaboracióndeunmonstruo,serpiente,rana…comelibros, pararecogerlasdonacionesdelibrosaportadosporlaspersonas. Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Todas. Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos

Actividadesdestinadasalaorganizaciónyutilizacióndelespacioydelos recursos

1. Organizacióndeloslibrosporcentrosdeinterésyedades.

Temporalización: Iniciodecurso.

Áreas: Todas.

Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos.

2. ElaboracióndeunhorariodeutilizacióndelaBibliotecadeCentroodeAulaporparte

delosalumnos.

Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Lengua.

Responsables: EltutorenlaB.deAulayelresponsabledelaB.del Centro.

3. Elaboración de normas de utilización de los espacios destinados a los libros y su

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lectura.


Áreas: Lengua.

Responsables: Eltutoryalumnos

4.Realizacióndemarcapáginasparaseñalardóndehancogidoloslibrosquehanestado

hojeando.


Áreas: Lengua.


ActividadesrelacionadasconelfuncionamientoydinámicadenuestrasBibliotecas 1. Entrevistaalautordeunlibropreviamente leído.

Temporalización: Una vez alaño.

Áreas: Todas.

Responsables: Tutoresyespecialistas.

2. Rellenarunafichaconeltítuloyautordecadalibroleído.

Temporalización: Cada vez queseleaunlibro.

Áreas: Lengua.


3. Ponereneltablóndeanunciosalgún comentariobrevesobreellibroleído. Temporalización: Cada vez queseleaunlibro.

Áreas: Lengua.


4. Confeccionarun marca-páginasconalgúntextoo frase.

Temporalización: Una vez enelcurso.

Áreas: Lenguay Artística.

Responsables: Eltutoryespecialista.

10.RECURSOSNECESARIOS

ParaeldesarrollodelPlan seríanecesarialaaportación anualdeunacantidad

económica suficiente para poder adquirir colecciones nuevasoreponer volúmenes

deteriorados.Estetipodematerialpuederesultarsumamentemotivantealalumnadouna

vezqueyaconocenyhanusadoelmaterialexistente,asícomo,llamarásuatenciónporel

efectonovedosoydeactualidadquepuedeprovocar.

Tambiénpuedensermuyinteresantesgestionaraquellosrecursosprocedentesde

diferentes instituciones: organismos oficiales, institutosdeEducación Secundaria,

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editoriales,comerciosdelibros,CEAS,CFIE...Estasfuentesdematerialespuedentenerun

coste ceroyayudanaengrandecernuestrasbibliotecasconmaterialesinteresantesypoco

difundidos.

11.SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DELPLAN

SellevaráacabounaevaluacióninicialalcomienzodelaexperienciaycuandoelCentro locreanecesarioyunaevaluaciónfinalalaconclusióndecadacursoescolar.

La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de información sobre

hábitos lectores,lecturaendiferentesformatosysobreutilizaciónyfrecuenciaeneluso

delabiblioteca escolar. El equipodecoordinación elaboraráelinformedeevaluación

inicialdelcentroconlasaportacionesdelosequiposdeinternivel.

Laevaluaciónfinalseráuninstrumento enelquesereflejará:

Elgradodeconsecucióndelosobjetivospropuestos

Lascompetenciasbásicasdesarrolladas

Eldesarrollodelasactividadescontempladasenel plan

Elaprovechamientodelabiblioteca

Lasprincipalesestrategiasutilizadas

Laformadellevaracaboelseguimientodelplan.

Elequipodecoordinaciónelaboraráuninformedeevaluaciónfinaldecentroque

seincluiráenlamemoriaanualyqueservirácomo referenteparalarevisióndelplanenel

cursosiguiente.(ver anexo).

Pasaremosunaspruebasdecomprensiónlectoraenelmesdeoctubreyafinales

delmesdemayo.

Serealizaránpruebaslectorasparavalorarlapronunciaciónylaentonaciónasí

comoelrespetoporlossignosdepuntuaciónydeteccióndeciertoserrorescomosilabeo,

inversiones, repeticiones,omisiones,errores...porpartedelostutoresencadatrimestre

conlacolaboracióndelEquipodeOrientación.

Haremosunaspruebasparavalorarla

capacidadparaextraerlasideasprincipalesdeuntexto(puedeserunanarraciónountextode

cienciassociales/naturales),porparte delostutoresen

cadatrimestreconlacolaboracióndelEquipodeOrientación.

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I.bPLAN DEESCRITURA

CONTENIDO

1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 2.-JUSTIFICACIÓNDELPLANBASE LEGISLATIVA

3.-ANALISISDENECESIDADESENELÁMBITODELAESCRITURA

4.-OBJETIVOSGENERALES 5.-OBJETIVOSESPECÍFICOS

6.-COMPETENCIASDESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

7.-ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS 8.-ACTIVIDADES

9.-BIBLIOTECA ESCOLAR

10.- RECURSOS NECESARIOS

11.-SEGUIMIENTOY EVALUACIÓN DELPLAN

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1.-DATOS DEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO

Cursoacadémico:2014-2015 Códigodecentro:40002861

Nombredel centro:CEIPMarquésdeLozoya

Etapa/seducativa:EducaciónInfantil/EducaciónPrimaria

Dirección:C/Eras,s/n

Localidad:Torrecaballeros Provincia:Segovia

Teléfono:921401075 Fax:921401320


2.JUSTIFICACIÓN

Laimportanciaquedanuestrocentroalalecturaylaescritura,nosllevaa

planificarydiseñaresteplandeescritura,segúnestablecelanormativavigente(Orden

EDU/519/2014,de17dejunio,artículo12,punto4señalacomoprincipiopedagógico, “la

enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, al ser

elementosfundamentalesenlaadquisicióndelascompetenciasdelcurrículo).

Ya consideramoselvalor delaescrituraencursosanteriores,lo que

nosllevóaplanificarunPlandeFormaciónenCentro,enelquesediseñaronunafichas-

guión para trabajar las diferentes técnicas de expresión escrita por niveles, y como

consecuencia, editamos una Revista escolar( un ejemplar por trimestre) con las

diferentes aportaciones del alumnado. Además tras las Pruebas de Diagnóstico

observamosqueeranecesarioincidirenlaexpresión escritay en elléxico.

Entendemosqueel Plan deescrituraesunproyectodeintervencióneducativa

decentro (integradoen la PGA),quepersigueeldesarrollodelacompetenciade

comunicación lingüística en la escritura, así como el fomento del interés y el

desarrollo del hábito escritor, como consecuencia de una actuación planificada y

coordinadadelprofesorado,conunarespuestaorganizativaparaaumentarelpesode la

escriturayexpresiónescritaentodaslasáreasdelcurrículo.

Partimos de la realidad de nuestro centro, con situaciones familiares muy

diferentes,con diferenciasenloshábitos deescrituray alumnadomuydiverso;así

comodelhechodenotener Bibliotecaen lalocalidad(Torrecaballeros),nien las

distintaslocalidadesdelasqueacudeelalumnado,porloquelaBibliotecadelcentroy

elBibliobúsadquirirángranimportanciacomomediodeacceso.Sibien,enlalocalidad

antes mencionada, sí existe un establecimiento donde se dispensan periódicos y

revistas habituales.


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Ennuestrocentroestamossuscritosal“NortedeCastilla”yal“AdelantadodeSegovia”,

prensa más representativa de nuestra Provincia y nuestra ComunidadAutónoma.

Lasbibliotecas se conciben como una herramienta básica, actuando como

centrode recursosparalaenseñanzayelaprendizaje,comoespaciodinámicoque

apoyelalabordel profesoradodelasdistintasáreasdelcurrículo,comoagentede

compensaciónsocial.

La escritura es un instrumento fundamental para la adquisición

delconocimientoyparaelaprendizajealolargodelavida,porloque,trabajarenla

mejoradelacompetenciaencomunicaciónlingüísticadebeserunobjetivoprioritario

ytareadetodosaquellos que compartenlaresponsabilidadenlaeducacióndelos

niñosyadolescentes,comprometiendoatodalasociedad,especialmentealasfamilias y

aloscentrosdocentes.

Escribirhoysuponesaberusardiferentessoportes,conocereinterpretarunavariada

tipologíatextualyaprenderautilizarestrategiasquepermitandiscriminarla información.

Escribiresdesarrollarlacompetenciadelaescriturayasociarloatodas lascompetencias,

especialmentealacompetenciaparaaprenderaaprenderyala competencia digital.

Esteplandeescrituraintentarecogerelcompromisodetodoslosmiembrosde lacomunidadeducativaparatrabajarlosaspectosrelacionadosconlaproducciónde

textos, la dinamización de la escritura y la capacidad para buscar y

evaluarinformación, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de las

bibliotecas escolaresydelas tecnologíasdelainformación ydelacomunicación.

BASE LEGISLATIVA

LEY ORGÁNICA8/2013de9dediciembreparalamejoradela CalidadEducativa(LOMCE).

OrdenEDU/519/2014,de17dejunio,porlaqueseestableceelcurrículoyse regulala

implantación,evaluaciónydesarrollodelaEducaciónPrimariaenla

ComunidaddeCastillayLeón,elDecreto52/2007,de17demayo,porelque se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

ComunidaddeCastillayLeón,ylaOrden EDU/1046/2007,de12dejunio,por

laqueseregula laimplantaciónyeldesarrollodela EducaciónSecundaria

ObligatoriaenlaComunidaddeCastillayLeónseñalanquela enseñanzade

estrategiaslectorasydeproduccióndetextosescritossetrabajarándeforma

análogaentodaslasáreasdelcurrículoyrecogen,entre susfinalidades,el facilitar

a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y

comprensiónoral,lalecturayla escritura.

OrdenEDU/747de22deagosto,porlaqueseregulalaelaboraciónyejecución

delosplanesdelectura.

RESOLUCIÓNde27deagostode2014porlaqueseestablecenorientaciones

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paralamejoradelasdestrezasdeexpresiónoralyexpresiónescritaenlengua

castellana,ensupuntosegundodeorientaciones…Serealizaránelplanlectory el

plan de escritura para los cursos de primero, tercero y quinto… y con

actuaciones destinadas a los cursos de segundo, cuarto y sexto desde una

consideraciónintegraldelcentro.

RESOLUCIÓN de 30de agostode2013,de laDirección General dePolítica

Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que

permitanllevaracaboaccionesderefuerzoyconsolidacióndelacompetencia

lingüísticaorientadasalincremento delasdestrezasdeexpresiónoralyde

expresiónescritaenlenguacastellana,enloscentrosqueimpartanenseñanzasde

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso

académico2013-2014.

3.ANÁLISIS DENECESIDADES ENELÁMBITO DELA LECTURA

Trasrealizarunaevaluacióninicialparadeterminarunasituacióndepartidadel

plan, recogemoslasconclusionesmássignificativasacercadelasprácticaslectorasy

escritoras delosalumnos delcentro.

Internivel1º,2ºy3ºcursos

HÁBITOS DEESCRITURA

- Los alumnos de los cursos más altos de este internivel declaran

mayoritariamentequelesgustaescribirensutiempolibre.

-Tambiénmayoritariamenterealizanactividadesdesubrayadoenclase,opor

lomenoslointentan.

-Muypocos tienen costumbrederealizarresúmenesypequeños esquemas. -Enocasioneslamayoríadeestealumnadoseapoyaenrecursosdeinterneto

DVDparahacerlasactividadesdeclase.Asuvez,tampocoesmuyutilizadoelrecurso de

consultaren enciclopedias, libros de consulta y diccionarios para realizarestas

actividades.

-

Parapreparartrabajosescolaresescritosnoseutilizanapenaslosrecursosdelabibliotecadel

colegio. -Lostiposdetextosquesuelenhacerson,poresteorden:cuentos,correos

electrónicos,mensajes ydiarios.

-Lasáreasenlasqueencuentrasmásdificultadessoninglés,matemáticasy lengua

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castellana.

Internivel4º,5ºy6ºcursos

HÁBITOS DEESCRITURA

-Losalumnosdeclaranquelesgustaescribir,siendolosdeloscursosmásaltos de este

internivellos que declaran mayoritariamente que les gusta escribiren su tiempolibre.

-

Tambiénmayoritariamenterealizanactividadesdesubrayadoenclase,oporlomenoslointent

an.

-Muypocos tienen costumbrederealizarresúmenesypequeños esquemas. - Soloenalgunasocasioneslamayoríadeestealumnadoseapoyaenrecursos deinternet

o DVDparahacerlasactividadesdeclase.Asuvez,tampocoesmuy

utilizadoelrecursodeconsultarenenciclopedias,librosdeconsultaydiccionariospara

realizar estasactividades.

-

Parapreparartrabajosescolaresescritosnoseutilizanapenaslosrecursosdelabibliotecadel

colegio. -Lostiposdetextosquesuelenhacerson,poresteorden:mensajes,correos

electrónicos,cuentosdiarios.

-Lasáreasenlasqueencuentrasmásdificultadessonmatemáticas,lenguacastellanay

cienciassocialesy naturales. 4.OBJETIVOSGENERALES

Elpresenteplanvadestinadoatodoelalumnadodelcentro,desdeprimerode

infantilhastasextodeprimaria,esdecir, irádirigidoalalumnadodetodosloscursos

(nosóloalosde1º,3ºy5ºdeimplantaciónLOMCE),porconsiderarnecesarioe

importanteseguirunalíneacomúndeactuación ydesdeunaconsideraciónintegral

delcentro.

Porello,sepretendenconseguirlossiguientesobjetivosgenerales:

a)Despertar,aumentaryconsolidarelinterésdelalumnadoporlaescrituray

porlaproducción de textos propios,comoelementodedisfrutepersonal.

b)Proporcionaryreforzarestrategiasdesdetodaslasáreasdelcurrículopara que

los escolares desarrollen habilidades de escritura y comunicaciónescrita y se

formencomosujetoscapacesdedesenvolverseconéxitoenelámbitoescolaryfueradeél.

c)Facilitaralalumnadoelaprendizajedeestrategiasquepermitandiscriminar

lainformación relevanteeinterpretarunavariadatipologíadetextos,endiferentes

soportesdeescritura.

d)Promoverqueelprofesoradoasocielaescrituraylacomunicaciónescritaaldesar

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rollodelascompetencias.

e)Transformarlabibliotecaescolarenunverdaderocentroderecursosen

diferentessoportes,paralaenseñanza,elaprendizajeyeldisfrutede la escritura.

f)Lograrlaimplicacióndetodalacomunidadeducativaenelinterésporlaescritura. 5.OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos que pretendemos conseguir están basados en los

resultados obtenidosenla evaluacióninicialde centro;sonlossiguientes:

EDUCACIÓNINFANTIL

Dado que el trabajo en Educación Infantil es globalizado, y atiende a los

distintosnivelesynecesidadesdecadaunodelosalumnos,lapropuestadeobjetivos,

actividades y estrategias que a continuación se detallan admite flexibilidad para

adaptarsealasdiferenciasindividuales.

Interesarseporellenguajeescritoyvalorarlocomoinstrumentodeinformación,

disfrutey mediode comunicación.

Facilitarespaciosdeescrituray grafíapara desarrollarhábitos escritores.

Producirycrearimágenes,signos y letras.

Utilizardiferentes técnicasy recursosen diferentes formatosy soportes.

Ofrecerrecursos ypautas paraenriquecerlas posibilidades escritoras.

Mejorarlaadquisición delaescrituray ampliarelvocabularioescrito.

Desarrollarlaimaginación y lacreatividad. Buscarelespíritudelacuriosidad

Cuidarloscuadernosylos materialesdelaulanecesariosparaescribir.

Ampliar experiencias en el aprendizaje de la escritura asociadas a momentos

afectivos,lúdicos ysignificativos.

INTERNIVELDEPRIMEROATERCERO

Utilizarcorrectamentelas estructuraslingüísticasbásicas.

Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando

palabrasdelvocabulariopropiodela edad.

Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder por

escrito,a preguntasquedemuestren dichacomprensión.

Trazarlasgrafíascon ladireccionalidadcorrecta.

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Enlazardeforma correctalasgrafías.

Separarlaspalabrasadecuadamente.

Distinguirsílabas,palabrasy oraciones.

Elaborarfrasesconclaridad.

Escribircorrectamente,aplicandolasnormasdeortografía.

Escribir con cierta corrección diversos tipos de textos adecuados a su edad:

descripciones, narraciones,diálogos,cartas,poemas,trabalenguas,adivinanzas,

etc.

Cambiarelfinal de unahistoria.

Ponertítuloauntexto.

Generary desarrollar la sensibilidad, la creatividad y elsentidocríticoen la

producciónde textos escritos.

Expresar acontecimientos por escrito de forma jerarquizada respetando los

diferentesaspectosnormativosdelalengua.

Utilizar lalenguaescrita comomediopara intercambiarideas,experienciasy

sentimientos; adoptandouna actitud respetuosa ante las aportaciones delos

demás.

Utilizarlalenguaescritacomomediodeanalizarvaloresyprejuiciosclasistas,

racistas,sexistas,etc…

Respetary potenciar la necesidad de correccióngramatical,de coherencia y

cohesióntextualesenlaproducciónde textosescritos.

Utilizar la escritura como estrategia de cara a facilitar la memorización y

seguimientoenlarecapitulacióny revisióndeunproceso.

Emplearestrategiasdeproduccióndetextosparaladiferenciacióndeapartados,

subapartados,…

Emplearestrategias como el subrayado deideas principales, larealizaciónde

esquemasde contenidos,resúmenes,…decaraafacilitarlacomprensióndelos

textos escritos.

Utilizar las Tecnologías de la Informacióny la Comunicacióncomomediode

producciónde textos escritos.

Trabajarycoordinar losprocesosdeescrituraconlaayudaeimplicacióndel

profesorado,lasfamiliasy demásinstitucionesu organismos.

Realizar fichassobreloslibrosleídos.

Sensibilizar al profesorado hacia la escritura utilizando el Aula Virtual como

plataforma de presentacióny entornodeaprendizaje.

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Utilizarlosrecursosaprendidosenlasactividadesdeformaciónrealizadasenel

centroparadesarrollarestrategias de enseñanzaencaminadasalaescritura.

UtilizarlaPDI comomediodinamizadorparalarealizacióndeescritos.

PARAFAVORECERLA COLABORACIÓNFAMILIA-CENTRO

Implicaralasfamiliasenlacreacióndetextosescritosparalaelaboracióndeun

librotemático.

EstablecercaucesdeparticipaciónactivaentrefamiliayescuelaatravésdelAulaVirtualy Bitácora.

6.COMPETENCIAS DESARROLLADAS ENEDUCACIÓNBÁSICA

Concada unodelosobjetivosespecíficosformuladospretendemosconseguirla

adquisicióndelascompetenciasbásicas,que son siete:

1) Competenciaencomunicaciónlingüística:Laadquisicióndeestacompetencia

suponequeelestudianteescapazdeutilizarcorrectamenteellenguajetantoen

lacomunicación oralcomo escrita,yasimismo saberinterpretarloy

comprenderloen losdiferentes contextos. Debe permitiralalumno formarse

juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas

extranjeras,significa poder comunicarse en alguna de ellas de modoque se

enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en

contextosdiferentes.

2) Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y

tecnología: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionarnúmeros,sus

operaciones básicasyelrazonamiento

matemáticoparainterpretarlainformación,ampliarconocimientosyresolverprobl

emastantodelavidacotidianacomodelmundo laboral.

3)

Competenciadigital:Estacompetenciaserefierealacapacidaddelalumnoparabuscar,

obtener,procesar y comunicar informacióny transformarla en

conocimiento.Estosuponehabilidadparaaccederalainformaciónytransmitirla

endiferentes soportes,así comohacerusodelosrecursostecnológicospara

resolverproblemasreales demodoeficiente.

4)

Aprenderaaprender:Serefierealaprendizajealolargodelavida,esdecir,alahabilidad

de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez

finalizadalaetapaescolar.Estoimplica,ademásdetenerconcienciaycontrolde

laspropiascapacidadesyconocimientosyestardebidamentemotivado,elsaber

utilizaradecuadamenteestrategiasy técnicasdeestudio.

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5) Competenciassocialesycívicas:Entrelashabilidadesdeestacompetenciase

incluyenel conocerseyvalorarse,sabercomunicarseendiferentescontextos,

expresarlasideaspropiasy escucharlasajenas,comprendiendolosdiferentes

puntosdevistayvalorandotantolos interesesindividuales como los deun

grupo,endefinitivahabilidadesparaparticiparactivay plenamenteenlavida cívica.

6)

Sentidodeiniciativayespírituemprendedor:Responsabilidad,perseverancia,autoe

stima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las

habilidadesrelacionadasconestacompetencia,unashabilidadesquepermiten al

estudiantetenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesalosquese

tienequeenfrentaralolargodesu vidayle facilitan latoma dedecisiones.

7) Concienciayexpresionesculturales:Estacompetenciaserefierealacapacidad

de conocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamente lasdistintas

manifestacionesculturalesoartísticas,asícomosaberemplearalgunosrecursos

delaexpresión artísticapararealizarcreacionespropias.

El fomento delalecturacontribuyeal desarrollodeestas competenciaspuesto que:

Competenciaencomunicación lingüística

Debenutilizarellenguajecomo medio decomunicación.

Lespermiteadquirirmayorvocabulario.

Lespermitefomentarelgusto porlalectura.

Lesayudaa una mejorcomprensiónyexpresión tantooral como escrita. CompetenciamatemáticayCompetencias básicasenciencia y tecnología

Debenhaceruso dela mismaalleery resolverproblemasmatemáticos.

Lo aplicanenlacomprensión deproblemas.

Al redactar e inventarse nuevas situaciones matemáticas, aplicando

vocabulario específicamente matemático, así como al relacionar palabras

sinónimas para las diferentesoperaciones(ej.Sumar,añadir,poner,cuánto

más,total…).

Competencia digital

Hacenusodelsoportedigital(Internet,procesadoresdetexto,programas…)parabu

scar información.

Hacenusodeestesoporteparacrearmateriales:cuentos,poesías,presentacionesd

e power-point…etc.

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Lespermitereflejary analizarla información,a travésde tablas,gráficos….

Lespermitereflexionarsobreelorigendelasfuentesdeinformación:fiabilidad,sentid

o crítico…

Aprender aaprender

Esla herramientabásicapara podertener accesoa la información.

Fomentaactitudesdebúsqueda,curiosidad…quefavorecenygarantizanunperman

ente aprendizaje

Competenciassocialesycívicas

Les permite expresarseconmayorprecisiónparapoderentenderse conlosdemásy

resolverconflictos.

Lesdotadeestrategiasparaorganizarseengrupo,comoesatravésdelestablecimien

to denormas,consensos,acuerdos,quefavorecen la relación entreellos.

Sentido deiniciativayespírituemprendedor

La lectura les dota de herramientas para expresar sus gustos, ideas,

necesidades,

intereses…quecomunicanalosdemásylessirveasuvezparaorganizaryplanificarsu

acción.

Lesaporta riqueza devocabulario,pudiendo expresarsecon mayorprecisión.

Les permite organizar, planificar, prever, analizar….las situaciones y

resolverlas con mayorautonomía.

Concienciay expresionesculturales

Lespermiteconocerculturas,tradiciones,costumbres…

Lesfavoreceelacceso a otrosartistas,corrientes,estudioy análisisdelosmismos…etc.

Lesdota paralaelaboraciónycreación desuspropiasproduccionesartísticas.

7.ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

Segúnelartículo5deORDENEDU/747/2014,de22deagosto,seestableceun

equipodecoordinacióndeestePlan,queennuestro casoestaráformadopor:

Coordinador/a del Plan. Responsabledela biblioteca escolar. Responsabledemediosinformáticosy audiovisuales. Responsabledeformacióndel profesorado. Responsabledeactividadesextraescolares. Coordinadora EducaciónInfantil Coordinador/a Internivel 1º,2ºy3º Coordinador/a Internivel4º,5º y 6º

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Lasfuncionesdeesteequipodecoordinaciónserán:

a) Diseñarelplan delectura,en colaboraciónconlosequiposdocentesinternivel. b) Impulsar cuantasiniciativasyproyectospropongaelprofesoradoenrelación

conelfomentodelalecturaylacomprensiónlectora,incidiendoenlalecturaendistintos

formatosylautilizacióndelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación,tantoparaaprendercomoparaenseñar.

c) Elaborarelinformedeevaluacióninicialdecentroalqueserefiereelartículo7.2. dela

presenteorden.

d) Elaborarelinformedeevaluación finaldecentroal

queserefiereelartículo7.3delapresenteorden.

8.ACTIVIDADES

EDUCACIÓNINFANTIL

Realizarlagrafíay dibujosdeletrasy númerosen elcuaderno.

Escribirsunombreyel deotraspersonascercanas.

Escribircuentos.

Escribircartas.

Escribir notasinformativasalospadres. Correspondenciaentrelos alumnos.

Elaborarcarteles.

Elaborarnormasde claseydebibliotecadeaula. Dibujarcuentos.

Lasactividadespropuestascontemplan:

- Todaslasáreascurriculares.

- Lasactividades extraescolares.

- Las estrategiaspara favorecerlacolaboraciónentrefamiliaycentro.

Responsables:Teniendoencuentalascaracterísticasdeestaetapa,elprofesor tutor se constituye como persona de referencia en el aula para fomentar las actividades relacionadas con la escritura. Asimismo el resto de profesorado que intervieneenelaulaparticiparátambién enesteproceso.

Temporalización:Estasactividadesserealizaránalolargodelcursoyteniendo

en cuentalasunidadesdidácticas.

Aprincipiodecadacursoseorganizarálabibliotecadeaulayseelaborarán unasnormasdeutilizacióndelamisma.

INTERNIVELDEPRIMEROATERCERO


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Subrayadoyrealizaciónderesúmenesde pequeñospárrafosy textos

Tutor 2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales Recoger por escrito las opiniones y

valoracionesdelosniñossobrecuentos trabajados.


2º,3º Lengua, CC.

Sociales,

CC.NaturaleseInglés

Inventar y escribir rimas, retahílas, trabalenguas,adivinanzas...

Tutor / esp. música

2º,3º Lengua, CC.

Sociales, CC. Naturales y Artística

Elaboracióndecuentosycómicsenun pequeñolibroconencuadernación.


2º,3º Lengua, CC.

Sociales,

CC. Naturales, ArtísticaeInglés

Practicarelcuentoencadenado. Tutor / esp. música

3º Lengua, CC.

Sociales,

CC. Naturales y Artística Inventarunprincipioy/ofinalocambiar

lospropuestos.


2º,3º Lengua, CC.

Sociales,

CC. Naturales, Artística,E.F. einglés

Inventar títulos y subtítulos para cuentos.


2º,3º Lengua, CC.

Sociales,

CC. Naturales, Artística,E.F. einglés

Creacióndesuspropiostextosliterarios acordeasuedadeinterés.


2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.

Participar conproducciones escritasen larevistaescolar.


1º,2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.

Realizarseparadoresdelibroscontextos yfrasespropiasodeautoresconocidos.

Tutor / esp. plástica

1º,2º,3º Lengua,Artística

Escribirinformaciónapartirdedistintos formatosbuscadoendiferentesmedios: Internet,prensa...


2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés

Escribirpalabrascuidandolagrafíaylas faltasdeortografía.


1º Lengua, CC. Sociales,

CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés

INTERNIVELDECUARTOA SEXTO


Utilización del Aula Virtual para subir escritos de cuentos,historias,poemas, noticias, etc. elaboradas por alumnos, familiasymaestros.


4º,5º,6º Lengua,CC. Sociales, CC.Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.Inglés

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Actividades a partir de un libro delectura: -Subrayadoyresumen -Escribirlaideaprincipaldeunpárrafo.-Respuestaescritasobreloleído .Realización de una ficha del libro

Tutor 4º,5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales

opiniónpersonal.

Inventar y escribir retahílas y trabalenguas para aplicar en distintos juegos.


4º,5º,6º Lengua,Inglés,E.F.

Creación e intercambio de un “Libro viajero”entre distintaslocalidades

Tutor 5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales Elaborarlibrosenclasesobrediferentesm

aterias: de animales deportes,

aventuras...


4º,5º,6º Lengua, CC.

Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés

Escribir canciones y letras propias apartirdeunamúsica.


4º,5º,6º Lengua, Artística, inglés

Escribirreseñasapartirdeartículosdeprensa en relación con las noticias de actualidad.

Tutor / esp.inglés

4º,5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés

Uso del Aula Virtual y la Bitácora delcolegio comomedio de fomento de la escritura.


4º,5º,6º Lengua,CCSociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. Inglés

Todaslasactividadespropuestasyprogramadaspodránserrealizadasporlos

alumnos con necesidades educativas específicas pero adaptadas a su nivel de

competenciacurricular,conelfindefavorecersuintegraciónefectivaenelgrupoenel

queseencuentre.

Responsables:Tutores,maestrosdelEquipodeApoyoyotrosmaestrosque tenganrelación pedagógicaconlosalumnos.Semantendráunacoordinacióndirecta conlafamilia.

Temporalización:Lamismaquelaseñaladaenlasactividadesdelosdiferentes

Interniveles.

9. LABIBLIOTECAESCOLAR

Elobjetivoprimordialdelabibliotecaescolaressercentrodinamizadordela vida

académica, generando procesos de comunicación, enseñanza-aprendizaje y

encuentroconlacultura,elsaberylaciencia,tendentesalainnovaciónyaldesarrollo

delproyectocurricularenelmarco delProyectoEducativodeCentro.

Además,labibliotecaescolar,comocentroderecursosdereferenciaparael

aprendizajedetodalacomunidadeducativa,debetratardeconseguirparatodossus

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usuarios,unosobjetivosbásicos,comoson:

- Conocer el código de catalogado por edades, datos reflejados en el

carnet…parafavorecerelusoy dominiodelabiblioteca.

-Familiarizarse conel préstamodelibrosen distintos ámbitos:aula, bibliobús...

-Responsabilizarse de tratar los libros adecuadamente y devolverlos en el

tiempoindicado.

-Organizar laBibliotecaEscolar(encasodequelahubiera)ydeAulayel

préstamodelibros a todoslosalumnos delCentro.

-Estimularelusodelasbibliotecasdeaula,decentroy elbibliobús.

-Dotaralasbibliotecasdeaulaolocalidadconmediostecnológicoscomoe-

bookque permitanrentabilizareintercambiarrecursos,asícomoeconomizarenla compra

de materiales de lectura concienciando al alumnado sobre el valor de la

ecologíaylaimportancia delasTIC.

- Dedicar un periodo al mes a la lectura de cuentos, poemas,

fábulas,fragmentos de textos, etc. usando diferentes técnicas: dramatización,

títeres, marionetas…

Recordamos que la biblioteca escolar es una pieza básica en el desarrollo

educativoycultural.Debeserelcentrodelaescuela,quecentralizatodoslosrecursos

didácticosyofrecelos serviciosdocumentaleseinformativosquenecesitaencada

momentocualquiermiembrodelacomunidadeducativa.Contamosconunabiblioteca de

centroycon pequeñasbibliotecas deaula.

Lasfuncionesquecumpleeste centrodedocumentación son: Recopilary gestionarlainformaciónexistenteen el centroen cualquiersoporte

Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables,

empleandounsistema deinformacióncentralizado.

Actividades destinadasa la ambientacióndelespacio 1.CrearunRincóndeLecturaacogedorenelaulaoenlabibliotecadecentro(eneste

casosedeterminaráunazonaparaInfantilyotraparaPrimariaconcolchonetaso

asientoscómodosqueinviten alalectura).

Temporalización: Iniciode curso.

Áreas: Lectura.


2.Decorarlabibliotecaconobjetosmotivadoresyfechasdestacadas(DíadelLibro,carteles,

pósterspropios,etc).


Áreas: Todas.

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Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos 3.Elaboración de un monstruo, serpiente, rana… come libros, para recoger las

donacionesdelibrosaportadosporlaspersonas.

Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Todas.

Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos

Actividades destinadasa la organizacióny utilización delespacioy delosrecursos

1.Organizacióndeloslibrosporcentrosdeinterésyedades.


Áreas: Todas.

Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos.

2.ElaboracióndeunhorariodeutilizacióndelaBibliotecadeCentroodeAulapor

partedelosalumnos.

Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Lengua.

Responsables: EltutorenlaB.deAulay elresponsabledelaB. del Centro.

3.Elaboracióndenormasdeutilizacióndelosespaciosdestinadosaloslibrosysu lectura.

Temporalización: Iniciode curso

. Áreas: Lengua.


4.Realizacióndemarcapáginaspara señalardóndehancogidolos librosquehan

estadohojeando.

Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Lengua.


Actividades relacionadasconel funcionamientoydinámica denuestrasBibliotecas

1.Entrevistaalautordeunlibropreviamenteleído.

Temporalización: Unavezalaño.

Áreas: Todas.

Responsables: Tutoresyespecialistas.

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2.Rellenarunaficha conel títuloy autordecadalibroleído.

Temporalización: Cadavez queseleaunlibro.

Áreas: Lengua.


3.Ponereneltablón deanunciosalgúncomentariobrevesobreellibroleído.

Temporalización: Cadavez queseleaunlibro.

Áreas: Lengua.


4.Confeccionar un marca-páginasconalgúntextoofrase.

Temporalización: Unavezen elcurso.

Áreas: Lenguay Artística.

Responsables: Eltutoryespecialista.

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10.RECURSOS NECESARIOS

ParaeldesarrollodelPlanseríanecesarialaaportaciónanualdeunacantidad

económica suficienteparapoderadquirircoleccionesnuevasoreponervolúmenes

deteriorados.Estetipodematerialpuederesultarsumamentemotivantealalumnado una

vez que ya conocen y han usadoel material existente, asícomo,llamará su

atenciónporelefectonovedosoydeactualidadquepuedeprovocar.

Tambiénpuedensermuyinteresantesgestionaraquellosrecursosprocedentesded

iferentesinstituciones:organismosoficiales,institutosdeEducaciónSecundaria,

editoriales,comerciosdelibros,CEAS,CFIE...Estasfuentesdematerialespuedentener

uncosteceroyayudana engrandecernuestras bibliotecasconmaterialesinteresantes

ypocodifundidos. 11.SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELPLAN

Sellevaráacabounaevaluacióninicialalcomienzodelaexperienciaycuando el

Centrolocreanecesarioyunaevaluación finalala conclusión decadacursoescolar.

Laevaluacióninicialtendrácomofinalidadlarecogidadeinformaciónsobre hábitosdeescrituraquetienencadaunodelosalumnos.Elequipodecoordinación

elaborará el informe de evaluación inicial del centro con las aportaciones de los

equiposdeinternivel.

Laevaluaciónfinalseráuninstrumentoen elquesereflejará:

Elgradodeconsecucióndelosobjetivospropuestos.

Lascompetencias básicas desarrolladas.

Eldesarrollodelasactividadescontempladasen elplan.

Elaprovechamientodelabiblioteca.

Las principales estrategias utilizadas.

La forma de llevaracaboelseguimientodelplan.

El equipo de coordinación elaborará un informe de evaluación final de

centroquese incluiráenlamemoriaanualyqueservirácomoreferenteparala

revisióndelplanenelcursosiguiente.

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ANEXO II : PLANPARAELFOMENTODE LACONVIVENCIA

PLANPARAELFOMENTODE LACONVIVENCIA

1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

NombredelCentro: C.E.I.P.“MarquésdeLozoya”

Dirección: CalleErass/n

Código Postal: 40160

Localidad: Torrecaballeros

Teléfonos: 921401075/921401412 Fax: 921401320


PáginaWeb: http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/

2.ELCENTRO DOCENTE.

2.1CARACTERÍSTICASDELCENTRO:

Ubicación,alumnado,equipodocenteyespacios

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Marqués de Lozoya” se encuentra ubicado enel MunicipiodeTorrecaballeros,localidad situada en el cruce delaN-110deSoriaaPlasencia,a10KmdeSegoviaydelaComarcal Peñafiel-San Ildefonso(LaGranja),desdedondesepuedeaccederaMadrida travésdelPuertodeNavacerrada.

Estasituaciónseconsideróidóneacuandoseprocedióaconcentrarla población escolar de otras localidades próximas a Torrecaballeros que, por diversascircunstancias,haidovariandohastalasituaciónactual formandopartedeestaconcentraciónlas localidadesdeRequijada,laSalceda,TorreValdeSan Pedro, Collado Hermoso, Losana de Pirón, Adrada de Pirón, Brieva,SantoDomingodePirón,Basardilla,CabanillasdelMonte,LaHiguera,Espirdo,Tizneros, Sotosalbos,Tenzuelay Torrecaballeros.

Lógicamente, al tratarse de una concentración de varios pueblos, nuestro centrocuentaconserviciodetransporteydecomedorescolar.Hacen usodel comedorescolartodoslosalumnosyalumnastransportadosdeotras localidades, quienesrecibenunabecadelaadministracióneducativa,asícomo niñosyniñasde Torrecaballerosqueabonanunacantidaddeterminadaporla DirecciónProvincial.Las familiasquelonecesitancuentanconunserviciode acogidaanterioralcomienzodela jornadalectiva(ProgramaMadrugadores)del quehacenusounos18alumnosy alumnasaproximadamente.Losalumnosy alumnas que asisten a nuestro centro pertenecen a familias heterogéneas desde el punto de vista socioeconómico y cultural. En casos contados lasituaciónfamiliarnoesbuenatantoporrazoneseconómicas,comosocialesy culturales,encuyocaso,el E.O.E.P.delcentroa travésdesuAsistencia Social interviene cuando lo estima pertinente y, a través del programa de CompensaciónEducativadelCentro,seintentadarsolucionesalosalumnosy


http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/

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alumnas quepresentanundesfasecurricularsignificativodedosomáscursos motivado por cuestiones sociales (desestructuración familiares, ambientes desfavorecidos o carenciales, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregularograve riesgodeexclusiónsocial,...).

Porotrapartecontamosennuestrocentroconunnúmero dealumnado

migrante procedente de diferentes países (Marruecos, República Dominicana, Bulgaria, Rumania,Polonia,Ecuador,Brasil,Perú,etc),condiferentesculturasy costumbres. No obstante la relación que se establece con el resto de los alumnosyalumnasenlosprimerosdíasesunarelacióncordial quepuedeir variandoydeteriorándoseenalgúncasoporpartede determinadosalumnosy alumnasquepresentanconductasderechazohaciaestaspersonas,motivadaspor múltiples causas, desconocimiento, inmadurez, intolerancia, consciente o inconsciente, haciatodoloquevienedefuerayqueprovocaqueelniñooniña adopte criteriosyactuacionesquesealejandelasnormasmáselementalesdel respetoy de la convivencia.ElprogramadeEducaciónCompensatoriatambién trabaja con estos alumnos y alumnas intentando que comprendancuantoantes nuestroidiomayquesesientancómodos,atendidosyprotegidos.Enalgúncasola relaciónconlospadresdeestosniñosyniñasesdifícilporlabarreradelidioma, que contribuyea quelospropios padres se encierren essuentornofamiliary cultural.

Elequipodocenteestáformadoporunclaustrode23profesores/as,un

profesorcompartidode Música,unaprofesoradeCompensatoriacompartida,

unaprofesoradeP.TyunaprofesordeA.L.también.

Físicamente,elCentroestáformadopordosedificiosseparados:unodeE. Primaria

yotrodeE.Infantil.

3.OBJETIVOS.

3.1OBJETIVOSGENERALES:

Desarrollar una educación integral que considere al alumno /a como

persona desdeunaperspectivaglobalizadora,atendiendoa su desarrollo físico, intelectual, emocional y de inserción social.

Mejorarlaconvivenciaenelcentroeducativocreandounclima

departicipaciónyrespetoenelquesefavorezcalaresolucióndeconflictos

ylaprevencióndelosmismos.

Favorecer en los alumnos y alumnas la adquisición de unacompetencia

socialyemocionalyhabilidadesdecomunicación adecuadas.

Potenciar la colaboración de las familias y la escuela en eldesarrollo

delosobjetivosplanteadosenel PlandeConvivencia.

3.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Favorecer laconvivenciaenelCentro. Favorecer laigualdadentrehombresy mujeres.

Favorecer laresoluciónpacíficadeconflictos.

Darrespuestainmediataalacosoeintimidaciónentreigualesen cuanto

asuprevención,tratamientoyerradicación.

Revisar, ampliar y difundir de las normas

básicas de convivencia.

Aumentary mejorarlasrelacionesconlas familias.

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Mejorarel respetoylatoleranciaentrealumnos/as.

Desarrollar actividades y metodologías que

favorezcan laformaciónsocialyemocionaldelos

alumnos/as.

Adoptarunaactitudpositivaantelavida.

Revisarlaprácticaeducativaparaponerdemanifiestoaquellos

aspectos del currículo que obstaculicen o potencien la

convivencia.

Desarrollarestrategiaseducativasparaprevenir conflictos.

4.PROCEDIMIENTOSDEACTUACIÓN.

El aprendizaje no es un proceso aséptico que se da sólo en centros educativos, ni es un proceso que funcione aparte de la persona, o algo individual.Cadaalumnoyalumnatienevidaasualrededor.Lograrunbuenclima de convivencia, hacer que todo el mundo esté a gusto en las aulas y enlos centroses un problema anteriora otros aprendizajes, pueslo van afacilitaro impedir.Aprender a convivir yrelacionarseformaría partedelaprendizaje.Para afrontar el aprendizaje de la convivencia resulta imprescindible pensar en el conflictocomoalgonecesarioe inevitable.Laconflictividadentrepersonasenun centroeducativopuedeabordarsededosformas:

-Realizandoactuacionespreventivascomopartedelalaboreducativa que favorezcanla creacióndeun clima de convivencia positivoylaadquisiciónde valores,basadasenel respetoyla tolerancia.

- Laintervencióndirectaenlaresolucióndeconflictosqueyasehan

producidocentrándonosenlaasuncióndenormasy reglasdeconvivencia

comunes.

4.1PARARESOLVER CONFLICTOS:

Aplicacióndenormasydisciplina.-

SeaplicaráelReal DECRETO51/2007,de17demayo,porelque se regulanlosderechosydeberesdelosalumnosylaparticipaciónylos compromisosdelasfamiliasenelprocesoeducativo,yseestablecenlas normasdeconvivenciaydisciplinaenlosCentrosEducativosdeCastillay León.

Otrasresoluciones.-

Para fomentar la resolución positiva de conflictosse incidirá en el aspecto

negociador y de colaboración a través de un mediador (profesor/a,

tutor/a, Equipo directivo,...), definiendo con precisión el problema. La tarea del

mediadoresla deposibilitarunavisiónglobaldelconflicto,algoquenopuede

tenercadaparteporsísola.Hadeayudar areplantearseelproblema:

1.- Delimitacióndelproblema(temasyasuntos):

Si son varios se establecen prioridades. Pueden utilizarse para ello las

siguientespautas:

Evitarlasgeneralizaciones(hayquepedirejemplosconcretosuofrecer

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laconcrecióncomomediador:“quiénhizoqué,aquién,cuándo,dónde,..

Intentar ocuparsedeunsoloproblemacadavez.

Insistirenseparar laspersonasdelosproblemas.

Asegurarsedequelas partesenconflictoaceptanqueese esrealmenteel

problema.

2.- Ponerenclarolosintereses:

No basta con que las partes expliquen claramente la solucióndeseada sino las razones de ese deseo, para ello habrá que preguntar a menudo¿porqué?

3.- Concretarlasnecesidadesbásicasdecadaparte:

Así como los intereses permiten entender las posturas en conflicto, las necesidadespermitenhacerlopropioconlosinteresesaldarnospistassobrelo queimpulsaaalguienaactuardeunadeterminadamanera.Sinsatisfacer,almenos en parte, es imposible solucionar el conflicto. Hay que ejercitar elponerseen ellugardelotroypracticarformasalternativasderesoluciónde conflictos.

4.- Otraspropuestas:

Establecimientodenormasclarasenelfuncionamientodiariodelcentroy del aula, tratando de resolver los conflictos que se produzcan de forma pacífica:

-RevisióndelasnormasdeconvivenciadelCentroyelR.R.I.

-Elaborarnormasdeconvivenciadandoparticipaciónalosalumnosensu

elaboración.

-Creardiferentesprotocolosparadarrespuestaalassituacionesconflictivasdel

Centro:

Alumnosconalteracionesdecomportamientoodeconducta.

Bullying/Ciberbulling ointimidaciónentrealumnos.

Alteracionesgravesdelaconvivenciaenelcentro.

EstablecimientodeunPlandeAcogidaparaalumnos/asnuevos/as.

Consensuar las normas de actuación de los profesores ante las

diferentessituacionesconflictivas:sancionandooresolviendopositivamente

segúncasosycriterios.

4.2PARAPREVENIR CONFLICTOS:

La prevención de conflictos requiere, en primer lugar, enfrentarse al estudioycomprensióndelorigendeloscomportamientosagresivosyviolentosen los centros docentes y proponer a partir de su análisis un mapa de intervención que abarque la variedad de factores que confluyen en las situacionesdeconflicto.

Hay que tomar una serie de decisiones en cuanto a organización del

centroenelRRI, enlasTutorías,enlaeducaciónenvalores,...

Laintencionalidadeducativaradicaen laformulacióndeunproyectode

prevencióndelaviolenciaquenosóloincluyemedidasparaprevenirla,sino

paradesarrollarysostenerpatronesconstructivosdeconductabasadosenlos

valores.Peroparaeleficientefuncionamientodeunproyectodeprevenciónde

conflictos,esnecesariolograrunverdaderocompromisodetodoslosactoresde la

comunidad escolar, pues cualquierintento que se pretenda sin una

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participaciónefectivade todos ellos está condenada alfracaso. Todoslos

miembrosdelacomunidadescolardebencomprometerseenlarealizacióndel proyecto.

Que los docentes comprendan la necesidad de incluir en los

contenidosaabordardistintosaspectos transversalesquetienenqueverconla

aplicacióndelossistemasderesolucióndeconflictos,herramientasefectivasde

comunicación,inversióndeperspectivas,propuestasconstructivasyanálisis positivos

de conductas, ya que la toma de decisiones, la generación de confianza,

lacomunicaciónyelmanejodeconflictosdebenenseñarsetan

deliberadaydetalladamentecomolasactitudesyvalores.Simultáneamentelos

padrestienenqueayudarasushijosehijasaincorporartodoestoalprocesode

aprendizajey porúltimo,quelosalumnosyalumnastambiénlohagandentro

desusposibilidadesy circunstanciasevolutivas.

Losalumnos/asdebenasumirquelaviolencia,deltipoquesea,noesla

respuesta a los problemas y por ello debemos fomentar otras formas no

agresivasdeafrontarlos.

Finalmentehayqueasumirquetodaslasformasviolentasproducenmás violencia.

Sedebegeneraruntratopositivoydeaprendizajeentreiguales,usandoel diálogo como instrumento de comunicación persiguiendo la autonomía personal y la organización del grupo (cooperación frente a competitividad) fomentando un sentimiento cooperativo. Se debe atender a la diversidad de personasysituacionesquelesrodean(pensarenlaconvivenciaciudadanayno, únicamente,entérminosacadémicos).Laatenciónaladiversidadesala vezuna condiciónnecesariaparafacilitarunbuenclimadeaulayunabuenaconvivencia, aunquetambiénunfineducativo.

Tenemos que desarrollar actuaciones que nos permitan prevenir

conflictos y crear una un clima de convivencia óptimo donde las buenas

relaciones, la generosidad, el respeto y la tolerancia sean el denominador común del contacto diario entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa. Hay que fomentar la independencia, hay que fomentar

laautoestima, permitiendoquelosalumnosyalumnasseconviertan poco a pocoen adultos desde muy pronto. Es importante trabajar el desarrollo moral,enseñándolesloqueesjustoyloquenoycuáltienequesersu posturaanteello(capacidadcrítica).Nopermitirqueseanindiferentesanteloque ocurreasu alrededor. En relación a los alumnos y alumnas enfocaremos nuestrosesfuerzosal desarrollode,entreotros,lossiguientesaspectos:

1.-Desarrollodeactividadesdeaprendizajecooperativo:

Permiteadaptareltrabajoalascaracterísticasparticularesdecada alumno/a.

Posibilita una mejor integración de alumnos y alumnas con

dificultadesdeaprendizajeodeadaptaciónescolar.

Proporcionauncontextoadecuadoparadesarrollarhabilidades

socialesy tolerancia frentea lasdiferenciasindividuales.

Impidelacreacióndeunclimadecompetitividadenlaquelos

alumnosyalumnassólosepreocupandesuéxitoindividual.Aquí

eléxitoseráunalabordeequipo.

Favorecelamotivaciónyel rendimientoescolar.

Permiteigualaralmáximolasoportunidadesdeobteneréxitoy

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reconocimientopara todosytodas.

4.3PROCEDIMIENTO GENERAL DEACTUACIÓNCON ALUMNOS/ASQUEPRESENTAN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.- (OrdenEDU/52/2005,de26deenero.AnexoII)

PROCEDIMIENTOACT

UACIONES INICIALES:

1.Comunicacióndelasituación:

El alumnado comunicará al profesor que corresponda o al tutor/alasituación.

Lasfamiliasinformarándelasituacióndelalumno/aencuestión

alprofesor/atutor/a.

ElprofesoradolopondráenconocimientodelE.Directivo(Jefe de

Estudios).

Otrosmiembrosdelacomunidadeducativalocomunicaránal

tutor/a.

2.Informaciónprevia:

El E. Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Equipo deOrientaciónylaparticipacióndelprofesor/atutor/ayensucasode otras personas,llevaránacabolarecopilaciónde informaciónparaaclarar:

Si la alteración es generalizada (situaciones diferentes ypersonas

distintas).

Silaalteracióncontinúaocurriendodespuésdeintentarresolverla

situaciónyayudar al alumno.

Silaalteraciónserefiereaunhechoaisladoypuntualperomuy

grave,porsuintensidadycaracterísticas.

3.Pronósticoinicial:

ElJefedeEstudiosconlacolaboracióndelEquipode Orientación y del tutor/adel

alumno/a elaborará, en virtud de la información recogida,unpronósticoinicial

deltipodealteraciónpresentadaporel/laalumno/a, determinando:

Si la alteración es producida por disfunciones del proceso

de “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio- ambiental odemarginalidad.

Siademásdeloanteriorpresentaalgunapatologíapsiquiátrica.

4.Tomadedecisiones inmediatas:

ElJefedeEstudios,elE.deOrientaciónyel/latutor/atomarán decisionessobre:

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Aplicación de alguna medida establecida en el R.R.I. regulando la

respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

Lacomunicacióninmediatadelasituación(siaúnnosehahecho)a

lafamiliadelalumno/a olaconvenienciadeesperar

hastaeliniciodeactuacionesposteriores.(PROCEDIMIENTO

II)

Comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios, sociales o

ambos)dadaslascaracterísticasdelaalteración.

Adopcióndemedidasinmediatasentiemposyespaciosque

evitenlarepeticióndesituacionessimilaresalaocurrida.

ComunicaciónalaComisióndeConvivenciadelasituación. Comunicacióna Inspección.

Inicio de PROCEDIMIENTO II (Actuaciones posteriores) si procede.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento queda recogidas

enuninformeelaboradopor el JefedeEstudios.

PROCEDIMIENTOII.

ACTUACIONESPOSTERIORES:

1.Evaluacióndelcomportamientoproblemático:

Este proceso será coordinado por el Jefede Estudios conla

participacióndelE.deOrientaciónyensucasodeltutor/adel alumno/a.

Enesteprocesoseevaluaránaspectosenrelacióncon:

El/Laalumno/a(individualmente).

Elcentro:alumnosyalumnas,profesoresyprofesorasyotraspersonas

relacionadasconlasituación.

Lafamiliadel alumno/a.

El objetivo es determinar cuál o cuáles son los

comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen (antecedentesy consecuentes). En relación con el pronóstico inicial (3) yla toma dedecisionesinmediatas(4)seránecesario:

Recabarinformacióndeotrosorganismosyservicios(sanitariosy/osociales),

Revisaraspectoscomo laorganizacióndelaclaseyelcentro,el

Desarrollo del currículo, la actuación del profesor, el agrupamiento y la motivacióndelosalumnos/as,especialmentesisetratade unaalteracióndel comportamientorelacionadacondisfuncionesdel proceso de “enseñanza- aprendizaje”,manifestándose enconductas disruptivas de mayor o menor gravedadycontinuidad.

El resultadodelaevaluaciónserecogeráenundocumentoquequedará

depositadoenlaDireccióndelCentro.

2.Plandeactuación:

ElJefedeEstudios,conelasesoramientoyapoyo,ensucaso,delE.de

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OrientacióndelCentro yel/latutor/a, coordinarálasactuaciones.

El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de

Estudios, preferentemente la Orientadora, con el apoyo deltutor/a y presentadoalrestodeprofesores/asqueintervenganconél.

El documento recogerá la actuación que se va a llevar a cabo conel/la

alumno/a individualmente, con el centro docente y con lafamiliadel

alumno/a.

El plan de actuación deberá incluirlos siguientes bloques de trabajo:

Enrelaciónconlaactuaciónindividualconel/la alumno/a:

Objetivosycriteriosdelogro,selección yaplicacióndetécnicasyconcreción

delosaspectos querodeansucomportamiento.

Formadefacilitarlainformaciónalalumno/ayTemporalización.

EnrelaciónconelCentro:

Medidasadoptadas en relación a la organización de la

clase/centro, interacción profesor/a-alumnos/as, ubicación delaula, la

aceptación o rechazo del alumno/a por parte de sus compañeros/as,

disposiciónderecursos,...

Medidas de apoyo escolar con el alumno/a en caso de ser necesario.

Diseñodeestrategiasde coordinaciónentre el profesoradoparaabordar

deformaglobal lasalteracionesdel comportamiento.

Planteamientodeprogramasdemediaciónescolar.

En relaciónconlafamilia: Establecer unaestrechacoordinación familia-centro

proporcionando orientaciones sobre la actuación y fijando uncalendariodereunionesperiódicas conlospadres.

Enrelaciónconotrosámbitos:

Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros

organismosyservicios(sanitarios,socialesoambos).

Elplandeactuaciónincluiráelseguimientoasícomola

evaluacióndelosresultadosobtenidos.

3.Derivaciónaserviciosespecializados:

El director del Centro, una vez informado el/la tutor/a del alumno/ay habiendo autorizado la familia,

efectuará la demanda de intervención

especializada.

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4.4PROCEDIMIENTO ESPECÍFICODE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DEPOSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTREALUMNOS/AS “Bullying”. -(OrdenEDU/52/2005,de26deenero.AnexoIII)

Sellevaránacabolosprocedimientosyactuacionesrecogidosenel

Anexo IIIdelacitadaOrden.(B.O.C. yL.nº 20del lunes,31deenerode2005)

5.ACTIVIDADES.

DifusióndelPlandeConvivenciaentreprofesoresyfamilias

Dialogarsobrelosconflictosqueseproducenylasposibles

soluciones

TEI

En el curso escolar 2016/ 2017 se va a continuar con el programa TEI. El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar, es institucional e implica a toda la comunidad educativa. Tiene como objetivo básicomejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias, orientadas a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o psicológica). Considera la participación activa de los iguales como elementos básicos del proceso de prevención e intervención en situaciones de violencia a acoso escolar. En primaria los alumnos de 5º curso son tutores emocionales de los de 3º.

Es una intervención sistemática en el desarrollo de los planes de convivencia y de integración, la prevención del abuso de poder y la resolución de conflictos, encaminados a la creación de una cultura de la no-violencia, donde los alumnos son los elementos básicos de dinamización.

Patrullas Amigas Los alumnos y alumnas de 6º de primaria de forma voluntaria “patrullarán” los recreos ofreciendo ayuda, consejo o compañía, a sus compañeros/as que lo requieran. Lo harán organizados grupos y por semanas. El número de miembros de cada grupo se establecerá al inicio de curso escolar en función del número de alumnos/as que se apunten a esta iniciativa. Insistimos en su carácter voluntario y en el compromiso que adquieren los alumnos/as con el programa. Llevarán como distintivo unos chalecos con el distintivo escrito de patrullas amigas.

Reconocimiento y control de las emociones Se va a llevar a cabo desde el grupo de trabajo de convivencia unos materiales que se repartirán a los tutores de infantil y primaria. Estos materiales pretenderán trabajar las emociones de manera gradual y progresiva en las dos etapas educativas. El objetivo es que los niños y niñas reconozcan sus emociones y de esta forma poder trabajar

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aquello que no funcione bien.

Mindfulness Los alumnos/as de Educación Infantil continuarán con esta iniciación a la meditación, a tomar conciencia del momento y de uno mismo, es una herramienta sencilla y eficaz, que se adapta perfectamente a las necesidades de los pequeños y les puede aportar numerosos beneficios: les ayudará a calmarase, relajarse o concentrarse y prestar atención. Se utilizará el libro Tranquilos y Atentos como una Ranade Eline Snel.

Juego Cooperativo Los profesores de EF llevarán a cabo diferentes sesiones a lo largo del curso donde el protagonista será el juego cooperativo. Se realizarán diferentes actividades dentro del grupo-aula y también en grupos flexibles con la clase paralela.

6.MECANISMOSPARA LADIFUSIÓN, SEGUIMIENTOY EVALUACIÓN

DEL PLAN.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación de la convivencia, sin excluirningúnotroprocedimientopropiodelCentroquequedaráreflejadoenla Memoria anualdecentro,seguiarán fundamentalmenteporloestablecidoenla Orden EDU/1921/2007 de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centroseducativosdeCastillayLeón.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo las

siguientesactuacionesdeseguimientoyevaluación:

El Plan de Convivenciase evaluará al final de cada curso en la

Memoriaatendiendo,entreotrosposibles,a lossiguientesaspectos:

•Gradodeimplantaciónyniveldeconsecucióndelosobjetivos. •ModificacionesintroducidasenelPlan

•Actividadesrealizadas

•Participacióndelosdistintossectoresdelacomunidadeducativa

•Recursosutilizados

•Valoraciónyevaluacióndelosresultados •Conclusiones,propuestasdecontinuidadydemejora

•Documentaciónelaborada

Al inicio de cada curso se introducirán en el Plan las modificaciones

pertinentesyseincluiráen laProgramaciónGeneralAnual (P.G.A.).

ElPlan deconvivenciaserápresentadoalConsejoEscolar.

Lostutores y tutoras informarán al alumnado de la existencia del Plan, explicando en qué consiste, quées laConvivencia yqué sepretendecon el mismo. Como punto de partida los alumnos y alumnas elaborarán carteles divulgativos relacionados con el tema, en los que se recogerán todos los aspectos susceptibles de ser expuestos por todo el centro, normas de convivencia,valores,...

Las familias recibirán la información en las reuniones generales de

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principiodecurso,selesenviaráunanotainformativaconunresumendelPlany de lo que queremos que ellas aporten, podrán recibir información o hacer sugerenciasa travésdelaAMPA.

PorúltimorecalcarqueesunPlanabiertoqueadmitirámodificacionesy

aportacionesquepuedanmejorarlo.

La Comisiónde Convivenciaserá la encargada de dinamizar, realizar

propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que se puedan llevar a cabo, dándolas coherencia y sentido

global. Garantizará la aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto

51/2007, de 17 de mayo, colaborando en la planificación de medidas

preventivasyenlaresolucióndeconflictos

LaComisióndeberádisponerdelosmediossuficientesparadesarrollarsu labore

intervenirencasodeconflictos.

LaComisióndebeserunreferenteconstanteentemasdeconvivencia,

por lo que es necesario su funcionamiento continuado. La regularidad en la convocatoriadesusreunionespropiciahábitoydavalidezyconsistenciaalas decisiones que se adopten. Se procurará conciliar la disponibilidad horaria de todoslosmiembrosparafacilitarsuasistenciaalasreuniones.

LaComisióndeConvivenciadebegarantizarquelasnormasseapliquende forma coherente,conunafinalidadfundamentalmenteeducativa.Lafirmezaenla aplicaciónde lasnormasesgarantíadelrespaldoasusdecisionesporpartede toda lacomunidadeducativa.

Una vez presentado el Plan, la Comisión de Convivencia propondrá al claustro el trabajo que se va a realizar a lo largo del curso, objetivos a conseguir y actividades para lograrlo. Se informará a las familias sobre los aspectosquesevayanadesarrollaryselesdaránpautasparaquerealicenen casaeltrabajoquelescorresponda.

La evaluación de las actuaciones realizadas en todos los puntos que contemplaelPlanlallevaráacabolaComisióndeConvivenciaconlosdatosque se vayan obteniendo en las reuniones que se realicen (al margen de las obligatorias para elaborar los informes). El Jefe de Estudios informará de las conclusiones obtenidas a los Equipos de Internivel que harán

lasrectificaciones, propuestas, etc. que crean conveniente y posteriormente,los/las coordinadores/as de Internivel y el Jefe de Estudios informarán al Claustro, queharálasobservacionesfinales.

El Plan se hará público a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Sepresentaráa todo el claustro para su comentario yaclaraciones indicándoleslosaspectosquecontemplaycómosevatrabajar,intentandoque conozcanelfondo,laesenciadelmismo.

Las actuaciones concretas se les comunicarán cuando la Comisión de Convivencia determine lo que se pretende trabajar al largo del curso, clarificandoel papeldetodoslosimplicados.

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ANEXO III: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONTENIDO

0. JUSTIFICACIÓN

Introducción

Características del PAD

Realidad sociocultural

Base legislativa.

1. DETERMINACIÓN DE PRINCIPIOS

2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS 3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APOYO

Criterios

Destinatarios 4. MEDIDAS

Principios de actuación

Medidas ORDINARIAS o GENERALES

Medidas ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Humanos.

Materiales

Espacios.

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

Tutores

Equipo Directivo

Profesores especialistas:Pedagogía Terapéutica (PT),Audición y Lenguaje (AL) y COMPENSATORIA.

EOEPs

7. COLABORACIONES

Familias

AMPA

Otras

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación

Seguimiento y Revisión del Plan

Anexo: Plan de acogida.

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0. JUSTIFICACIÓN

Introducción

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

El conjunto de medidas o acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro compondría lo que denominamos Atención a la Diversidad.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

Los centros son diferentes: cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad.

Nuestro centro tiene un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento: centro rural al que acuden niños de diecisiete localidades diferentes, el horario de jornada partida y otros aspectos que reflejamos en el siguiente punto referente a la realidad sociocultural.

Las aulas son diferentes: cada aula constituye un contexto singular e irrepetible. Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

La respuesta educativa de nuestro centro se adaptará a la realidad social, educativa y familiar, a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos socialmente deseables y necesarios.

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Cada equipo docente y cada profesor deciden sobre los valores educativos, sociales y culturales, y establece determinadas opciones metodológicas más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

Este Plan formará parte del Proyecto Educativo del Centro.

Realidad socio-cultural.

Lo anteriormente mencionado cobra especial relevancia en nuestro centro dadas las características peculiares del mismo: el CEIP “ Marqués de Lozoya “ se encuentra ubicado en el Municipio de Torrecaballeros, localidad situada en el cruce de la N- 110 de Soria a Plasencia, a 10 Km de Segovia.

Al centro acude alumnado desplazado de varias localidades próximas, que han experimentado un aumento de población por su proximidad a Segovia y que tiene que hacer uso del servicio de transporte y de comedor escolar.

La pirámide de nuestra población escolar se ha ralentizado con una menor influencia de familias nuevas con hijos en edad escolar que seleccionan este tipo de localidades cercanas a Segovia en busca de una mejora en la calidad de vida.

Así, nos encontramos con familias acomodadas, en las que trabajan padre y madre; familias media-alta, media-baja que solo trabaja uno y otras con escasos recursos en las que ambos están en el paro, por lo que las diferencias en recursos son notables. Situaciones familiares muy diferentes, con alto número de padres-madres separados, custodias compartidas y en algunos casos con una nueva pareja.

Niñ@s con bastantes estímulos culturales, sociales, y otros con pocos o nulos y que están demasiado tiempo en la calle y solos. Alumnado con altas y bajas capacidades, aunque la mayoría se sitúa dentro de la media.

Por otra parte contamos con un tipo de alumnado muy diverso (258 alumnos) de los cuales 26 son inmigrantes y cuyas familias tiene un nivel cultural bajo y en su mayoría tienen poco dominio del castellano. Al programa madrugadores asisten 41 alumnos, entre fijos y esporádicos.

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Físicamente, el Centro está formado por dos edificios separados: uno de E. Primaria y otro de E. Infantil (este último de nueva construcción), unidos por el patio. Actualmente hay dos líneas de primaria, exceptuando 5º de Primaria que solo hay un curso; y dos líneas de E. Infantil en 4 años y una línea en 3 años y en 5 años, estando los de cinco años en el edificio de primaria.

Características del Plan de Atención a la Diversidad.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Debe ser: INTEGRAL e INTEGRADOR Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesitan una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.

Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro.

Base legislativa.

Acuerdo 29/2017 de 15 de junio, por el que se aprueba el II Plan de Atención a

la Diversidad para Castilla y León 2017-2022

Orden EDU/ 283/2007, de 19 de febrero, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado Superdotado Intelectualmente.

RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León.

La ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentación a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolaridad.

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RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria en los centros docentes de Castilla y León.

La RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, en los centros docentes de la Comunidad de C y L, bajo los principios de calidad y equidad educativa. En esta orden quedan recogidas las actuaciones generales, las medidas de atención y los apartados que ha de contener el PLAN de ATENCIÖN a la DIVERSIDAD.

ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de Castilla y León.

LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad Educativa en su Capítulo I, en su artículo 1º establece la equidad como principio que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

Decreto 26/2016, de 21 de julio por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.

INSTRUCCIÓN , de 24 de Agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

1. Principios

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el

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aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.

Teniendo en cuenta estos principios educativos:

Todo alumn@ es educable.

La educación se debe adecuar a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

El fin de la educación es conseguir el Máximo desarrollo de todas las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales del alumnado.

La inclusión educativa y la no discriminación deben actuar como elementos compensadoras de las desigualdades, con especial atención a las que deriven de discapacidad y del principio de flexibilidad.

El Artículo 23 del DECRETO 26/ 2016, de 21 de julio, establece los siguientes los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado de cualquier otra índole. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades. e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) La accesibilidad universal y diseño para todos.

2. DETERMINACIÓN DE

OBJETIVOS

El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y espacios, forma los grupos, planifica las actividades extra escolares, plantea la formación de los profesores y el sistema de evaluación; adaptándose en primer lugar, al contexto del centro Proyecto Educativo de Centro, en segundo lugar la Concreción Curricular, en tercer lugar las Programaciones de aula, para finalizar con una adaptación al alumno en particular (adaptaciones curriculares).

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Objetivos

Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

Establecer en Educación Infantil un plan de detección temprana de alteraciones de la comunicación y el lenguaje.

Desarrollar actuaciones preventivas para los problemas del habla en la etapa de infantil a través de la aportación de recursos y orientaciones a las tutoras y las familias.

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3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE

las NECESIDADES específicas.

Criterios

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa

adaptada a las necesidades educativas del alumnado y se realizará atendiendo

a la diversidad de:

o Capacidades y Conocimientos.

o Ritmos de aprendizaje, Intereses y motivaciones del alumnado.

Las medidas irán destinadas a alcanzar objetivos y competencias básicas de

cada etapa.

La aplicación del criterio preventivo en nuestro centro es prioritario, implica a todo el profesorado: los tutores, especialistas, orientadora y a la dirección. Entre todos, se analizará la situación, se propondrán estrategias para la detección temprana de las dificultades y acordaremos las medidas de respuesta educativa.

Agotar los recursos ordinarios (cambios metodológicos, diversidad de recursos, agrupamientos flexibles, más tiempo, refuerzo...)

El tutor, junto con el equipo docente que intervenga en cada grupo, detectará las necesidades específicas y derivará al equipo de orientación del centro (en los casos necesarios) con una descripción de la situación, aportando la documentación exigida y autorizaciones necesarias.

La orientadora del centro (cuando sea necesario), evaluará al alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica y establecerá las necesidades educativas del mismo.

Tener en cuenta el asesoramiento del EOEP sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario intervendrán otros profesionales del equipo.

Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales.

Los padres de los alumnos susceptibles de apoyo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir. Así como se les pide el consentimiento por escrito (modelo elaborado) para ser evaluado y poder recibir los apoyos necesarios.

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Destinatarios:

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es el alumnado que

requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está

valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y

Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa., que

por tanto están incluidos en la ATDI1.

En general el PAD como Plan de centro puede aplicar a todo alumnado que

en un momento de su escolaridad precise unas medidas ordinarias o

generales y medidas extraordinarias y especializadas, bien temporales o

permanentes para alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades

personales.

Cuando las medidas generales adoptadas no den resultado el tutor solicitará al

Equipo Directivo la intervención de la orientadora del centro. Para ello utilizará

el documento de derivación del ANEXO I de la Orden EDU/1603/2009.

El centro además plantea que serán objeto de evaluación psicopedagógica

aquellos alumnos susceptibles de no promoción en el primer nivel de Educación

primaria.

Para la valoración de las solicitudes de intervención, se atenderá a los

siguientes criterios:

En EDUCACIÓN INFANTIL

En la edad 3 años, sólo serán objeto de valoración aquellos alumnos que

lleguen al centro con informe de un Equipo de Atención Temprana. Este

informe guiará la actuación educativa que precisa el alumno, y no será

necesario nueva valoración. Sólo en casos muy excepcionales (no habla, no

comprende ningún mensaje oral…) se tramitará la derivación a la orientadora.

En la edad de 4 años sólo serán objeto de valoración psicopedagógica aquellos

alumnos que presenten dificultades generales de aprendizaje.

Las dislalias infantiles comenzarán a ser objeto de valoración en el último curso

de E. Infantil y serán objeto de respuesta específica únicamente cuando vayan

asociadas a otros problemas de aprendizaje.

1 Aplicación informática utilizada por la Consejería de Educación de la Junta de CyL para organizar y controlar la atención a la diversidad, el número de alumnos y sus necesidades y recursos específicos.

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El Equipo de Orientación educativa con los especialistas de PT y AL realizarán

actividades de detección de alteraciones del lenguaje a través de la

observación y las entrevistas con las tutoras, en el último curso de E. Infantil,

para valorar qué alumnos pueden presentar dificultades de lenguaje oral y

dificultades de aprendizaje al finalizar la etapa. Se continuará en el primer nivel

de E. Primaria, la observación por parte del tutor, para detectar posibles

dificultades de aprendizaje, siguiendo un guión de pautas elaborado al efecto.

Puesto que el proceso de aprendizaje fonológico no se da por concluido hasta

los 6 años y medio, las dificultades en la adquisición de fonemas serán

considerados objeto de atención preventiva por parte del tutor en las

actividades de desarrollo del lenguaje oral también en el primer curso de E.

Primaria.

El aprendizaje del lenguaje oral y las dificultades que en cada caso lleve

aparejadas tendrán la consideración de dificultades propias de este proceso de

aprendizaje y por tanto a ellas deberá darse respuesta desde las medidas

generales de atención a la diversidad de esta etapa. El lenguaje oral será

lenguaje preferente de atención en los tres cursos de E. Infantil y tendrá

actividades diarias específicas.

En EDUCACIÓN PRIMARIA

Ante cada solicitud de intervención, la orientadora revisará:

las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad tomadas por el

profesorado que da clase al alumno;

los resultados de las evaluaciones anteriores, especialmente la anterior a la

demanda;

los refuerzos, recibidos, en su caso;

si el alumno ha repetido o no curso.

Solicitará información al profesorado sobre desenvolvimiento en aula,

actividades y aprendizajes.

Teniendo en cuenta la revisión anterior.

Se valorarán los alumnos con una única área suspensa en la evaluación

anterior en casos específicos.

Serán valorados por la orientadora del centro los alumnos con lengua y

matemáticas suspensas, o con tres o más áreas suspensas, siempre que una

de ellas sea lengua o matemáticas.

En cualquier intervención del EOEP se debe informar a los padres, y en los

casos que se requiera evaluación psicopedagógica se pedirá su autorización.

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Una vez revisados los criterios anteriores, la orientadora informará al tutor de si

procede o no la realización de la evaluación psicopedagógica y la fecha prevista

para ello. En ese mismo momento le requerirá que demanden a los padres la

autorización para poder realizarla y les entregará el modelo de autorización

propuesto en el ANEXO II de la Orden EDU/1603/2009.

Autorizada por la familia la realización de la evaluación psicopedagógica, la

orientadora valorará las necesidades educativas del alumno y emitirá el

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se

ajustará al modelo del ANEXO III de la Orden EDU/1603/2009.

La orientadora del centro informará del resultado de la valoración realizada y la

propuesta educativa derivada de la misma:

a la Jefe de Estudios y/o director, para que, estos puedan proceder a la

modificación de los horarios de trabajo del profesorado de apoyo

correspondiente y al tutor que entregará la citación a la familia del alumno.

a la familia del alumno para poner en conocimiento el resultado de la

valoración realizada y la propuesta educativa planificada, solicitando su

conformidad.

al tutor, que en coordinación con el profesorado de apoyo específico plantean

el trabajo a seguir con el alumno.

En función de los resultados de la evaluación psicopedagógica el alumno será

dado de alta en la ATDI.

El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en

cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique

significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada

etapa educativa.

Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades

educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se

elaborará un informe de baja por la orientadora, del que se informará a los

padres o tutores legales del alumno.

Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de

profesionales que hayan de conocer la información contenida en el informe de

evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización deberán

garantizar su confidencialidad.

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El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de

escolarización formará parte del expediente académico del alumno durante su

escolaridad. La Secretaría del centro será las responsable de su guardia y

custodia.

Cuando un alumno presente necesidades educativas especiales ACNEE:

Su escolarización requerirá la emisión de un dictamen de escolarización

conforme al modelo del ANEXO IV de la Orden EDU/1603/2009, en el que

sintetice la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica,

aporte orientaciones sobre la propuesta curricular y proponga la modalidad de

escolarización y el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en

cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser

incorporados.

Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta,

recogiendo su opinión en el modelo de documento del ANEXO V de la ORDEN

EDU/1603/2009.

La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se

produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter

preceptivo, cuando se produzca cambio de etapa.

Cuando un alumno presente altas capacidades intelectuales:

La escolarización de este alumnado tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de

sus capacidades, de las competencias básicas y de los objetivos generales de

la etapa en que estos alumnos se encuentren escolarizados.

La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado

será realizada por la orientadora del centro y quedará reflejada en el

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Corresponde también

a la misma, la propuesta de respuesta educativa ( que podrá consistir en

adaptaciones curriculares que incluyan actividades de ampliación o

profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su

grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del

currículo, en la adecuación de recursos y materiales, y en el desarrollo de

programas y de medidas de atención educativa) que, en todo caso, deberán ser

desarrolladas por el equipo docente.

Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno

presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o

cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado

entre su rendimiento académico y su desarrollo afectivo, social o emocional.

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Estas medidas serán desarrolladas por el equipo docente que atiende al alumno

dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos organizativos flexibles y

contarán con el asesoramiento del orientador del centro.

En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para

atenderle adecuadamente se propondrá la flexibilización, con carácter

excepcional, de su período ordinario de escolarización.

Cuando un alumno presente necesidades de compensación educativa ANCE:

El alumnado que se ha incorporado de forma tardía en el sistema educativo

requerirá una atención específica por este hecho y, en ocasiones, por

desconocer la lengua de acceso al currículo y/o presentar un desfase curricular

significativo de conocimientos instrumentales básicos.

Cuando el desfase es de más de dos años en educación primaria, los alumnos

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le corresponde por edad

(art. 26.6 de la orden ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León)

Para que pueda adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua,

cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre

que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los

indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel de

competencia lingüística (ANEXO I de Resolución de 17 de mayo), podrá ser

atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado

específico de apoyo, compensatoria.

Este informe de nivel de competencia lingüística será elaborado por el tutor del

grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas

en idioma extranjero y/o la profesora de compensatoria.

El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta

necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus

especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o

de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos

o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre

su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que

efectivamente está escolarizado.

La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizarán

conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la

Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

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La valoración de las necesidades educativas de todo este alumnado que se

incorpore requerirá la elaboración de un informe de necesidades de

compensación educativa, conforme al modelo del (ANEXO II, Resolución 17 de

mayo). La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la

colaboración de la profesora de compensatoria, así como el asesoramiento de

la orientadora que atiende al centro.

En dicho informe se determinarán, en su caso, las medidas de compensación

educativa necesarias, de conformidad con la normativa vigente. El informe será

revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de forma

preceptiva, a la finalización de cada uno de los niveles en educación primaria.

Los padres o tutores legales de este alumnado serán informados del resultado

de la valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo

mediante comunicación, conforme al modelo del (ANEXO III, Resolución 17 de

mayo), en la que deberán manifestar su conformidad respecto.

Este alumnado por su condición de ANCE, según la normativa, no son objeto de

adaptación curricular significativa, y se elabora su propio plan de intervención.

Cuando un alumno es absentista o tiene una escolarización irregular.

Para el alumnado absentista se estará a lo establecido en el Plan de

Absentismo del centro basado en la RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de

2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y

Control del Absentismo Escolar (en 2015 se ha publicado un nuevo Plan).

Cuando se entienda que el absentismo tiene como origen situaciones de

desventaja socioeducativa o se produzca entre alumnado inmigrante, el tutor

propondrá la valoración de sus necesidades educativas y la determinación de la

necesidad, o no, de apoyo del profesor de E. Compensatoria.

Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de

enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por

la Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención

educativa domiciliaria.

Relación de alumnos de apoyo específico:

Al inicio de este curso en nuestro centro este, es el alumnado que recibe

medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa categorizado

según se establece en la Instrucción de 24 de Agosto de 2017 para el

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procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos a este alumnado

(ATDI):

GRUPO ALUMNADO ATENCIÓN

1. GRUPO ACNEE. (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales)

TRES alumnos Discapacidad Física (físico motórico)

Un alumno Discapacidad Física No Motórico. Afasia

Un alumno con S. de Down

PROFESOR PT PROFESOR AL FISIOTERAPEUTA ATE

2. GRUPO ANCE

(Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa)

Incorporación tardía

DOS españoles con desconocimiento idioma

TRES inmigrantes con desconocimiento idioma, dos nivel A1 y uno con A2

TRES inmigrantes condesfase curricular.

PROFESORA

COMPENSATORIA

ESPECIALES CONDICIONES…..

TRES de ambiente desfavorecido

4. GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Un alumno de Primaria con Trastorno de la comunicación y del lenguaje no significativo (Dislalia)

OCHO alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

UN alumno con capacidad intelectual límite.

CINCO alumnos de (3 de infantil y 2 de Primaria) con Trastorno de la comunicación y del lenguaje significativo (Retraso Simple del Lenguaje)

PROFESOR PT PROFESOR AL

de 299

4. MEDIDAS

Según la ORDEN EDU/ 1152/ 2010, de 3 de agosto de la Consejería de

Educación de C y L. y ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Las medidas de atención a la diversidad serán ordinarias o generales y especializadas y extraordinarias.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor.

Generales u ordinarias.

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas que inciden

especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos

del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes

elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Entre las medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad se

encuentran:

La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada

una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las

características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación

sistemática en los procesos de intervención.

Actuaciones preventivas y de detección de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado.

Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicial) y de sus

intereses para que los aprendizajes sean funcionales y significativos.

Los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo se llevarán a cabo

en las áreas instrumentales. El refuerzo educativo será impartido por el

profesorado del centro al alumnado con dificultades en las áreas instrumentales

atendiendo a las necesidades del momento. Esto se realizará teniendo en cuenta

la disponibilidad de espacios, tiempos y profesorado.

Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica.

de 299

Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos

iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del

alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

Especializadas y extraordinarias.

Son medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa todos

aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que

precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido

respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad serán llevadas a cabo por

maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y

Compensatoria.

Las medidas extraordinarias son las que inciden principalmente en la

flexibilización temporal para el desarrollo curricular para facilitar la consecución de los

objetivos educativos y el desarrollo de las competencias básicas.

Entre las medidas especializadas de atención educativa se encuentran:

Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo,

previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como

referencia los elementos fijados en ellas.

Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado

con necesidades educativas especiales.

La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice

una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria.

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad consideramos:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado.

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b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un

desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con

necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

Actuaciones concretas de estas medidas:

ETA

PA

Cu

rso

A

CN

EE

S

AN

CE

S

Dificultades de aprendizaje y/o

bajo rendimiento académico

PT AL COMP AC

Fis

io

Ind Gru Aul Ind Gru Aul Ind Gru Aul

In

fan

til

3A TCLS-RSL 2

5 Retraso Madurativo

2 2

TCLS- RSL 2

TCLS- RSL 2

1B DEA- TCLS 3 X 2 X

TCLS- RSL 2 X

2A

Motórico 2 2 X

Inmig desfase 3 X

Inmig Descon. id 3 X

limite 2 2 2 X

2B

RSL 2 X

DEA 2

3A

Disc. S. Down 4 3 X X

Físico No motorico

4 3 X X

Pri

ma

ria Ambiente desfav. 2

Ambiente desfav. 2

Españ. Descon id 3

3B

Motórico -ATE Dislalia 2 2 X 2

DEA 3

Inmig Descono. id 2

Españ. Descon id 2

Ambiente desfav. 2

4A Dislalia

de 299

4B DEA Lectoescri. 1

5 DEA Lectoesc 3

6A DEA Lectoescri. 2

Inmig Descono. id 1

6B Inmig. Desfase

Inmig. Desfase 2

DEA Lectoescri. 2

DEA Lectoescri. 3

Nº 5 11 alumnos 16 alumnos 14 alum PT 11 alumnos AL 11alum Comp

Ind: Individual - Gru: Grupal - Aul: Aula – Disc Int: Discapacidad Intelectual

X: El apoyo podrá realizarse dentro del aula según necesidades del alumnado y demandas.

Estas actuaciones concretas se llevarán a cabo fuera del aula teniendo en cuenta

los siguientes criterios:

Cuando el programa que precise cada alumno sea tan específico que impida

llevarlo a cabo dentro del aula. En algunos casos, son más provechosas las

sesiones con trabajo individual. Estos programas son muy concretos y de diferente

nivel al que se trabaja en el aula ordinaria.

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo clase es tan significativo que

imposibilita al alumno seguir el ritmo del grupo clase.

La metodología, actividades y materiales que se utilizan en el aula específica es

diferente a la que se utiliza en el aula ordinaria por lo que podría interferir en al

buena marcha de ésta

El tiempo que se dedica a cada alumno es mayor en cuanto a calidad cuando esta

atención se realiza fuera del aula Estos alumnos, debido a sus características,

necesitan instrucciones de trabajo más precisas, secuenciadas y ambiente de

trabajo más estructurado y libre de distracciones.

El número de alumnos incluidos en la A.T.D.I. Para dar respuesta educativa a

todos ellos es necesario hacer agrupamientos, en muchas ocasiones con alumnos

de diferentes niveles y clases.

En el caso del maestro AL, su disponibilidad horaria es menor e insuficiente para

atender a todos los alumnos que en el centro tienen necesidades dado que su puesto

es itinerante y compartido con otro colegio de la provincia.

La coordinación concreta del apoyo específico planificado con los tutores, se realiza

teniendo en cuenta el horario del profesorado.

Reuniones:

Iniciales:

o Coordinación con tutores o/y otros profesionales y familias en los

casos que se necesite, en las que se establecen las medidas educativas

de 299

a llevar a cabo con el alumnado en relación a su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

o Se establecen reuniones de todo el equipo docente que actúa en ese

aula, para fijar pautas comunes de actuación.

- A lo largo del curso:

o Con los miembros del EOEP (primaria y de atención temprana),

semanalmente, para el seguimiento de las medidas adoptadas de los

alumnos incluidos en la ATDI y para concretar las demandas

derivadas por los tutores.

o Coordinación, una vez al mes de tutores y profesorado de apoyo

específico en horario complementario.

- Trimestral:

o Sesiones de evaluación con el equipo docente de cada nivel en la que

se hace una valoración del progreso de este alumnado y ajuste de las

medidas de atención a desarrollar en el siguiente trimestre.

Igualmente, se plantea el seguimiento de los alumnos con adaptación

curricular realizando su registro del progreso pertinente y ajustando,

si es necesario, los objetivos a conseguir y los contenidos a trabajar.

o Reuniones del tutor y maestros de apoyo con la familia en los casos

que se estima oportuno para intercambiar información sobre la

evolución del alumno y plantear acciones conjuntas.

5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de

alumnos diferentes y a la organización de alumnos por nivel, implica disponer

de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales

didácticos.

Humanos

El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los

recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir

en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no

cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen.

El centro cuenta con 15 profesores tutores (once de primaria y cuatro de infantil),

una profesora de apoyo en infantil, cuatro profesores especialistas (de inglés, música,

educación física y religión), una profesora de PT a tiempo completo, un maestro de AL

de 299

(compartida con otro Centro) y una profesora de Compensatoria (compartida con otro

Centro), A.T.E. a tiempo completo, y un Fisioterapeuta que acude al centro dos días a la

semana. Además hay una monitora para el programa madrugadores.

También cuenta el centro con personal no docente en cocina y comedor.

Materiales

Ponemos en marcha la atención a la diversidad teniendo en cuenta:

Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o

individualizado.

Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas

adquisiciones. A través de la coordinación de nivel e internivel, se potenciará la

utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

El material didáctico a utilizar estará adaptado a las necesidades del alumnado.

Las tres aulas de apoyo educativo disponen de suficiente material didáctico que se

va completando cada curso escolar. Dos de ellas tienen un ordenador de sobremesa y se

cuenta, además, con dos tablet Android.

El centro cuenta con trece pizarras digitales fijas y una portátil. En el aula de

informática hay 21 ordenadores. En el edificio de Infantil hay un ordenador por aula y

otro en la sala de profesoras. Contamos con 56 miniportátiles.

Espacios

El centro y el aula han de poder permitir al alumnado de apoyo la plena libertad

de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del mobiliario en las

diferentes áreas o actividades.

El centro cuenta con tres aulas de apoyo: Compensatoria, AL, y PT. El equipo de

orientación no dispone de un espacio específico para desarrollar sus funciones por lo

que utilizan la biblioteca o cualquier aula de apoyo cuando están disponibles.

de 299

Además tenemos una Biblioteca y un aula de informática, que podrán ser

utilizadas, cada una de ellas, una hora semanal por los respectivos tutores.

6. FUNCIONES Y

RESPONSABILIDADES.

Entendemos que el alumnado puede progresar si tiene una atención adecuada,

que el progreso depende no sólo de las capacidades innatas, sino de la calidad y

cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinación entre el

profesorado implicado y con las familias, tras la reflexión conjunta y la colaboración

entre todos.

En el horario tenemos establecida una hora a la semana- el día que viene la

orientadora- (los tres profesores de apoyo: PT, AL y COMPENSATORIA), para

coordinación y seguimiento del alumnado de atención educativa con el seguimiento por

parte del Equipo Directivo. Para este curso, establecemos un tiempo concreto para la

coordinación de tutores y profesorado de apoyo específico en horario complementario.

También tenemos fijadas otras coordinaciones, como:

Interniveles a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, convocada

una vez al mes y en reuniones semanales en horario de exclusiva, estando

asignadas el profesor de PT en el primer internivel, y la profesora de

compensatoria en el segundo Internivel.

Coordinaciones de nivel, un día a la semana.

En Infantil, tenemos reuniones de coordinación de etapa dos veces al mes.

Entre etapas: al inicio y sobre todo al final de la etapa para valorar su

promoción, así como las necesidades de apoyo.

En sexto curso con el IES de la Granja – al que estamos adscritos- al final del

tercer trimestre: el Equipo directivo y la Orientadora del IES acuden a nuestro

centro, el director les da una información general sobre el instituto y la

Orientadora se reúne con el jefe de estudios y profesorado de apoyo para

intercambio de información sobre el alumnado (su promoción, en qué

condiciones, o su permanencia) y se establece un día de visita al IES para el

alumnado y tutores de sexto de primaria.

Tutores

La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus

alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros

profesionales.

de 299

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el

Reglamento Orgánico de Centros, se contempla también las de atención a la diversidad

de capacidades, intereses y motivaciones y entre ellas destacan:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del

EOEP.

Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado

en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detectar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún

alumno tras la evaluación inicial.

Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso

de información a la familia e intervención del EOEP. y articular a continuación

las medidas pedagógicas necesarias.

Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, la elaboración de adaptaciones curriculares

con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el

profesorado especialista PT, AL., Compensatoria y el EOEP.

Con relación al alumnado de compensación educativa, será responsable de

detectar las necesidades de los mismos y elaborar el informe de compensación y

la adaptación curricular correspondiente (si es necesaria) en colaboración con la

profesora de Compensatoria.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

Fomentar la participación en las actividades del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT, AL

COMPENSATORIA. y resto de profesores que intervienen directamente con los

mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a

otro.

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

Equipo Directivo

Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el

Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro

de este plan de atención a la diversidad:

de 299

Elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad con la

participación de todo el claustro y el asesoramiento de la orientadora (art.24,

Orden EDU/519/2014).

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado

con dificultades de aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas.

Elaborar, junto con el profesorado, el Proyecto de Adaptación Lingüística y

Social.

Especialistas

Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia técnico-

específica aportando datos, estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las

individualidades. Además hacen efectivas las medidas específicas de atención

educativa.

Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).

El centro cuenta con un profesor de PT con horario completo que atiende al

alumnado de necesidades educativas especiales y a alumnado con dificultades de

aprendizaje; entre sus funciones destacan: Colaborar con el tutor y resto de profesores en la elaboración de las

adaptaciones curriculares individualizadas.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor

especialista en AL y resto de profesorado.

Intervenir con los alumnos diagnosticados por el EOEP y en la modalidad

designada por el mismo e incluidos en la ATDI. En la Etapa de Educación Infantil,

dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participar en la evaluación y promoción de los ACNEES.

Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.

Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEES.

Participar en los Claustros, Equipos de Internivel y Comisión de Coordinación

Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con

necesidades.

Profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL).

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El centro cuenta con un profesor de AL compartido con otro centro que acude

dos días completos y otro medio dia y atiende al alumnado de necesidades

educativas especiales y con alteraciones en la comunicación y lenguaje, entre sus

funciones destacan:

Realizar intervenciones directas de apoyo, con aquellos alumnos diagnosticados

e incluidos en la ATDI, especialmente las referidas a:

- Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

- Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en Primaria.

- Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la

especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria su

intervención especializada.

Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación

de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.

Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la

comunicación y lenguaje.

Asesorar al profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre la respuesta

educativa con alumnos que presentan trastornos lectoescritores.

Colaborar con la Orientadora en la elaboración y desarrollo de programas

relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y

primer ciclo de E. Primaria.

Informar y orientar al profesorado y a los padres, para la detección lo más

temprana posible de los alumnos con problemas en el área de comunicación y

lenguaje.

Desarrollar, junto con las tutoras, actuaciones preventivas en la etapa de

Educación Infantil para evitar futuros problemas del lenguaje.

Profesora de Compensatoria.

El centro cuenta con una profesora de Compensatoria compartida con otro

centro dedicando a este colegio tres días semanales y atiende al alumnado de

necesidades de compensación educativa; entre sus funciones destacan:

Intervención con el alumnado diagnosticado e incluido en la ATDI y con

aquellos que en su informe de compensación educativa se especifique la

necesidad de atención.

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Colaborar en la valoración de las necesidades educativas de compensación del

alumnado relacionado con la integración tardía y/o en situación de desventaja

socioeducativa y establecer las medidas compensatorias.

Participar en la evaluación y promoción de los ANCES.

Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.

Elaboración de materiales específicos y recursos para los ANCES.

Participación en los Claustros, Reuniones Internivel,

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor

especialista y resto de profesorado.

Aplicar el Plan de Acogida con las actuaciones diseñadas en el mismo para el

alumnado de compensación educativa.

Promover la educación intercultural, favoreciendo el respeto, la comunicación y

la comprensión entre el alumnado.

EOEP ( EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

La orientación educativa se fundamenta en los siguientes principios:

Globalidad: el concepto global y dinámico debe guiar la vida del centro,

derivando de forma progresiva en la realidad del aula y mejorando el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Generalización: que se dirige a todo el alumnado.

Continuidad: es un proceso continúo.

Los profesionales del EOEP, realizan tareas de prevención, detección,

valoración y seguimiento de los Alumno con necesidades específicas de apoyo

educativo. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales,

educativos, etc.) nos servirán para elaborar adaptaciones del currículo para este

alumnado.

El centro cuenta con la atención preferente del EOEP Segovia 2 que atiende a la etapa

de Primaria y una vez al mes a la etapa de infantil, al no contar este curso con el EAT.

La ORIENTADORA acude a nuestro centro un día todas las semanas y

puntualmente, en función de las necesidades, se podrá ampliar en un día más su visita al

centro.

Entre sus funciones destacan:

Participar en la CCP colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y

revisión de su Proyecto Educativo.

Asesorar en los diferentes planes que ha de realizar el centro, su seguimiento y

evaluación.

de 299

Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la adaptación de los

mismos a las diferentes etapas educativas.

Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que

presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades

educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración

con los profesionales del centro y otros servicios educativos.

Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la

respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas

especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y

seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del

alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situación cultural

desfavorecida.

Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus competencias, en

la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en

el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo

educativo.

Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las

medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos

y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

Profesor Técnico de servicios a la Comunidad.

Forma parte del EOEP, manteniendo relación constante con el centro.

El PTSC del EOEP acude en función de las necesidades. Entre sus funciones

destacan:

Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y

servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece.

Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar.

Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales

del centro educativo y del sector donde se ubica.

Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del

entorno.

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Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo

escolar, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de

convivencia.

Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan

afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

Participar en las comisiones específicas en función de las necesidades de

organización del Equipo de Orientación Educativa.

Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y

sanitarios.

7. COLABORACIONES: FAMILIAS,

AMPA, OTRAS.

El proceso de enseñanza aprendizaje involucra a toda la Comunidad Educativa.

Estas relaciones son esenciales para romper la idea de la educación en manos única y

exclusivamente del profesorado, e intentar que el proceso educativo adquiera una

concepción mucho más amplia y no se limite al centro educativo.

El aprendizaje es el resultado de la interacción social y depende en gran medida de

las relaciones interpersonales y del clima afectivo.

Familias

Se pretende fomentar las relaciones escuela-familias. Se potenciará y facilitará la

relación con el tutor/a, profesorado de AL, PT, COMPENSATORIA, Especialistas y

familia con vistas a una participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje de

sus hijos/as.

Los objetivos que se persiguen son:

Asesorar sobre las actuaciones específicas.

Favorecer la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Recoger todos los datos necesarios del ámbito familiar.

Establecer lazos de colaboración entre familias y centro.

Desarrollar canales de comunicación y participación de familias en el centro: en este

curso y en algunos grupos se pondrán en marcha grupos interactivos.

Demandar la ayuda para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas e

información necesaria para su seguimiento.

Comunicación trimestral del proceso de aprendizaje del alumnado a través de

informe individual diseñado para tal efecto.

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Se mantendrán reuniones con los padres y madres a lo largo del curso para analizar

la evolución de cada alumno o alumna. Estas entrevistas serán a petición de los padres y

madres o bien cuando el tutor y/o el profesorado de apoyo y especialistas lo consideren

necesario canalizándose a través del tutor. El horario de atención será preferentemente

el dedicado a las tutorías.

La información a los padres, la realizan los tutores cuando es conveniente.

Ellos rellenan una autorización en la que dan o no su consentimiento para que su hijo

reciba las medidas propuestas por el Centro. De manera sistemática se informa a los

padres del proceso que siguen sus hijos.

AMPA

El contacto es permanente, con gran colaboración por su parte.

Participan en todas las actividades programadas y siempre están dispuestos a

colaborar cuando se les solicita, sobre todo en actividades extraescolares, fiestas

(navidad, carnaval, fin curso) prestando ayuda para decorados, en las excursiones

acompañando a los diferentes grupos.

En relación con la diversidad, nos facilitan intercambio de informaciones, contactos

con familias, ayudas materiales, aportaciones para jornadas interculturales, etc…

OTRAS

El Centro mantiene contactos con organismos, entidades y profesionales que

actúan sobre alumnado del Centro, para conseguir una coordinación y seguimiento

efectivos en la consecución de los objetivos propuestos.

Se mantiene una relación constante con todas las Instituciones de la Localidad, en

especial con el Ayuntamiento- éste tiene una gran predisposición y colabora siempre

que se les demanda- y con el centro de Salud, así como con el Centro de Adultos

asignado a la localidad y los CEAS de la zona (con los programas de promoción

personal para primaria).

8. SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

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La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica

educativa. Es la evaluación la que nos permite establecer los cambios y ajustes

necesarios en el Plan para que éste nos permita abordar el desarrollo de la Atención a la

Diversidad en nuestro centro.

Es necesario un proceso de evaluación sistemática, cualitativa y cuantitativa de

los procesos de funcionamiento sobre la Atención a la diversidad, priorizando las

medidas preventivas sobre las paliativas y la detección temprana.

Los criterios a seguir son:

Potenciar la implicación del alumnado en los aprendizajes, incrementando su

participación y colaboración.

Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a

los diferentes niveles e intereses del alumnado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de

la consecución de los objetivos propuesto, introduciéndose las medidas correctoras

oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

El profesor de apoyo específico evalúa el progreso del alumnado a través de la

observación directa y realización de actividades programadas. El alumno cuando supera

las dificultades mostradas en distintas áreas en las que recibe apoyo y presenta una

evaluación positiva de las mismas, se valora el seguimiento en el programa de lo

mismos.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de

coordinación y evaluación marcadas en la PGA.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se

recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En

el caso de los alumnos con una AC significativa los objetivos estarán individualizados,

al igual que su grado de consecución.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya

mencionado anteriormente.

Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,

preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y

de 299

diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y

materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:

Análisis y evaluación en las reuniones de nivel e internivel

Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Presentación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores”

para su conocimiento.

Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de

base para la “PGA.” del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el

periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

Esta revisión del Plan de Atención a la Diversidad se ha realizado durante el mes de

septiembre. Se han realizado las propuestas de mejora oportunas y las modificaciones

adecuadas.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento

realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad,

realizando las oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y

los resultados obtenidos.

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PLAN ACOGIDA

ALUMNADO de NUEVA INCORPORACIÓN SEPTIEMBRE 2017

INDICE:

1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL

2. DESTINATARIOS

3. OBJETIVOS.

4. ACTUACIONES: A)Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema escolar y sus familias.

B)Alumnos procedentes de otros centros y sus familias. C)Alumnado Inmigrante y sus familias.


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1. JUSTIFICACIÓN

A todo el alumnado que llega nuevo al Centro les supone un esfuerzo el adaptarse al mismo. Por eso, consideramos importante que el Colegio facilite esta adaptación del nuevo alumnado, que les supone la asimilación de nuevas normas, un cambio de pautas de comportamiento, nuevos contenidos curriculares, etc.

Desde nuestra experiencia como docentes valoramos la importancia de la primera toma de contacto que el alumno tiene cuando llega al centro. Por eso nos parece fundamental preparar este momento para conseguir una integración adecuada.

Este proceso de adaptación presenta especial dificultad para aquellos alumnos que muestran una diversidad cultural por sus diferentes normas y valores, distintas pautas de interacción y convivencia, diferente proceso curricular, posible desconocimiento del idioma, etc. Por tanto, es necesario establecer este “Plan de Acogida” que consistirá en un conjunto de actuaciones planificadas para llevar a cabo en el momento inicial de la llegada al Centro del alumno nuevo

Entre las medidas de ordinarias o generales de atención a la diversidad se establecen los Planes de acogida (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio) entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas en los momentos iniciales de incorporación del alumnado. La necesidad de dar respuesta al alumnado de nueva incorporación aconseja marcar una línea de actuación específica para ellos dentro del marco de la atención a la diversidad. Esta línea de actuación quiere tener en cuenta tres factores:

1. Las necesidades del alumnado y su derecho a una respuesta acorde al capítuloI de la Ley Orgánica8/2013 de 9 de diciembre, que establecela equidad como principio que garantice la igualdad de oportunidades.

2. La conveniencia de facilitar a los tutores el trabajo con un grupo de

clase cada vez más diverso.

3. Las posibilidades de refuerzo educativo existentes en el centro, entendiendo por ellas:

La intervención de la orientadora del centro y Equipo de atención temprana.

El profesorado de apoyo existente en el centro: de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y de Educación Compensatoria.

Las horas de libre disposición del profesorado.

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ÁMBITO LEGAL Normativa estatal:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Normativa en Castilla y León

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección general de Formación Profesional e Innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado Extranjero y de Minorías.

La RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria.

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a la ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, bajo los principios de calidad y equidad educativa.

2. DESTINATARIOS

Consideramos que los destinatarios de este Plan se centran en tres grandes grupos:

A) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.

B) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias. C) Alumnado Inmigrante y sus familias.

3. OBJETIVOS.

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El objetivo general que se persigue con la elaboración de este plan de actuación es:

Lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de acogida y cooperación, hacia el nuevo alumnado.

En relación con este objetivo, los objetivos específicos son los siguientes: a) Introducir en la organización escolar los cambios y recursos necesarios para

que pueda realizarse un proceso de aceptación – adaptación – integración del alumnado de nueva escolarización, de forma coherente, con laparticipación y

coordinación entre todo el profesorado del Centro.

b) Favorecer la acogida del alumnado que llega nuevo al Centro, motivando un

ambiente escolar favorable al equilibrio personal y fortalecimiento de la autoestima, para que se sientan bien recibidos.

c) Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación entre

compañeros.

d) Conseguir que el alumnado nuevo comprenda las normas que rigen el

funcionamiento del centro y se adapte a los compañeros y profesores.

e) Fomentar la convivencia y cooperación entre todo el alumnado respetando

las diferencias y Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las

diferentes culturas.

f) Compensar las dificultades- del alumnado que desconozca el idioma- con

estrategias para favorecer su aprendizaje y compensar las dificultades facilitando la consecución de objetivos.

g) Establecer canales de comunicación con las familias.

4. ACTUACIONES.

A) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.

- Una vez abierto el periodo de escolarización, generalmente en el mes de mayo o junio, el centro celebra” una jornada de puertas abiertas” para que las familias conozcan las instalaciones, las características organizativas y funcionales del centro, los proyectos que se están llevando a cabo y los servicios que se ofrecen.

- Charla informativa sobre las Pautas de Actuación necesarias para preparar al alumnado en su inicio escolar.

- Reunión inicial para la presentación del Equipo Directivo, las tutoras y profesorado especialista, donde se informa sobre las normas de funcionamiento

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del Centro. Tras esta reunión conjunta, las tutoras ofrecen información específica con su grupo sobre el Periodo de adaptación y su intervención educativa.

- Entrevista individual con las familias, para intercambio de información. Ficha de recogida de datos.

B) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias

Cuando el nuevo alumnado se incorpora al inicio del curso escolar.

Las familias solicitanen la Secretaria del centro la información necesaria para matricular a sus hijos en el centro.

Se les entrega un dosier que contiene:

- Impresos de matrícula.

- Normas de funcionamiento, Cauces de participación para las familias,

Horario de atención del profesorado., Normas de convivencia para los alumnos del comedor.

- Horario del centro.

- Hoja informativa sobre las diferentes actividades que se realizan en el Centro: lectivas, extraescolares, así como los Servicios que ofrece (madrugadores, comedor, continuadores).

Se realiza una visita por las instalaciones del centro.

Cuando el nuevo alumnado se incorpora una vez iniciado el curso:

- Se les entrega el dosier informativo.

- Presentación del tutor y demás profesorado.

- Incorporación a su grupo clase.

- Desarrollo de actividades de Dinámicas de grupo.

- Posteriormente se fija una entrevista con la familia para intercambio de información.

- Se solicita al centro de procedencia su Expediente académico.

C) Alumnado Inmigrante y familias.

Previas a la incorporación al aula

- Se mantiene un contacto inicial con algún miembro del Equipo Directivo en función de disponibilidad del mismo, y/o la profesora de compensatoria.

- Se les entregará el mismo dosier reflejado en el apartado anterior. Si es necesario, en los casos en los que las familias necesitan ayuda con el idioma, se les facilitará alguna documentación en su lengua para facilitar la comprensión de la información. La secretaria o profesora de compensatoria les ayuda a rellenar la documentación necesaria para su matrícula.

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- La profesora de Compensatoriase reúne con la familiapara tener una primera

entrevista con objeto de conocerles e implicarles en la labor educativa.

- Asignación de un compañero-tutor, a ser posible de su misma nacionalidad. Éste le presentará a los profesores y le explicará todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase y del centro. Le facilitará la relación con otros compañeros.

- La profesora de compensatoria realiza, al alumnado, una valoración inicial del dominio del castellano y recogida de datos significativos.

Cuando el alumno se incorpora al aula:

- De acuerdo a esta valoración y con el asesoramiento de Jefatura de Estudios y

el Equipo de Apoyo, se le asigna grupo con la posibilidad de ofrecerle la respuesta educativa más adecuada. Si el dominio del idioma es nulo, se le escolarizará un curso por debajo al que le correspondería por edad.

- Se le presenta al tutor/a, que será su figura de referencia. Se prepara con el tutor/a la acogida del grupo-clase a través de actividades de tutoría.

- Realización en su aula de referencia de actividades de acogida, presentación y aceptación mutua. .

- Informaciónal profesorado: los datos de la evaluación inicial se transmiten a todo el profesorado del grupo de referencia.

- Seguimiento del proceso de adaptación por parte del tutor, el equipo docente y profesora de compensatoria.

- Planificación de las necesidades de compensación educativa y las sesiones de apoyo en coordinación con los tutores, y teniendo como referencia, lo establecido en el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.


Es importante tener en cuenta que todas estas actuaciones deben tener como fin último la incorporación e integración total del alumnado en su grupo clase, por lo tanto, el seguimiento y evaluación será continuo para poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida que no los necesiten.

- El Plan de Acogida formará parte del PAD, por ser una medida ordinaria de atención a la diversidad. - Las modificaciones o concreciones se incluirán en la P.G.A. - Será la C.C.P. la encargada de coordinar el desarrollo, seguimiento y evaluación de

dicho Plan, valorando: la viabilidad de los objetivos , su grado de consecución y la adecuación de las actuaciones a los mismos.

- Revisión y análisis del proceso.

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Para poder llevar a cabo este seguimiento se hará imprescindible establecer reuniones de coordinación entre los diferentes profesionales implicados. Se evaluará el proceso de integración del alumnado así como la eficacia del Plan de Acogida.

TORRECABALLEROS SEPTIEMBRE DE 2017

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ANEXO IV

PLAN PARADESARROLAR LA ACTITUD EMPRENDEDORA

1. INTRODUCCIÓN Elobjetivogeneraldeesteplanesdesarrollarunespírituemprendedorenlos alumnos, propiciandolaadquisicióndehábitos yconductasemprendedoras. Unfactorimportantedeesteproyectoeselcontextoescuela-empresaenelquese enmarca yconélpretendemosdarrespuestaaunadelasdemandasdenuestra sociedad.Actualmente,lastransformacionesdenuestrasociedadydelasrelaciones laboralesqueenellaseestablecen,hacenquereflexionemossobreelhechodeque muchas personas no puedan tener la autonomía e iniciativa necesarias para el desempeñolaboralsóloconlosconocimientosdesuformacióninicial.Resulta,porlo tanto, necesario que los alumnos adquieran capacidades emprendedoras en la escuelaquepuedanaplicarensu empresa.

2. OBJETIVOSGENERALES

Propiciarydesarrollarelesfuerzo individualy la motivacióndel alumno.

Desarrollarlaautonomíaylacapacidaddelosalumnosparadesarrollarsu propio

aprendizaje.

Proporcionar experiencias deaprendizaje activo ycreativo.

Acercarconceptosdeculturaemprendedoraenlamedidadeloposibleyde forma

atractiva y sencilla.

Aportarunconocimientotempranodelmundoempresarialyayudaraentender el

papel del colectivo empresarial enla comunidad.

3. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD A QUIÉN VA DIRIGIDA RESPONSABLES

Proyecto Revista Escolar Todo el alumnado Profesorado

Proyecto Enredos Alumnos de 5º Tutores

Proyecto Planetas Alumnos de 5º Tutores

Investiga, crea y expón Alumnos de 4º Tutora

Proyecto Enseño

Torrecaballeros

Alumnos 6ºA Tutor

Proyecto Diseña tu fábrica 1er

Internivel Tutores

4. METODOLOGÍA

En cuantoa lametodología,nosparececonveniente hacerhincapié enel espíritu del

proyecto:

Esuntrabajoqueafectaa todoslos cursosdePrimariaeInfantil.

Trataremosdeproponersituacionesqueesténfundamentadasenla vida real y relacionadas consus interesesyhabilidades.

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Esunproyectoquefomenta eltrabajoenequipo,asícomolas estrategias del

aprendizaje cooperativo.

Laautonomía delos alumnosesimportante, compaginando lasdirectrices de

sus tutoresoprofesoresconla aceptacióndelasdecisiones tomadas.

Se leshace partícipesdel protagonismo y responsabilidad deunproceso,

ayudándoles atomar conciencia desucapacidad dedecisión.

En elprocesoserá importanteentrenara losalumnosenla planificaciónyel

establecimientodemetas.

5. SEGIMIENTOY EVALUACIÓN

En cuantoa laevaluacióndel planserá importanteutilizarla autoevaluaciónde

formafrecuenteparapromoverennuestros alumnosla capacidad dejuzgaryvalorar sus

propioslogrosrespecto a la tareapropuesta.

Igualmentelas líneas directricesyel proyectoserán revisados y actualizados anualmente porloscoordinadores internivel, quienes recogeránlasaportaciones más relevantes sobrelas actividadesyproyectosllevadosa cabo, consignando los resultadosenlamemoriafinal del curso 2016-17.

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ANEXO V

PLAN TIC

INDICE

0.-DATOSDELCENTRO.

1.-INTRODUCCIÓN.

2.-CONTEXTUALIZACIÓN.

3.-OBJETIVOS GENERALES.

3.1.-REFERIDOS ALAINTEGRACIÓN CURRICULAR.

3.2.-REFERIDOS ALAINFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.

3.3.-REFERIDOS ALAFORMACIÓN DEL PROFESORADO. 3.4.-REFERIIDOSALACOMUNICACIÓNEINTERACCIÓNINSTITUCIONAL.

3.5.-REFERIDOS ALAGESTIÓN Y ORGANIZACIÓNDELCENTRO.

4.-ESTRATEGIASDE DESARROLLO,DINAMIZACIÓN,DIFUSIÓNYCOORDINACIÓNDELPLANTICDELCENTRO.

4.1.-COMISIÓN TIC.

4.2.-PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL PLAN TIC.

4.3.-DIFUSIÓNYDINAMIZACIÓN DELPLAN.

5.-LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

5.1.-INTEGRACIÓNCURRICULAR.

5.1.1-CRITERIOSDIDÁCTICOSYMETODOLÓGICOS.

5.1.2.-CRITERIOSORGANIZATIVOS. 5.1.3.-PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓNDE MATERIALESDIDÁCTICOSDIGITALES.

5.2.-INFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.

5.3.-FORMACIÓNDELPROFESORADO.

5.4.-ENTORNOFAMILIAREINSTITUCIONAL.

5.5.-GESTIÓNY ORGANIZACIÓN.

6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTOY REVISIÓN DEL PLAN

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0.-DATOS DELCENTRO

NombredelCentro: C.E.I.P.“MarquésdeLozoya”

Dirección: CalleErass/n

Código Postal: 40160

Localidad: Torrecaballeros

Teléfonos: 921401075/921401412 Fax: 921401320


Página Web: http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/

1.-INTRODUCCIÓN

EsteplanTIC recoge las estrategias, lasadaptaciones,laorganizacióndelosrecursosy los procesosdeenseñanza- aprendizaje,adaptándolosalascaracterísticasdelosalumnos del CEIP MarquésdeLozoya. Propone que se utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formacióncomoalumnos yciudadanosalcanzandola competenciadeltratamiento delainformacióny digital.

EsunPlanenelqueladotaciónderecursosymaterialesseríaunesfuerzobanal si no se completase con actuaciones de generación de servicios,difusión, información, asesoramientoyformacióndelprofesoradoyfamilias, evaluación,innovacióny mejora.

Este documento supone un compromiso por parte de toda la comunidadeducativa. Cada uno en la medida de sus posibilidades y su nivel actual de formación, pero consideramos muy importante afrontarlo con espíritu de “trabajo en equipo” y colaboración.

EsfundamentalquelaintegracióndelasTICenelaulallegueatodoslosalumnos, por lo que habremos de habilitar los recursos y mediospertinentes para que los alumnosalcancenunacompetenciadigitaladecuadaasunivel.Nuestraobligacióncomodocenteseseducarparaelmundoenquevan a vivir nuestros alumnos y eso implica dotarles de las herramientas necesarias para poder comunicarse, buscar información y realizaractividadesusandolas TIC,asícomoproporcionarleslosrecursosadecuadosparauna utilizacióncorrectadeéstas.

ElCEIPMarqués deLozoyalleva participandoen

elProgramaREDXXIeducacyldigital desdeelcurso 2010/2011; ha llevadoacabounPlande Mejora“CompetenciaDigitalPasoa Paso”durantelos cursos 2012/2013,2013/2014y 2014/2015;ha participado enlaFormación REDXXIduranteloscursos2013/2014y2014/2015;ha llevadounitinerariodeFormaciónen Centro“Aula Virtual:Instrumentodeaprendizaje”durantelos cursos2013/2014y 2014/2015yha llevadoa cabola ponencia“Elvídeocomorecursoeducativo”en las jornadasdeREDXXI enjuniode 2015.

Duranteel curso2015/2016sellevó acabola peticióndela CertificaciónTIC, obteniendo nivel 4.


http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/

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2.-CONTEXTUALIZACIÓN

ElColegiodeEducaciónInfantilyPrimaria“MarquésdeLozoya”seencuentraenel MunicipiodeTorrecaballeros,localidadsituadaenelcrucedelaN-110deSoriaa Plasencia,a10Km.deSegovia,ydelaComarcalPeñafiel-SanIldefonso.Desde estalocalidad,através del PuertodeNavacerrada,seaccedea Madrid.

Esta situación se consideró idónea cuando se procedió a concentrar en Torrecaballeros la poblaciónescolardemuchosdelos pueblos desualrededor.

Afechaactual,nuestrocentrorecibealumnadodeAdradadePirón,Basardilla, Brieva, Cabanillas,Collado,Espirdo,LaHiguera,LaSalceda,LosanadePirón, Requijada,Sto.DomingodePirón,Sotosalbos,Tenzuela,Tizneros,TorreValdeS. Pedro,Val deS. PedroyTorrecaballeros.

Lapoblacióndeestaslocalidades,especialmenteladeEspirdo(conTiznerosyLa Higuera) y la del propio Torrecaballeros, experimentó un progresivo aumento durantelosúltimos10años,llegandoamultiplicarelnúmerodehabitantes.Estoes debidoprobablementeasucercaníaaSegoviayaldesarrollosufridoporelsector inmobiliario en los últimos años. Sin embargo, en los últimos tres, se ha estabilizado,siendo uno delosfactoreseldescensodelapoblacióninmigrante. (SegúndatosdelINE en 2015, Torrecaballeroscuenta con 1288 habitantes y Espirdocon1107).

Lamayoríadelospueblos,porsuproximidadconSegoviaysuescasapoblación, carece de servicios básicos de abastecimiento a la población (alimentación, farmacias, droguerías etc.)

Entodosestospueblos,lascostumbrestípicashanidoretrocediendo,aunqueaún seconservanenlomásbásico,gracias,enparte,alaexistenciaenlamayoríade ellosdealgunaasociacióncultural,promovidaensumayoríaporelDepartamento deCulturadelaDiputaciónProvincialy porlaConsejeríadeCulturadelaJuntade CastillayLeón.Porel contrario,sehanincorporadootrasmásinternacionalesy comercialesquevanunificandooglobalizandolascelebracionesendetrimentode las primeras.

Todoelconjuntodenuestrospueblos,porsuinclusiónoproximidadalParque NacionaldelaSierradeGuadarramayporotrosparajesnaturales,poseeungran valorpaisajísticoque,sinduda,hemosdecontinuaraprovechandoennuestralabor educativa. Por otraparte,resultanigualmentevaliosasdesdeelpuntodevista educativo,numerosas muestrasarquitectónicasreligiosasypopularesrepartidas por todos nuestros pueblos.

Alestar formadoesteCentroporlaagrupaciónde todoslospueblos mencionados anteriormente, contamosconlosservicios deComedoryTransporte.

Lasituaciónsocio-culturaldelas familiasesdiversa,encontrándonosfamiliasdeun nivel medio-alto, enlasquelosniños recibennúmeros estímulosculturales; y familiasdenivelculturalbajo,enlascualeslosniñosapenasrecibenestímulos. EstascircunstanciassehacenpalpablesenlorelativoalusodelasTIC,habiendo alumnosconunbuenmanejodeéstasyotrosqueapenashantenidocontactocon ellas; aunque la aparición de smart-phones y tablets está equiparando estas diferencias.

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En los documentos oficiales del Centro, las TIC juegan un papel importante, quedando recogidasenel RRIlasnormasdeusodelas mismastantoenlasalade Informáticacomo enelrestodedependencias.Asimismo,formanpartedelas programaciones didácticas y del PE.

El centro cuenta con una sala de informáticadotada con 26 equiposde sobremesa completos, una PDI, un proyector y dos impresoras. Además se cuenta con 11equipos completos de sobremesa a mayores, 2 de ellos utilizados exclusivamenteparalaboresdesecretariaydirección;12PDIconproyector,16 ordenadoresportátiles,2tabletsy70mini-portátilesdeREDXXI.Tambiénse cuentaconconexiónWIFIentodoelcentro,tantoeneledificiodeInfantilcomoel dePrimaria.

En un principio, la dotación de equipos y la infraestructura podrían parecer suficientes; nada más lejos de la realidad: a excepción de los equipos de sobremesadelauladeInformática,delosutilizadosparalaboresdesecretaríay direcciónyotrosdosequiposutilizadosenlasaulasdeapoyoespecífico;elresto deequipos,tantodesobremesacomoportátiles,sehanquedadoobsoletos.Los equiposde REDXXIfuncionandeformamediocre,debiendoserformateadosa menudo,utilizando paraellomaterialproporcionadotantoporelresponsabledel CFIEcomodelaDirecciónProvincial.LaconexiónWIFIeslentaysecaelaRED confrecuencia, prácticamentea diario.

Porloexpuestoenelúltimopárrafo,creemosindispensableladotaciónalcentro con nuevos equipos, tanto fijos como portátiles, así como la ampliación de conexiones Adsl.

3.- OBJETIVOSGENERALES

Con los objetivos generales que nos planteamos en nuestro colegio, pretendemos el desarrollo integral de nuestros alumnos, dotándoles de las herramientas, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la sociedadactual.

1. Colaborarenelaprovechamientodelosrecursosinformáticosporpartede nuestroalumnadoysusfamilias,familiarizándolosconlosmismosypotenciandoeldesarrollodehábitos,habilidadesydestrezasquelesayudenadesenvolversecon estosmedios.

2. Iniciar,enalgunoscasos,generalizaryconsolidarelcambiopedagógicocon laadaptacióndelosdiseñoscurricularesyprogramacionesdidácticasalosnuevos entornosymetodologías deenseñanza y aprendizaje:

.Búsqueda, selecciónypresentacióndela informaciónsignificativa. .Trabajo cooperativo y colaborativo. .Autoaprendizaje.

.Ampliacióndecontenidos.

.Atencióna ladiversidad.

3. Posibilitar a toda la Comunidad Educativa el conocimiento, acceso, incorporación y formación sobre las Nuevas Tecnologías, facilitando el uso y manejodelasherramientasmáscomunes.

4. Fomentarlosprocesosdeformacióncontinuadelprofesoradoenlautilización delasTIC.

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5.EmplearlasTICcomofuentedeinformaciónycomunicaciónconlasfamiliasde losalumnos.

3.1.-REFERIDOS ALAINTEGRACIÓN CURRICULAR. ConlaintegracióndelasTICenelámbitocurricular,pretendemosquenuestros alumnoslleguenasercapaces de:

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y

favorezcanla adquisicióndehabilidades,destrezasy conocimientos.

Potenciarsu expresión y comunicacióncon otroscompañerosy

compañerasdesuentorno odefueradesuentornopróximo.

Despertar el interés y darles las pautas para

accederala

informaciónprecisa,potenciandosurazonamientoysuafándeconocimie

nto.

Utilizar dispositivosUSB,la nube,etc. para almacenar todo el

material generado, principalmente losalumnosde 5º y6º.

Desarrollaractitudesderesponsabilidadenelusoyelcuidadodelosmaterialeseducativos.

3.2.-REFERIDOS ALAINFRAESTRUCTURAYEQUIPAMIENTO.

En lo referente alequipamiento e infraestructuras,el centropretende:

Actualizarlos equiposde RED XXI.

Mejorar yactualizarlosequiposinformáticosexistentes.

Mantenerlos equiposenlasmejorescondiciones posibles.

Manteneractivaslas diferentesaulas virtuales delos grupos.

Convertir la webdecentroenunmedio decomunicacióne interacción conlasfamilias.

Mejorarla conexiónWIFIenlas distintasdependencias del centro.

3.3.-REFERIDOS ALAFORMACIÓN DEL PROFESORADO. UtilizarlasTICcomomediodeperfeccionarlaactividaddocentea travésdesuutilización,delainformaciónquedeellaspuedasacarydel planteamientopedagógicoqueparaellastenga.

Emplearlosordenadoresparaeltrabajocotidianoylasactividades deaula.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, creando un banco de recursos digitales delcentro. Favorecerlosforosyelintercambio,laparticipaciónenlacreacióny evolucióndepáginasWeb,opáginasdeinformaciónydebatedelCentro, de la Comunidad Educativa, para dar a conocer nuestrasinquietudes, ideasyalternativas. Formar al profesorado en herramientasdigitales.

Formaral profesoradoenel usodelaula virtual de centros.

Adecuarlosrecursos digitales alos distintosniveles educativos.

3.4.-REFERIIDOSALACOMUNICACIÓN EINTERACCIÓN INSTITUCIONAL. Canales decomunicaciónconfamilias:

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· Comunicación directa, con reuniones generales en cada trimestre, reuniones especificas,RedXXI, CRIE,…

· Por escrito: en notas u oficios impresos o a través del correo electrónico.

· Publicaciones enla páginawebdel centro.

· Através de redessociales:Twitterpara noticiase informacióndeinterés general. Youtube para difusión de actividades especiales (vídeos de distintosfestivales,celebracióndedíasespeciales,salidasyexcursiones, etc.)

Losobjetivos queperseguimos:

Conseguir la integración de las TIC como medio dinámico de comunicaciónentreCentro yfamilias. Facilitar a las familias el aprovechamiento de la infraestructura del Centro para adquiriroperfeccionarformaciónennuevas tecnologías.

3.5.-REFERIDOS ALAGESTIÓN YORGANIZACIÓN DELCENTRO.

· GestionaratravésdelaWebelprocedimientodematriculacióndel alumnadoenelcentro,poniendoadisposicióndelasfamiliastantolos formulariosdeinscripcióncomolasbaseslegalesyregulacionesdelos procesosdesolicitudyadmisión. · Gestionara través delaWeblos distintosservicios del centro:comedor, transporteymadrugadores;poniendoa disposicióndelasfamilias formulariosdeinscripción,baseslegales de los procesosdesolicitudy contactoconlas personas responsables. · Facilitar elcontacto entre padres ymadres dealumnos/asconsus respectivos tutores, haciendooperativas lasAulas Virtualesdelosgrupos.

· Potenciarelconocimientodelcentroconlaincorporacióndeunaweb atractiva.

· EstablecerlawebdecentroyotrosrecursosTICcomomarcoidealde difusiónalexteriordelasdistintasactividades,experiencias,proyectosy actividadeseducativas.

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4.- ESTRATEGIASDEDESARROLLO,DINAMIZACIÓN,DIFUSIÓNY

COORDINACIÓNDELPLANTICDELCENTRO.

4.1.-COMISIÓN TIC.

COMPOSICIÓNDELACOMISIÓN TIC: .- Presidente:FRANCISCOJOSÉ HERNÁNDEZ SÁEZ

.- Coordinador deRedXXI: ISABEL RICO

.- Responsable deFormaciónCFIE: BEGOÑA SANZ ESTIRADO .-Coordinador TIC:GUSTAVO GARCÍA MARCOS

.-Coordinador/ainternivel:TEODORA TSVETANOVA HRISTOVA, EVA MARÍA GONZÁLEZDELGADO .- Tutores relacionados: ISABEL RICO, BEATRIZ VEGA RÍOS, ANTONIO

TOLEDO VICENTE, FRANCISCOJOSÉ HERNÁNDEZ SÁEZ.

LaComisiónTIC tendrácomoprincipalesfunciones:

- Establecercriteriosorganizativosdetipotecnológicoyeducativo,tanto del plancomo delaestrategia deRedXXIenelcentro.

- Recopilaryorganizarlainformaciónrelativaalosequipamientos,las acciones hacia lospadres,losalumnosy losprofesores.

- Informaryorientaralosprofesoressobreaspectosdelaorganización tecnológicayeducativadela estrategia.

- Desarrollar tareas organizativas básicas: registro de equipos de alumnos, canalizacióndeincidencias y controlde losminiportátiles.

4.2.-PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL PLAN TIC.

1ª Fase: detección de las necesidades del profesorado para la adquisicióndeunoscontenidosmínimosdemanejoyusodelosequipos informáticos y delos programasa utilizarconlosalumnos. 2ªFase:Formacióndelprofesorado encontenidosTIC.

3ªFase:Organizacióndelos recursos informáticos.

4ªFase: Coordinaciónde contenidosy líneas deactuacióncomunesa los distintosniveles einterniveles.

4.3.-DIFUSIÓNYDINAMIZACIÓN DELPLAN.

FormaciónTIC parafamilias.

Talleresconprofesorado.

Participaciónenexperiencias.

FomentodeactividadesTIC. Presentaciónenconcursos y actividadesexternas relacionadas.

5.-LÍNEASDEACTUACIÓN

oEDUCACIÓNINFANTIL

-Comunicaciónyrepresentación/lógica matemática.

-Hábitos detrabajofrenteal ordenador.

-Hábitos derecogidadeaula y orden.

-Estimulacióndellenguaje.Trabajodelvocabulariohabitualacordeconla programacióndeaulautilizandoprogramasqueseadaptenaloscontenidosdidácticos propios del ciclo deformainteractiva comorecurso para:

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Introducir nuevos aprendizajes. Refuerzo de ideas adquiridas.

Fomentodelacreatividad y la curiosidad.

EDUCACIÓNPRIMARIA

Laestrategia diseñadaparaestaetapaserá:

1ºy2ºdePrimaria:

- Refuerzo y estimulacióndela creatividad y la curiosidad. - Afianzamientodelectoescrituraymatemáticas. - Simultanear la actividad enpantalla con losútiles tradicionales (papel y lápiz). - Utilizacióndelosrecursoscomoayuda y apoyo del currículum.

- Iniciaciónenoperaciones demanejofundamentales.

3ºy4ºde Primaria: - Refuerzo y apoyo del desarrollo curricular. - Iniciaciónal manejo del ordenadorpara procesamientodetextos: preparar

undocumento,escribirlo eimprimirlo, accesoaprogramas, consultaspara realizartrabajos…

- Guardardocumentos endistintasunidades. 5ºy6ºde Primaria:

- UtilizacióndelasTIC paralamotivacióny estimulaciónsensorial. - Aprovechamiento del apoyo visual y auditivo para proporcionar las Nuevas Tecnologías deformainmediata. - Utilizacióndeestrategias para optimizacióndel trabajo. - Realizacióndeactividadesmotivadorasparaelalumnadoalpermitirle

alcanzaréxitos ensustareas.

5.1.-INTEGRACIÓNCURRICULAR. SECUENCIACIÓNDE CONTENIDOS

INFANTIL 1ºy2ºEP 3ºY 4º EP 5ºY 6º EP

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Encenderel equipo

Apagarel equipo

Manejo del ratón

Conocimiento y manejodel entornoWindows (escritorio, programas…)

Abrirycerrar programas.

Maximizar– minimizar ventanas.

Procesadorde textos:

Cambiar letra:

Tamaño Tipo Color Negrita Cursiva Subrayado Tabulaciones Insertar: Imagen Forma Títulos Tabla Guardary

Guardarcomo

Búsquedaenla reddeimágenes, información, vocabulario…

Copiar-pegar

Procesadorde textos:

Insertar:

Paginado Gráficos

Hoja decálculo: Operaciones Introducir texto Formato deceldas Insertargráficos

Iniciaciónal pwp

Búsqueda avanzada de información y, descarga de la mismaasícomo devídeos e imágenes.

Manejo y conocimiento de páginas educativas.

Iniciaciónal prezi,powtoon…

Manejo y utilizacióndel correo electrónico.

Utilizacióndelas TICcomo herramienta de

aprendizaje.

Ediciónde imágenesy vídeos.

Manejo básico dela cámara digital defotos y vídeo.

Manejo educativo del smartphone y tablet.

5.1.1-CRITERIOSDIDÁCTICOSYMETODOLÓGICOS.

METODOLOGÍADIDÁCTICA: ecrearáunámbitomotivadorentreelusodelordenadoryeltrabajo diario. Lapráctica docenteconlas nuevas tecnologías debe irenfocadaa dotar al alumno de las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedadactual. Se respetaránloscontenidos de cada materia, lasTICayudarána conocerloseintegrarlos,yloscontenidosdelasdistintasmateriasayudaránalaprendizaje delmanejo delasTIC. Seutilizaránlasnuevastecnologíasparaeldesarrollodecapacidadesy contenidostal como la sociedad requiere,ysetrabajarándeestemodo: Se presentará la informacióndeforma atractiva yvariada. Seorganizaránloscontenidosdeformaqueseanfácilesde comprenderpara losalumnosydemanera estructurada. Se utilizarán diversidad de recursos como por ejemplo, situaciones modelos, cuadros, gráficos, resúmenes u otros paraorientar enla labordeanálisisysíntesisdela información. Seposibilitarálacomunicacióndedocentesyalumnadoentre comunidadesinterconectadas conChat, e-mail,aulas virtuales…

5.1.2.-CRITERIOSORGANIZATIVOS.

.-Aprincipiodecursoseelaboraráuncuadranteenelquequedereflejadoel usodelauladeinformática;ésteserárevisadoalfinalizarcadatrimestreconelfinde adaptarle alas necesidadesquevayansurgiendo.

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.-ElRRIrecogelasnormasdeutilizacióndelauladeinformática,tantopara alumnoscomo para profesores. .- Se utilizaránlas aulasvirtuales delos distintosgrupos comounelemento más decomunicaciónentrealumnoymaestro. .- En elmes deseptiembre se llevaráa cabounprimersondeosobreel uso privativo delos miniportátiles,conelfinde entregaralasfamilias las solicitudes enlareunióngeneral deprincipio decurso(finales de septiembre, primerosdeoctubre).

5.1.3.- PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES.

Enelaulavirtual“Saladeprofesores” elbanner TEMASestáorganizadopor internivelesyespecialidades,losresponsablesdecadainterniveloetapa(enelcaso deInfantil)sonlostutoresylosmaestrosespecialistasdesuespecialidad.Encada unosepuedenalojartantoarchivoscomositios.AdemássehacreadounrincónTic conherramientas para elusodocenteypersonal.

5.2.-INFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.

Ladotacióndeelementosinformáticosenelcentrovienedeterminadapor lasdotacionesdeladelaJuntadeCastilla y León.

Distribuciónde responsabilidades:

Losminiportátilesseránresponsabilidaddecadaalumno,quedeberá ser

conscientedequeseutilizarásolamenteparatareaseducativas, siguiendo lasinstruccionesdelprofesorado.

Elportátildeaulaseráresponsabilidaddeltutor,aunqueno implica

queseasuúnicousuario,pudiendoserutilizadoporelrestodel profesorado delcentro.

ElvideoproyectoryPDIseránresponsabilidaddelprofesoradoquelo utilice.

Software:

La instalación de software en los equipos estará limitada por laslicencias adquiridasporlaAdministraciónEducativaparalosequiposquenosproporcioneal centro. La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos informáticos por los docentes estará permitida siempre quesecomuniquealCoordinadorTICysiempre quenoseamediantelacompradederechos. Esobligatorialainstalacióndeantivirusenlosequiposqueminimiceel riesgo de ataquesexternos.

Reddecentro. DatosGenerales(EdificioPrimaria)

Nombre: W-LOZOYA Númerodepuntoswifi: 5 Númerodeswitches: 2 Armariosde telecomunicaciones: 1

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Datosdel RouterADSL Marca/Modelo:ZUXEL Operadorade telecomunicaciones: TELEFÓNICA Ubicaciónfísica:SaladeInformática

DatosGenerales(EdificioInfantil)

Nombre: CEIP Númerodepuntoswifi: 1 Númerodeswitches: 1 Armariosde telecomunicaciones:1

Datosdel RouterADSL Marca/Modelo:ZUXEL Operadorade telecomunicaciones: TELEFÓNICA Ubicaciónfísica:SaladeInformática.

Saladeinformática:

Elauladeinformáticatiene26puestosinformáticosdispuestosdemanera lineal con acceso visual directo del docente. Posibilita el trabajo independientedel alumno conelordenadoryalmismotiempo permite atender las explicaciones del profesor y sucomprobaciónyseguimientodeltrabajo.Solucionasituaciones de bloqueosofaltadeequiposalpodercompartirlospc´sentreloscompañeros. En el aula de informática además se cuenta con una PDI con proyector, 2 impresorasy1equipomultifunción.

Pantallasinteractivas.

Nuestrocentrocuentacon13PDI,Cadaunadeellascuentaconuncañónfijoinstaladoeltecho.Laspizarrasestáninstaladasenlasaulasdeprimaria yunaen elaulade informática.

Las PDI al sertáctilesdebenutilizarsesolamenteconlosdedosocon los

marcadores(emuladores)propiosdela marca.

Nunca deben utilizarse marcadores tradicionales o cualquier

elemento quemarqueo raye.

Su limpiezaserealizaráconunpañosuave.Encasonecesariose

puede recurriralimpiacristalestradicionales.

Sila pizarra eselectromagnética (Promethean), esnecesario cuidarlospunterosdeloslápicesnogolpeandofuertesobrelasuperficie yevitandocaídasal suelo.

Normasbásicasdel cuidado delvideoproyector.

Si el videoproyector no se está utilizando es recomendable

tenerloapagado.Lalámpara tieneunavidaútil limitada.

Alapagarelvideoproyectorcontinuaráfuncionandoelventilador

duranteuntiempo.Esteproceso esnormal y nodebe interrumpirse.

Esnecesariomantenerlimpialalenteparaobtenerlamayor calidad

posible, utilizandounpañosuaveysecoquenodeje pelusay sepasarácon muchocuidadopararetirarelpolvoohuellasdededos.

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Las partes exteriores se pasarán con un paño limpio y seco y nunca

conlimpiadoresabrasivosquepuedanrayarel videoproyector.

EQUIPOSDEAULA:

Elordenadordeaulaesunrecursoadisposicióndelprofesoradopara su prácticadocente. Los equipos de las aulas tienen acceso inalámbrico a internet.

Normasbásicasdelcuidadodelosmini-portátilesyportátilesdel aula.

No exponer a líquidos o humedad así como a temperaturas

extremas,polvo,alsoldirecto,alalluviaoaproductosquímicos.

Nocolocar pesos sobre ellos y protegerlos de golpes ycaídas. Proteger lapantalladegolpes,rayones;notocar lapantalla.

Esprecisolimpiarloperiódicamenteconunpañosuave, siempre queestéapagado.

Mantenerlabateríasiemprepreparadaparael usoenclase.

No modificar o alterar el exterior con pegatinas, marcas, rayones, ni eliminaretiquetasdeidentificación.

Enelcasoderoturaofalloenelfuncionamientonuncaintentar reparar, nilabatería,nielcargador, niloscables…

Usarsiempreelcargadorpropio.

Colocarsiempreensuperficiesplanasyestables.

Paraevitarelcalentamientodelordenadoresnecesariodejar libre lasranurasdeventilación.

Procurarnocolocarobjetossobreelteclado(lápices,gomas, etc.), alcerrar lapantallapuededañarsedeformairreparable.

Sisetrasladaacasaesnecesarioquevayasiempre protegidoen sufundadetransporte.

Noinstalarprogramasnocontrastadosonofiables.(Losmini- portátilescuentanconuncongelador)

La instalación de software en los equipos estará limitada por

las licencias adquiridas por la Administración Educativa para los equiposquenos proporcioneal centro. La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos informáticos por los docentes estará permitida siempre secomuniqueal CoordinadordeRedXXIysiempre quenoseamediantelacompradederechos. Esobligatorialainstalacióndeantivirusenlosequiposqueminimiceel riesgo de ataquesexternos.

5.3.-FORMACIÓNDELPROFESORADO. Se hará especial hincapié enlossiguientesaspectos: -Formacióndirigidaalaorganizacióndidáctica delasTICya lacreaciónde

materiales educativos propios oentornosdeaprendizaje conTIC. -Formaciónespecífica sobre elusoseguro de internet paralosmenores:

hábitos deuso, riesgos conlosquese enfrentan,medidasyherramientasde seguridad.- Actividadesformativas respecto a lautilizacióndeherramientas institucionales (Portal Educativo,Aulas Virtuales, Webdecentro y serviciosde almacenamiento).

Actualizaral profesoradodeacuerdoalas nuevas tecnologías y herramientas informáticas.

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Crearunbancoderecursos digitales e informáticos paraserutilizados en la prácticaeducativa.

Aplicarlos distintosrecursos y actividadesdigitalesatravés de las distintasaulas virtuales.

Conocerrecursosinformáticossusceptiblesdeserutilizadosenlapráctica educativa.

Conocimiento y usodela plataformadela JCyL. Conocimiento de las redes sociales educativas. Elaboraciónde recursosdigitales susceptibles deserutilizados conla PDI Conocimiento y usoeducativo delos recursosTICsenla nube. Conocimiento y elaboración de actividades educativas a través de libros

digitales. Elaboracióndejuegos educativos. Recolecciónde recursosdigitalesenlasdistintasaulas dela plataforma virtual.

5.4.-FORMACIÓNCONLASFAMILIAS.

-Reunionesinformativassobreel ProgramaRedXXI. -Informaciónrelativaalasolicituddeusoprivativo delosequipos. -Recomendaciones para padres: Herramientas de prevención, buscadores específicos para menoresexplotacióndidácticade recursosen lared… -Seminarios on-line. -Talleresparafamilias PlandeSeguridady Confianza digita.

5.5.-GESTIÓNY ORGANIZACIÓN.

Elmantenimientodelosequiposcorreacargodelcoordinador TICdelcentro.Para aquellasincidencias que nosepuedan resolver,sehacontratadouncupode15horas conuna empresa externa (Globales). Cuando laincidencia sedaenel auladeinformática,sedejareflejadaenuna tabla destinadaaello;enlacual se indica equipo, incidencia yfecha. Si la averíase produce enunmini-portátil,portátildeaula,PDI …éstasecomunicaal coordinador TIC. Los miembrosdel equipo directivo y elcoordinador TIC son los son los únicosquetienenaccesoa losequiposy contraseñasdelos equiposdesecretaría.El restode maestrossólo accedeauno deestosequipospara reflejarlosresultadosdelas distintasevaluaciones en elprogramacolegios. El restodeequiposdel centro, tienenlamisma contraseñaparala cuentadeprofesor (conocidapor todo elclaustro), la cuenta alumnono tiene contraseña. Se hace copiadeseguridad del equipoprincipaldesecretaría tanto enundisco duro externocomo enel otroequipo.

6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTOY REVISIÓN DEL PLAN.

LaCCPestablecerálaspautasdeevaluaciónyseguimiento del Plan TIC y derivará sus premisas alos Equipos de Internivel para la valoración y propuestadelasnecesidadesdemejoradetectadas.

Cada año, se incluirán estas valoraciones en la Memoria Anual para su mejora y serán propuestos en la Programación General del curso siguiente

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comoáreasdemejora.

Seproponen a continuación los indicadores de evaluación para conocer el gradodeconsecucióndelosobjetivosdefinidosenel presentePlan:

CENTRO

- Dotaciónmaterialyaccesoalaredentodaslasaulasdel centro. - EmpleodelosespacioscolectivosconPDIysaladeordenadores. - Númerodedireccioneselectrónicasdelasfamilias. - Comunicacionescolectivasalasfamilias.

ALUMNADO

-Empleodelosminiportátilesenlasaulasde5ºy6º. -SesionesdelasPizarras DigitalesInteractivas. -Usodelas aulas virtuales.

PROFESORADO

-Usode lasnuevas tecnologíasensuprácticadocente. -Elaboraciónde materialesenformatoelectrónico. -Participantesenlos planesdeformación.

TEMPORALIZACIÓN

Se realizaráunaevaluación inicial a principio decurso (mesdeseptiembre,primera semana deoctubre) en la quese recogerá tantolasnecesidadespara elcursocomo la actitudde profesoradoyalumnosantela incorporaciónde las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje.Sellevará a cabouna evaluación formativaenlaquese hará unseguimiento dela consecución delosobjetivos propuestos.Y porúltimo se realizaráunaevaluación final enla quese analizará todo el procesoysereflejaráen la memoriafinal.

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C.E.I.P. Marqués de Lozoya. (Torrecaballeros)

Orientadora responsable:

Celia HERRANZ HERRANZ Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad:

Caterina HERRANZ MARTÍN

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0.- INTRODUCCIÓN.

EEll pprreesseennttee PPllaann ddee AAccttuuaacciióónn ddeell EEqquuiippoo ddee OOrriieennttaacciióónn EEdduuccaattiivvaa yy

PPssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa SSeeggoovviiaa 22 rreessppoonnddee aa llaa nnoorrmmaattiivvaa ppuubblliiccaaddaa eenn llooss úúllttiimmooss aaññooss,, ttaannttoo

ppoorr llaa aaddmmiinniissttrraacciióónn cceennttrraall ccoommoo aauuttoonnóómmiiccaa,, tteenniieennddoo ddee rreeffeerreenncciiaa,, ccoommoo nnoorrmmaass

eessppeeccííffiiccaass,, llaa OORRDDEENN EEDDUU//998877//22001122,, ddee 1144 ddee nnoovviieemmbbrree,, ppoorr llaa qquuee ssee rreegguullaa llaa

oorrggaanniizzaacciióónn yy ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss EEqquuiippooss ddee OOrriieennttaacciióónn EEdduuccaattiivvaa ddee llaa

CCoommuunniiddaadd ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn,, OORRDDEENN EEDDUU//552222//22001177,, ddee 2222 ddee jjuunniioo,, ppoorr llaa qquuee ssee

eessttaabblleecceenn llooss eeqquuiippooss ddee oorriieennttaacciióónn eedduuccaattiivvaa eenn llaa CCoommuunniiddaadd ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn aassíí

ccoommoo ssuu áámmbbiittoo ddee aaccttuuaacciióónn,, yy ssee ddeelleeggaa llaa ccoommppeetteenncciiaa ppaarraa mmooddiiffiiccaarr ddiicchhoo áámmbbiittoo,,

llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 2288 ddee jjuunniioo ddee 22001177,, ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee PPoollííttiiccaa EEdduuccaattiivvaa

EEssccoollaarr,, ppoorr llaa qquuee ssee uunniiffiiccaann llaass aaccttuuaacciioonneess ddee llooss cceennttrrooss ddoocceenntteess qquuee iimmppaarrtteenn

eennsseeññaannzzaass nnoo uunniivveerrssiittaarriiaass eenn CCaassttiillllaa yy LLeeóónn ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aall iinniicciioo ddeell ccuurrssoo

eessccoollaarr 22001177//22001188,, llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 2244 ddee aaggoossttoo ddee 22001177 ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee

IInnnnoovvaacciióónn yy EEqquuiiddaadd EEdduuccaattiivvaa ppoorr llaa qquuee ssee mmooddiiffiiccaa llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 99 jjuulliioo ddee

22001155 ddee llaa DDGGIIEEFFPP,, ppoorr llaa qquuee ssee eessttaabblleeccee eellpprroocceeddiimmiieennttoo ddee rreeccooggiiddaa yy ttrraattaammiieennttoo

ddee llooss ddaattooss rreellaattiivvooss aall aalluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaadd eessppeeccííffiiccaa ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo

eessccoollaarriizzaaddoo eenn cceennttrrooss ddoocceenntteess ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn eellAACCUUEERRDDOO 2299//22001177,, ddee 1155 ddee

jjuunniioo,, ddee llaa JJuunnttaa ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn,, ppoorr eell qquuee ssee aapprruueebbaa eell IIII PPllaann ddee AAtteenncciióónn aa llaa

DDiivveerrssiiddaadd eenn llaa EEdduuccaacciióónn ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn 22001177--22002222,, IInnssttrruucccciióónn ddee 3311 ddee aaggoossttoo

ddee 22001177 ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee IInnnnoovvaacciióónn yy EEqquuiiddaadd EEdduuccaattiivvaa ddee llaa CCoonnsseejjeerrííaa

ddee EEdduuccaacciióónn,, ppaarraa llaa aapplliiccaacciióónn eenn eell ccuurrssoo 22001177//22001188 ddee mmeeddiiddaass rreellaattiivvaass aall IIII PPllaann

ddee AAtteenncciióónn aa llaa DDiivveerrssiiddaadd.. yy llaass llíínneeaass bbáássiiccaass ddee aaccttuuaacciióónn,, ffiijjaaddaass ppoorr llaa DDiirreecccciióónn

PPrroovviinncciiaall ddee EEdduuccaacciióónn,, ppaarraa eessttee ccuurrssoo eessccoollaarr.. TTaammbbiiéénn ssee hhaann tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass

mmeemmoorriiaass ccoonnjjuunnttaass eellaabboorraaddaass ccoonn llooss CCeennttrrooss aall ffiinnaalliizzaarr eell ccuurrssoo 22001166//22001177,,

ccoonnffoorrmmee aall aarrttííccuulloo oonnccee ddee llaa aanntteerriioorr OOrrddeenn,, llaa úúllttiimmaa MMeemmoorriiaa ddee llaa IInntteerrvveenncciióónn

AAnnuuaall rreeaalliizzaaddaa ppoorr eell pprrooppiioo EEqquuiippoo yy eell AAnnáálliissiiss ddee llaa MMeemmoorriiaa ddeell EEqquuiippoo rreeaalliizzaaddoo

ppoorr eell ÁÁrreeaa ddee IInnssppeecccciióónn EEdduuccaattiivvaa..

LLaa PPrrooppuueessttaa CCoonnjjuunnttaa ddee MMeejjoorraa,, rreeaalliizzaaddaa ppoorr eell CCeennttrroo yy eell EEqquuiippoo aa llaa

ffiinnaalliizzaacciióónn ddeell ccuurrssoo ppaassaaddoo,, ppaarraa eell pprreesseennttee ppeerriiooddoo eessccoollaarr rreeccooggííaa llooss ssiigguuiieenntteess

aaccuueerrddooss::

““--MMaanntteenneerr ddee mmaanneerraa ppeerriióóddiiccaa rreeuunniioonneess ccoonn ttuuttoorreess yy EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo..

““--CCoollaabboorraacciióónn eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeell ppllaann ddee ccoonnvviivveenncciiaa yy eell ppllaann ddee aacccciióónn

ttuuttoorriiaall””

En él se incorporan las líneas generales de actuación del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica Segovia 2 para este centro, que se han concretado y

posteriormente se materializarán, en la práctica, una vez llegado a los acuerdos

pertinentes con el colegio, en la intervención continuada de la orientadora responsable

del mismo y de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, cuando las

necesidades del centro y del sector así lo aconsejen.

de 299

1.Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del centro 142

1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P. MARQUÉS DE LOZOYA (TORRECABALLEROS) 142

1.2 Descripción del Centro ................................................................................................... 143

1.3 Proyectos del Centro asociados con su Atención a la Diversidad, convivencia, formación. 144

1.3.1PLAN DE CONVIVENCIA 144

1.3.2 plan de formación de centro 144

2.Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención 145

3. ............................................................................................................................ Programación. Tareas y actividades previstas. 146

4. ................................................ Actividades Orientación Educativa programadas para el curso 161

4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas .............................................................. 161

4.2. Revisión informes psicopedagógicos ...................................................................... 161

4.3. Recategorización ............................................................................................................... 161

4.4. Informes fin de etapa ....................................................................................................... 161

4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance .................... 162

4.6. Valoración bajas atdi ...................................................................................................... 162

4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s ................................................................................. 162

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1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO

1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P. MARQUÉS DE LOZOYA (TORRECABALLEROS)

Apellidos: HERRANZ HERRANZ Nombre: CELIA Cargo: Orientador Educativo Título Académico: Licenciada en Psicología. Situación administrativa en el equipo: DEFINITIVA. Días de atención: Lunes semanal y jueves, cada tres semanas, en función de las necesidades. Apellidos: HERRANZ MARTÍN Nombre: CATERINA Cargo: Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad. Título Académico: Diplomada en Trabajo Social Situación administrativa en el equipo: DEFINITIVA Días de atención: de acuerdo a la temporalización que se adjunta

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1.2 Descripción del Centro

DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO

Localidad Nº total de alumnos

Nº ACNEAE (contabilizados por categoría principal)

Nº de unidades

Nº de profesores

Profesorado de apoyo

Servicios Días de atención

SSEEGGOOVVIIAA 225588

AACCNNEEEE 55

1155

2233

1 P.T.

1 AL

(compartido)

1 COM

(compartida)

MMaaddrruuggaaddoorreess..

PPllaann MMeejjoorraa

DDiiggiittaall..

PPllaann FFoorrmmaacciióónn

eenn CCeennttrrooss:: EEsstt..

NNeeuurroollóóggiiccaa yy

ccoonnvviivveenncciiaa//eedduuccaa

cciióónn eemmoocciioonnaall..

PPAACC:: TTuuttoorrííaa

eennttrree iigguuaalleess,,

PPaattrruullllaass aammiiggaass,,

eedduuccaacciióónn

eemmoocciioonnaall..

PPrrooggrraammaa ppaarraa llaa

mmeejjoorraa ddee

rreessoolluucciióónn ddee

pprroobblleemmaass

mmaatteemmááttiiccooss..

PPllaann LLeeccttoorr

CCoommeeddoorr EEssccoollaarr

yy TTrraannssppoorrttee

LLuunneess sseemmaannaall yy

jjuueevveess ccaaddaa ttrreess

sseemmaannaass

CCCCPP::lluunneess

AANNCCEE 1122

AALLTTAASS

CCAAPPAACCIIDDAADDEESS --

TTDDAAHH

DDEEAA yy BBRRAA 1133

TTOOTTAALL 2200

de 299

1.3 Proyectos del Centro asociados con su Atención a la Diversidad, convivencia,

formación.

1.3.1PLAN DE CONVIVENCIA

Participación en el programa TEI y en educación emocional, a´si como en el asesoramiento sobre otras actuaciones de convivencia. Dinamización de su puesta en funcionamiento.

1.3.2 plan de formación de centro

Participación activa en la liea de formación relacionada con la convivencia.

1.3.3. Plan de Acción Tutorial

Participación en asesoramiento y propuesta de actividades. Colaboración en el seguimiento del mismo.

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2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA

INTERVENCIÓN

El Orientador responsable del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica ha presentado el Proyecto de Actuación, para el Curso 17/18,

al Equipo Directivo del Centro en los primeros días del curso, comienzos del mes de septiembre. Posteriormente se ha consensuado, en reuniones

posteriores, con el citado Equipo, el Plan de Actuación para este colegio, teniendo como criterios fundamentales, para esta concreción, el

conocimiento que el EOEP tiene del centro y la memoria conjunta de la actuación del equipo, elaborada el curso pasado. Todo ello realizado de

acuerdo con la normativa vigente y las directrices de la dirección provincial de educación.

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3. PROGRAMACIÓN. TAREAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS.

Objetivo 1:Elaboración del Plan de Actuación Anual del Equipo de Orientación.

(Esta tarea responde al objetivo de la elaboración del Plan de Actuación del equipo y su concreción en este centro).

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Procedimiento de evaluación

CCoonnccrreecciióónn ccoonnsseennssuuaaddaa ppaarraa eessttee cceennttrroo ddeell

PPllaann ddee AAccttuuaacciióónn ddeell EEqquuiippoo,, eenn ffuunncciióónn ddee llaass

nneecceessiiddaaddeess yy ddeemmaannddaass ddeell CCeennttrroo

AAccttiivviiddaaddeess

EEllaabboorraacciióónn ddee llaass llíínneeaass ggeenneerraalleess ddeell PPllaann,,

tteenniieennddoo eenn ccuueennttaa llaa MMeemmoorriiaa ddeell PPllaann ddee

AAccttuuaacciióónn ddeell ccuurrssoo aanntteerriioorr yy llaass vvaalloorraacciioonneess

ccuuaalliittaattiivvaass ddee llaa oorriieennttaaddoorraa aanntteerriioorr..

PPrreesseennttaacciióónn ddeell ppllaann ddee aaccttuuaacciióónn aall eeqquuiippoo

ddiirreeccttiivvoo,, rreeccooggiiddaa ddee ddaattooss aaccttuuaalliizzaaddooss.. SSee

hhaaccee hhiinnccaappiiéé eenn llooss aappaarrttaaddooss ddeell mmiissmmoo,, qquuee

ccoorrrreessppoonnddeenn aa llaass ffuunncciioonneess ddeell OOEE eenn eell

CCeennttrroo.. SSee rreeccooggeenn llaass ddeemmaannddaass ddeell CCeennttrroo ccoonn

uunn oorrddeenn ddee pprriioorriiddaadd,, yy ssee sseeññaallaann llooss ppuunnttooss ddee

fflleexxiibbiilliiddaadd ppaarraa rreeccooggeerr oottrraass ddeemmaannddaass qquuee

Primeros

días de

septiembre

presentación

del Proyecto

y última

quincena de

septiembre,

redacción

definitiva

del Plan de

Actuación

para el

centro.

Director y

responsabl

e del

EOEP en

el centro.

Plan de actuación

anterior,

normativa vigente

sobre Equipos y

Atención a la

Diversidad,

Memoria del

EOEP del curso

16-17, y Memoria

Conjunta de

actuación,

elaborada con el

propio centro a la

finalización del

curso pasado.

SSeegguuiimmiieennttoo//eevvaalluuaacciióónn

SSee ccoonnsseennssuuaa eell ppllaann yy ssee lllleeggaa aall aaccuueerrddoo

ddeell ppllaann aa sseegguuiirr..

DDiivvuullggaacciióónn ddeell PPllaann eennttrree llooss eeqquuiippooss ddee

pprrooffeessoorreess yy DDiirreecccciióónn,, aa ttrraavvééss ddee llaa CCCCPP,,

ssuuss ccoonntteenniiddooss yy pprroocceeddiimmiieennttooss ddee ttrraabbaajjoo..

CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn

NNiivveell ddee aajjuussttee aa llaass ddeemmaannddaass ddeell cceennttrroo..

GGrraaddoo ddee ccuummpplliimmiieennttoo ddee llaass aaccttuuaacciioonneess

aaccoorrddaaddaass..

NNiivveell ddee ssaattiissffaacccciióónn ddee llaa ddiirreecccciióónn,, eell

pprrooffeessoorraaddoo yy llaass ffaammiilliiaass ddeell CCeennttrroo..

de 299

rreessppoonnddaann aa nneecceessiiddaaddeess qquuee ppuueeddaann ssuurrggiirr aa lloo

llaarrggoo ddeell ccuurrssoo..

AAjjuussttee ddeell ppllaann ddee aaccttuuaacciióónn aa llaass nneecceessiiddaaddeess

eessppeeccííffiiccaass ddeell cceennttrroo eedduuccaattiivvoo..

PPrreesseennttaacciióónn ddeell PPllaann ddeeffiinniittiivvoo aall CCeennttrroo..

de 299

Objetivo2. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y contribuir al desarrollo de sus competencias.

(El objetivo que persigue esta tarea es el de formar parte de la Comisión, cooperando con la misma en cuantas tareas tiene

encomendadas orgánicamente).


PPaarrttiicciippaacciióónn eenn llooss pprroocceessooss ddee eellaabboorraacciióónn,,

oorrggaanniizzaacciióónn,, ddeessaarrrroolllloo,, sseegguuiimmiieennttoo yy rreevviissiióónn

ddee llooss pprrooyyeeccttooss yy ppllaanneess qquuee ddeessaarrrroollllaa eell

CCeennttrroo ((PPGGAA,, PPllaann ddee AAcccciióónn TTuuttoorriiaall,, PPllaann ddee

CCoonnvviivveenncciiaa,, PPllaann ddee AAtteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd,,

oottrrooss))

AAsseessoorraammiieennttoo ppaarraa llaa ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess ddee

ccaarráácctteerr mmeettooddoollóóggiiccoo yy oorrggaanniizzaattiivvoo..

AAsseessoorraammiieennttoo eenn eell ddiisseeññoo ddee pprroocceeddiimmiieennttooss ee

iinnssttrruummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn..

OOrriieennttaacciioonneess ppaarraa eell eessttaabblleecciimmiieennttoo yy rreevviissiióónn

ddee mmeeddiiddaass ddee aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..

AAsseessoorraammiieennttoo aa llooss CCeennttrrooss eenn eell ddiisseeññoo yy

rreeaalliizzaacciióónn ddee oottrrooss ppllaanneess eedduuccaattiivvooss..

Los

primeros

lunes de

cada mes de

8:30 a 9:30

Componen

tes de la

Comisión

de

Coordinaci

ón

Pedagógic

a y

orientadora

LLeeggiissllaacciióónn,,

PPrrooyyeeccttoo

eedduuccaattiivvoo,,

mmaatteerriiaalleess

rreeffeerriiddooss aa llaa

ccoonnvviivveenncciiaa,, yy

llaa eedduuccaacciióónn eenn

vvaalloorreess,,

mmaatteerriiaalleess

ccuurrrriiccuullaarreess..

Seguimiento/evaluación

Se realizará un seguimiento de las tareas

abordadas por la propia comisión y se evaluará

su funcionamiento a la finalización del curso.

Criterios de evaluación

AAssiisstteenncciiaa aa ttooddaass llaass rreeuunniioonneess qquuee ssee

ccoonnvvooqquueenn eenn eell hhoorraarriioo eessttaabblleecciiddoo ppaarraa llaa

oorriieennttaaddoorraa..

VVaalloorraacciióónn ddee llaa aaccttiittuudd ddee ddiiáállooggoo eenn llaa

CCCCPP yy ccoommpprroommiissoo ccoonn llooss aaccuueerrddooss

ttoommaaddooss..

IInntteerrvveenncciioonneess ppaarraa aasseessoorraarr yy ssuuggeerriirr

tteemmaass ddee iinntteerrééss ppaarraa eell cceennttrroo

NNúúmmeerroo ddee pprrooppuueessttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn

mmeeddiiddaass ddee aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd yy ccoonn

oottrrooss pprrooyyeeccttooss ddeell cceennttrroo

Indicadores de evaluación

Actas de las reuniones de la CCP a lo largo del

curso

Modificaciones y mejoras de los diferentes

planes y proyectos del centro

de 299

Intervención y aportación en las medidas de

atención a la diversidad.

Aportaciones en relación con los asuntos tratados

en la CCP

de 299

Objetivo 3. Detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

(Con esta tarea se intenta dar respuesta al objetivo de detectar, evaluar y seguir al alumnado con necesidades educativas a lo largo de

su periodo de escolarización).

Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación

DDeetteecccciióónn ddee nneecceessiiddaaddeess yy eevvaalluuaacciióónn

ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa yy ssoocciiaall,, iinnddiivviidduuaall oo ccoolleeccttiivvaa,,

ddee llaass nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass ssuurrggiiddaass eenn eell

CCeennttrroo,, ccoonn llaa ppaarrttiicciippaacciióónn eenn eell pprroocceessoo ddee llaa

PPTTSSCC ssiieemmpprree qquuee ffuueerraa nneecceessaarriioo..

EEllaabboorraacciióónn ddee llooss iinnffoorrmmeess ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccooss eenn

ccoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss pprrooffeessiioonnaalleess iimmpplliiccaaddooss..

CCoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss ttuuttoorreess eenn llaass eennttrreevviissttaass

ccoonn llaass ffaammiilliiaass ddee aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess

eessppeeccííffiiccaass ssoobbrree llooss qquuee ssee ssoolliicciittaa uunnaa

aaccttuuaacciióónn ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa..

AAsseessoorraammiieennttoo ssoobbrree pprroocceeddiimmiieennttooss ee

iinnssttrruummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn ppaarraa eell aalluummnnaaddoo ccoonn

nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo..

AAsseessoorraammiieennttoo yy oorriieennttaacciioonneess eenn aassppeeccttooss

mmeettooddoollóóggiiccooss,, pprrooggrraammaass ddee sseegguuiimmiieennttoo ee

iinntteerrvveenncciióónn ccoonn eell aalluummnnaaddoo..

PPaauuttaass ddee iinntteerrvveenncciióónn eenn pprroobblleemmaass

ssoocciiooeemmoocciioonnaalleess yy ddee ccoonndduuccttaa..

CCoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss ttuuttoorreess yy pprrooffeessoorreess

eessppeecciiaalliissttaass eenn llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee llaass

aaddaappttaacciioonneess ccuurrrriiccuullaarreess

AAsseessoorraammiieennttoo yy oorrggaanniizzaacciióónn ddee llooss rreeffuueerrzzooss

eedduuccaattiivvooss..

AA lloo llaarrggoo ddeell

ccuurrssoo.. LLooss

lluunneess hhaabbrráá

uunnaa rreeuunniióónn

ddee

ccoooorrddiinnaacciióónn

ccoonn llaass

pprrooffeessoorraass

eessppeecciiaalliissttaass

ddee AAtteenncciióónn

aa llaa

ddiivveerrssiiddaadd..

TTuuttoorreess,,

pprrooffeessoorree

ss

eessppeecciiaalliiss

ttaass PP..TT.. yy

AA.. LL..,,

PPTTSSCC yy

OOrriieennttaaddoo

rraa..

HHoojjaass ddee

ddeerriivvaacciióónn

eellaabboorraaddaass

ppoorr eell ttuuttoorr

ccoonn llaa ffiirrmmaa

ddeell ddiirreeccttoorr

ddeell cceennttrroo..

DDooccuummeennttooss

aa uuttiilliizzaarr eenn eell

pprroocceessoo ddee

eevvaalluuaacciióónn

((OOrrddeenn EEDDUU

11660033//22000099 ddee

2200 ddee jjuunniioo))..

OOttrrooss

ddooccuummeennttooss,,

ccoommoo ppoorr

eejjeemmpplloo,, eell

aannáálliissiiss ddee llaass

ttaarreeaass

eessccoollaarreess..

OObbsseerrvvaacciióónn

ddiirreeccttaa ddee

oorriieennttaaddoorraa oo


RReeuunniioonneess qquuiinncceennaalleess ccoonn pprrooffeessoorreess

eessppeecciiaalliissttaass eenn aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..

SSeegguuiimmiieennttoo yy vvaalloorraacciióónn ddeessppuuééss ddee ccaaddaa

eevvaalluuaacciióónn yy aall ffiinnaalliizzaarr eell ccuurrssoo..


NNúúmmeerroo ddee ddeemmaannddaass aatteennddiiddaass ssoobbrree

ssiittuuaacciioonneess ggrruuppaalleess oo iinnddiivviidduuaalleess..

NNúúmmeerroo ddee iinntteerrvveenncciioonneess ccoonn pprrooffeessoorreess,,

aalluummnnooss yy ffaammiilliiaass yy ggrraaddoo ddee ssaattiissffaacccciióónn

ccoonn llaass mmiissmmaass..

NNúúmmeerroo ddee eevvaalluuaacciioonneess ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaass

nnuueevvaass oo rreevviissaaddaass ((pprroocceessoo:: ddeemmaannddaa,,

vvaalloorraacciióónn,, aapplliiccaacciióónn ddee pprruueebbaass,,

eennttrreevviissttaass pprrooffeessoorreess yy ffaammiilliiaa,, iinnffoorrmmee

ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccoo yy ddiiccttaammeenn))

DDooccuummeennttooss eellaabboorraaddooss ppaarraa eell

aasseessoorraammiieennttoo.. VVaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa yy

ccuuaannttiittaattiivvaa..

IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn

Total de número de alumnos atendidos por el

orientador, entrevistas con profesorado, alumnos,

de 299

pprrooffeessoorreess

EEnnttrreevviissttaass

SSeessiioonneess ddee

eevvaalluuaacciióónn

ddiiaaggnnóóssttiiccaa

ccoonn aapplliiccaacciióónn

ddee pprruueebbaass

eessttaannddaarriizzaaddaa

ss..

familias.

de 299

Objetivo 4. Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

(Con esta tarea se pretende abordar el objetivo de colaborar con el centro en la elaboración y puesta en funcionamiento de las medidas

ordinarias y extraordinarias de respuesta educativa a la diversidad).


IImmpplliiccaacciióónn ddee ttooddoo eell pprrooffeessoorraaddoo eenn llaa

ppllaanniiffiiccaacciióónn yy ppuueessttaa eenn pprrááccttiiccaa ddee llaa rreessppuueessttaa

eedduuccaattiivvaa ppaarraa llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess

eessppeeccííffiiccaass ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo

OOrriieennttaacciióónn ppaarraa llaa mmeejjoorraa ddee aassppeeccttooss

oorrggaanniizzaattiivvooss yy mmeettooddoollóóggiiccooss eenn llaa aatteenncciióónn aa llaa

ddiivveerrssiiddaadd

AAsseessoorraammiieennttoo eenn llaa eellaabboorraacciióónn ddee llaass

aaccttiivviiddaaddeess ddee rreeccuuppeerraacciióónn yy rreeffuueerrzzoo..

AAsseessoorraammiieennttoo eenn llaa eellaabboorraacciióónn yy sseegguuiimmiieennttoo ddee

llaass AACCIIss yy ddee llooss PPllaanneess ddee AAccttuuaacciióónn AAnnuuaall ppaarraa

llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee

aappooyyoo eedduuccaattiivvoo..

AAccttiivviiddaaddeess ddeerriivvaaddaass ddeell pprroocceessoo ddee ddiiaaggnnóóssttiiccoo

iinnddiivviidduuaall..

AAsseessoorraammiieennttoo eenn pprrooppuueessttaass ddee iinntteerrvveenncciióónn

ddeerriivvaaddaass ddeell ddiiaaggnnóóssttiiccoo ccoolleeccttiivvoo..

AAccttiivviiddaaddeess ddeerriivvaaddaass ddee ssiittuuaacciioonneess ppeerrssoonnaalleess

ddee llooss aalluummnnooss ((eemmoocciioonnaalleess,, ccoonndduuccttuuaalleess,,

ffaammiilliiaarreess,, ddee aapprreennddiizzaajjee,,……))..

A lo largo

del curso

escoalr

Equipo

directivo,

profesorad

o del centro

y

Orientador

a necesaria.

Plan de atención

a la diversidad del

centro, Plan de

refuerzos, modelo

oficial de

adaptaciones,

documentos

aportados por el

EOEP,

ejemplificaciones

de adaptaciones o

de planes de

actuación de otros

centros,

bibliografía y

webgrafía

complementaria.


Se llevará a cabo un seguimiento de las

actuaciones, con breve resumen de las mismas

para la Junta de Evaluación.


NNúúmmeerroo yy vvaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa ddee llaass

iinntteerrvveenncciioonneess ssoobbrree llaass aaccttiivviiddaaddeess

pprreevviissttaass..

VVaalloorraacciióónn ddee llaa ddooccuummeennttaacciióónn eellaabboorraaddaa aall

rreessppeeccttoo ddee llaass iinntteerrvveenncciioonneess Indicadores de evaluación

TTiieemmppoo ddeeddiiccaaddoo aall sseegguuiimmiieennttoo ddee llooss aalluummnnooss

ccoonn eell pprrooffeessoorraaddoo

SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaass ppaauuttaass ppoorr ppaarrttee ddee

pprrooffeessoorraaddoo yy ffaammiilliiaa

de 299

Objetivo 5. Colaboración en los procesos que favorezcan la transición entre etapas educativas.

(Facilitar la transición de alumnado entre las diferentes etapas de la educación obligatoria).


CCoollaabboorraacciióónn eenn llooss pprroocceessooss qquuee ffaavvoorreezzccaann llaa

ttrraannssiicciióónn eennttrree eettaappaass eedduuccaattiivvaass ((rreeuunniioonneess,,

eennttrreevviissttaass,, ccoommuunniiccaacciioonneess))::

EEnn eell ppaassoo ddee EEttaappaa EEII aa EEnnsseeññaannzzaa PPrriimmaarriiaa,,

ccoooorrddiinnaacciióónn yy rreecceeppcciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn ddee

llooss EEAATT ssoobbrree aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess

eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess,, ooffrreecceerr iinnffoorrmmaacciióónn

aa pprrooffeessoorreess ttuuttoorreess yy eessppeecciiaalliissttaass,, aa llaass

ffaammiilliiaass,, ssoobbrree llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess

eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess yy ssoobbrree ssuu eevvoolluucciióónn..

EEnn eell ppaassoo ddee llaa EEttaappaa ddee EEPP aa EEdduuccaacciióónn

SSeeccuunnddaarriiaa,, jjuunnttoo ccoonn llooss ttuuttoorreess,, ooffrreecceerr

iinnffoorrmmaacciióónn yy aasseessoorraammiieennttoo aa llooss eeqquuiippooss ddee

pprrooffeessoorreess ttuuttoorreess yy eessppeecciiaalliissttaass yy aall

OOrriieennttaaddoorr ssoobbrree llooss aalluummnnooss ccoonn

nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass,, aa llooss aalluummnnooss yy

ppaaddrreess ssoobbrree llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass pprrooppiiaass ddee llaa

eettaappaa ddee EESSOO..

CCoollaabboorraacciióónn ccoonn eell ttuuttoorr eenn llaa oorriieennttaacciióónn aa llooss

aalluummnnooss yy ppaaddrreess ssoobbrree llaass ddiiffeerreenntteess ooppcciioonneess

eedduuccaattiivvaass aall tteerrmmiinnaarr llaa eettaappaa ddee EE.. PPrriimmaarriiaa..

CCoollaabboorraacciióónn ppaarraa ffaacciilliittaarr eell aacccceessoo aa llaa EESSOO ddeell

1º trimestre

para el

alumnado

que se

incorpora a

primaria,

segundo y

tercer

trimestre

para los

alumnos que

finalizan la

educación

secundaria.

TTuuttoorreess

ddee 33ºº EEII,,

11ºº yy 66ºº ddee

EE..

PPrriimmaarriiaa,,

ddiirreeccttoorr yy

oorriieennttaaddoorr

aa,, EEqquuiippoo

ddee

AAtteenncciióónn

TTeemmpprraannaa

yy

OOrriieennttaaddoo

rr//aa ddeell

cceennttrroo ddee

SSeeccuunnddaarrii

aa

ccoorrrreessppoonn

ddiieennttee

((IIEESS

PPeeññaallaarraa))

uu oottrrooss ssii

ffuueerraa

ppeerrttiinneennttee

IInnffoorrmmeess

ppssiiccooppeeddaaggóóggiicc

oo,, ddiiccttáámmeenneess

ddee eessccoollaarriiddaadd,,

AAddaappttaacciioonneess

CCuurrrriiccuullaarreess yy

oottrrooss iinnffoorrmmeess

ddee iinntteerrééss,,

nnoorrmmaattiivvaa ssoobbrree

llaass eettaappaass

eedduuccaattiivvaass..


El seguimiento de la incorporación del alumnado

de E.I. a E.P se comenzará en el primer trimestre

y continuará a lo largo del curso y la del

alumnado de 6º se realizará durante todo el

proceso y con posterioridad a su incorporación al

centro de secundaria el curso siguiente, como se

realizará en éste la del alumnado que se ha

incorporado a secundaria este curso.


Coordinación con el equipo de atención

temprana.

Coordinación con los departamentos de

orientación de los centros de secundaria en el

cambio de etapa de los alumnos de primaria.

Colaboración en las tareas de acción tutorial de

los centros.

Contribución al mejor conocimiento del

alumnado que va a cambiar de etapa educativa,

educación infantil a primaria y primaria a

secundaria.


Número de reuniones con el Equipo de Atención

de 299

aalluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass..

temprana.

Número de reuniones con los orientadores de

secundaria

Intervenciones relacionadas con la acción tutorial

Número de informes de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo que

cambian de etapa.

de 299

Objetivo 6. Impulso de la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros.

(Compartir entre los centros aquellas medidas y programas educativos que contribuyen a la mejora de la educación).


CCoollaabboorraacciióónn eenn eell iinntteerrccaammbbiioo ddee eexxppeerriieenncciiaass

eedduuccaattiivvaass yy mmaatteerriiaalleess eennttrree llooss cceennttrrooss..

CCoonnttrriibbuucciióónn aa llaa ddiiffuussiióónn ddee mmaatteerriiaalleess

ccuurrrriiccuullaarreess ppaarraa ddaarr rreessppuueessttaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess

eedduuccaattiivvaass..

AAppoorrttaacciióónn ddee bbiibblliiooggrraaffííaa yy mmaatteerriiaall oorriieennttaattiivvoo

ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd ddoocceennttee ddeell

pprrooffeessoorraaddoo

A lo largo de

todo el curso.

Orientador

del centro,

equipo

directivo,

equipo de

atención a

la

diversidad

y equipos

de ciclo y

la PTSC

del equipo

de

orientación

.

Modelos

organizativos

escolares,

planes de

actuación de

otros centros y

bibliografía y

webgrafía

complementari

a.


El seguimiento de esta tarea se realizará de

forma continuada y de forma muy ligada a la

realización de las diferentes actividades

propuestas.


Impulso del intercambio de experiencias entre

los centros.

Difusión de materiales educativos.

Difusión de materiales curriculares.

Aportación de bibliografía, webgrafía y

materiales de orientación educativa.


Número y valoración cualitativa de las

actuaciones de difusión de experiencias

educativas

Materiales elaborados

Presentación de nuevos materiales y

experiencias educativas realizadas en otros

centros.

de 299

Objetivo 7. Promoción de la cooperación entre el centro educativo y la familia.

(Impulsar la relación entre el centro educativo y la familia, sobre todo de los alumnos que tienen más dificultades).


CCoollaabboorraacciióónn eenn llaa mmeejjoorraa ddee llooss ccaauucceess ddee

ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree llaass ffaammiilliiaass yy eell cceennttrroo

eedduuccaattiivvoo..

IInnffoorrmmaacciióónn aa llaass ffaammiilliiaass aacceerrccaa ddee llooss sseerrvviicciiooss

yy rreeccuurrssooss ddeell sseeccttoorr..

AAsseessoorraammiieennttoo aall pprrooffeessoorraaddoo ssoobbrree tteemmaass

ppuunnttuuaalleess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eedduuccaacciióónn ffaammiilliiaarr

((eennttrreevviissttaass yy rreeuunniioonneess ccoonn ppaaddrreess,, pprrooggrraammaass

ddee aauuttoonnoommííaa......))..

RReeaalliizzaacciióónn,, ssii pprroocceeddee,, ddee eennttrreevviissttaass

iinnddiivviidduuaalleess ccoonn ffaammiilliiaass,, aa ppeettiicciióónn ddee llooss ttuuttoorreess

oo eell eeqquuiippoo ddiirreeccttiivvoo..

A lo largo de

todo el curso.

Al inicio del

curso se

prestará

especial

atención a las

nuevas

familias

EEqquuiippoo

DDiirreeccttiivvoo,,

oorriieennttaaddoorr

aa,,PPTTSSCC yy

eell rreessttoo

ddee

pprrooffeessoorree

ss

iimmpplliiccaaddoo

ss eenn eell

pprroocceessoo

eedduuccaattiivvoo..

Materiales

elaborados por

el EOEP,

folletos

informativos,

bibliografía y

webgrafía

específica.

Modelos de

entrevistas,


Valoración de la implicación de las familias en la

vida del centro, y en las orientaciones

individuales que se les facilitan.


Promoción de la relaciones entre el centro

educativo y las familias.

Celebración de reuniones de intercambio de

información del alumnado con necesidades

educativas.

Colaboración con el centro en las relaciones con

las familias del mismo.

Asesoramiento al profesorado para la mejora de

las relaciones con las familias. Indicadores de evaluación

Número de reuniones con familias para informar

de la evaluación de sus hijos/as.

Número de reuniones para otros temas

relacionadas con el proceso educativo de sus

hijos.

Intervenciones en reuniones de padres junto a los

tutores.

de 299

Objetivo 8. Colaboración en el diseño, revisión y desarrollo de diferentes planes de actuación del centro, haciendo especial hincapié en el Plan de Atención a la Diversidad, en los Planes de refuerzo y mejora de resultados, en el Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.

(Impulsar y colaborar en la revisión y puesta al día de diferentes planes de centro muy importantes para el funcionamiento del mismo).


CCoollaabboorraacciióónn eenn eell ddiisseeññoo yy rreeaalliizzaacciióónn ddee ppllaanneess

ddeell cceennttrroo rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaass ddeemmaannddaass

ppllaanntteeaaddaass rreessppeeccttoo ddee llaa aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, llaa

ccoonnvviivveenncciiaa yy llaa aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..

CCoollaabboorraacciióónn eenn llaa rreevviissiióónn ddee aallgguunnoo ddee llooss

ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo eessttéé iimmpplliiccaaddoo,, aa

pprrooppuueessttaa ddee llooss eeqquuiippooss ddee pprrooffeessoorreess

AAppoorrttaacciióónn ddee mmooddeellooss yy eexxppeerriieenncciiaass ssoobbrree llooss

ddiiffeerreenntteess ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo eessttéé

iimmpplliiccaaddoo oo qquuiieerraa ppoonneerr eenn ffuunncciioonnaammiieennttoo..

CCoonnttrriibbuucciióónn aa llaa eellaabboorraacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess qquuee

ssee ddeerriivveenn ddee llaa ppuueessttaa eenn ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss

ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo ppaarrttiicciippee..

A lo largo del

curso, en los

momentos que

se aborden sus

contenidos en

las reuniones

de CCP y otras

destinadas a

tal fin.

Equipo

directivo,

tutores,

profesores

de atención

a la

diversidad

y otros

especialist

as,

orientadora

y PTSC si

fuera

pertienente

.

RReeuunniioo

nneess,,

eennttrreevviissttaass,,

oobbsseerrvvaacciióónn,,

ccuueessttiioonnaarriiooss,,

lleeggiissllaacciióónn,,

ddooccuummeennttooss

aappoorrttaaddooss ppoorr

eell EEOOEE,, PPllaann

ddee AAcccciióónn

TTuuttoorriiaall,,

BBiibblliiooggrraaffííaa yy

WWeebbggrraaffííaa..


El seguimiento de esta tarea y actividades va a

venir determinado por los procesos de revisión

de estos documentos. A lo largo del curso se

tendrá ocasión de comprobar la eficacia de

algunas de las medidas planteadas en cada uno

de ellos. El resultado de la puesta en

funcionamiento de los mismos marcará la pauta

para posteriores adaptaciones de los mismos, en

este propio curso o en años sucesivos.

La evaluación se lleva a cabo por todos los

integrantes y se transmite en CCP.


RReevviissiióónn ddee llooss ppllaanneess yy mmooddiiffiiccaacciioonneess

pprrooppuueessttaass..

PPuueessttaa eenn mmaarrcchhaa ddee eessaass mmooddiiffiiccaacciioonneess yy

vvaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa ddee llaass mmiissmmaass

NNúúmmeerroo ddee aaccttiivviiddaaddeess yy mmaatteerriiaalleess nnuueevvooss

eellaabboorraaddooss ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llooss ppllaanneess..

SSeegguuiimmiieennttoo ddeell pprroottooccoolloo ddee aabbsseennttiissmmoo uu

oottrrooss pprroottooccoollooss


de 299

CCaammbbiiooss ccoommpprroobbaaddooss ddee mmeejjoorraa eenn llssoo

ddiissttiinnttooss aassppeeccttooss ddee llooss ppllaanneess..

EExxppeerriieenncciiaass ppaarraa llaa mmeejjoorraa ddee llooss PPllaanneess ddee

AAtteenncciióónn aa llaa DDiivveerrssiiddaadd,, PPllaanneess ddee CCoonnvviivveenncciiaa

yy PPllaanneess ddee AAcccciióónn TTuuttoorriiaall

CCaammbbiiooss ppaarraa mmeejjoorraarr oottrrooss ppllaanneess ddeell cceennttrroo

NNúúmmeerroo ddee ccaassooss yy ssiittuuaacciioonneess ttrraattaaddaass ccoonn

pprroottooccoolloo..

de 299

Objetivo 9.-Realización de otras tareas de asesoramiento y colaboración con el centro.

(Compartir información con el centro proveniente de otros colegios o instituciones).


CCoooorrddiinnaacciióónn ccoonn llooss eeqquuiippooss ddee oorriieennttaacciióónn ddee

llooss ddiiffeerreenntteess cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss pprroovviinncciiaalleess..

RReellaacciióónn ccoonn oottrraass iinnssttiittuucciioonneess ddeell sseeccttoorr,, qquuee

nnooss aayyuuddeenn aall sseegguuiimmiieennttoo ddeell aalluummnnaaddoo yy//oo

ffaacciilliitteenn rreeccuurrssooss ppaarraa eell CCeennttrroo..

PPaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss

pprroovviinncciiaalleess eenn llooss ttéérrmmiinnooss qquuee ssee eessttaabblleezzccaann,,

((PPrrooggrraammaa ddee aabbsseennttiissmmoo,, eettcc..))..

IInnffoorrmmaacciióónn aall cceennttrroo ssoobbrree rreeccuurrssooss ddeell sseeccttoorr..

A lo largo del

curso

Equipo

directivo,

profesorad

o y

orientadora

.

Modelos

organizativos

escolares,

planes de

actuación de

otros centros y

bibliografía y

webgrafía

complementari

a.


SSee vvaalloorraarráánn llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy llooss

aaccuueerrddooss ttoommaaddooss,, qquueeddaarráá ccoonnssttaanncciiaa ddee

llooss mmiissmmooss eenn eell CCeennttrroo..


NNúúmmeerroo ddee ccoonnttaaccttooss oo ggeessttiioonneess ccoonn

iinnssttiittuucciioonneess ddeell eennttoorrnnoo rreellaacciioonnaaddaass ccoonn

llaass nneecceessiiddaaddeess ddeell cceennttrroo..

DDooccuummeennttaacciióónn eellaabboorraaddaa ppaarraa ooffrreecceerr llaa

iinnffoorrmmaacciióónn aall pprrooffeessoorraaddoo yy aall cceennttrroo oo

ffaammiilliiaass..

IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn..

Tiempos de dedicación con el profesorado para

la transmisión de información del alumnado.

Tiempos de coordinación con otros equipos

educativos y otras instituciones.

Número de actividades educativas en las que se

ha participado.

de 299

OObbjjeettiivvoo 1100.. PPaarrttiicciippaarr eenn aaccttiivviiddaaddeess ddee iinnnnoovvaacciióónn ee iinnvveessttiiggaacciióónn eedduuccaattiivvaa eenn llooss ttéérrmmiinnooss qquuee pprrooppoonnggaa llaa

aaddmmiinniissttrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..

(Esta tarea da respuesta al objetivo de proponer y participar en actividades de innovación e investigación educativa).


Participar activamente en la implementación de

pruebas de cribado de Lengua Castellana y de

Matemáticas propuestas por la administración

educativa de Castilla y León.

A lo largo de

todo el curso,

cuando

determine la

administración

educativa.

Orientador

del centro

y quienes

determine

la

administra

ción

educativa

de Castilla

y León.

Los materiales

aportados por

la

administración.


El seguimiento de cada una de las actividades

planteadas se realizará por los responsables y

participantes en la implementación de la

investigación, en los términos que se determinen.


Serán los diseñados en el proceso de

implementación de las pruebas de cribado a

realizar.


AAccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass

MMaatteerriiaalleess uuttiilliizzaaddooss

de 299

4. ACTIVIDADES ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMADAS PARA EL CURSO

4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas

EEll pprroocceessoo ssee iinniicciiaarráá,, ttrraass hhaabbeerr ppuueessttoo eenn mmaarrcchhaa mmeeddiiddaass oorrddiinnaarriiaass,, ccuummpplliimmeennttaannddoo ppoorr ppaarrttee ddeell ttuuttoorr eell DDooccuummeennttoo ddee DDeerriivvaacciióónn qquuee

ssee ccaannaalliizzaarráá aa ttrraavvééss ddee JJeeffaattuurraa ddee EEssttuuddiiooss..

VVaalloorraacciioonneess pprreevviissttaass aa llaa ffeecchhaa ddee eellaabboorraacciióónn ddee eessttee ddooccuummeennttoo::

EE..CC..JJ.. ((33ºº))

JJ..GG..AA.. ((33ºº))

DD..DD..JJ.. ((44ºº))

TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: SSee rreeaalliizzaarráánn pprriioorriittaarriiaammeennttee eenn eell 11eerr ttrriimmeessttrree ddeell ccuurrssoo,, ccoonn eell ffiinn ddee ddaarr rreessppuueessttaa lloo mmááss tteemmpprraannaammeennttee ppoossiibbllee aa llaass

nneecceessiiddaaddeess ddee llooss aalluummnnooss.

4.2. Revisión informes psicopedagógicos

TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 11eerr TTrriimmeessttrree M.C.A. (3º)

4.3.Recategorización

4.4. Informes fin de etapa

TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 22ºº TTrriimmeessttrree

EEnn 66ºº EE..PP..

AA..GG..MM..

AA..LL..BB..

RR..AA..RR..

EEnn 33ºº EE..II..

II..VV..GG..

PP..CC..VV..

de 299

RR..EE..AA..

4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance

-- EEllaabboorraacciióónn TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: aa lloo llaarrggoo ddee ttooddoo eell ccuurrssoo

-- AAccttuuaalliizzaacciióónn ccaaddaa ccuurrssoo ddee EE..PP.. TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 33eerr TTrriimmeessttrree

AA..ZZ..MM.. ((33ºº))

CC..ZZ..MM.. ((33ºº))

4.6. Valoración bajas atdi

EEnn ffuunncciióónn ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee rreevviissiioonneess yy sseegguuiimmiieennttooss ttrriimmeessttrraalleess

TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: AA lloo llaarrggoo ddee ttooddoo eell ccuurrssoo..

4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s

JJ..GG..AA.. ((33ºº))

NN..HH..II..((22ºº))

MM..CC..AA.. ((33ºº))

MM..PP..CC.. ((22ºº))

TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: EEllaabboorraacciióónn:: 11eerr TTrriimmeessttrree // SSeegguuiimmiieennttoo:: ffiinnaall ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree..

4.8. VALORACÍÓN ALUMNOS SOLICITUD DE RECURSOS TÉCNICOS

M.P.C. (2º)

EEnn SSeeggoovviiaa aa 2299 ddee sseeppttiieemmbbrree ddee 22001177

OOrriieennttaaddoorraa EEOOEEPP PP..TT..SS..CC EEOOEEPP DDiirreeccttoorr ddeell CCEEIIPP

de 299

FFddoo.. CCeelliiaa HHeerrrraannzz HHeerrrraannzz FFddoo.. CCaatteerriinnaa HHeerrrraannzz MMaarrttíínn FFddoo.. JJuuaann CCaarrllooss GGuuttiiéérrrreezz MMaarrttíínn

Junta de Castilla y León

C.E.I.P. MARQUÉS DE LOZOYA TORRECABALLEROS Consejería de Educación

Página 164 de 299

ANEXO VII PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INDICE

MARCO LEGAL

INTRODUCCIÓN

ACCIÓN TUTORIAL

TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL

ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR CICLOS

DISTRIBUCIÓN ACTIVIDADES POR SECTORES

EDUCACIÓN INFANTIL

PERIODO DE ADAPTACIÓN

CUESTIONARIO RECOGIDA DE DATOS

ESTADILOS



Página 165 de 299

1.- MARCO LEGAL

1.1.- Referencias legales:

LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema

Educativo. LOGSE

R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria (BOE 13/IX/1991).

O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria (BOE

8/V/1992).

R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria

(BOE 19/VI/1993)

LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (

LOCE)

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

1.2- Extracto de Contenidos:

LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema

Educativo. LOGSE

Artículo 2º, punto 3

“La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional”

Artículo 55º.

En este artículo se repite, más o menos literalmente, el artículo 2º

anteriormente citado.


“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la acción docente.

Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades.

Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor”


“Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica,

psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se



Página 166 de 299

refiere a las distintas opciones y a la transición del sistema educativo al mundo

laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales

discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y

profesiones. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a

cabo por profesionales con la debida preparación.

R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo de la

EducaciónPrimaria.

En este R.D., no aparecen referencias directas. Sí, implícitas tanto en su

introducción, como en los objetivos generales de etapa.

O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria.

Capítulo II. Artículo 6º, apartado 2

“El proyecto curricular incluirá también los principios que deben presidir la

orientación educativa”

Capítulo IV. Artículo 18º, apartado 1

En este artículo se determina que los Maestros-Tutores ejercerán las

siguientes funciones:

a.- Orientar el aprendizaje de los alumnos.

b.- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades

docentes de sus hijos, su rendimiento académico y sus dificultades.

c.- Cumplir el plan de acción tutorial aprobado por el claustro.

d.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la

vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

e.- Atender y , en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de

aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas

específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del

currículo.

f.- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso el orientador, las

adaptaciones curriculares y la intervención educativa con los alumnos que

presenten necesidades especiales.



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g.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta

los informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción

de un ciclo a otro.

h.- Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la

programación y de la práctica docente con el proyecto curricular y la

programación anual del centro.

R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

Título III. Capítulo IV. Artículo 73, punto 1

“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente”

Título III. Capítulo IV. Artículo 74, punto 1

“los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a.- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.

b.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d.- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

e.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f.- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios.

g.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h.- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que

les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico.

i.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j.- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras

actividades no lectivas.



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Título IV. Capítulo II. Artículo 78

“Los Proyectos Curriculares de etapa incluirán las directrices generales y

decisiones siguientes:

f.- La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial”.

LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (

LOCE)

Artículo 68 Autonomía Personal.

68.1.- La autonomía pedagógica, con carácter general, se concretará mediante

las programaciones didácticas, planes de acción tutorial y planes de….

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Artículo 18, punto 6

“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Artículo 121. Proyecto educativo

121. 2.- “Dicho proyecto, que deberá tener cuenta las características del

entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la

diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia…”

A) INTRODUCCIÓN

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo; como

un conjunto de acciones articuladas en torno a ella y que pretenden contribuir a la

consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.

Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la

acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor

de un grupo de alumnos.

El hecho de que la interacción profesor-alumnos en que ha de consistir la oferta

curricular no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino

también sobre valores, normas y actitudes, según propone el Diseño Curricular Base,

reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

El maestro no es – no ha de ser – un mero instructor, que enseña a los

alumnos unos conocimientos. Es – ha de ser – un educador en el sentido más

completo e intenso.



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Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas

de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de

relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados

tradicionalmente académicos –los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van

a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su

autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su

desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de

alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las

necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales,

el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el

entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el

profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y

extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos

de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier

profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su

conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es

necesario desterrar de la práctica docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido

de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone

dejación de funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del aprendizaje

significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la

convivencia. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de

reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación,

que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un

compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

Enseñar a ser persona

“La escuela proporciona el medio, no sólo para los aprendizajes académicos,

sino también para el aprendizaje de la vida social, el aprendizaje afectivo y de las

actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo”



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La culminación de todos los aprendizajes y, por tanto, el núcleo y meta de la

educación, es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo.

En particular, la construcción de una imagen positiva de sí mismo es, sin duda,

un objetivo prioritario de la acción educativa.

No debemos olvidar que:

1- La identidad personal se constituye a partir de las propias experiencias y de

las valoraciones procedentes de las personas significativas del medio social( padres,

profesores y compañeros).

2.- El concepto de sí tiene como contenido las representaciones, valoraciones y

actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo.

3.- Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son:

_ La imagen positiva de uno mismo

_ Los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

4.- El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los

niños se forman de sí mismos.

En nuestro plan de acción tutorial queremos poner en primer plano las

características de la educación y dar más peso al carácter personalizado,

individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias

y la desaparición del individuo en el grupo, atendiendo a los siguientes principios:

- Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la

personalidad de cada uno.

Se educa a la persona, a toda la persona, a cada persona, procurando

que alcance la mayor autonomía posible en la selección y formulación de

un proyecto personal y la fortaleza necesaria para llevarlo libremente a la

práctica.



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- Individualización: se educa a personas concretas, con características

individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer.

- Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes

ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la

parcelación educativa o de los conocimientos

- Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades

educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones

curriculares y metodológicas adecuando la escuela al alumno, a sus

características, aptitudes, interese y motivaciones diferenciales.

ACCIÓN TUTORIAL

La acción Tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más

directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor

de la actividad orientadora del Centro Escolar.

Hay que desterrar la idea de que orientar o ejercer la función tutorial es

exclusivamente misión de ciertos profesionales, sea el orientador o el tutor de cada

grupo. Es – ha de ser – una tarea compartida por el equipo docente como tal y en su

totalidad. Todo maestro está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado

tutor de un grupo de alumnos.

Esta concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que

es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la

coordinación de la acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, al que imparte la

mayoría de las áreas y que se convierte de esta manera en tutor. La pluralidad de

profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de los

objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son

razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una

serie de características:

Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su

escolaridad.

Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que

intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

Atender a las peculiares características de cada alumno.



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Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en ellos de

manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y

responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas

opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y

profesional.

En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para

determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin

embargo, aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de

unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la

mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada

grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que

los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados

ante la multiplicidad de profesores en su aula.

No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el

profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes:

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.

Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y

conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser

capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de

sus alumnos.

Reseñaremos, así mismo, algunas normas generales a tener en cuenta en a

conducta del tutor:

Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace.

Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad.

Ausencia de amenazas para el desarrollo positivo del concepto de sí mismo.

Comprometer a los alumnos y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro

de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables.

Hacer juicios positivos resaltando los logros.

Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresarse.



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Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma

realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfechos

consigo mismo.

Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumn@s en los que se

observe un nivel más bajo de autoestima, o presenten mayores dificultades en

el aprendizaje.

Existen diversas funciones docentes, pero son los tutores lo más directamente

responsables de las acciones que se dirigen a:

1.- Atención a los alumnos

El seguimiento del progreso individual.

La integración de cada alumno en el grupo.

La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo

que aprendan a resolver conflictos sencillos.

Adecuar la respuesta educativa para proceder a las

adaptaciones curriculares.

2.- Atención a los otros profesores:

o Facilitar toda la información que como tutor tenga de cada

alumno individualizada, así como del grupo clase.

o Coordinación del proceso evaluador de los alumnos.

o Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los

tutores que inciden en su grupo clase.

3.- Tutores con la familia:

o Facilitar el intercambio de información con

los padres.

o Promover la colaboración y participación de los padres hacia

la escuela.



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TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL

1.- Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

1. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta comogrupo.

2. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación.

3. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para

recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras

técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o

desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o

rechazados, etc.

4. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas

especiales

5. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para

buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados

6. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y

la participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de

representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y

excursiones, etc.

7. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.

Al alumno individualmente:

1.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos y apoyos.

3.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la

autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro

género.



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4.- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente

sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea

necesario.

5.- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o

familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,

tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...

6.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

2. En relación con los demás profesores:

1. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su

promoción de un ciclo a otro.

2. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de

alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante

necesidades especiales y/o apoyo.

3. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el

marco del proyecto educativo del Centro.

4. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.

5. Elaborar los informes y boletines trimestrales.

6. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.

7. Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones

curriculares del alumnado de su tutoría.

8. Realizar las actividades programadas con su grupo.

3. Familia:

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que

faciliten la conexión entre el centro y las familias.

2. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos



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3. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

4. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los

alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

5. Reunir a los padres a comienzo de curso para informales sobre las hora de visita y

atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de

actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos

potenciar...

6. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de

descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

7. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo

académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.

8. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA SUGERIDAS POR CICLOS

1º Y 2º DE PRIMARIA. I.- Acogida e integración de los alumnos

Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.

Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

Conocimiento del Centro

Nuestra aula.

II.- Organización y funcionamiento del grupo en clase.

Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento,

dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales.

Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos...

Prever los apoyos necesarios.



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III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía

Destrezas instrumentales : mecanismos lectores.

Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea,

participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.

IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar

Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,

autoestima positiva, autocontrol...

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo : dinámica interna,

actitudes, dificultades.

V.- Participación de la familia

Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la

programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de ocio.

Colaboración en actividades extraescolares.

Coordinar grupos de discusión y/o trabajo.

Entrevistas individuales.

VI.- Proceso de evaluación.

Evaluación inicial.

Instrumentos de observación y registro

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a

los propios alumnos y a las familias.

3º Y 4º DE PRIMARIA.

I.- Acogida e integración de los alumnos




Estructura organizativa.

Nuestra aula.



dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, información de

la evaluación del ciclo anterior.



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Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos,

equipos de trabajo.

Prever los apoyos necesarios.


Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.

Destrezas instrumentales : Comprensión lectora.


participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.



autoestima positiva, autocontrol...



La convivencia entre los alumnos.

V.- participación de la familia


programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de ocio.





Evaluación inicial.

Instrumentos de observación y registro



Revisión de los expedientes del ciclo anterior.

5º Y 6º DE PRIMARIA.

I.- Acogida e integración de los alumnos






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Dependencias y servicios

Estructura organizativa.

Nuestra aula.



características del grupo, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas

especiales, información de la evaluación del ciclo anterior.

Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, horario, elección

delegado de curso, agrupamientos, equipos de trabajo.

Prever los apoyos necesarios, organización de grupos de refuerzo educativo.


Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.

Técnicas o destrezas instrumentales :Comprensión lectora, Subrayado,

Esquema Resumen ,Mapas conceptuales

Técnicas de recogida de información .

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Estrategias de apoyo para el estudio: Planificación del tiempo t organización

del trabajo personal. Condiciones ambientales, colaboración con la familia.


participación de los alumnos en las propuestas de actividades, afrontamiento

del fracaso.



autoestima positiva, autocontrol.



La convivencia entre los alumnos.

V.- Participación de la familia


programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de trabajo personal

y ocio de sus hijos.





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Evaluación inicial: Prueba de nivel, al menos en las materias instrumentales.

Instrumentos de observación y registro.



Revisión de los expedientes del ciclo anterior.

DISTRIBUCIÓN ACTIVIDADES POR SECTORES PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS

INICIA INTERNIVEL

CONTINÚA INTERNIVEL

I. INTERNIVEL

C. INTERNIVEL

INICIA INTERNIVEL


Actividades de acogida e integración de alumnos.

Actividades de acogida a nuevos alumnos

Septiembre En el momento de su incorporación

Septiembre

Actividades de acogida - Actividades de organiza-ción de la clase

Idem

Salidas Salidas Sin determinar

Ídem

Pautas para activi-dades extraescolares -Impreso autorización salidas. -Impreso autorización salidas sin transporte.

Idem

Estudio de la estructura del grupo

Ídem Primer trimestre

Primer Trimestre

-Test sociométrico

Otras activi-dades de tipo colectivo (jor-nadas, conmemoraciones, etc.)

Ídem Sin determinar

Ídem Idem



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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS


INCIA INTERNIVEL


I. INTERNIVEL

C. INTERNIVEL

INICIA INTERNIVEL


Entrevista con el alumno/ (2º-3º internivels de E. Pri-maria)

Actualizar datos

A deter-minar

A determi-nar

-Cuestionarios y escalas de intereses, expectativas y relaciones sociales, com-plementarias de las que se cubren con los padres . -Modelo de entrevista .

Ídem

Observación sistemá-tica del alumno.

Observación sistemá-tica del alumno

Permanente Permanente ídem

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio

Idem Primer Trimestre

Primer Trimestre

. Ídem

Entrevista ante casos conflictivos.

Idem Cuando ocurra.

Idem Ídem



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PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.


INICIA INTERNIVEL


I. INTERNIVEL

C. INTERNIVEL

INICIA INTERNIVEL


1ª Reunión 1ª Reunión

Últimos septiembre principios de octubre

Últimos septiembre principios de octubre

-Características de la citación. -Características y con-tenidos de la reunión. -Díptico informativo.

-Características de la citación. -Díptico actualizado. -Contenido

2ª Reunión 2ª Reunión 2º Trimestre

2º Trimestre

-Características de la citación. -Contenido


3ª Reunión 3ª Reunión Mayo - junio

Mayo - junio





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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES


INCIA INTERNIVEL


I. INTERNIVEL

C. INTERNIVEL

INICIA INTERNIVEL


-Entrevista individual de carácter prescriptivo.

-Entrevista individual prescriptiva de contraste de datos recogidos anterior-mente.

A ser po-sible en el primer tri-mestre

Ídem

-Citación. -Registro. -Recogida de informa. .Datos sociofamilia. -Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observa-ción de aula.

-Idem

-Entrevistas de orien-tación en casos con-flictivos.

Ídem -Cuando ocurra un incidente.

Ídem

-Contenido: .Recibir información .Dar información. .Orientar. -Citación. -Registro.

-Idem

-Entrevista no obliga-toria de ca-rácter in-formativo.

Ídem

-Coinci-diendo con entrega de información a padres.

Ídem -Citación. -Registro.

´-Idem

Tutoría con padres

1 hora semanal / Los Jueves/



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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES


INICIA INTERNIVEL


I. INTERNIVEL

C. INTERNIVEL

INICIA INTERNIVEL


Recepción del expe-diente personal del alumno.

Actualización del expediente personal del alumno.

Octubre Permanente -Expediente personal

Idem

Evaluación inicial del alumno en 1º de Primaria.

Septiembre -Registro de evaluación inicial.

Reunión con profesor o tutor del grupo en el curso anterior

Octubre

-Registro de historia grupal: .Tipo normativo de grupo .Tendencias socio-métricas .Alumnos significa-tivos. .Estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje.

Coordinación de ac-tuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que precisen AC.

Ver siguiente Anexo: Atención a la diversidad



Página 185 de 299

Análisis de los con-tenidos actitudinales a trabajar.

Ídem

Entre 1ª y 2ª reunión colectiva con padres y madres.

Ídem

Listado de contenidos actitudinales.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVO

ACTUACIONES

RESPONSABLES

FECHAS

Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado

Identificar las necesidades educativas del alumnado.

- A partir de la evaluación inicial

- Mediante el seguimiento del alumnado.

- Exploraciones psicopedagógicas

-

Profesorado Tutor Orientador

A lo largo del curso. Prioritariamente durante el primer trimestre.

Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización

Orientador. Unidad de apoyo Tutor

Elaborar las adaptaciones curriculares Establecer programas de refuerzo pedagógico. Organizar apoyos y recursos especiales. Realizar un seguimiento del alumnado. Evaluar la respuesta educativa.

Tutor Unidad de apoyo educativo

EDUCACIÓN INFANTIL La LOE en su capítulo I establece: Artículo 12. Principios generales.

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia..... 2. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual

de los niñ@s. 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres

o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.



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Artículo 13. Objetivos La educación infantil contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetan las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

El plan da una respuesta educativa a las necesidades e intereses de los niñ@s: A las necesidades físicas y de actuación: Durante los seis primeros años de su vida, los niñ@ experimentan grandes cambios en su cuerpo que demandan variados cuidados y atenciones. Necesitan alimentarse, estar limpios, jugar al aire libre, moverse y descansar, estar cómodo, actuar sobre los objetos y demás elementos de su entorno,... A las necesidades afectivas: En estas edades, los pequeños necesitan más que nunca la proximidad del adulto, y sentirse queridos, confiados y seguros; esta atención personalizada debe permitirles afrontar los retos derivados de su desarrollo y aprendizaje con una progresiva autonomía y confianza. A las necesidades de socialización: Interactuando con los demás niños y niñas, con las personas adultas de su entorno próximo, con todas aquellos componentes de los ambientes familiares y escolares, los pequeños inician su inserción social, al tiempo que contribuyen su imagen y su identidad personal y establecen sus primeros y decisivos vínculos afectivos. A las necesidades de experimentación y aprendizaje: Podemos afirmar que en estas edades, a excepción de cuando duermen, los pequeños dedican su tiempo y su energía a jugar, a experimentar y a vivir variadas situaciones de aprendizaje y de ficción. En educación Infantil por las características de la etapa, edades de los niñ@s, tipo de

actividades, metodología, etc... en todo momento del proceso e intervención educativa

podemos hablar de acción tutorial, si bien en nuestro Plan de Acción Tutorial nos

planteamos lo siguiente:

INFANTIL ALUMNOS PADRES PROFESOR

OBJETIVOS

a/ Integración en la clase: acogida y adaptación. b/ Adquirir hábitos: sociales, compañerismos y de participación. c/ Conseguir una actitud positiva de sí

a/ Continuar fomentando la relación con los padres. b/ Implicar cada vez más a los padres en las actividades del aula.

a/ Conseguir una mayor coordinación de equipo unificando cada vez más los criterios. b/ Coordinación con el internivel siguiente.



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mismo.

ACTIVIDADES

a/ Período de adaptación b/Presentar el aula como una continuidad del hogar familiar. c/ Juegos de convivencia. d/ Ejercicios de autoestima.

a/ Entrevistas individuales. b/ Reuniones de grupo. c/ Participación activa en actividades.

a/ Reuniones de internivel b/ Reuniones de nivel c/ Reuniones con el internivel de primaria.

TEMPORALIZACIÓN A comienzo de curso. Durante todo el curso.

a/ A comienzo del curso. b/ Cada trimestre. c/ Salidas, excursiones, fiestas.

a/ Durante todo el curso b/ Reuniones al empezar el curso y en cada evaluación. c/ Al final del internivel y comienzo de primaria.

RECURSOS

-Alumnos -Tutores -Aportaciones del Equipo Psicopedagógico -Elegidos por los tutores.

-Padres -Tutores -Modelos de entrevista -Modelos de cuestionarios

-Tutores -Proyecto Curricular -Proyecto Educativo -Libros de texto -Programación de aula -Expedientes

METODOLOGÍA

-Participación activa en los juegos, trabajos y responsabilidades. -Recogida de datos familiares y académicos. -Propuestas de mejoras.

-Reuniones -Entrevistas -Participación activa en el aula con: opiniones, presencia o recursos materiales.

-Consultas a los Proyectos ed. y curricular. -Elaboración de programas -Informes -Expedientes -Exposición de criterios para unificar

EVALUACIÓN

-Una inicial: recogida de datos ( entrevista familiar). -Observaciones durante el periodo de adaptación. -Otra cada trimestre.

-Controlando la asistencia de los padres y el grado de implicación en las propuestas. -Valorando la preocupación

-Valorando si los planteamientos propuestos son positivos o negativos, si hay que reforzarlos o rectificarlos.



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-La final correspondiente a cada nivel. -Valoración de lo positivo y negativo

individual por la formación de sus hijos

Además el equipo de infantil consideramos de relevante importancia dentro del Plan:

- EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN. - LAS REUNIONES TRIMESTRALES CON LAS FAMILIAS

Por el intercambio de información que suponen, la estrecha colaboración y la importancia de una coordinación y continuidad en el proceso educativo de la educación familiar y escolar. Por lo que hemos llegado a unos acuerdos fijando unos criterios comunes para el mejor desarrollo del plan, quedando reflejados a continuación. Tomamos como referencia la Instrucción de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se organizan las actuaciones correspondientes al comienzo del curso escolar. La Conserjería de Educación establece en la orden EDU 1045 y 1046/2007 las instrucciones para el periodo de adaptación: En el punto 1,los centros establecerán las medidas organizativas y pedagógicas para facilitar el proceso de adaptación del alumnado de tres años a la vida escolar,... Punto 2,estas medidas podrán consistir en el establecimiento de un periodo de incorporación escalonada al centro por el alumnado de tres años y que comprenderá como máximo, desde el comienzo del curso escolar hasta el 30 de septiembre, salvo en caso excepcionales valorados por el equipo docente y el equipo de orientación psicopedagógica, una vez consultados los padres o tutores legales. Punto 4,los centros tendrán en cuenta las circunstancias laborales u otras de las familias, así como la procedencia del niñ@ de un centro del primer internivel de educación infantil, para proponer en este caso periodos de adaptación flexibles. PERÍODO DE ADAPTACIÓN El centro es un espacio desconocido en estructura y funcionamiento, por lo que es necesaria una adaptación. Cuando se conoce se puede prever y les da seguridad. La escuela es un marco social con reglas y normas por interacción con iguales. El período de adaptación es un procedimiento metodológico, un medio para alcanzar objetivos, de ahí su planificación prioritaria en el currículo. Objetivos:

- Conocer y familiarizarse con el entorno, compañer@s, cuidadoras y maestra. - Favorecer la incorporación al grupo a través del juego para suavizar la

separación familiar. Criterios: Fundamentados en la EDU/1045 y 1046/2007

- Incorporación graduada en función del número de alumnado y de horario- - Peculiaridades del centro: horario, programa madrugadores, transporte,

comedor. - Atención a la diversidad.



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Actividades:

- Ambientación del aula. - Rutinas de entrada y salida - Hábitos de aseo - Interacción entorno, centro, aula, distribución espacio (diferentes zonas de

juegos), conocimiento diferentes dependencias. - Organización y funcionamiento aula. - Juegos de presentación. Juegos libres. - Garabateos - Entrevistas individuales.

Metodología: - Clima afectivo, cercano para sentirse aceptados, queridos y calorados. - Atención individualizada - Valorar sus necesidades.

Recursos: - Cuestionario ANEXO I. - Familias, profesoras

Evaluación: - observación directa. - Recogida de datos cuadro observaciones ANEXOII. - Cuadro datos más significativos del cuestionario ANEXO III.

REUNIONES TRIMESTRALES PRIMERA REUNIÓN. Se realizará al inicio del curso escolar y se hará por grupo de edad. En esta primera reunión se abordarán los siguientes contenidos:

- Aspectos de funcionamiento del centro ( especialmente en el aula de 3 años). - Las características de la etapa. Objetivos internivel y nivel. Aspectos

metodológicos. Evaluación.. - Normas organización y funcionamiento del aula. - El desarrollo de las actividades. - Las actividades extraescolares programadas y los puntos de colaboración.

SEGUNDA REUNIÓN. Se realizará al final del segundo trimestre y por cada tutora, bien a nivel general con todas las familias y/o a nivel individual . Los aspectos que se abordarán serán:

- Todos los relacionados con la evolución de los niñ@s a lo largo del trimestre. - Contenidos programados y Actividades realizadas.

TERCERA REUNIÓN. Se realizará al final del tercer trimestre y por cada tutora. Se tratará todo lo relativo a:

- Camino recorrido, compartiendo el mismo objetivo escuela y familia para el desarrollo emocional.



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- La evaluación final, centrándose en dónde hemos llegado y lo que hay que continuar.

- Las recomendaciones a realizar durante el verano, para dar continuidad a la educación del aula coordinada con la familia.

La hora de atención de tutoría directa semanal es los jueves de 13:30 a 14.30 con cita previa y flexibilidad según circunstancias. ANEXO I .... CUESTIONARIO

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS. RECOGIDA DE DATOS

DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS……………………………………………………....................... Dirección………………………………………………………………………………………. Teléfonos……………………………………………………………………………………… Fecha de nacimiento…………………………………………………………………………. Número de hermanos/as…………………Lugar que ocupa entre ellos/as..................... Nombre del padre…………………………Edad……………Profesión…………………… Nombre de la madre…………………….. Edad……………Profesión…………………… Personas que conviven en casa……………………………………………………………. Utiliza comedor…………………Transporte………………………Religión……………… DATOS FÍSICOS- MÉDICOS Embarazo normal…………………………..Parto normal…………………………………. Anduvo aproximadamente………………………….. Comenzó a hablar……………….. Se ha orinado en la cama hasta los……………………………………………………….. Tiene alguna dificultad en la vista, en el oído o en el movimiento……………………… Enfermedades padecidas…………………………………………………………………… Es alérgico a algún medicamenta y/o alimento…………………………………………… Observaciones……………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. HÁBITOS Alimentación Nunca A veces muchas veces ¿ Come solo/a? ………. ………… ………………. ¿Come con apetito? ………. ………… ………………. ¿Come con dificultad? ………. ………… ……………… ¿Usa los cubiertos? ………. …………. ……………… Sueño ¿ Duerme en la habitación solo o acompañado?.......................................................... ¿ Duerme solo en su cama?.......................................................................................... ¿ Se duerme con dificultad?...........................¿ cuántas horas duerme?...................... ¿Tiene miedo antes de dormirse?................................¿ Tiene pesadillas?.................. ¿ Duerme con algún juguete?.......................................................................................



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Higiene ¿Controla esfínteres?................................................. ¿ va solo/a al baño?.................. ¿ Se lava solo/a?................................................¿Se viste solo/a?................................ ¿Se abrocha solo/a?...................................................................................................... ¿ Que otros hábitos de autonomía tiene?..................................................................... VIDA RELACIONAL ¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?........................................................... ¿Con quién juega?........................................................................................................ ¿Tiene celos de algún hermano/a?..................¿Cómo lo manifiesta?..........................……………………………………….¿ Se deja dominar por los demás?......................... ¿Cómo se relaciona con los otros/as niños/as?............................................................ ¿Vienen otros/as niños/as a jugar a casa?.......................................................………. ¿Qué tipo de juguetes prefiere?.................................................................................... ¿Los recoge solo/a?........................................ ¿Los comparte?...................................

¿Tiene los juguetes a su alcance?......................................... ¿Dónde juega?.............

………………………………. ¿Cuántas horas ve la TV diariamente?............................ ¿Cuándo la ve?...................................... ¿Qué programas prefiere?............................

…………………………………………………………………………………………………..

NIVEL MADURATIVO

Lenguaje ¿Presenta alguna dificultad de pronunciación?............................................................. ¿A que edad comenzó a hablar?................................... ¿es charlatán?....................... ¿Habla con otros/as niños/as de manera espontánea?................................................ ¿Y con los adultos?....................................................................................................... Motor ¿Tiene dificultades en el movimiento ( de pies, manos, posturales, poca agilidad, coordinación, etc….)…………………………………………………………………………. Emocional ¿Es nervioso o tranquilo?…………………………………………………………………… ¿Coge rabietas a menudo?........................................... ¿Llora con facilidad?.............



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REACCIONES DE TEMPERAMENTO. Se indican a continuación algunas características de los niños/as agrupadas por pares. Subraya de cada par, aquella que a su juicio refleja mejor la actitud de su hijo/a. Orina en el water Se orina encima Tiene habilidades en las manos Tiene poca habilidad en las manos Le gusta dibujar No le gusta dibujar. Le gusta jugar con otros / as niños/as No le gusta jugar con otros niños/as Detesta los juegos violentos Prefiere los juegos violentos Es realista Es imaginativo Presta sus cosas con facilidad. Casi nunca deja sus cosas. Usa más la mano derecha. Usa más la mano izquierda. Es ordenado/a en sus cosas Es ordenado y descuidado Casi nunca cuenta las cosas Cuenta sus preocupaciones Es mentiroso/a Pocas veces miente Patalea o arremete físicamente. Se disgusta, llora, pero no arremete. ASISTENCIA A OTROS CENTROS Nombre del centro……………………………………………………………………………. ¿Desde que edad?........................................................................................................ ADEMÁS DE LO ANTERIOR, DESEO HACER CONSTAR LO SIGUIENTE ( aspectos no contemplados, situaciones familiares “ especiales”, peticiones, sugerencias al colegio y al profesor/a, etc…)…………………………………………… ANEXO II . RECOGIDA DATOS CUADRO OBSERVACIONES

OBSERVACIONES PERÍODO DE ADAPTACIÓN Curso 2007/08 Día observación :

NOMBRE ALUMNO / A 1 2 3 4 5 6

CÓDIGOS: SI , NO AV ( a veces)

Fecha incorporación

espontáneo

ENTRADA llorando

patalea

llorando

alegre

triste

agresivo

acepta separación

ACT. EN AULA tranquilo

ansioso

se aferra

participativo

presencia papá/mamá



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lado puerta

Se relaciona

está solo

ACT. COMPAÑER. se pelea

le rechazan

molesta

dependiente

llama atención

ACT. hacia PROFE. naturalidad

pide ayuda

explica cosas

tímido y reservado

atención e interés

ACT. ante ACTIV. se distrae

participa

participa actv. grupo

participa juego organ.

ACT. EN JUEGO cambia de objeto

conduct. desadaptativa

colaboradora receptiva

ACT. DE FAMILIA interés por paso día

separación natural

OBSERVACIONES:

ANEXO III DATOS SIGNIFICATIVOS.

DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS CUESTIONARIO ENTREVISTA INICIAL

NOMBRE

Escolaridad previa

Trabajo papá/mamá

Familiares

Salud

Alimentación

Esfínteres

Sueño

Higiene

Lenguaje



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Psicomotor

Emocional

Social

ANEXO IV REGISTRO DE INCIDENCIAS.

NOMBRE NIÑ@

MOMENTO

HECHO

RESOLUCIÓN

REACCIÓN

El Equipo docente:

1. Reuniones del Equipo Directivo.

En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo directivo, se intentará la realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la conveniencia de realizarlas de forma semanal.

2. Reuniones del Claustro.

Se destina un día a la semana a reuniones, bien para tratar temas de claustro o bien para tratar temas propiamente pedagógicos.

3. Reuniones de la CCP. 4. Reuniones por niveles. 5. Reuniones interniveles.

A pesar de las dificultades de coordinación entre los tutores y los profesores especialistas itinerantes nos proponemos que cada tutor con todos los profesores itinerantes que imparten clases en su aula se intercambiarán, a principio de cada trimestre, los contenidos a trabajar en ese período de tiempo para ir lo más coordinados posible. Asimismo, al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación conjunta del alumnado.

De la misma forma, cada tutor informará a todos los profesores especialistas de las normas de comportamiento que se siguen en el aula para mantener líneas de actuación conjuntas.



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ANEXO VIII

PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS Y SERVICIOS DE APOYO CURSO 2017-2018

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO

Código 40003861 Nombre CEIP MARQUÉS DE LOZOYA. TORRECABALLEROS

2. EQUIPO DE FORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO

Participantes Nombre y apellidos NIF

Director/a (o persona designada)

JUAN CARLOS GUTIERREZ MARTÍN 03.431.458 L

Coordinador/a del Plan Mª BEGOÑA SANZ ESTIRADO 03.428.528 X

Coordinador/a actividad formativa 1

EVA Mª GÓMEZ DELGADO 71.426.426 H


LAURA CALVO ESCALANTE 09.318.277B


Nº de profesores participantes en el plan. 24

PONENTE/S DEL CENTRO SI NO

3. JUSTIFICACIÓN

Análisis y diagnóstico de la situación del centro Cada día asistimos a un aumento creciente de situaciones conflictivas en las aulas, y nos encontramos con alumnado que tiene dificultades para aceptar las normas, bien por su carácter personal o por la falta de pautas claras y que ante situaciones conflictivas de relación optan por la vía rápida de la violencia, aspecto que incide negativamente en la marcha de las clases y en su proceso de aprendizaje Observamos :Faltas de respeto hacia el adulto, dificultades de relación entre alumnos y entre alumnos-profesor , por lo que necesitamos poner en marcha medidas de carácter preventivo y/o buscar medios y herramientas para intentar solventar dichas dificultades con el fin último de mejorar el clima del aula en particular y del centro en general. También observamos falta de atención, concentración y motivación, aspectos que dificultan el aprendizaje. Necesidades formativas detectadas

Las necesidades formativas del centro se plasman fundamentalmente en dos aspectos concretos a trabaja: - Por un lado, se ha considerado necesario generar un itinerario de convivencia, desde el claustro se ha evidenciado la necesidad de formación para evitar conflictos escolares y la necesidad de seguir todos un protocolo de actuación ante un conflicto severo dentro de un aula. La no aceptación de normas y las relaciones de alumnos entre iguales ocasionan conflictos que requieren de un seguimiento de protocolo unánime por todos los miembros del claustro.



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- Por otro lado, encontramos la necesidad de un colectivo específico en formarse dentro de la neuroestimulación, dado que, hay un incremento considerable de alumnos con dificultades de atención, concentración, motivación dentro de nuestras aulas, estas dificultades pueden aparecer ya en el inicio de la escolaridad y se arrastran a lo largo de la misma. Por todo ello, queremos dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias que a través de la estimulación sensorial que puedan favorecer la maduración y reorganización neurofuncional de los alumnos. Este es el objetivo principal y la necesidad formativa de dicho colectivo Líneas de formación

1. La convivencia en el centro. Programa TEI 2. La neuroestimulación en la etapa de infantil y primaria

4. OBJETIVOS

ITINERARIO I

Finales y de resultados 1. Mejorar la convivencia escolar entre el alumnado (iguales) y entre el alumnado y

profesorado. 2. Dotar de estrategias para solucionar conflictos entre iguales. De proceso

1. Dotar al claustro de estrategias eficaces basadas en el fomento de la convivencia de centro y en la resolución de conflictos dentro del aula.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos para prevenir conductas disruptivas y poder resolver conflictos de forma positiva.

ITINERARIO II

Finales y de resultados 1. Afianzar y desarrollar el lenguaje, dotándolo de mayor claridad y fluidez y mejorar la

motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje a través

de la neuroestimulación.

De proceso 1. Dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias

que a través de la estimulación sensorial que pueden favorecer la maduración y reorganización neurofuncional de los alumnos.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la motivación y lograr un buen equilibrio emocional.



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5. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ASPECTOS COMPETENCIALES

Las competencias profesionales que se van a abordar en mayor o menor medida son las que marca la LOMCE : Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Las fundamentales y sobre las que más se va a incidir son: - para la convivencia: la competencia Social y cívica y Aprender a aprender ,

- para la neuroestimulación: la competencia lingüística y matemática y Conocimiento e

interacción con el mundo físico, al mejorar su organización espacio-temporal y su

competencia afectivo-social.

Aprender a aprender, al dotarle de la organización neurofuncional necesaria e

imprescindible para el aprendizaje

6. ITINERARIOS FORMATIVOS

Itinerario 1: (Título)LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)

TÍTULO MODALIDAD CURSO

LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO II SEMINARIO 2017/18

Itinerario 2: (Título)LA NEUROESTIMULACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)

TÍTULO MODALIDAD CURSO

LA NEUROESTIMULACIÓN TEMPRANA II SEMINARIO 2017/18

7. ORGANIZACIÓN INTERNA

El plan de formación está organizado de la siguiente manera: - Un equipo de formación externo: la asesora de referencia del centro: Inés Monreal

Guerrero, y el Inspector: Francisco Javier Romero Herrero. - El equipo interno está formado por el Director del centro, Juan Carlos Gutiérrez Martín; y/o

la jefe de Estudios Eva Gómez delgado; la Coordinadora de formación, calidad e innovación, Mª Begoña Sanz Estirado; la coordinadora del curso de neuroestimulación, Laura Calvo Escalante y la coordinadora de la Comisión de convivencia, Isabel Rico Carrasco.

La organización del plan está diseñada conforme a tres momentos clave:



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. La fase inicial, en septiembre en la que el equipo interno se reúne para determinar la organización de la actividad formativa. La fase de desarrollo, en febrero de 2018, en la cual se hará un seguimiento del plan por parte del equipo externo para ver si se van cumpliendo todos los objetivos marcados en el protocolo. Para finalizar, tenemos la fase final, a finales de mayo, en la que la coordinadora de formación, calidad e innovación, realiza el informe final que es entregado a la asesora de referencia para su gestión dentro de la Consejería. El itinerario I y el II se desarrollan durante todo el curso académico.


La evaluación se llevará a cabo a través de una valoración conjunta sobre el grado de consecución de los objetivos. Además se tendrá en cuenta la exposición de las experiencias personales y la valoración del trabajo práctico y la participación activa

CRITERIOS INDICADOR / INSTRUMENTOS MOMENTOS

Grado de:

1.- Cumplimiento de los objetivos. 2.- Aprovechamiento de la formación. 3.- Desarrollo de competencias profesionales. 4.- Implicación del profesorado. 5.- Implicación del equipo de formación interno. 6.- Coordinación entre equipo interno y equipo externo. 7.- Aplicación de la formación al aula. 8.-Otros (indicar) Percepción sobre: Compromiso de aplicación al aula. Expectativas de continuidad Grado de satisfacción con el trabajo realizado como equipo interno.

-Rúbricas - Observación -Cuestionario

Puesta en común

7.Tercer trimestre 1.2.3.4.5-

Durante todo el curso



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INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PLAN

Actividad 1: LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO II

OBJETIVOS A) Mejorar la convivencia escolar entre el alumnado (iguales) y entre el alumnado y profesorado. B) Dotar al claustro de estrategias eficaces basadas en el fomento de la convivencia de

centro y en la resolución de conflictos dentro del aula. C) Aplicar el programa TEI. D) Profundizar en el estudio del tema para mejorar la práctica docente.

CONTENIDOS(ponentes a determinar por el CFIE)

- Mejora de la convivencia - Estrategias de modificación de conducta - Habilidades sociales. - Programa TEI, tutoría entre iguales

DISRIBUCIÓN TEMPORAL

2017 - 2018 De Septiembre de 2017 a mayo de 2018 Calendario sesiones curso 2017-2018.

Seminario 20 horas.

Septiembre 2017 a mayo 2018 Lunes de 8:30 h a 9:30 h y algún viernes

Sept Oct Nov Enr Feb Mar Abr May día 21 día 28

día 9 día 20 día 23


día 12 día 22

día 12 día 19


día 16 día 20

día 14 día

Ponencias 4 horas: una tarde a concretar con el ponente en septiembre.

METODOLOGÍA DE TRABAJO: El seminario contará con dos ponentes experto en el ámbito de la convivencia

( emociones) que aportarán toda la formación para que el grupo de profesoras puedan continuar trabajando con distintas técnicas dentro del aula, así como profundizar en el estudio del tema.

Debate interno e intercambio de experiencias y buenas prácticas.

Desarrollar el programa TEI, realizar las actividades con el alumnado de 3º y 5º de primaria.

Actividad 2: LA NEUROESTIMULACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO II

OBJETIVOS,

a) Afianzar y desarrollar el lenguaje, dotándolo de mayor claridad y fluidez y mejorar la

motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje a través de la



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neuroestimulación.

b) Dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias

que a través de la estimulación sensorial pueden favorecer la maduración y reorganización

neurofuncional de los alumnos.

c) Integrar Reflejos Primitivos activos, que pueden dar como resultado patrones de

comportamiento inmaduro.

d) Disminuir el número de alumnos que puedan presentar dificultades de aprendizaje.

e) Afianzar y desarrollar el lenguaje tanto comprensivo como expresivo, dotándolo de mayor

claridad y fluidez, mejorando la comunicación.

f) Mejorar la motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje,

aplicando los conocimientos adquiridos.

CONTENIDOS

REFLEJOS Y GIMNASIA CEREBRAL : Ponente, Eva Bartolomé Castrillo Desarrollo del cerebro: Explicación del cerebro triuno de Paul McClean

Reflejos primitivos y sintomatología II

Movimientos rítmicos que estimulan tronco encefálico y cerebelo II.

Ampliación: Actividades y juegos para integración de reflejos primitivos II.

NEUROESTIMULACIÓN AUDITIVA:

Continuación del trabajo de estimulación en las aulas. Ampliación al área de lengua extranjera.

OPTOMETRIA COMPORTAMENTAL: Ponente a determinar

Desarrollo madurativo del sistema visual. Principales problemas que pueden afectar al aprendizaje. Actividades a realizar con los alumnos para mejorar los distintos aspectos relacionados

con la visión.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2017 - 2018 De octubre de 2017 a mayo de 2018

Calendario sesiones curso 2017-2018.

Seminario 20 horas.

Octubre 2017 a mayo 2018 Lunes de 8:30 h a 9:30 h y algún viernes

Oct Nov Enr Feb Mar Abr May día 16 día 20 día 15 día 16 día 12 día 6 día 11



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día 27 día 30


día 26 día 23 día 23 día 21

Ponencias 4 hora : una o dos tardes a concretar con los ponentes.

Aplicación al aula: Iniciar MÍNIMO trabajo de mañana con Ejercicios de gimnasia cerebral. A ser posible también por la tarde. Antes de iniciar una actividad escrita se pueden realizar ejercicios para mejorar la pinza escribana, ya sean de PADOBAN o rítmicos. 1º trimestre

INFANTIL PRIMARIA

Realizar dos juegos para integrar el moro.

Trabajar máximo tres Pasivos que se irán cambiando a criterio del profesor y según vea a su grupo.

2º trimestre

INFANTIL PRIMARIA

Realizar dos juegos para integrar el miedo paralizador.

Trabajar dos pasivos e introducir un activo, consideramos que el más apropiado es el de “rodar de forma pasiva el trasero en prono”.

3º trimestre

INFANTIL PRIMARIA

Realizar dos juegos para integrar el Pereze

Trabajar con movimientos activos, un máximo de tres, que se irán cambiando a criterio del profesor.

METODOLOGÍA de trabajo: El seminario contará con dos ponentes expertos en el ámbito de la neuroestimulación que

aportarán toda la formación para que el grupo de profesoras puedan continuar trabajando con distintas técnicas dentro del aula.

Intercambio de experiencias y debate sobre ellas.

Partiendo siempre de la premisa neurológica de que para aprender es necesario que la estructura cerebral esté preparada, trabajaremos con estimulación sensomotriz, a través de la estimulación de los sentidos: táctil, propioceptivo, vestibular, visual y auditivo. Aunque se trabaje con todos los grupos de infantil y algún grupo de primaria (1º y 2º), así como en el área de Inglés A principios de curso se realizará una valoración del desarrollo a un grupo de alumnos de cuatro años, aplicando un test de madurez neuropsicológica (CUMANIN), también se evaluarán los Reflejos Primitivos, según BRMT y se analizarán las curvas de Escucha, según Tomatis. Además se continuará la valoración del grupo que se evaluó el curso pasado.



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En……Torrecaballeros…………………a…26...de mayo …...de 2017

El/La coordinador/a del Plan de Formación VºBº

El/La director/a del centro educativo o servicio de apoyo

Fdo: Mª Begoña Sanz Estirado Fdo: Juan Carlos Gutiérrez Martín



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ANEXO IX

DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

CONTENIDOS: JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS

METODOLOGÍA PROPUESTA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN DIRECTRICES PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE GÉNERO Y EVITAR LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL.



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JUSTIFICACIÓN En el CEIP Marqués de Lozoya entendemos la igualdad desde el punto de vista de que todas las personas tienen el mismo valor y que la igualdad admite diferencias, pero no discriminación o privilegios. Con este plan pretendemos cambiar aquellas conductas sexistas heredadas de nuestra sociedad, intentando crear, en nuestros alumnos, hábitos y conductas basadas en la libertad y el respeto. El fomento de la igualdad entre hombres y mujeres implica unos valores que previenen la violencia de género. Desde nuestro centro consideramos que este plan está fundamentado en los siguientes principios:

Título I, Capítulo 2, Artículo 14 de la Constitución Española: Los españoles son

iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón

de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

Artículo I de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos: Todos los

seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y, dotados como

están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con

los otros.

La escuela es, después de la familia, el primer lugar donde los alumnos y

alumnas deben aprender a convivir y compartir todo, con respeto mutuo, sin

tener en cuenta ninguna diferencia de sexo.

OBJETIVOS 1. Dar a conocer la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del año, de forma transversal. 2. Trabajar valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación… 3. Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las tareas que realizamos en la escuela y en el hogar entre todas las personas que conviven en ellos. 4. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. 5. Hacervisibleslasdiferenciasentrealumnasyalumnosparafacilitarelreconocimientode las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. 1. Reflexionar sobre los posibles usos discriminatorios del lenguaje con intencionalidad sexista. Esto no implica reduplicar artículos y sustantivos (los/as, todos/as…) o utilizar otras formas diferenciadoras, pues consideramos que servirnos del carácter genérico e inclusivo del masculino no es incurrir en sexismo.

METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología que fomente la participación y la cooperación, así como el conocimiento mutuo y las relaciones de respeto entre niños y niñas.



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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Celebración de días señalados:

25 de Noviembre: Día contra la violencia de género. Realización de un

mural bajo el lema “Pisa fuerte contra la violencia de género”. 8 de Marzo: Día de la mujer. Proyección de película.

Divulgar actuaciones de mujeres que han destacado en todos los ámbitos a lo largo de la historia, destacando las dificultades que tuvieron para lograrlo.

Utilizaciónenlasaulasde un lenguaje inclusivo y no sexista, que evite

expresiones de menosprecio.

Selección de libros de lectura para el aula que permitan verse reflejados

de forma positiva, y si es posible con títulos coeducativos.

Elección y difusiónde frases célebres a favor de la igualdad.

Visitar la página web http://www.educarenigualdad.org/, interesante para

fomentar la convivencia en el centro y porque intenta promover la

educación en igualdad de hombres y mujeres.

Elaborar un listado de juguetes/lecturas no sexistas por edades, ofrecido

a los padres y madres como recomendación para los regalos navideños.

Participar en el concurso Entre Iguales 2017

EVALUACIÓN Se llevará a cabo una revisión anual del presente plan a final de curso, valorando los resultados obtenidos, así como los aspectos más destacables y los más deficitarios, de cara a mejorar la aplicación del plan en sucesivas ocasiones, pues somos conscientes de que es un plan de acción que está en continua revisión y que no se acaba con el presente curso escolar.

Directrices para fomentar la igualdad de género y evitar la violencia en Educación Infantil.

1. Justificación:

La base de la educación en igualdad está en la formación de una actitud crítica desde la infancia, ya que desde el nacimiento se constituye la identidad de género de la persona, y se establecen los cimientos sobre los que se desarrollará la personalidad del individuo y sus valores.



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Para ello la mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha más fuerza y ofrece mejores resultados. La atención y el afecto son el mejor estímulo para que niñas y niños incorporen los valores de igualdad en su desarrollo.

2. En Educación Infantil se propone trabajar el tema utilizando distintos materiales y recursos:

Llevando a cabo actividades recogidas en la” Guía de Actividades para

fomentar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas”, elaborado por

SIJE, en colaboración con la Junta de Castilla y León.

Y algunas actividades por citar algún ejemplo serían: “Érase un cuento al revés”, “Meterse en la piel”, “Cuéntame un cuento”, “Mamá tiene doble jornada”, etc… que vienen bien explicadas (aunque algunas habría que adaptarlas a la edad de tú grupo clase).

Lectura de distintos cuentos que tratan sobre la igualdad de la mujer y sobre la

discriminación cómo son :

- Arturo y Clementina. - Rosa Caramelo. - La mitad de Juan.

Juegos cooperativos: sillas musicales, aros musicales, abrazos musicales ,

etc… para favorecer la integración activa en el grupo de iguales.



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ANEXO X

PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL CURSO 2017- 2018 ÍNDICE 0. Datos del centro. 1. Justificación del proyecto.

2. Destinatarios

3. Objetivos.

4. Actuaciones.

5. Fases

6. Recursos (personales, materiales y espaciales).

7. Seguimiento y evaluación del Proyecto.

8. Anexos: - Anexo I: Informe de nivel de competencia lingüística (según lo dispuesto en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo II: Informe de necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo III: Comunicación y conformidad de los padres y tutores legales respecto a las necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo IV: Orientaciones para la elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2.



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0. DATOS DEL CENTRO

Nombre del centro: CEIP “Marqués de Lozoya”

Dirección: C/ Las Eras s/n Torrecaballeros Segovia

Código del centro: 40003861

Teléfono: 921 40 10 75 Fax: 921 40 13 20

Correo electrónico: [email protected]

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

- Desde las características del centro y del alumnado destinatario:

La pirámide de nuestra población escolar se ha ralentizado con una menor influencia de familias nuevas con hijos en edad escolar que seleccionan este tipo de localidades cercanas a Segovia en busca de una mejora en la calidad de vida.

Así, nos encontramos con familias acomodadas, en las que trabajan padre y

madre; familias media-alta, media-baja que solo trabaja uno y otras con escasos recursos en las que ambos están en el paro. Sus recursos también son diferentes, unos muchos, otros normales y un gran número con lo imprescindible y poco material escolar.

Niñ@s con bastantes estímulos culturales, sociales, y otros con pocos o nulos

y que están demasiado tiempo en la calle y solos. Alumnado con altas y bajas capacidades, aunque la mayoría se sitúa dentro de la media.

Situaciones familiares muy diferentes, con alto número de padres-madres separados, custodias compartidas y en algunos casos con una nueva pareja.

Por otra parte contamos con un tipo de alumnado muy diverso y un

porcentaje (10 %) moderado de alumnado inmigrante, del que casi la mitad presenta necesidadesde compensación educativay cuyasfamilias tiene un nivel cultural bajo y en su mayoría tienen poco dominio del castellano.

La presencia de este alumnado conlleva una serie de dificultades: - La diversidad de su origen, variedad de lenguas y culturas diferentes. - Los diferentes momentos de incorporación según su llegada a España. - Tener que aprender la lengua del país de acogida y la de asimilar

contenidos curriculares. - Con familias que desconocen la lengua y es difícil entenderse y

comunicarse.

La creciente realidad pluricultural de nuestras aulas genera diversas necesidades, entre ellas las motivadas por la falta de conocimiento del idioma español, siendo esta una de las básicas. Debido a que el conocimiento del idioma, no sólo abre las vías para lograr una plena inclusión social y cultural del alumnado inmigrante, sino que es una de las claves fundamentales para su adecuado desenvolvimiento académico.




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Todo esto nos lleva a la necesidad de plantearnos unas estrategias para dar respuesta adecuada a esas dificultades diseñando un Proyecto de Adaptación Lingüística y Social que permita a este alumnado alcanzar las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para seguir su proceso de enseñanza- aprendizaje y poder desenvolverse en las diferentes situaciones.

Este Proyecto se integra en el Plan de Atención a la Diversidad del centro y está en estrecha relación con las actividades planteadas en el Plan de Acogida.

- Desde el ámbito legal: Las disposiciones normativas que justifican la realización del presente Plan son: En cuanto a la normativa estatal:

Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Otras disposiciones normativas: En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

Acuerdo de 1 Acuerdo 29/2017 de 15 de junio de 2017, de la Junta de Castilla y

León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad para Castilla y León

2017-2022.

Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo).

Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de adaptación Lingüística y Social.

Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).



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2. DESTINATARIOS

Los principales destinatarios de las actuaciones previstas serán los alumnos/as

que se escolaricen en nuestro centro con desconocimiento del idioma español, bien

por haberse incorporado tardíamente en nuestro sistema educativo, bien por

encontrarse en situación de desventaja socioeducativa. En ambos casos, podrán

presentar o no un desfase curricular significativo.

3. OBJETIVOS

El objetivo general que se persigue con la elaboración de este proyecto es:

- Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo.

En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos específicos: - Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma. - Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social. - Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo. - Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.



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4. ACTUACIONES DEL PROYECTO

Es preciso adecuar diversas estrategias didácticas y los contenidos curriculares

para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos y la

educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado adquiera las

competencias básicas establecidas para Infantil y Primaria, desde los momentos

iníciales de su llegada al centro docente. A continuación se explicitan las medidas

adoptadas, tanto antes como durante su incorporación al centro.

4.1.- Actuaciones previas a su incorporación al centro

El objetivo es desarrollar actuaciones de carácter preventivo que permitan la

preparación del centro ante la incorporación al mismo de alumnos con

desconocimiento del idioma español.

Adscripción al curso: Un aspecto de particular trascendencia para el éxito del

proceso de integración del alumnado con desconocimiento del idioma español es su

ubicación concreta en un determinado nivel educativo. Aunque se tienda a la

asignación por edad, hay que tener en cuenta las circunstancias añadidas (nivel de

madurez del alumno y su conocimiento del castellano) de diversidad cultural que

concurren en estos casos y que, cuando exista un serio desfase o inadecuación del

nivel curricular real con el que le corresponde por su edad cronológica (retraso escolar

significativo de dos o más años), se tenderá a escolarizar al alumno, por debajo del

curso que inicialmente le corresponde por edad cronológica.

En determinados casos, el equipo directivo podrá requerir la participación del

Equipo de Orientación Educativa para valorar una situación concreta y adecuar la

atención educativa que procede a cada alumno/a a partir de su llegada al centro

educativo.

El equipo directivo, junto con la profesora de compensatoria, será el

responsable de llevar a cabo la entrevista inicial con la familia en el centro. En esta

entrevista se procurará recabar la información relevante para la educación del alumno,

a la vez que se informa a la familia sobre los aspectos de interés del sistema

educativo, calendario escolar, características y funcionamiento del centro (normas,

horarios, servicios que presta, etc.).



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Matrícula en el Centro: Es importante recabar la mayor información posible

relacionada con una mejor escolarización,

- Datos de identificación ,pasaporte, libro familia

- Aspectos relevantes, sanitarios, religiosos, comida, etc..

- Momentos y teléfonos de contacto

- Situación familiar, laboral

- documentación de escolaridad previa

Al formalizar la matrícula se entregará a la familia un dosier informativo sobre el

sistema educativo español, normas y funcionamiento del centro, horarios, servicios,

Actividades, etc..) y cuando sea necesario, en la medida de lo posible, en el idioma de

su lengua de origen, y siguiendo el protocolo incluido en el Plan de ACOGIDA.

Proporcionarles la ayuda necesaria para cumplimentar los documentos necesarios

para la matrícula: ficha de Matrícula.

Otras actuaciones: De la incorporación del nuevo alumno/a al Centro se derivarán

otras actuaciones, tales como:

- comunicar a los tutores, al profesorado y al E.O.E.P. la llegada del nuevo

alumno, con el fin de que puedan preparar su acogida.

- Facilitar por parte de la profesora de compensatoria recursos materiales para,

el aprendizaje del español.

- establecer cauces de comunicación con otras instituciones de la zona, para

intercambiar información sobre este alumnado, con el objeto de mejorar y

agilizar su integración en la comunidad.

4.2 Actuaciones inmediatas a su incorporación al centro

Una vez que el alumno/a se ha matriculado y se le ha asignado grupo se

pretende, facilitar al alumno el proceso de integración, de modo que resulte lo más

fácil y rápido posible y que logre un adecuado nivel de integración.

Cuando el alumno se encuentra ya en el aula se realizarán distintas

actividades de presentación, ambientación del aula, designación de un grupo de ayuda

o iguales o alumno amigo.

- Preparación – Los profesores deberán anticipar la entrada del alumno/a a sus

compañeros, fomentando actitudes de interés por conocer aspectos de su país



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y de su cultura mediante actividades que les ayuden a comprenderlo y

valorarlo, tales como mapas, fotos, dibujo de bandera, carteles en su lengua y

en castellano, etc.

- Presentación - en el primer momento en el aula se podrán realizar

actividades, dinámicas, juegos…

- Ayuda- El tutor/a podrá organizar un grupo de ayuda o alumno- amigo para

cada nuevo alumno y acompañarle durante las horas de patio y en las

entradas y salidas, siendo un referente constante en cualquier dificultad

cotidiana y un instrumento socializador tanto dentro del grupo clase como con

el resto de los grupos.

Evaluación inicial:con el alumnado de Educación Primaria, se realizará una

evaluación inicial que incidirá en el nivel de competencia lingüística. Esta evaluación la

realizará el tutor/a, contando con la colaboración de la profesora de compensatoria,

así como, en su caso, del E.O.E. adscrito al Centro.

Diseño de un Plan de Actuación Individual: Una vez asignado curso, y como

resultado de la evaluación inicial en la que se analiza el nivel de conocimiento del

castellano, se tomarán las decisiones pertinentes sobre aquellas áreas en las que el

alumno debe permanecer con su grupo-aula, respetando siempre su permanencia en

las áreas de Educación Artística (Música y Plástica), Educación Física e Inglés. En el

resto de sesiones, se organizarán los recursos humanos disponibles de modo que se

puedan atender de un modo eficaz las necesidades del alumnado extranjero,

especialmente tendentes a su aprendizaje de la lengua castellana. Este alumnado

será atendido, una vez el tutor realice el informe pertinente y sea validada su inclusión

en la ATDI por el área de Inspección, por la profesora de Educación Compensatoria

y/o por el resto de profesores, en función de las posibilidades horarias del grupo-clase

y del profesorado del centro.

Para la elaboración de este Plan el tutor/a, asesorado por el Equipo de

Orientación Educativa del centro y por la profesora de educación compensatoria, se

seleccionaran aquellos materiales de trabajo que se consideren más

adecuadosdebiendo secuenciar los contenidos y las estructuras lingüísticas, buscando



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la metodología más adecuada para acelerar el aprendizaje del idioma castellano, para

trabajar en el aula, hasta que pueda seguir libros de su grupo.

Las líneas de las que parte este Plan de actuación individual son las siguientes:

- Aprendizaje del castellano, priorizando la expresión oral, coloquial y

vocabulario básico con apoyo de imágenes a través de diferentes métodos de

aprendizaje de idioma, juegos ordenador (oca compensatoria, “mi mundo en

palabras”, etc…).

- Aprendizaje lecto escritor, abecedario, palabras asociación imágenes, a través

de métodos de lectoescritura como el de Info-pitágoras. Vocabulario centros

interés.

- Dificultades de aprendizaje, comprensión, competencias lingüísticas: lecturas

mecánicas y comprensivas, vocabulario más específico, expresión escrita

competencias matemáticas: cálculo, razonamiento, operaciones básicas.

- Desfase curricular, refuerzo de contenidos de áreas instrumentales no

superados, con fichas de atención a la diversidad de lengua y matemáticas, así

como el vocabulario específico de las áreas.

Una vez elaborado el Plan de Actuación se informará a los padres, procurando

su vinculación con el centro y su participación.

Con respecto a las familias, se llevarán a cabo entrevistas posteriores con las

familias de los alumnos con desconocimiento del idioma español incorporados al centro

para:

Informar de un modo más exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento del

centro.

Informar para su conocimiento y efectos oportunos, sobre las medidas

adoptadas con respecto a su hijo para ajustar la respuesta educativa.

Prestar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo español.

Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos,…

Información sobre recursos económicos, becas…

Informar sobre el AMPA y sus actividades.

4.3.- Actuaciones más generales del centro



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Quedan recogidas en el siguiente cuadro

Respecto al centro.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Adecuación del PE, del Plan de Atención a la Diversidad y de la PGA.

Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE

A principio de curso.

Información y Entrevista con la familia.

Equipo directivo. Profesorado del centro o Profesora compensatoria. EOE

Cuando surja la necesidad.

Coordinación entre los profesionales que trabajarán con este alumnado.

Tutor. Profesorado. EOE

A lo largo del curso.

Inclusión en la Memoria Final del centro el grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones previstas.

Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE

Al finalizar el curso.

Respecto al alumnado.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Conocimiento exhaustivo de la situación del alumnado.

Tutor del grupo clase. Profesorado que imparte clase al alumno. Profesora compensatoria. EOE

Especialmente al inicio y a lo largo del curso.

Evaluación inicial y elaboración del informe de nivel de la competencia lingüística (Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). ANEXOS I

EI y EP: Tutor, en colaboración con maestros especialistas en Idioma extranjero.

Profesora compensatoria

Especialmente al inicio y al final del curso. Cuando surja necesidad

Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de necesidades decompensación educativa (Anexos II y IIIde la Resolución de 17de mayo de 2010. ANEXOS II y III

Tutor. Colaboración resto Profesorado. Orientadora Profesora de compensatoria

Especialmente al inicio y a lo largo del curso. Cuando surja necesidad

Programación (plan

deintervención) de españolcomo L2 que se va a llevar a cabo con elalumnado [objetivos,CCBB, contenidos,

Tutor. Profesorado del centro. Profesora de compensatoria




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metodología,evaluación]. Adecuación de lasprogramaciones de lasdistintas áreas omaterias en relación a lopropuesto en este proyecto

Equipos de ciclo. Departamentos didácticos


Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Tutor/a Profesora de compensatoria

A lo largo del curso

Respecto a las

Familias.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Orientación e información a las familias de las opciones educativas del centro.

Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE Profesora de compensatoria

A principio de curso. Cuando surja la necesidad.

Conocimiento y colaboración con las familias de este alumnado.

Equipo directivo.EOE Profesorado del centro o Profesora compensatoria.

A lo largo del curso y Cuando surja la necesidad.

Información del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos

Tutor. Profesora de compensatoria

A lo largo del curso. trimestralmente

Fomento de la participación de las familias en la vida del centro

Equipo directivo. Profesorado del centro. Tutor Profesora de apoyo

A lo largo del curso

5.FASES

5.1. Fase Informativa

Actuación Responsables

Acogida inicial a la familia Equipo directivo. Profesora compensatoria

Entrevista para la recogida de datos Equipo directivo y/o profesora

compensatoria

Información a la familia sobre los aspectos organizativos del centro

Equipo directivo y tutor/a Profesora compensatoria

Toma de decisiones sobre la adscripción a un curso determinado

Equipo directivo, con apoyo de EOE y supervisión de Inspección

5.2. Fase de acogida en el centro y en el aula



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Actuación Responsables

Visita de las dependencias del centro Tutor y grupo de ayuda y profesora

compensatoria

Presentación de normas del centro, del aula y horario Tutor y grupo de ayuda

Realización de actividades de acogida en el grupo-clase y de sensibilización con todo el alumnado (cartel de bienvenida, dinámica de grupo, carteles en dos idiomas)

Tutor/a

Evaluación Inicial Tutor/a del grupo-clase y/o profesora

compensatoria

Entrevista a la familia Tutor/a del grupo-clase y /o Profesora

compensatoria

Adecuación de la Programación de Aula Tutor/a del grupo-clase con apoyo de EOE

6.RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

El desarrollo del presente Plan necesita, bajo la coordinación del equipo

directivo, de la implicación de todo el profesorado, tanto tutores como especialistas,

del Equipo de Orientación, de las familias, del personal no docente y del alumnado.

Aunque en nuestro centro la profesora de compensatoria pondrá en práctica el plan de

actuación individual en coordinación con los tutores. El tiempo para ello se ha reducido

al compartir horario con otro centro.

El aula de compensatoria del centro cuenta con suficientes materiales :

métodos para la enseñanza del español de diferentes editoriales, cuadernillos de

actividades de lengua, matemáticas, de otras áreas, gramáticas, materiales

complementarios, metodologías, lecturas adaptadas, juegos etc.., así como de un

ordenador.,

Igualmente contamos con el CREI (Centro de Recursos de Educación

Intercultural de Castilla y León) ubicado en el CFIE nº 2 de Valladolid. Cuentan con un

teléfono de contacto (983 32 00 38), así como correo electrónico en la dirección

[email protected], y recursos disponibles on-line en su página web:

http://creivalladolid.centros.educa.jcyl.es/aula/


http://creivalladolid.centros.educa.jcyl.es/



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7.1. En cuanto al seguimiento y evaluación del alumnado

Para comenzar se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, con el

objetivo de poder establecer las medidas educativas más adecuadas según

sus necesidades.

Del mismo modo, será fundamental realizar una evaluación continua a lo

largo del curso de forma conjunta con el profesorado con el fin de ir

reajustando las decisiones adoptadas. Para ello, además del tradicional boletín

de calificaciones se podrá elaborar un informe de seguimiento trimestral que de

forma cualitativa recoja los objetivos propuestos y el grado de consecución de

los mismos.

Finalmente, al finalizar el curso escolar habrá que realizar una evaluación final

del proceso en el que se ha visto inmerso nuestro alumnado.

7.2. En cuanto al seguimiento y evaluación del Proyecto

De acuerdo con la Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la

atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al

alumnado en situación de desventaja socioeducativa, al término de cada curso escolar

se incluirá en la Memoria final el grado de cumplimiento del Proyecto y la valoración

que el claustro realiza de las actuaciones programadas.

El seguimiento y evaluación del Proyecto será inicial, fundamental para la

detección de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del

mismol.

Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones del

claustro o en las evaluaciones para ir haciendo un seguimiento y valoración de

las actuaciones realizadas hasta el momento.

Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica

del Proyecto, para lo que se podrán utilizar estos indicadores de evaluación:

- Cumplimiento delos objetivos propuestos.

- Cumplimiento de las medidas y actuaciones descritas.

- Participación de los responsables.



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8. ANEXOS



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ANEXO I

INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso

(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN

DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

Comprende algunas expresiones muy elementales.

Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.

Escucha con atención e interés.

EXPRESIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN




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Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

Se identifica.

Se expresa con un “sí” o un “no”.

Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.

Asiente si entiende al interlocutor.

Manifiesta extrañeza si no entiende.

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

Identifica palabras muy simples y sencillas.

Se inicia en el conocimiento del abecedario.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.

Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

Se inicia en los hábitos básicos de escritura.

Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor



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NIVEL A2 - Plataforma (Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe

palabras y frases sencillas)


DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Comprende oraciones y expresiones sencillas.

Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.

Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…

Comprender las ideas principales en una conversación.

Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación

Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.



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Mantiene la atención en las explicaciones de clase.

Comprende las ideas principales (con apoyo visual).

EXPRESIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.

Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.

Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.

Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

Describe sencillamente a personas, animales y objetos.

Informa sobre síntomas de su estado de salud

Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.


NO

CONSEGUIDO EN


Comprende la información específica en textos de uso habitual.

Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

En a de de 20



Página 224 de 299

VºBº del Director

Sello del Centro




Página 225 de 299

NIVEL B1 - Umbral (Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)


DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO

CONSEGUIDO EN


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.

Diferencia ideas principales y secundarias.

Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).

Sigue una argumentación sobre temas conocidos.

Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.

EXPRESIÓN ORAL



Página 226 de 299

NO

CONSEGUIDO EN


Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.

Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.

Expresa opiniones indicando su punto de vista.

Colabora activamente en los trabajos en grupo.


NO

CONSEGUIDO EN


Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.

Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).

Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

Utiliza diversos recursos como fuente de información.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO

CONSEGUIDO EN


Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.

Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal

Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello




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del Centro

ANEXO II

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por:

Primer Informe Revisión

Situación tipo:

Incorporación tardía en el sistema educativo: Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular

Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:

Tutor/a

Orientador/a



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P.T. de Servicios a la Comunidad

Maestro/a de Compensatoria

Otros (especificar)

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO

HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)

CURSOS ACADÉMICOS

(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y

posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo

específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y

adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)

Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada

una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de

aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES



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4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana

CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la

clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal:

Tipología:

Categoría:

Grupo secundario:

Tipología:

Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa

NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a

Maestro/a de compensatoria

Orientador/a( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad

Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos Ninguno

Programa PROA



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Programa Absentismo Escolar

Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida,

Habilidades Sociales…)

Otros (indicar)

Programas de ayudas

Transporte escolar

Libros de texto

Comedor escolar

Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN

Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro




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LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR

ANEXO III

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO

A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)



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que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo

en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

ANEXO IV

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN O PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESPAÑOL COMO L2

Introducción: Se podrá incluir una breve justificación del alumnado al que va dirigida la programación; la relación que tendrá con el resto de las áreas o materias que cursa el alumnado; una breve descripción de los apartados que conforman el trabajo.

1. Objetivos planteados: (Se podrán concretar las finalidades que se perseguirán con la puesta en marcha de esta programación o plan de intervención. Siempre teniendo presente que el fin fundamental será: “Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo”).

2. Competencias básicas: Se podrá incorporar una breve reflexión de la contribución de la enseñanza del español como L2 a la adquisición de las competencias básicas: competencia comunicativa, competencia aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital, Etc.).

3. Contenidos / Temporalización: (Se podrá incorporar la relación de contenidos que se van a trabajar a lo largo de la

programación. Como punto de partida se podrán tomar como referencialos ítems señalados en el “Informe de nivel de competencia lingüística”recogido en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010. Del mismomodo, para la planificación de estos contenidos nos puede ser de utilidad laselección de recursos que ofrece el CREI CyL en su Dossier “Orientacionespara la respuesta educativa del alumnado de diversidad cultural”. (Enlace acceso:

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54). Entre otros nos pueden servir de ayuda los modelos de programación propuestos por la Región de Murcia o por la Comunidad de Madrid).



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NIVEL A1- ACCESO:

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)

NIVEL A2- PLATAFORMA:

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)

NIVEL B1- UMBRAL:

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)

4. Metodología:

a. Principios, estrategias metodológicas y actividades:

(Se podrá concretar una breve alusión a los principios y estrategias que van aorientar la puesta en práctica de la programación y que son propios del procesode aprendizaje de las segundas lenguas: enfoque comunicativo, enfoque portareas y proyectos, incorporación de las TIC, etc. Así como, una reflexión sobrela tipología de actividades que se van a planificar a lo largo de las distintassesiones de trabajo para trabajar las distintas destrezas lingüísticas: demotivación, de desarrollo, de evaluación, de ampliación, etc.).

b. Recursos ambientales: (Se podrá concretar la organización de agrupamientos, tiempos y espacios quevan a caracterizar la intervención).

c. Recursos didácticos: (Se podrán recoger los distintos recursos que se van a utilizar para el desarrollode la Programación: material curricular, métodos de enseñanza de españolcomo L2, materiales audiovisuales, etc.).

5. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje:

a. Evaluación del proceso de aprendizaje:

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS

MOMENTOS

b. Evaluación del proceso de enseñanza:

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS

MOMENTOS



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ANEXO XI

PROGRAMA RESOLUCCIÓN DE PROBLEMAS 0. JUSTIFICACIÓN A tenor de los resultados obtenidos en las pruebas individualizadas de 3º del curso 2016-2017, el equipo docente de dichos cursos creyó necesario crear un plan en el cual se trabajase de forma unificadael cálculo y la resolución de problemas en nuestro centro. La resolución de problemas es la actividad más complicada e importante que se plantea en Matemáticas. Los contenidos del área cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlos para poder resolver una situación problemática. Cuando se trabajan en el aula de forma sistemática, dando opción al alumno a que razone y explique cuál es su forma de afrontar y avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades que el propio proceso de resolución de problemas conlleva. Dichas dificultades están relacionadas en algunos casos con la falta de asimilación de contenidos propios de los diferentes bloques del área; en otras ocasiones se basan en la comprensión lectora, en el uso del lenguaje o en el desconocimiento de conceptos propios de otras disciplinas que intervienen en la situación planteada. (Isabel Echenique Urdiain. Matemáticas. Resolución de problemas. Gobierno de Navarra)

1. CONTENIDOS

Planificación del procesoderesolución deproblemas: Análisisy

comprensióndelenunciado.

Estrategiasyprocedimientos:gráficos,tablas,esquemasdelasituación,datos, planteamiento,ensayoyerrorrazonado,selecciónde las operaciones,etc.

Estimación delresultadodeuncálculoyrealizaciónde loscálculosnecesarios.

Resultadosobtenidosyvaloracióndelos mismos.

Explicación de forma oral delos procesosde resolución de problemasydelosresultadosobtenidos.

Utilizacióndealgoritmosestándar enloscontextosderesolucióndeproblemas yvaloración deotrasposibilidades deresolución.

Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemasensituaciones reales.

Participaciónycolaboraciónactivaeneltrabajoenequipoyelaprendizaje organizadoapartirdelainvestigaciónsobre situacionesreales.Respetoporel trabajodelosdemás.



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2. METODOLOGÍA

La resolución de los problemas consta de cinco etapas que garantizan la llegada correcta a la solución: análisis, planteamiento, elección de una alternativa, desarrollo de la solución y evaluación de ésta. 1. Análisis de la información. Es fundamental el análisis de la información para un buen planteamiento, debemos analizar qué me piden, qué datos son útiles, si tengo datos suficientes para resolver el problema… 2. Planteamiento Por lo general, tenemos varios caminos que llevan a la solución del problema. Antes de resolver el problema es conveniente plantearse las distintas alternativas que nos pueden llevar a resolver el problema. 3. Elección de una alternativa Una vez valoradas todas las alternativas de solución debemos elegir la que mejor se adapta a la resolución del problema propuesto. 4. Desarrollo de la solución Después de elegir la alternativa más apropiada y con los datos obtenidos de la primera fase, análisis, se deben aplicar las operaciones necesarias para llegar a la solución del problema. 5. Evaluación Una vez hallada la solución al problema, se debe cotejar que ésta sea correcta, se debe evaluara la solución para comprobar si la solución dada es posible o no.

3. RECURSOS/TEMPORALIZACIÓN

A parte de los recursos normales de un alua: sillas, mesas, pizarra, pdi, cuadrno… Utilizaremos un cuadernillo de problemas, adaptado a cada nivel, elaborado por el profesorado. Se utilizarán recursos como ábacos, regletas, calculadoras…

Los enunciados de los problemas versarán en torno a los bloques de contenidos del área de matemáticas: números, medida, geometría y estadística y probabilidad, estos dos últimos se trabajarán de forma conjunta. Para cada bloque se llevarán a cabo siete sesiones, cinco de ellas dedicadas a la resolución de problemas independientes y las dos últimas a la evaluación de la competencia matemática a través de problemas.



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ACTIVIDAD/BLOQUE CUÁNDO

EVALUACIÓN INICIAL Del 23 al 27 de octubre

NÚMEROS Del 23-10 al 05-12

MEDIDA Del 15-01 al 2-03

GEOMETRÍA, PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

Del 05-03 al 27-04

EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL

Del 2 al 8 de mayo

4. EVALUACIÓN

Se realizará:

Evaluación inicial: al inicio del desarrollo del programa, la cual nos aportará la información necesaria para saber cuál es el punto de partida.

Evaluación formativa: a lo largo del desarrollo, las dos últimas sesiones de cada bloque. Esta evaluación nos permitirá tomar decisiones sobre el proceso, nos ayudará a dosificar y regular el ritmo de aprendizaje. Para llevar un control podemos usar anecdotarios, diarios de clase, listas de control, escalas de Likert, rúbricas de evaluación… y todas aquellas que al maestro que va a desarrollar el programa en un grupo-aula le sean más cómodas.

Evaluación sumativa o final: al final del desarrollo del programa, nos permitirá conocer y valorar los resultados conseguidos, así como tomar las decisiones necesarias para introducir los cambios necesarios, si los hubiese, para su puesta en práctica en cursos sucesivos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDC. INFANTIL:

-Primero ver ¿qué entendemos por un problema? Es una situación nueva e interesante. Plantea un interrogante. • Hace imaginar, pensar y encontrar caminos para llegar a una posible solución, no necesariamente única. • No es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad. • Para resolverlo es preciso poner en juego conocimientos diversos, matemáticos o no, y buscar relaciones nuevas entre ellos. -¿Cómo acompañar la resolución de problemas? Analizar el grado de dominio lingüístico, lógico, matemático, operativo, personal que tienen los niños. Es necesario estar convencido de cuáles son los objetivos reales de los problemas y hacérselos explícitos a los niños. Valorar el desarrollo de las facultades de nuestros alumnos de razonar, de encontrar caminos y de expresarse, su intuición, sus ganas de descubrir enigmas, su ingenio… Disfrutar haciendo problemas.



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-Aprender a resolver problemas. No se aprende repitiendo de una forma mecánica conductista. Se aprende por la manipulación, el análisis, el descubrimiento y la interacción con los compañeros. 1. COMPRENDER EL PROBLEMA. 2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. 3. PONER EN PRÁCTICA EL PLAN 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS -Criterios metodológicos: Punto de partida: vida cotidiana y juego simbólico. Prioridades: ejercicio de las capacidades lógicas. Lenguaje: expresión de las acciones y estrategias de los niños. Medios empleados: • Siempre que se pueda con material. • Con cálculo mental. • En gran grupo o en pequeños grupos para la discusión de estrategias. • Con dibujos y/o simbolismos inventados. -Situaciones matemáticas cotidianas: Organización del aula: clasificación, conteo del material, organización de los espacios. Organización de los grupos de trabajo. Repartos: galletas, hojas, platos, servilletas, fichas.... ¿Habrá suficiente para todos? ¿A cuánto tocará? ¿Cuántos días o meses faltan para una fecha señalada? (cumpleaños, excursión...) Material que necesitamos para plástica: pinceles, folios, acuarelas ... Juegos: reparto de fichas para jugar al bingo.



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ANEXO XII PLAN DE LECTURA DE CENTRO Durante este curso se seguirá trabajando en la consecución de los objetivos programados en el plan de LECTURA Y ESCRITURA.Las coordinadoras de biblioteca ofreceremos diferentes actividades relacionadas con él. Proponemos la POESÍA como hilo conductor para fomentar en nuestros alumnos desde Infantil hasta sexto de primaria el gusto por la lectura y la escritura así como el conocimiento de algunos de nuestros poetas. En el primer trimestre el protagonista será Federico García Lorca. Se cumplen ahora los ochenta años de su muerte y nos parece muy buena excusa para acercarnos a sus poemas y canciones. En el segundo trimestre trabajaremos con la poesía de Gloria Fuertes, recordándola en el centenario de su nacimiento. En el tercer trimestre tendrá cabida la antología recogida por Ana Pelegrín y algunos de los romances más populares y echados un poco en el olvido. OBJETIVOS Potenciar el desarrollo integral del niño: .-Trabajar diferentes aspectos curriculares a partir de la poesía .- Conocer algunos de nuestros poetas y parte de su obra. .-Educar la sensibilidad y el gusto estético. .-Fomentar la creatividad. .-Disfrutar del ritmo y musicalidad de las palabras. ACTIVIDADES .- Escuchar poesía. .-Leerla. .-Aprenderla. .-Recitarla. .-Cantarla . .-Ilustrarla. .-Inventarla , crearla. ACTIVIDADES DETALLADAS

.- En la primera sesión les haremos una pequeña presentación del autor (anécdotas de su infancia, dónde nació, sus inquietudes artísticas). .- El maestro recitará una poesía previamente seleccionada y los niños la repetirán a modo de eco. .-Repartiremos la poesía a los niños y la leeremos de formas diversas: todos a la vez con buena dicción; dividiendo a la clase en dos grupos ; en susurro, con solemnidad, como pregoneros …de las formas que vayan surgiendo en el momento). .- Convertiremos algunas de las poesías en canciones e iremos aprendiendo su ritmo y musicalidad.



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.- Todos los días , bien al principio de clase o en el momento que elijan los tutores se recordará la poesía que estamos trabajando. Los primeros días se puede leer , como hicimos el día de la presentación o bien se puede recitar o cantar . .- Otro día pueden trabajar de forma escrita inventando nuevas estrofas o cambiando palabras a partir de una poesía referente (bien de forma individual o en grupo). .- Algunas de las poesías aprendidas se podrán ilustrar por ser muy visuales . POESIAS SELECCIONADAS. PRIMER TRIMESTRE .-Los Reyes de la baraja. .-El lagarto está llorando .-Mariposa del aire. .-La Tarara. .-Canción tonta. .-Los pelegrinitos. .-Cayó una hoja. .-El niño mudo. .- Romance de la luna ,luna. Y todas las que vayan surgiendo…. las que propongan los tutores y los niños. Tendremos en cuenta la edad de los niños a la que van dirigidas a la hora de seleccionarlas y trabajarlas.

SEGUNDO TRIMESTRE Con alegría antología, 50 años de poesía .Gloria Fuertes. .- Doña Pitu Piturra. .-Solo tres letras para escribir PAZ. .-El retrato de Doña Sara. .-Cómo se dibuja un paisaje. .-El hombre de nieve. .-El hada Acaramelada.

TERCER TRIMESTRE .-Las tres cautivas. .-El conde Olinos.



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.-La loba Parda.

.- Rosalinda.

.- Poesía española para niños y Letras para armar poemas de Ana Pelegrín. ACTIVIDA FINAL Durante cada trimestre se hará una pequeña exposición en el rincón de la entrada del colegio donde quedará expuesto parte de lo trabajado por los niños en clase ( fotos del autor, las poesías aprendidas e ilustradas, las creadas por ellos…)

Hay un dicho popular que dice “MÁS VALE UNA PEQUEÑA ACCIÓN QUE UNA GRAN INTENCIÓN”. Con esta batería de actividades empezaremos a andar y sobre la marcha iremos actuando y haciendo las modificaciones oportunas.



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ANEXO XII PROGRAMA TEI (TUTRÍA ENTRE IGUALES) CONTENIDO:

1. EQUIPO TEI 2. INTRODUCIÓN 3. ESTRUCTURA Y SECUENCIACIÓN TEI 4. TRÍPTICOS INFORMATIVOS 5. SOLICITUD Y DESIGNACIÓN DE ALUMNOS TURTORES Y VOLUNTARIOS 6. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

TUTORIZADOS 7. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNUS

TUTORES 8. ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORIZADOS 9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRMA TEI 10. RECURSOS 11. TEMPORIZACIÓN Y PROCESOS DE IMPLEMENTAICÓN 12. EVALUACIÓN Y MEMORIA

1. EQUIPO TEI

El proceso de contextualización del PROGRAMA TEI ha sido realizado por el siguiente profesorado:

Isabel Rico Carrasco Francisco José Hernández Sáez Jose Ángel Isabel Manrique

Begoña Sanz Estirado

El equipo TEI del Centro Educativo CEIP Marqués de Lozoya está integrado por el siguiente profesorado:

Isabel Rico Carrasco Eva María Gómez Delgado Jose Ángel Isabel Manrique

Begoña Sanz Estirado

La COORDINACIÓN del programa TEI la realizará:

Jose Ángel Isabel Manrique

2. INTRODUCCIÓN



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El programa TEI inicia su desarrollo en el año 2002 y su implementación en los centros

educativos en el año 2003.

Nace de la práctica profesional de la psicología y como orientador en un centro

educativo, sedesarrolla a partir de las experiencias e implicación de un grupo de

profesorado de primaria y secundaria.Desde la empatía, te conciencias de los niveles

de padecimiento a los que son sometidas las víctimas y sus familias; la percepción que

tiene la persona acosada cada lunes cuando tiene que ir al centro educativo, como

espacio hostil que le hace daño; y las dificultades de intervención que se multiplican

cuando ésta no se produce de forma coordinada en los tres ámbitos (escolar, familiar y

terapéutico).

Esta situación combinada con la experiencia del día a día dentro de los centros

educativos, donde se desarrollan diferentes estructuras de convivencia (currículum

explícito y oculto de los centros educativos), es muy fácil llegar a la conclusión que la

prevención no es una opción es una necesidad, y que la intervención y

empoderamiento de los alumnos como agentes dinámicos del cambio es el

camino.

El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el

acoso escolar, es institucional e implica a toda la comunidad educativa. Tiene

como objetivo básicomejorar la integración escolar y trabajar por una escuela

inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más

satisfactorias, orientadas a la mejora o modificación del clima y la cultura del

centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o

psicológica).

Considera la participación activa de los iguales como elementos básicos del

proceso de prevención e intervención en situaciones de violencia a acoso

escolar:

En primaria los alumnos de 5º curso son tutores emocionales de los de

3º.

En infantil los alumnos de 5 años tutorizan emocionalmente a los de 3

años.( En nuestro centro este curso no se implantará)

Es una intervención sistemática en el desarrollo de los planes de convivencia y de

integración, la prevención del abuso de poder y la resolución de conflictos,

encaminados a la creación de una cultura de la no-violencia, donde los alumnos

son los elementos básicos de dinamización.

Se basa en tres pilares teóricos:

La teoría de los sistemas ecológicos de UrieBronfenbrenner (1979, 1989,

1993).A grandes rasgos es una interacción de las activas y reactivas, con una

visión del desarrollo humano en el que confluye la carga biológica



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interrelacionada con los diferentes entornos ambientales (microsistema,

mesosistema, exosistema, macrositema).

Las diferentes corrientes de la inteligencia-educación emocional de Peter

Salovey y John Mayer (1990), Daniel Goleman (1995) y Mayer, Salovey y

David Caruso (2000).

La psicología positiva. Especialmente a partir del giro de Seligman (1990)

hacia la felicidad y el optimismo, centrado en la importancia que da el autor a

los aspectos adaptativos, al positivismo humano y las aportaciones de

MihalyCsikszentmihalyi sobre las experiencias creativas del flujo a partir de los

años 90. Es un cambio de mirada de la psicología del modelo patogénico al

salugénico, centrado en el sujeto como elemento activo ante las adversidades,

capaz de actuar aportando la positividad que constituyen las virtudes y

fortalezas humanas. Se basa en la prevención como punto de partida básico

para intervenir en situaciones en las que se producen indicios o síntomas de

acoso.

Como estrategia preventiva hemos optado por la Tutoría Entre Iguales desde

una perspectiva emocional, desarrollando las competencias cognitivas, psicológicas

y emocionales, centradas en el grupo y el desarrollo cooperativo y dirigida

fundamentalmente al alumnado de primaria y secundaria, con tutores de clases

superiores. Está centrada en lascompetencias emocionales con un modelo

positivo, yen el desarrollo de competencias sobre sensibilización, empatía y

empoderamiento del grupo clase como elemento preventivo y disuasorio de las

conductas violentas.

El modelo de intervención nos permite incidir en dos años sobre el 100% de la

población de secundaria y en los ciclos medios y superior de primaria.

Los objetivos del Programa TEI podríamos sintetizarlos en:

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.

Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia e

informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este

fenómeno comporta.

Facilitar el proceso de integración de alumnos, hacia una escuela inclusiva.

Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la

inseguridad que provocan los espacios y las situaciones desconocidas.

Empoderar al alumnado como sujeto dinámico de la convivencia, en la

prevención de la violencia y el acoso escolar.

Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el

acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria.



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Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un

rasgo de identidad del centro.

Los 5 pilares del TEI

El proceso de implementación y desarrollo del TEI en un centro educativo, implica a

toda la comunidad educativa e interviene sobre cada uno de sus elementos. Está

estructurado y secuenciado de la siguiente forma:

CENTRO EDUCATIVO Y PROFESORADO

Presentación del programa

Aprobaciónpor parte de dirección, claustro, consejo escolar

Información, sensibilización y formación

ALUMNADO, FORMACIÓN BÁSICA (tutores y tutorizados)

Información y sensibilización

Formación de tutores y estrategias de intervención

Nombramiento y entrega de diplomas

Presentación de tutores y tutorizados

ALUMNADO, FORMACIÓN CONTINUADA (tutores y tutorizados)

De cohesión de parejas o equiposy fortalecimiento del vínculo

emocional (mínimo 1 sesión por trimestre).

De tutoría, sobre valores y emociones sobre tres centros de interés

que determina el centro, a partir de las propuestas del programa

(mínimo 3 sesiones por trimestre).

De formación permanente de tutores, a partir de un centro de

interés y con metodología de resolución de casos (mínimo 1 sesión por

trimestre).

Evaluación, tanto del programa como de la metodología empleada (1

sesión por trimestre).

FAMILIAS

Información sobre el TEI, habitualmente se realiza por primera vez

en las sesiones de puertas abiertas a familias del centro educativo.

Contextualización del TEI, asiduamente se realiza con las familias de

los alumnos tutores y tutorizados en la primera reunión formal de curso,

sobre el mes de diciembre.

Compromiso y confianza por parte de las familias hacia las acciones

y decisiones tomadas por los responsables del TEI.

EVALUACIÓN

De alumnado, una sesión por trimestre

Profesorado y claustro, a final de curso



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Equipo directivo, a final de curso.

En ningún caso el programa TEI pretende ser la solución a todos los problemas de

convivencia de un centro educativo, pero si es una excelente estrategia para la

prevención de la violencia y el acoso escolar en los centros educativos. En este

proceso estamos implicados todos/as y solo éstecompromiso facilitará un cambio

de mirada de la convivencia y la educación.

3. ESTRUCTURA Y SECUENCIACIÓN TEI



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4. TRÍPTICOS INFORMATIVOS



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5. SOLICITUD Y DESIGNACIÓN DE ALUMNOS TUTORES VOLUNTARIOS



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CEIP MARQUÉS DE LOZOYA

PROGRAMA TEI Tutoría entre Iguales

SOLICITUD PARA SER TUTOR/A

E X P O N G O: Que deseo ser tutor/a en el programa "Tutoría entre iguales" y me responsabilizo a mantener esta condición durante todo el curso desde la fecha del nombramiento. Que conozco el programa y considero estar capacitado/a para favorecer la convivencia en la escuela poniendo los conocimientos, habilidades y actitudes propias de un/a buen/a tutor/a. Que me comprometo a someterme a los mecanismos de evaluación que se establezca en el programa por parte del equipo TEI y a las decisiones que se deriven. Que realizaré los informes de seguimiento y evaluación necesarios y que participaré en la evaluación final del programa. S O L I C I T O: Que me sea concedida la tutoría de un/a alumno/a. Torrecaballeros, a de del 2017 Firma

ALUMNO/A: GRUPO:



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ALUMNO/A

GRUPO CLASE

NO QUIERE SER TUTOR/A



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6. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE NECESIDADES DE LOS ALUMNOS TUTORIZADOS

MARQUÉS DE LOZOYA


DETECCIÓN DE NECESIDADES TUTORIZADOS

ALUMNOS TUTORIZADOS

NECESIDADES

OBSERVACIONES



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7. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS TUTORES

MARQUÉS DE LOZOYA


DETECCIÓN DE COMPETENCIAS TUTORES

ALUMNOS TUTORES

COMPETENCIAS

OBSERVACIONES

8. ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORIZADOS



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MARQUÉS DE LOZOYA


ASIGNACIÓN TUTORES-TUTORIZADOS

TUTORIZADOS

NECESIDADES

COMPETÈNCIAS

TUTORES

9. PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMA TEI



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Además de las 16 actividades programadas, se pueden desarrollar otras actividades complementarias a nivel de Centro Educativo.

3r T

RIM

ES

TR

E

2º T

RIM

ES

TR

E

1r T

RIM

ES

TR

E

TEMPORIZACIÓN 5º PRIMARIA

× InsideOut 2 (Del Revés)

EM

OC

ION

E

S-

AU

TO

ES

TIM

A

AC

TIV

IDA

DE

S D

E T

UT

OR

ÍA

× Atributos de personalidad

× Eres único

× Una nueva vida

INC

LU

SIÓ

N

× Dar es la mejor comunicación

× Todos somos personas

×

Stop

EM

PA

TÍA

×

Ten esperanza

×

Más allá de lo que ves

× Gymkhana de Navidad

AC

TIV

IDA

DE

S

DE

CO

HE

SIÓ

N

× Acrosport

× Diseño agenda

× No a la ley del silencio

AC

TIV

IDA

DE

S

DE

AV

AL

UA

CIÓ

N

× Campaña “No al acoso escolar”

× Todos unidos contra el bullying

× Carta de despedida



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Estas actividades deberían incluir la filosofía del programa TEI. Como ejemplo, se puede desarrollar desde el Área de Plástica, murales o carteles sobre la prevención de la violencia que se colgarán en diferentes espacios de la escuela. 10. RECURSOS Los recursos necesarios para realizar el programa son asignados con la aprobación del mismo. Son recursos ordinarios de otras actividades docentes, tanto a nivel de asignación horaria, como económicos y organizativos.

Recursos

Humanos

Directos: coordinador/a, profesorado 3º y 5º (tutores/as).

Indirectos: dirección, equipo docente, padres, alumnos y personal no docente.

Económicos

Irrelevantes. Se debe tener en cuenta que la formación del profesorado entra dentro del plan de formación permanente y que la formación de alumnos es a cargo del coordinador del proyecto. A nivel de centro: fotocopias.



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Organizativos

Planificar las tutorías curriculares entre alumnos de 3º y 5º de Primaria en la misma franja horaria. Habilitar espacios físicos para la formación, las reuniones entre alumnos y las de evaluación con el coordinador. Aula ordinaria, sala de audiovisuales.

11. TEMPORIZACIÓN Y PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

Actuación Temporización Horario Contenido Persona responsable

Sesión informativa

alumnos

tutorizados

Primera semana

octubre

(lunes y martes)

LU 9 :30 10:30

Power Point Cortos Actividades

Tutores/as Coordinación

Sesión informativa

alumnos tutores

Primera semana

octubre

MA 10 :30 11:30

Tríptico Power Point Cortos Actividades


Solicitud del

alumnado tutor/a

Al final de la sesión

informativa

(lunes y martes)

10 minutos

Listado de alumnos


Valoración de las necesidades del alumnado tutorizado

Propuesta del prof. tutor en la última reunión del equipo docente (Junio curso anterior)

20 minutos

Aportaciones del profesorado de 2º

Tutores/as Equipo docente

Valoración de las

competencias del

Propuesta del prof. tutor en la última reunión del equipo docente (Junio curso anterior)

20 minutos

Aportaciones del profesorado de 4º

Tutores/as Equipo docente



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alumnado tutor/a

Entrega del nombramiento oficial del alumnado tutor/a o colaborador/a

Al final sesión formativa tutores (lunes y martes)

10 minutos Diploma de nombramiento de tutor/a o colaborador/a

Dirección Coordinación

Entrega del carnet de tutor/a o colaborador/a


10 minutos

Carnet TEI


Difusión de los nombramientos de los alumnos tutores


10 minutos

Colgar fotografías en la web del centro


Asignación de las

parejas o equipos

de tutores y

tutorizados

Segunda semana lectiva (miércoles)

2 horas MI 9-11

Relación entre competencias y necesidades

Coordinación Equipo directivo

Presentación de

tutores y

tutorizados

Segunda semana

lectiva

(jueves en Tutoría)

1 hora JU 12-13

Presentación, entrevistas y actividades cooperativas


Fotografías de las parejas o equipos de tutores y tutorizados

Al final sesión presentación (T+t) (jueves en Tutoría)

10 minutos

Colgar fotografías en la web del centro

Dirección Coordinación Tutores/as

Evaluación

trimestral y

formación

continuada de

tutores/as

1 por trimestre - última sem. Nov. - última sem. Feb. - última sem. Mayo

1 hora (tutoría) (12-13)

Valoración del trimestre del TEI, centros de interés y resolución de casos




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Encuentro

trimestral de

tutores y

tutorizados

(cohesión)

1 por trimestre - Kolam(1r) - Manos en el árbol (2n) - Volamos juntos (3r)

1 o 2 horas

Actividades de los centros de interés


Actividades de tutoría para tutores/as

3 por trimestre

- Emociones

- Empatía

- Resolución de

conflictos

1 hora/sesión



Actividades de

tutoría para

tutorizados/as

3 por trimestre

- Autoestima

- Emociones

- Empatía

1 hora/sesión



Entrega de

diplomas de

reconocimiento

A final de curso

(última sem. Mayo)

1 hora (12-13)

Diploma de reconocimiento


Tutores/as

Evaluación del programa

Final de curso

-Alumnos final Mayo -Profesorado en Junio -Dirección en Junio

Alum. 1hora Prof. 15min. Dir. 15min.

Objetivos procedimientos

Dirección Coordinación Tutores/as

Memoria

Final de curso

(Junio)

3 horas

Valoración del alumnado, familias, profesorado y dirección

Coordinación

12. EVALUACIÓN Y MEMORIA



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Evaluación del programa Se realizará una evaluación (equipo docente y alumnado) sobre la eficacia y la eficiencia del programa, valorando y concretando los resultados obtenidos en relación con el planteamiento inicial. Tanto los profesores como los alumnos que participan en el proyecto deberán cumplimentar (trimestralmente y a final de curso) una ficha de seguimiento que servirá para recoger opiniones, valoraciones y propuestas de mejora. Memoria y propuestas de mejora Una vez finalizado el programa y con las evaluaciones del equipo docente y del alumnado, se realizará una memoria del proyecto haciendo una comparativa entre objetivos iniciales y resultados obtenidos. Igualmente se valorarán las propuestas para mejorar, que hayan surgido de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa implicados en el programa. Los responsables de su realización serán el Coordinador del programa y alguna de las personas del equipo directivo. • Ficha de seguimiento alumnos (trimestral): Sobre el programa y las intervenciones realizadas. • Memoria alumnos (al final de curso): Sobre el programa y las intervenciones realizadas. • Valoraciones de los profesores tutores o equipo docente: Sobre programa, procedimiento y resultados. • Valoración del equipo directivo: Sobre programa, procedimiento y resultados.

XIV.



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SERVICIO DE COMEDOR

ESCOLAR

Directrices Organizativas y Plan de Funcionamiento

Torrecaballeros, octubre de 2017



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1.FUNDAMENTO LEGAL

2.JUSTIFICACIÓN DEL SERVICIO

3.OBJETIVOS

4. GESTIÓN DEL SERVICIO

4.1.-Gestión del Servicio de Comedor

4.2.-Contratación del Servicio

4.3.-Contratación del personal de cocina

4.4.-Contratación del personal de atención al alumnado (cuidadores/as)

4.5.-Personal no docente de servicios del Comedor Escolar.

4.6.-Usuarios del Servicio de Comedor.

4.7.-Periodos de funcionamiento.

4.8.-Financiación y Contabilidad de los Comedores Escolares.

4.9.-Precio del Servicio de Comedor.

4.10.-Menús.

4.11.-Condiciones de limpieza, higiene y seguridad.

4.12.-Necesidad de un Plan de Funcionamiento.

4.13.-Evaluación y Seguimiento.

5. ÓRGANOS DE GESTIÓN: TAREAS Y FUNCIONES

5.1.-Compete al Consejo Escolar del Centro

5.2.-Compete al Director del Centro:

5.3.-Será competencia del Secretario del Centro:

5.4. -Compete al Jefe de Estudios:

5.5.-Compete al personal de cocina:

5.6.-Compete a la empresa adjudicataria:

5.7.-Compete al responsable de comedor:

5.8.-Compete al personal cuidador

6. USUARIOS DEL COMEDOR: TAREAS Y FUNCIONES

6.1.-Compete a las familias

6.2.-Compete al alumnado comensal

7. PROCESOS ADMINISTRATIVOS INHERENTES AL SERVICIO DE COMEDOR

8. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

9. NORMAS DE COMPORTAMIENTO

10. METODO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTES

11. MÉTODO DE ACTUACIÓN SEGÚN EL COMPORTAMIENTO

12. OTRAS INDICACIONES

ANEXO I: Modelo de Solicitud de plaza del servicio de comedor

ANEXO II: Personal

ANEXO III: Impreso para presentar sugerencias o quejas por parte de los padres.

ANEXO IV: Registro de Incidencias

ANEXO V:Plan de Comedor de la empresa



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1. FUNDAMENTO LEGAL

ORDEN EDU/693/2008, de 29 de Abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de

13 de marzo por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

ORDEN EDU/748/2016, de 19 de agosto, por la que se modifica la Orden

EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de

marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

En el marco del DECRETO 20/2008 de 13 de Marzo, (BOCyL 19/3/2008), y la

ORDEN EDU/693/2008 de 29 de Abril, (BOCyL 2/5/2008), que regulan el servicio

público del Comedor escolar en nuestra Comunidad, el presente Plan de

Funcionamiento pretende dar cumplimiento a la obligatoriedad que tienen los

Equipos directivos de los Centros sobre la elaboración de dicho Plan.

Es por tanto, una guía informativa imprescindible para las familias y un

referente para la Empresa concesionaria en la organización singular del servicio de

comedor en el Colegio.

2. JUSTIFICACIÓN DEL SERVICIO

El Servicio de Comedor, en nuestro caso, se presta para garantizar la calidad

de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que son escolarizados en

un municipio próximo al de su residencia, para compensar posibles carencias de tipo

familiar o económico, o como elemento conciliador de la vida laboral y familiar.

Comprenderá la comida del mediodía, la atención a los comensales durante la misma,

así como en los periodos posteriores de recreo. Su duración se extiende desde las

14:30 hasta las 16:30 horas.

3. OBJETIVOS

Nos planteamos conseguir los siguientes objetivos:

1.-Que nuestro alumnado usuario del comedor reciba una alimentación

adecuada a través de una dieta saludable y equilibrada.

2.-Inculcar hábitos positivos de higiene alimenticia y comportamiento en la

mesa.

3.-Educar para el empleo de tiempo libre y posibilitar momentos de descanso.

4.-Dar respuesta a las necesidades de nuestra Comunidad Educativa.



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Para lograr estos objetivos pretendemos ayudarnos de una correcta

organización de procesos, y para ello ponemos en marcha el presente Reglamento.

4. GESTIÓN DEL SERVICIO

4.1. GESTIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR

El servicio de comedor en nuestro Centro tiene la modalidad de Gestión

Indirecta, es decir, la concesión del servicio la tiene una empresa del sector

contratada por el Director Provincial, según la legislación general de contratos

para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de Educación

especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales

complementarias que modifiquen el precio establecido.

La gestión del servicio de comedor en nuestro Centro, se viene

realizando con la modalidad denominada “cocina in situ”; es decir, mediante

contratación del servicio con una empresa del sector, la cual proporciona al

Centro Escolar las materias primas para que sean elaboradas dentro de las

instalaciones de éste, por personal dependiente de la Junta.

4.2. CONTRATACIÓN DEL SERVICIO

La contratación del servicio con una empresa del sector se realiza por la

Consejería de Educación. El Centro Escolar no tiene ninguna participación en

este apartado.

En este momento, se mantiene contrato en vigor con la empresa

ARAMARK.

No obstante, la empresa ARAMARK conoce su obligación de informar

puntualmente al Director del Centro Educativo sobre cualquier incidencia que

se produzca.

4.3. CONTRATACIÓN DE PERSONAL DE COCINA

Nuestra modalidad de cocina funciona con una cocinera, la cual

mantiene con la Consejería de Educación una relación que se rige por la

normativa laboral en vigor y lo estipulado en el convenio colectivo vigente para

el personal laboral al servicio de la Administración General de la Comunidad



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Autónoma de Castilla y León, ydos ayudantes de cocina vinculadas jurídico-

laboralmente a la empresa adjudicataria.

4.4. CONTRATACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

(CUIDADORES/AS)

La empresa adjudicataria aporta cada curso escolar el personal

suficiente, de acuerdo con las ratios establecidas en la normativa:

Un cuidador por cada:

25 alumnos o fracción superior a 15 en Educación Primaria.

15 alumnos o fracción superior a 10 en Educación Infantil.

El personal contratado por la empresa depende exclusivamente de la misma,

quien tendrá todos los derechos y deberes inherentes a su calidad de empleador,

debiendo asumir directamente y a su costa, el cumplimiento de las obligaciones

sociales y laborales exigidas por la vigente legislación.

Este personal debe tener la formación que se determine contractualmente

(Capítulo II Art. 3.4).

4.5. PERSONAL NO DOCENTE DE SERVICIOS DEL COMEDOR ESCOLAR

Aparte de las tareas correspondientes al Equipo Directivo del Centro, el

Servicio de Comedor Escolar funciona gracias al trabajo realizado por personal no

docente formado por dos colectivos:

-Personal de cocina (Cocinera y ayudantes).

-Personal de atención y cuidado (cuidadores/as).

Para la cocinera, al ser personal laboral de la Comunidad Autónoma de Castilla

y León con destino en comedores gestionados en régimen de cocina in situ,

corresponde a los órganos competentes de la Comunidad Autónoma de Castilla y

León todo lo referente a cuestiones laborales.

Para las ayudantes y cuidadoras, al ser empleados de la empresa

adjudicataria, debe ser ésta la que asuma responsabilidades laborales con sus

trabajadores/as.

NO OBSTANTE: Ambos colectivos realizarán las funciones acordes con su

categoría profesional, en los términos que establezca el convenio colectivo de



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aplicación, y aquellas equivalentes encomendadas exclusivamente por el Equipo

Directivo del Centro. (art.8)

4.6. USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR

El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que

desee hacer uso del mismo mediante la presentación en el mes de septiembre de una

solicitud dirigida al director del centro docente conforme al modelo establecido en el

Anexo I.

La selección y admisión de usuarios del servicio cuando haya más solicitudes

que plazas disponibles corresponden al Consejo Escolar del centro, cuya lista de

admitidos y suplentes se hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando

estrictamente el orden establecido en el artículo 16 del Decreto 20/2008 de 13 de

marzo.

Alumnos miembros de familias numerosas.

Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 de este

Decreto.

El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas

educativas básicas respecto a los de etapas no básicas.

Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza

funciones de cuidador en el comedor escolar.

Este Consejo Escolar considera, en su mayoría, que todo el alumnado del

centro tiene el mismo derecho a la utilización del servicio de comedor por lo que,

desde este órgano colegiado, se arbitrarán las medidas oportunas para que todos los

alumnos del centro que lo soliciten puedan hacer uso de él

Será motivo de baja automática del servicio de comedor el no abonar las

cantidades que les correspondan en un periodo de pago, sin causa que lo justifique,

así como haber falseado datos para el acceso a las ayudas de comedor que se

convoquen. (ORDEN EDU Art.10.5).

/Ver apartado 4.9 del presente Plan de Funcionamiento/

Además, cualquier usuario podrá perder su derecho al comedor, de manera

temporal o permanente, por conductas inadecuadas, mal comportamiento, o similares,

recogidas más adelante.



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Con el ánimo de prestar el mejor servicio a la Comunidad Educativa, y como

respuesta a situaciones familiares que pudieran presentarse, se admitirán comensales

ocasionales previa comunicación de las circunstancias al Equipo Directivo.

4.7. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO

El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá

desde el primero hasta el último día lectivo del curso, conforme al calendario escolar

aprobado anualmente por la Administración.

El servicio de comedor abarca desde las 14:30 a las 16:30 horas, salvo en el

mes de junio, que será de 13:30 a 15:30 horas.

4.8.FINANCIACIÓN Y CONTABILIDAD DE LOS COMEDORES ESCOLARES

La Consejería de educación financiará los gastos del comedor escolar

mediante abono al concesionario del servicio de los menús de los alumnos con

derecho a gratuidad o beneficiarios de ayudas.

Los usuarios del servicio del comedor escolar que no tengan derecho a

gratuidad deberán abonar al concesionario del servicio la tarifa fijada del menú, total o

parcialmente.

Para la financiación de los gastos ocasionados por el servicio de comedor

escolar (gas…), el Centro constituirá un fondo que estará integrado en cada curso por:

- las aportaciones de la Dirección Provincial.

- el remanente que, en su caso, puede generarse de un ejercicio para otro.

El director del centro autorizará los gastos, ordenará los pagos y supervisará la

correcta actuación económica y administrativa del funcionamiento del comedor, sin

perjuicio de las funciones que corresponden al Consejo Escolar y a la Comisión

Económica.

La contabilidad del Servicio de Comedor se llevará a cabo en los términos

establecidos en la Orden que lo regula.



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4.9. PRECIO DEL SERVICIO DE COMEDOR. COBRO DEL SERVICIO

Al comienzo de cada curso, la Dirección Provincial autorizará a los centros el

precio diario del cubierto para los comensales habituales en cada comedor escolar,

teniendo en cuenta los contratos en vigor y el número de comensales previstos y

comunicados por los centros.

El precio del comedor escolar se hará público en el tablón de anuncios y en la

Página Web del centro.

El importe será el resultado de multiplicar el precio del menú por el número de

días de uso del servicio.

Se establece como forma de pago general, el cargo a la cuenta bancaria

indicada por la familia.

Los comensales que hayan obtenido ayudas de comedor deberán pagar la

diferencia entre el coste total del comedor y la cuantía que tengan concedida.

La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales del servicio bien

por un día o por varios días, siempre que se haya comunicado, supondrá la deducción

automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la

factura correspondiente.

En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a

través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro,

quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la

Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director, el

concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los

padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días

computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que

designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del

certificado y de la devolución bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera

procedido al pago el concesionario lo comunicará al director del centro, que en el caso

de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las

actuaciones a la Dirección Provincial de Educación para que proceda a la cancelación

de la ayuda y la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos

siguientes a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del

servicio el director del centro notificará mediante correo certificado la denegación del



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derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la

notificación.

En el supuesto de impago de los usuarios esporádicos, por falta del ingreso

por los padres o tutores en la cuenta que designe el concesionario, éste, a través del

responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro, quien

firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería

competente en materia de Educación. Recabada la firma del director, el concesionario

lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores

para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir

del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario

pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución

bancaria.

Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el director del

centro, notificará, mediante correo certificado con acuse de recibo, la denegación del

derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos

siguientes a la notificación.

4.10. MENÚS

Cada mes o trimestre la empresa concesionaria proporcionará un folleto con

explicación detallada de los menús, el cual se hará llegar a las familias para que éstas

puedan organizar en cada casa los alimentos complementarios en las comidas no

realizadas en el centro.

El menú será el mismo para todos los comensales sin que proceda admitir

ningún tipo de extra, salvo menú especial o de régimen para atender a los

alumnosque, mediante los correspondientes certificados médicos, acrediten la

imposibilidad de ingerir determinados alimentos que perjudiquen su salud.

El concesionario deberá elaborar los menús adaptados a alumnos con

problema agudos y procesos que requieran una modificación dietética durante unos

días, siempre que los padres, tutores o responsables lo hayan solicitado (Art. 6

Capítulo III ORDEN EDU)



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4.11. CONDICIONES DE LIMPIEZA, HIGIENE Y SEGURIDAD

Corresponde al personal de cocina la limpieza de la misma, sus almacenes,

menaje, electrodomésticos, y correcto almacenamiento de alimentos, observando

en todo momento el programa de autocontrol basado en el Sistema de Análisis de

Peligros y Puntos de Control Crítico (APPCC).

Todo el personal dedicado a tareas de elaboraciones, manipulaciones,

distribución y servicio de alimentos deberá estar en posesión de la formación en

manipulación de alimentos, actualizada.

La empresa concesionaria se encargará de la limpieza del comedor. Dicha

limpieza, que tendrá lugar fuera del horario de uso habitual de los alumnos, se

realizará con una periodicidad diaria, y se referirá a aquella suciedad generada

directamente como consecuencia inmediata de la prestación del servicio de comedor

escolar y consistente en manchas de grasa, migas de pan y similares en todo tipo de

superficies, tales como mesas, suelo y otros.

A la finalización del curso escolar, la empresa adjudicataria deberá realizar una

limpieza total del comedor y mobiliario del mismo debiendo estar los locales en

perfectas condiciones para poder ser utilizado el próximo curso.

4.12. NECESIDAD DE UN PLAN DE FUNCIONAMIENTO

El Consejo Escolar deberá evaluar las directrices de organización y el Plan de

funcionamiento del servicio de comedor, el cual pasará a ser parte integrante de la

Programación General Anual del Centro.

La aprobación del Plan de funcionamiento del servicio de comedor se

entenderá otorgada para un curso escolar y se renovará automáticamente si no varían

los requisitos que dieron lugar a su otorgamiento.

La dirección del centro docente informará a los padres y madres, antes del

inicio del curso, del Plan de funcionamiento del servicio escolar de comedor.

4.13. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La Dirección de los centros incluirá en la Memoria de final de curso la

evaluación sobre el funcionamiento del servicio de comedor escolar según lo aprobado

en la Programación General Anual, que será objeto de conocimiento y valoración por

el Consejo Escolar.



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5. ÓRGANOS DE GESTIÓN: TAREAS Y FUNCIONES

5.1. Compete al Consejo Escolar del Centro:

- Evaluar el plan de funcionamiento del servicio.

- Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a

mejorar la prestación global del servicio.

CAPITULO III. Artículo 6

-Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación y desarrollo del

servicio, y evaluar sus directrices y plan de funcionamiento, como parte de la

programación general anual del Centro.

-Evaluar el proyecto de presupuesto del servicio y su liquidación, como parte del

presupuesto anual del Centro.

-Velar por el buen funcionamiento del comedor.

Corresponde al Consejo Escolar la máxima responsabilidad en el control del

Comedor. Por delegación, será la Comisión de la Salud y Alimentación el órgano

directamente responsable de mantener un seguimiento habitual del funcionamiento del

Servicio. Los miembros de dicha comisión, de manera periódica (a criterio suyo) se

personarán en el Centro, y si lo desean, podrán comer el menú del día para dar fe de

su elaboración y calidad.

La comisión de la salud y la alimentación, que será convocada por el Director, se

reunirá con carácter ordinario al principio de curso y, si es posible, una vez al trimestre

para, entre otras funciones:

- Valorar el funcionamiento del comedor.

- Revisión – cambios y sugerencias de los menús.

- Seguimiento de las actividades.

Así mismo se podrá reunir, con carácter extraordinario, siempre que lo solicite

alguno de sus miembros.

Además podrán ser invitados a algunas de las reuniones de la comisión, para

tratar asuntos que les afecten, el responsable de comedor y/o de la empresa

adjudicataria.



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5.2. Compete al Director del Centro:

- Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar.

- Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio al

que se refiere el artículo 15 de decreto en vigor como parte de la programación

general anual del centro.

- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las

relaciones laborales existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del

servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y los responsables, cuidadores

y el personal de atención a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los

artículos 7 y 8 del Decreto vigente.

- Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten en

su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin

perjuicio de las competencias que correspondan a la administración

sanitaria.(Capítulo III. Art.6)

- Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalización del curso académico, un

informe acerca del funcionamiento del servicio, oídas la Asociaciones de Padres de

Centro y los usuarios, en el que se deberá indicar el grado de satisfacción de los

padres y alumnos, organización del servicio, calidad y variedad de los alimentos, así

como cualquier otro dato que se considere relevante en la prestación del servicio.

5.3.Será competencia del Secretario del Centro:

- Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones

del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades

correspondientes.

- Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.(Capítulo III. Art. 6)

Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de

interlocutor con los usuarios, Subdirección General de Planificación, Personal y

Centros Docentes, Empresas y otros proveedores.



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Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura delpersonal

contratado (relación con cuidadores/as y personal de cocina).

Realizar tareas administrativas y contables como la gestión de becas y

ayudas.

5.4. Compete al Jefe de Estudios:

-Vigilar el cumplimiento de las directrices pedagógicas y educativas que sobre

el funcionamiento del servicio del comedor se reflejan en el presente documento, o las

que pueda dictar el Consejo Escolar.

-Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de

competencia, y entre éstas, será de su competencia la recepción de quejas y partes

sobre comportamientos inadecuados del alumnado, corrección, seguimiento y

comunicación a las familias, si procede.

5.5. Compete al personal de cocina:

-Preparar las comidas siguiendo las indicaciones del menú, procurando que si hay

variaciones, éstas sean mínimas, justificadas, y siempre comunicadas al Equipo

Directivo.

-Tener siempre presentes las dietas diferenciadas para comensales celíacos,

alérgicos, o cualesquiera otros que hayan justificado su variación.

-Velar por la calidad de las materias primas recibidas, en especial lo referido a

fechas de caducidad, estado de conservación y nivel sanitario.

Mención especial se hace en este punto al control de espinas en el pescado.

-Velar por el correcto control de Análisis de Peligros y Puntos de Control

Críticos (APPCC).

-Presentarse siempre debidamente uniformado y tener actualizado el carnet de

manipulador de alimentos.

-Proceder a la ordenación y a la limpieza diaria y cuidadosa de todas las

dependencias efectos y menaje de la cocina.

-Todas aquellas obligaciones y derechos que se reflejen en su contrato laboral.

5.6. Compete a la empresa adjudicataria:



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-Proporcionar el personal cuidador en número acorde a la ratio establecida, y

con titulación exigida en la normativa vigente.

-Presentar en Secretaría, con suficiente antelación, los menús para ser

enviados a las familias.

-Hacer la entrega de materias primas en circunstancias óptimas de calidad,

condiciones sanitarias, y tiempo suficiente, al personal de cocina, para que éste pueda

proceder a su elaboración.

- Supervisar y hacer cumplir el sistema de autocontrol basado en el APPCC.

-Informar puntualmente al Director del Centro Educativo sobre cualquier

incidencia que se produzca.

-En general, el resto de funciones que conlleven a la exacta prestación del

servicio en los términos establecidos en el Pliego de Cláusulas Administrativas suscrito

con la Consejería de Educación.

5.7. Compete al responsable de comedor

En todos los comedores escolares habrá un responsable de comedor escolar

que velará por el cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del

comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborará con el director y el

secretario del centro en el desarrollo de las funciones que tienen encomendadas en

esta materia, atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del

servicio y realizará cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejería

competente en materia de educación.

Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que

aporte el concesionario del servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-

laboral alguna con la Administración de la Comunidad de Castilla y León.

El responsable de comedor escolar ejercerá además de las funciones de los

cuidadores de comedor escolar:

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los

cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales

habituales como de los esporádicos.

c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el

menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización.



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d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a

padres y usuarios.

e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción

facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido

previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente.Los

responsables de comedor escolar realizarán su actividad en el tiempo que figure en el

contrato que la empresa realice al responsable del comedor. ORDEN EDU CAP.II Art.

2

5.8. Compete al personal cuidador

Los cuidadores de comedor escolar tendrán las siguientes funciones:

-La imprescindible presencia física tanto en el transcurso de la comida en el

interior del comedor como durante los tiempos de recreo.

-Las relativas a la orientación en materia de educación para la salud,

adquisición de hábitos sociales y de una correcta utilización y conservación del menaje

de comedor.

-Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una

persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

-Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar,

teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Recoger a los/as alumnos/as

de Educación Infantil en sus aulas, ayudar a que se laven las manos y acompañarlos al

comedor.

-Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta

satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

-Controlar al grupo de alumnos que tengan asignados. Los alumnos deberán

estar siempre controlados sabiendo dónde está cada niño.

-Comunicar al tutor o a las familias las incidencias, sobre todo, de los más

pequeños.

-Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida.

-Realizar prácticas higiénicas con su grupo, como lavarse las manos

antes y después de comer y cepillarse los dientes.



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-Explicar a los niños/as la postura que deben adoptar en la mesa, la

importancia de cada alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc.

-Cuantas otras actitudes tendentes a la vigilancia, cuidado y dinamización de

los alumnos que figuran en el Plan de Acción y en el Programa Lúdico-educativo

marcado por la empresa adjudicataria. Ver anexo V.

6. USUARIOS DEL COMEDOR: TAREAS Y FUNCIONES

6.1.Compete a las familias

-Solicitar el servicio en los plazos y mediante los documentos establecidos por

el Centro.

- Abonar a su debido tiempo los importes correspondientes.

-Informar de cualquier variación de datos bancarios, de números telefónicos o

direcciones.

-Inculcar a sus hijos e hijas, desde casa, hábitos alimenticios y correctas

maneras de compartir la mesa para comer (no debemos olvidar que en el Colegio

también se educa, pero de ninguna manera queremos, ni podemos, usurpar a las

familias el derecho y la responsabilidad sobre la educación de sus hijos e hijas).

-Colaborar con el Centro en el buen funcionamiento del Servicio del Comedor,

respetando horarios, normas y sistemas de organización.

-Comunicar al 012 la falta de asistencia al servicio en los plazos determinados.

6.2. Compete al alumnado comensal

-Respetar siempre a todas las personas que comparten el servicio de comedor o les

atienden durante el mismo.

-Utilizar adecuadamente las instalaciones, utensilios y menaje.

-Permanecer sentado de manera correcta, comer con educación y hablar siempre con

un tono de voz moderado.

-Cumplir en todo momento las normas establecidas y prestar atención a las

indicaciones de los monitores/as.



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7.PROCESOS ADMINISTRATIVOS INHERENTES AL SERVICIO DE

COMEDOR

1.-Los primeros días de curso se entrega a todos y cada uno de los alumnos/as una

circular con datos generales sobre el Servicio de Comedor, y espacio para devolver

relleno en caso de querer apuntar a su hijo/a.

-Redacción y copias en Secretaría.

-Reparto y recogida a través de Secretaría.

2.-Elaborar las directrices pedagógicas y educativas del Servicio del Comedor

tomando como base:

-Los objetivos propios del Centro.

-La organización del trabajo de las monitoras en los aspectos pedagógicos, de hábitos

y tiempos de ocio.

-La propuesta de actividades de la empresa adjudicataria.

-La organización de espacios.

-Trabajo de Jefatura de Estudios.

3.-Elaborar el Plan Anual del servicio, teniendo en cuenta la Memoria del Curso

anterior, las Directrices Pedagógicas y Educativas que haya elaborado la Jefatura de

Estudios. Integrarlo en la Programación General Anual.

-Equipo Directivo

4.-Actualizar bases de datos referentes al Comedor. -Trabajo de Secretaría

5.-Entregar documentación a la encargada del comedor:

-Listado general alfabético con teléfonos.

-Listados por cursos.

- Impresos de Parte de incidencias elaborado por el Centro (Anexo IV).

- Impresos de Comunicado a las familias elaborado por la empresa adjudicataria.

6.-Realizar todas las tareas administrativas y contables -Trabajo de Secretaría.



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7.- Control de los partes de incidencia. Trabajo de Jefatura de Estudios.

8. Sistema de autocontrol basado en Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos

(APPCC).

-Sistemáticamente por el personal de cocina. Supervisión de la encargada de la

empresa adjudicataria, con firma mensual.

9.-Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalización del curso académico, un

informe acerca del funcionamiento del servicio, oídas la Asociaciones de Padres de

Centro y los usuarios, en el que se deberá indicar el grado de satisfacción de los

padres y alumnos, organización del servicio, calidad y variedad de los alimentos, así

como cualquier otro dato que se considere relevante en la prestación del servicio.

Director y Equipo Directivo.

10.-Certificar los días de utilización del comedor de los alumnos que tengan derecho a

gratuidad del mismo o disfruten de subvención al respecto por parte de la Consejería,

y el destino de los fondos recibidos a tal efecto.Director.

8.NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Los alumnos obedecerán a los monitores a los cuales tratarán con el respeto

debido.

Los más pequeños serán recogidos por los monitores/as y seguirán sus

instrucciones hasta que se sienten en la mesa.

Los alumnos de Primaria bajarán de las clases con el resto de compañeros y

entrarán a los baños para lavarse las manos.

Bajarán al porche para colocarse por cursos.

De ahí entrarán en el comedor a indicación de los monitores, en silencio, y se

colocarán siempre en el mismo sitio, salvo cambio autorizado por un monitor.

Antes de iniciar la comida deberán estar todos sentados y guardar unos

segundos de silencio.

Durante la comida hablarán bajo, sin gritar, y prestarán atención a las

indicaciones que se les hagan.



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Todos los comensales deberán comer la misma minuta del día. Aquellos que

por las razones que sean no puedan tomar algún alimento, deberán

comunicarlo por escrito a la Dirección.

Durante la comida, cada monitor/a tendrá a su cargo un grupo de comensales,

orientándoles en el uso correcto del cubierto, repartiendo entre los comensales

la comida, ayudándoles a partir carne, pescado, frutas etc., tomando nota de

aquellos alumnos que sistemáticamente no coman, y, en general, resolviendo

las incidencias que se presenten. En el comedor la labor de los monitores es

fundamentalmente educadora.

Mantendrán relaciones correctas y respetuosas con los alumnos, propiciando el

diálogo, pero manteniendo a su vez la autoridad y haciéndose respetar.

Si se les grita, los alumnos se acostumbran y hacen menos caso; por ello no

es un método eficaz. Los monitores evitarán hablarles a grandes voces.

Si algún alumno rechaza sistemáticamente, y durante unos días la comida

programada en el comedor, se pasará un informe a la familia y se estudiará

laconveniencia de su continuidad. Se le animará a comer, o al menos probar,

parte de lo servido en el plato.

De ninguna manera deberán consentir actitudes groseras, soeces o

antihigiénicas en la mesa. El alumno que así se comporte será separado del

grupo y terminará de comer en el sitio que se le asigne.

Si a pesar de ello persiste en su actitud, dará por terminada la comida.

Todo ello será reflejado en el parte de incidencias.

Se intentará que los alumnos coman en un tiempo no superior a 45 minutos y

que no permanezcanmás de 1 hora en el comedor.

Terminada la comida, los alumnos permanecerán sentados hasta que los

monitores/as se lo indiquen.

La salida se efectuará de modo organizado siguiendo las indicaciones del

monitor encargado.

En los tiempos de recreo, los alumnos permanecerán en el patio (si el tiempo lo

permite), nunca en las aulas o pasillos sin previa autorización. Cuando llueva o

haga mucho frío no saldrán al patio.Si fuera necesario el uso de alguna

dependencia (aula, gimnasio, biblioteca…), deberáasegurarse siempre la



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presencia de una monitora y seráresponsabilidad suya el buen uso de dicha

dependencia y que quede perfectamente ordenada.

Para ir al servicio, los alumnos deberán pedir permiso a las monitoras, para

que estas puedan controlar que no vaya más de uno a la vez.

Durante el periodo de tiempo que comprende el Servicio de Comedor, los

alumnos permanecerán siempre dentro del recinto escolar hasta el momento

en que monten en el autobús o sean recogidos por sus padres o por los

profesores encargados de las actividades extraescolares. Las monitoras serán

las encargadas de controlar dichas salidas.

Para evitar interferencias con el servicio de transporte, los alumnos no

transportados que vuelvan a casa después de comer, saldrán de la siguiente

forma: de 15:40 a 16:00, por la puerta de la pista que da a la calle Mirasierra y

de 16:00 a 16:30, por la puerta que está enfrente del potro (calle Eras).

9. NORMAS DE COMPORTAMIENTO

La convivencia se rige por unas directrices básicas de relación y respeto mutuo que

todos losusuarios del comedor deben conocer y practicar. Estas directrices están

siemprepresentes en laactividad de los monitores, así como en elementos de

comunicación visibles en el comedor y elpatio. Las que consideramos básicas son:

En el comedor:

- Lavarse las manos antes de entrar en el comedor.

- Realizar la entrada al comedor de modo ordenado y sin alboroto.

- Mantener un tono de voz bajo durante la comida.

- Adoptar una postura correcta para comer.

- Utilizar correctamente los cubiertos.

- Pedir las cosas levantando la mano y por favor.

- Masticar bien los alimentos y no hacer ruido al comer.

- Usar la servilleta correctamente.

- No tirar comida fuera del plato.

- Levantarse cuando corresponda.



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- Respetar a los compañeros.

- Comer de todo.

- Lavarse las manos después de comer.

En el patio:

- Usamos adecuadamente las papeleras.

- Respetamos los espacios de juego de cada grupo.

- Evitamos los palos y las piedras para jugar.

- Jugamos sin colgarnos y subirnos de porterías, canastas y verjas.

- Evitamos dar portazos y dar golpes a las puertas y ventanas.

- Utilizamos los baños para lo que son, no para jugar.

- Nuestros juguetes los dejamos en las mochilas, no los sacamos al patio.

En las aulas:

- Respetar el aula, y no tirar recortes ni nada al suelo, usar las papeleras.

- Evitamos ponernos de pie en las sillas o mesas del aula.

- Evitamos dar portazos o golpes en mesas y puertas.

- Respetamos al compañero y el taller que hace.

- Mantenemos un tono de voz adecuado, sin chillar.

- Lavarse las manos después de la actividad.

Normativa para los padres/tutores y alumnado del servicio de comedor:

- Los padres/tutores de los alumnos se comprometen a cumplir la normativamínima

exigida por la Junta de C y L para el funcionamiento del servicio (días,horarios, avisos

al Centro de Atención de Usuarios (012)…

- Los padres/tutores tendrán puntualidad en la recogida de los alumnos, cuando el

servicio finaliza, evitando que el personal encargado del cuidado de los alumnos

sobrepase su horario laboral.

- Los padres/tutores de alumnos y los propios alumnos se comprometen a cumplir la

normativa mínima que el comedor tiene establecido para el uso del mismo.

- Respeto a todas las personas implicadas en la prestación/utilización del servicio de

comedor.

- Los padres/tutores de los alumnos entregarán al Centro y Comedor al menos

un teléfono operativo, mediante el cual puedan comunicarse urgencias,

avisos…



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10. MÉTODO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTES

Actuación para Infantil:

Si el monitor detecta indicio de enfermedad en el niño (fiebre, nauseas, etc),

avisa a la responsable del comedor, se tomará la temperatura del niño y de tener

estado febril alto, la responsable lo comunicará a los padres por teléfono, y al centro.

En caso de que el niño muestre malestar, o no comiese bien ese día, se informará al

profesor para que avise a las familias, o por si el niño se encontrase mal a lo largo de

la tarde.

Actuación de Primaria:

Cuando los niños tienen algún golpe, arañazo que se pueda curar (con un

lavado de jabón y agua), se lo realizarán las monitoras. Si fuese más grave la

responsable avisaría al centro y a sus padres por teléfono, para que vengan a

recogerlo. Si fuese necesario se llamaría al 112 y a sus padres. (Seguiremos el

Protocolo estimado por el centro)

En ningún caso se abandonará el centro para llevar a un niño o niña al médico o a

urgencias, siempre avisaremos a los padres y a la dirección del colegio y esperaremos

a que vengan a buscarlo.

Si tenemos que llamar al 112, avisaremos a los padres y a la dirección del colegio, y

esperamos y asistimos al niño o niña hasta que llegue la ambulancia.

ADMINISTRAR MEDICAMENTOS:

El personal de comedor no podrá administrar al niño o niña, ningún medicamento,

salvo autorización por escrito de los padres.

- Si la herida es leve, se lavará con abundante agua y jabón, y se dejará al aire.

- Si la herida es mayor, y con abundante sangre, se presionará con un paño

sobre la herida (si es una rotura no se tocará ni movilizará la zona afectada),

siempre se colocará el paño o gasa sobre el que ya está en la herida, en

ningún caso se retirará. Procederemos a llamar al 112, y seguiremos sus

indicaciones.



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11. MÉTODO DE ACTUACIÓN SEGÚN EL COMPORTAMIENTO

Se considerarán tres tipos de faltas:

Faltas Leves:

1.- Desobedecer al personal de comedor.

2.- Entrar al comedor con objetos no permitidos.

3.- Salir de las zonas específicas de comedor.

4.- Permanecer mal sentados, o columpiarse en las sillas.

5.- Hacer ruido, o gritar.

6.- Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la

salud de las personas.

Sanciones a estas faltas:

1.- Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación (parte de

incidencia) por escrito al centro.

2.- Separación temporal del grupo de referencia (en su mesa de comedor) e

integración en otro.

3.- Perdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio.

Faltas Graves:

1.- Acumulación de tres faltas leves.

2.- Desobedecer gravemente las indicaciones del personal de comedor.

3.- Entrar en la zona de office o cocina.

4.- salir del comedor sin permiso de la monitora/monitor.

5.- Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio del comedor.

6.- Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros.

7.- Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la

salud de las personas.


1.- Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:

- Amonestación por escrito (parte de Incidencia) para entregar al centro y

comunicado a los padres.

- Separación permanente del grupo de referencia, o de su mesa de comer.

- Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días)

Las sanciones que se impongan se reflejarán por escrito y se entregarán a la Dirección

del Centro, para tomar las medidas oportunas.



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Faltas muy graves:

1.- Acumulación de tres faltas graves.

2.- Salir del centro sin permiso.

3.- Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a

la salud de las personas.


Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:

- A determinar con el centro, en una Comisión de Disciplina.

Audiencia con los padres, y partes implicadas.

12.- OTRAS INDICACIONES

-Para el cuidado de los alumnos más pequeños, los monitores deberán tener

especial cuidado, procurando que su “radio de acción” sea controlado en todo

momento.

Mientras estén en el patio, los alumnos tienen prohibido hablar con personas

de fuera de la valla, y mucho menos coger cosas que pudieran ofrecerles. Hay que

tener especial cuidado con ello.

EN GENERAL

-Los monitores deberán ser capaces de tomar decisiones ante cualquier imprevisto de

urgencia y comunicar a la dirección los hechos en el mínimo tiempo posible.

Caso de Accidente leve: Se curará de manera tópica con agua y jabón neutro.

Accidente de mayor consideración: Se llamará al 112 y se avisará a la familia

inmediatamente. Se informará a la empresa y al Centro.

EL CENTRO DE ATENCIÓN A USUARIOS (012)

Llamando al 012, (en horario de 7,45 h. a 16 h. de lunes a sábado y las 24 h. a través

de contestador automático), los padres de los usuarios podrán:

Solicitar modificaciones dietéticas en los menús para sus hijos, cuando así lo

prescriban los informes médicos.

Comunicar las bajas o ausencias en el servicio antes de las 9’30 horas del día

en que se va a usar el servicio (Art. 12). Esta antelación dará derecho a la deducción

del importe diario del menú en el recibo del mes siguiente.

Trasladar propuestas o sugerencias sobre el funcionamiento del comedor.



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Se informa al Consejo Escolar de este Plan de Funcionamiento y es evaluado por

el mismo en el día de la fecha.

Torrecaballeros, a de octubre de 2017

EL DIRECTOR



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ANEXO II

PERSONAL

EQUIPO DIRECTIVO

Juan Carlos Gutiérrez– DIRECTOR

Antonio Toledo Vicente – SECRETARIO

Eva María Gómez Delgado – JEFE ESTUDIOS

PERSONAL DE COCINA

Carmen Montes - COCINERA

Teresa Herrero - AYUDANTE COCINA

Clara Isabel Martín - AYUDANTE COCINA

RESPONSABLE DE COMEDOR

Mariola Martínez Escribano.

CUIDADORES/AS

Hind Zacari

Jennifer Fuentenebro González

Rocío Hernanz Martín

Ana María Herrero Manzano

Montserrat Pérez Roldán

Mª Fuencisla Ángeles Revuelta Abad

Mª Ángeles Sastre Herranz

Virginia Velasco Barcenilla

Cristina Rico Noya



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ANEXO III

PRESENTAR SUGERENCIAS, QUEJAS O RECLAMACIONES SOBRE LOS SERVICIOS DE COMEDOR ESCOLAR (*)

Datos del firmante (Padre, madre o tutor/a legal)

D. / Dña. Padre / Madre / Tutor / Tutora

Tipo de documento Nº Documento de Identidad Teléfono Contacto

Datos de los/las alumnos/as

Apellidos Nombre Curso

Queja, reclamación o sugerencia que se presenta

Si la queja o reclamación guarda relación con unos hechos que se van a describir se ruega complete los siguientes datos: Personas intervinientes en los hechos:

Lugar de los hechos:

Día y hora de los hechos:

Exposición de la queja, reclamación o sugerencia:

(*) Presentar este impreso en la secretaría del centro. La información recogida en este impreso será tratada de forma confidencial.(Firma del solicitante)

En _________________________, a _______ de _______________________ de 20__

ANEXO IV



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REGISTRO DE INCIDENCIAS (COMEDOR)

MONITORA: _________________________________________________________________

DÍA: HORA: LUGAR:

PERSONAS IMPLICADAS

INCIDENCIA

MEDIDA ADOPTADA POR A MONITORA

SE INFORMA AL EQUIPO DIRECTIVO : Sí No

MEDIDAS ADOPTADAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO



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ANEXO V

PLAN DE COMEDOR DE LA EMPRESA



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Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el Director del Centro

Torrecaballeros, 09 de octubre de 2017.

El Director,

Juan Carlos Gutiérrez Martín.

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