98

CAPÍTULO 6

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES Para cumplir con el trabajo de investigación, es necesario analizar y

sintetizar las hipótesis para verificar si son aprobadas o rechazadas.

HIPÓTESIS GENERAL

Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de Segundo Año de

Educación Media del Bachillerato General en los centros educativos

nacionales y privados es el resultado de la aplicación de una metodología

de la enseñanza de un segundo idioma, el número de horas a las cuales

están expuestos y la formación y capacitación docente en la enseñanza”.

La hipótesis es aprobada ya que a través de la metodología utilizada por

los docentes de las instituciones evaluadas no permite un mayor aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes de bachillerato. Esto posiblemente se debe a la

poca variación de técnicas de enseñanza aplicadas en clase por parte de los

docentes. Además, tres de cuatro instituciones evaluadas solamente se le

asignan tres horas por semana en el área del idioma inglés por lo que el

aprendizaje en la mayoría de los estudiantes solamente alcanza los niveles de

Básico I y II. Finalmente, con respecto a la formación y capacitación docente, los

profesionales entrevistados son graduados en su área por lo que tienen

conocimientos teóricos en su especialidad; sin embargo, en el campo práctico

necesitan actualizarse.

99

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de las instituciones públicas

y privadas es diferente debido al método de enseñanza utilizado”

En las instituciones evaluadas, los resultados de los tests escritos de

ubicación de nivel administrados en las siguientes instituciones: Colegio

Bautista, Centro Escolar INSA, Complejo Educativo Católico Juan XXIII y

Colegio Dr. Albert Einstein produjeron los siguientes resultados:

En las instituciones privadas, los resultados de la mayoría de estudiantes

se ubican en el nivel Básico II con un 37%; mientras que en el Sector Oficial la

mayoría se ubica en el Nivel Básico II con un 36%. Esto se da posiblemente

porque existen diferencias en la aplicación de algunas técnicas de animación

observadas, aplicación de una metodología apropiada y a la enseñanza del

idioma inglés desde Zinder como en el caso del Colegio Bautista. Además, el

método para introducir contenidos, en el Colegio Bautista fue mayor el inductivo;

mientras que en el Centro Escolar INSA hubo mayor énfasis en el deductivo.

Entonces la hipótesis es aprobada porque el nivel del idioma inglés de los

estudiantes de los estudiantes de las instituciones públicas y privadas es

diferente debido al método de enseñanza utilizado.

Hi: “El número horas-clase asignado a los docentes en el área del idioma

inglés del Bachillerato General, determina el aprendizaje del mismo en

instituciones públicas y privadas”.

Generalmente el número horas-clase a los docentes se les asigna de

acuerdo a los programas de estudio; sin embargo, en vista de que el Ministerio

de Educación no actualiza los programas de estudio constantemente, estos solo

presentan 3 horas clase semanal de inglés, por lo que es muy poco para el

100

aprendizaje de un segundo idioma. En la investigación efectuada también se

obtuvo datos coherentes con lo anteriormente expuesto ya que la mayoría de

directores de instituciones estudiadas mencionaron tener 3 horas semanales en

el área del inglés, solamente el director del Colegio Bautista mencionó tener de 4

a 5 horas semanales. En conclusión, menor número de horas clase, peores

resultados en el estudiante. Entonces el número de horas clase en las

instituciones oficiales y privadas determina el aprendizaje del estudiante, por lo

que la hipótesis es aprobada.

Ho: “La falta de una formación y capacitación docente en el área del idioma

inglés del Segundo Año de Bachillerato General, dificulta un mayor

aprendizaje en el alumno”

La hipótesis es nula debido a que los docentes evaluados están formados

académicamente; sin embargo, en el campo práctico ellos necesitan innovarse o

actualizarse para poder ofrecer a los estudiantes técnicas de enseñanza en el

área del idioma inglés más actualizadas y así de esa manera mejorar el

aprendizaje de un idioma extranjero.

6.2 RECOMENDACIONES 1. AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

- Que implemente una estrategia de seguimiento técnico que permita

obtener un diagnóstico amplio sobre las formas metodológicas que se

aplican con los estudiantes del nivel medio, lo que puede lograrse a

través de una prueba piloto con institutos oficiales seleccionados y tres

privados de las tres zonas geográficas del país.

101

- Que haga una exhortación a los directores de instituciones oficiales y

privadas para que apoyen a los maestros en la aplicación de una

metodología participativa en clase y que fomenten la metodología en

aquellos profesores que mantienen una práctica tradicional, esto puede

lograrse a través de círculos de estudio que internamente se promueven

con el apoyo de maestros con experiencia en área y en coordinación con

autoridades del MINED.

- Que se oriente a los profesores de los diferentes institutos oficiales y

privados, para que busquen formas metodológicas participativas

coherentes con las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos

y sobre todo que tome en cuenta la realidad socioeconómica y ambiental

de los estudiantes.

1. AL CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIONES DEL MINED.

- Que desarrolle capacitaciones específicas con los maestros del nivel

sobre aspectos metodológicos participativos en el proceso enseñanza-

aprendizaje, ya que se ha comprobado que incide con el rendimiento

académico de los estudiantes. Estas capacitaciones, para que tengan el

efecto deseado deben responder a las necesidades e intereses de los

maestros, tomando en cuenta las condiciones socio culturales del medio.

2. A LOS MAESTROS

- Estar dispuestos a utilizar nuevas estrategias metodológicas en el área

del idioma inglés.

- Innovarse constantemente para desempeñar un mejor trabajo en el salón

102

de clase.

3. A OTROS INVESTIGADORES

- Implementar trabajos relacionados con las metodologías en el área del

idioma inglés para hacer propuestas metodológicas innovadoras si el

caso lo amerita.

- Orientar la labor docente de Educación Media a través de programas

actualizados para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes.

103

6.3 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL

A continuación se presenta una propuesta metodológica innovadora para

mejorar la enseñanza del idioma inglés en primero y Segundo Año General. Esta

propuesta está fundamentada en una base teórica necesaria para el

cumplimiento de los objetivos propuestos. La propuesta metodológica está

estructurada de la forma siguiente:

Una base teórica

Propuesta de un programa de Inglés de Primer Año

Jornalización por períodos.

Propuesta de un programa de Inglés de Segundo Año

Jornalización por períodos.

104

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES

AREA DE IDIOMAS

ORDEN DE LA PROPUESTA:

I. CURRÍCULO

II. PRINCIPIOS

III. OBJETIVOS

IV. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS

V. MARCO TEÓRICO

VI. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL

VII. ENFOQUE ESPECÍFICO

VIII. ENFOQUE DE EVALUACIÓN

IX. PROGRAMAS (1° Y 2° AÑO)

X. RECOMENDACIÓN

NOMBRE DE LA PROPUESTA:

“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO GENERAL”

RESPONSABLE:

JOSÉ SANTIAGO DÍAZ RAMÍREZ

105

PROPUESTA METODOLÓGICA

I. CURRÍCULO

EDUCACIÓN MEDIA

La Educación Media es un nivel intermedio dentro del sistema educativo

nacional. Comprende las modalidades de Bachillerato General y técnico

vocacional.

Los conocimientos humanísticos y científicos, así como las habilidades,

destrezas y actitudes considerada en los Dominios Curriculares Básicos son

comunes para ambos bachilleratos y habilitan para continuar estudios

superiores, desempeñarse como un ciudadano consciente y responsable de sus

deberes y derechos y un ser creador de bienes culturales y materiales.

Las características significativas que se propone desarrollar el currículo

de Educación Media en el educando son:

1. Conocimiento de sí mismo: fortalezas, debilidades y preferencias

personales en los campos vocacional y profesional.

2. Capacidad para formular un consistente y real proyecto de vida.

3. Demostración de capacidades.

4. Actitud positiva.

5. Manifestación de sensibilidad social.

6. Manifestación de creatividad.

7. Interiorización y práctica de valores que hacen posible la vida en

sociedad.

8. Conciencia de los roles que debe desempeñar.

106

Con respecto al área del idioma inglés, los Dominios Curriculares Básicos

comprenden la comunicación oral y escrita en el idioma inglés y los aspectos

socioculturales de la lengua inglesa cada uno de ellos con los Dominios

Curriculares siguientes: conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y

valores.

La metodología que se propone en el presente currículo de Educación

Media es de multi-enfoque (integrador) lo que conlleva la aplicación de

diferentes actividades y técnicas que pertenecen a una diversidad de métodos y

formas de enseñanza como por ejemplo: “TPR” (Método de las Respuestas

Física Total”). Aprendizaje cooperativo, enfoque natural, enfoque comunicativo,

desugestopedia, método directo, método audiolingual y “Silent Way” (Método de

Iniciación sin producción oral).

II. PRINCIPIOS

Los estudiantes desarrollan las habilidades de habla, escritura a un nivel

básico, centrándose principalmente a la comprensión de lecturas aplicando

técnicas y estrategias, las cuales facilitarán al estudiante al aprovechamiento del

material didáctico en el idioma inglés.

La metodología en el área del idioma inglés enfatiza de sobremanera en

las funciones y los estudiantes trabajan con materiales auténticos en pequeños

grupos desarrollando actividades de comunicación a través de una metodología

multi enfoque y participativa por lo que el docente exhortará al trabajo

cooperativo donde los estudiantes analizarán y discutirán el material

proporcionado.

107

III. OBJETIVOS

Este tipo de metodología promueve la motivación en las diferentes

actividades de comunicación en el estudiante y se convierte en un elemento

interactivo.

Ayuda al desarrollo de la naturaleza social del estudiante por medio de

una instrucción centrada en su acción.

Promueve en el estudiante la adquisición de conocimientos y habilidades

básicas de conversación, escritura y traducción, de tal manera que tenga

acceso, a través de otro idioma, a la información a los avances culturales y

científicos y al mercado laboral.

IV. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS La Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo, hace énfasis

en el problema de la identidad nacional, la cual considera que debe basarse en

un conocimiento de la realidad cultural, en aras de identificar y fortalecer

aquellos aspectos de la misma que contribuyan a elevar la dignidad de la

persona, y desechar aquellos aspectos que la entorpezcan. La etnografía, como

método de investigación antropológica puede orientar en el estudio de la cultura

y los fenómenos de aculturación, inculturación y transculturación a que estamos

siendo sometidos cada vez más por el contexto internacional.

Personajes tales como: Sócrates, con su método de construcción del

saber, a partir del cuestionamiento la mayéutica, no debe pasar desapercibido.

Lo mismo puede decirse de Platón y Aristóteles, con sus métodos reflexivos de

aprendizaje basados en el diálogo. Cabe también destacar la influencia de María

108

Montessori y Federico Froebel en la educación infantil, mediant ela

reinvindicación de la autoestima del niño y finalmente Makarenko con sus

complejos rusos y su propuesta de educación-trabajo. Robindrona Tagore y San

Juan Bosco, con la pedagogía basada en el amor; John Dewey, con su énfasis

en la experiencia vital del alumno (base constructivista) y muchos otros más.

V. MARCO TEÓRICO La metodología propuesta es de multi-enfoque (integradora) y

participativa y comprende la aplicación de diferentes actividades y técnicas en el

área del idioma inglés de Educación Media tales como: El método de iniciación

sin producción oral “Silent Way”, método de respuestas Física Total “TPR”,

“Aprendizaje Cooperativo”, “Enfoque Natural”, “Enfoque Comunicativo”,

“Desugestopedia”, “Método Directo” y “Método audiolingual”.

La práctica de estos métodos o técnicas de integración comunicativa

conducen a los estudiantes desde un nivel de principiante hasta el intermedio en

un ambiente real y significativo. Además, estas técnicas van acompañadas de

tres grandes divisiones: “speaking”, “reading”, y “wrinting”. Dentro del “habla” hay

ocho ítems específicos tales como: 1) conversación informal; 2) Direcciones

asginadas; 3) Explicaciones; 4) Telefoneando; 5) Hablar ante grupos; 6) Debates

formales e informales; 7) Declamaciones de partes memorizadas en prosa y

verso y 8) Hablar como un personaje en drama. Dentro de la habilidad “lectura”

encontramos la lectura oral y silenciosa. La lectura oral comprende leer en voz

alta y lectura más formal a una audiencia. La lectura silenciosa es la que obtiene

información de periódicos, revistas, etc. y existe también aquella lectura

silenciosa de poesías, dramas, etc. finalmente se tiene la habilidad “escrita” que

incluye cartas familiares, comerciales, descripción de pequeños párrafos y la

escritura creativa como la escritura explicativa y libre.

109

De hecho este tipo de metodología promueve la adquisición de

conocimientos y habilidades básicas de conversación, escritura y traducción de

tal manera que tenga acceso, a través de otro idioma, a la información, a los

avances culturales y científicos y al mercado laboral. Sin embargo, las técnicas

deben estar basadas en los principios de integralidad, experiencia, actividad y

trabajo, flexibilidad, relevancia y pertinencia, interdisciplinariedad, integración y

participación, compromiso social y gradualidad, continuidad y articulación.

Además, la flexibilidad del currículo permite que los Ejes Transversales sean

incluidos en el área del idioma inglés. Estos son temáticas educativas valiosas

que contribuyen a la formación personal democrática, impregnada de valores de

respeto a la persona y a al naturaleza, ayudando en orientaciones educativas a

problemas y aspiraciones específicas del país.

El nivel de ubicación del estudiante que se espera alcanzar con la

propuesta metodológica es de un nivel intermedio. Este nivel se caracteriza por

la habilidad de mantener simples conversaciones frente a frente.

VI. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL En los fundamentos curriculares de la Educación Nacional se encuentra la

organización curricular de Educación Media y comprende el Bachillerato General

y el Bachillerato Técnico-Vocacional. La Educación Media está organizada en

tres áreas de formación: Básica, Aplicada y Técnica. El Idioma Extranjero se

ubica en la formación Básica la cual comprende el conjunto de conocimientos

que son seleccionados y organizados en torno a contenidos propios de las

ciencias y las humanidades. Su propósito es que los educandos adquieran

conocimientos científicos y humanistas esenciales. Esta área esta formada por

las asignaturas: Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y

Cívica, Matemática, Idioma Extranjero e informática. El Bachillerato General

110

tiene una duración de dos años de estudio, es un nivel intermedio dentro del

sistema educativo nacional, es habilitante para niveles superiores, es el nivel

complementario de la Educación General.

VII. ENFOQUE ESPECÍFICO (APLICADO A LA ENSEÑANZA) Debido a que se emplea un tipo de metodología de multi-enfoque

(integradora) el proceso de enseñanza aprendizaje específicamente en el área

del idioma inglés se basa en dos tipos de enfoque los cuales se detallan a

continuación:

1. Enfoque Humanista El enfoque humanista concibe la educación como un proceso que debe

favorecer al desarrollo y a la autonomía de la persona. Se el da gran importancia

a los aprendizajes afectivos y a los valores los cuales van integrados en los ejes

transversales o sea en contenidos reales valiosos que se destacan en cada una

de las temáticas en el área del idioma inglés. Los ejes transversales constituyen

multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del

currículo y en los respectivos niveles y modalidades del sistema educativo

nacional.

De acuerdo con las necesidades y demandas educativas, el Currículo

Nacional incorpora ocho ejes que deben permitir integrar los conocimientos de

las diversas áreas curriculares en torno a problemáticas importantes en todos los

niveles y modalidades educativas. Estas son: Educación en Derechos Humanos,

Educación Ambiental, Educación en Población, Educación para la Salud,

Educación para la Igualdad de Oportunidades, Educación Preventiva Integral,

Educación en Valores y Educación del Consumidor.

111

Por lo que el estudiante cultiva el aspecto formativo que norma su

conducta. El educador busca desarrollar en el estudiante a una persona íntegra

impregnada de valores para que sean personas de bien en la sociedad. La

enseñanza considera el valor formativo conjuntamente con sus postulados y

principios; además, enfatiza el correcto empleo de conceptos de procedimientos

en un referente mural y ético. También, el aprendizaje involucra el crecimiento

personal en las distintas dimensiones de la persona humana.

Desde la perspectiva de las innovaciones implica que: los medios de

enseñanza empleados en el proceso posibilitan la autonomía y el crecimiento del

educando. Se innova y facilita el descubrimiento de principios transferibles a la

experiencia cotidiana y que hagan al estudiante valorar su respuesta, aunque

distinta a la del otro, también es válida.

2. Enfoque Tecnológico La enseñanza busca involucrar todos los sentidos del estudiante para

facilitar el aprendizaje. Enriquece la transferencia de conocimientos mediante

estímulos visuales, sonoros y el empleo de materiales y tecnologías diversas.

El aprendizaje se potencia por la información que proviene de fuentes

diversas y a la que accede mediante metodologías activas.

Los medios de enseñanza que se emplean son de una amplia variedad y

se eligen para potenciar la transferencia de conocimientos y permitir el

autoaprendizaje. Se invoca empleando tecnologías de manejo y utilización de

información especialmente en medios audiovisuales y electrónicos. Por lo tanto,

el proceso de enseñanza-aprendizaje implica: una planificación, una conducción

y una evaluación.

112

VIII. ENFOQUE DE EVALUACIÓN El enfoque de evaluación estará basado en tres tipos: Diagnóstico,

Formativo y Sumativo.

Diagnóstico En este tipo de evaluación, se detectan necesidades, intereses y

problemas del estudiante para poder guiar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Formativo En este tipo de evaluación se evalúa la participación, puntualidad,

asistencia, aportes a la clase, práctica de valores, etc. que el estudiante practica.

Sumativo Este tipo de evaluación comprende evaluaciones formales e informales.

En evaluaciones formales, cada período tendrá una duración de dos meses y

medio. Se hará dos evaluaciones normales en cada período y al final del mismo

se llevará a cabo un examen de logro y progreso. En evaluaciones informales,

estas se llevarán a cabo dos semanas antes de las pruebas finales de cada

período y comprende: Exámenes orales, trabajos exaula, participación oral,

exámenes cortos, etc.

El enfoque de evaluación propuesto estará basado en forma continua,

sistemática y permanente. Cada una de las lecciones tienen algunas actividades

de evaluación sugeridas. La evaluación de la clase como se concibe toma lugar

en dos momentos: por una parte se lleva a cabo a través de cada una de las

clases de inglés cuando el profesor chequee en una forma general la

socialización, participación y asistencia, comprensión de direcciones, producción

113

oral y escrita. Por otra parte hay evaluaciones que se llevan a cabo al final de la

lección para verificar hasta qué punto las nociones, funciones y habilidad del

lenguaje expresado ha sido comprendido.

El número horas clase semanal será tres horas teóricas y dos prácticas.

En total el estudiante recibirá cinco horas semanal, suficiente como para mejorar

el aprendizaje del idioma extranjero. Con la nueva propuesta, se espera alcanzar

en el estudiante un nivel de Básico Intensivo II con el programa de Primer Año y

un Nivel Intermedio con el programa de Segundo Año.

114

PROGRAMA DE INGLÉS DE PRIMER AÑO

1. GENERALIDADES

1.1 Código ING I

1.2 Prerrequisito Ninguno

1.3 Número de horas

Por período 50

1.4 Horas teóricas

Semanales 3

1.5 Horas prácticas

Semanales 2

1.6 Duración del período

En semanas 10

1.7 Duración de la hora

Clase 45 min

1.8 Nivel Básico Intensivo II

1.9 Identificación del

Año académico 2003

2. DESCRIPCIÓN

El estudio de la asignatura de primer año implica que los estudiantes

dominen principalmente las estructuras básicas del inglés como también

expresiones relevantes que se utilizan en el quehacer diario. Además, se

pretende que el estudiante trate de trabajar cooperativamente, realizando

trabajos en equipos y así lograr reflexionar de las diferentes estructuras o

temas en el área del idioma inglés. Se espera que al finalizar el primer

año, el estudiante alcance un nivel de Básico Intensivo II.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

115

1.1 Generales

3.1.1 Los estudiantes serán capaces de dominar las estructuras del

idioma inglés.

3.1.2 Los estudiantes utilizarán expresiones importantes en el área

del idioma inglés para el uso en la vida diaria.

1.2 Específicos

3.1.1 Los estudiantes serán capaces de escribir oraciones utilizando

estructuras sintácticas en el área del idioma inglés.

3.1.2 Los estudiantes fomentarán el trabajo cooperativo realizando

tareas grupales en actividades relacionadas en el área del

idioma inglés.

4. Unidades de aprendizaje

PERIODO 1

“SALÓN DE CLASE”

OBJETIVO:

Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés

proporcionando información personal sobre el aula de clase.

CONTENIDOS

a. Salón de clase. Tiempo presente del verbo “ser o estar”

• Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

• Contracciones: isn’t, aren’t

• Preguntas y respuestas cortas (si/no)

b. Descripción de adjetivos

• Preguntas y respuestas cortas (si/no)

• Preguntas con “Wh”

116

c. Sustantivos singulares y plurales

• Artículos a, an

• Pronombres demostrativos: This, that, these, those

d. Lectura. Técnicas de lectura

• Lectura de una descripción

PERÍODO 2

“EL MEDIO AMBIENTE”

OBJETIVO:

Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras básicas del

idioma inglés en conversaciones y en la interpretación de lecturas

sobre medio ambiente en torno a lo familiar y social.

CONTENIDOS

a) La familia, nombres posesivos

- Oraciones utilizando nombres posesivos

- Preguntas utilizando la palabra interrogativa “Who”

- Repaso de los artículos: a, an

b) Adjetivos posesivos

- Preguntas utilizando “Wh”

c) Medio ambiente. Preposiciones

- Oraciones con preposiciones

- Preguntas utilizando la palabra interrogativa “where”

d) Lectura sobre medio ambiente

- Oraciones con: on, next to, across, from, between, on the corner,

of.

117

PERIODO 3

“EDUCACIÓN DE GÉNERO”

OBJETIVO:

Los estudiantes serán capaces de emplear estructuras básicas del

idioma inglés en conversaciones y en lecturas sobre género.

CONTENIDOS:

a) Educación de género, tiempo presente

- Oraciones afirmativas y negativas

- Expresiones de tiempo

- Preguntas “What time/when”

b) Preguntas en tiempo presente

- Preguntas SI/NO y respuestas cortas

- Preguntas con “Who”

- Preguntas con “Wh”

- Oraciones con “have to”

c) Nombres contables y no contables

- There is/There are

- Plural of nouns

d) Análisis de una lectura. Lecturas de género

- Usar en el contexto (guessing word meaning)

PERÍODO 4

“VICIOS: HÁBITOS Y ADICCIONES”

OBJETIVO:

“Los estudiantes serán capaces de aprender estructuras y vocabulario

necesario para enfrentar situaciones relacionadas con enfermedades

comunes así como hacerles conciencia del riesgo de las adicciones a

118

las drogas.

CONTENIDOS

a) Enfermedades comunes

- Presentación de vocabulario

- Llenado de solicitudes comunes

b) Vicios y hábitos

- Nombres comunes de vicios

- Respuestas cortas (oral y escrita). Estadísticas acerca del uso de

drogas.

c) Las drogas. Causas y efectos

- Riesgos al uso

- Vocabulario relacionado con drogas

d) Buscar ayuda

- Conversación simple/Consejo. Diferencias

- Desventajas al usar drogas

- Recomendaciones

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La metodología de aprendizaje será de multi enfoque porque se

utilizará la combinación de diferentes métodos.

La asignatura será impartida completamente en el idioma inglés tanto

en las horas teóricas como en las prácticas.

En los estudiantes se fomentará el trabajo en equipo.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica: Necesidades e intereses del estudiante (a

través de una evaluación).

119

Evaluación Formativa: Puntualidad

Asistencia

Participación

Aporte

Responsabilidad en las tareas

Aseo en los útiles escolares.

Evaluación Sumativa:

Evaluación formal: Cada período tendrá una duración de dos

meses y medio. Se hará dos evaluaciones

normales en cada período y al final del mismo

se hará otro examen de logro y progreso. Al

final del año escolar, se administrará una

prueba la cual cubrirá un porcentaje de 50%

completando el cuarto período. El restante

porcentaje es obtenido de los períodos

anteriores.

Evaluación Informal: Evaluaciones Orales: Podrían tomar lugar dos

semanas antes de las pruebas escritas de cada

período.

7. BIBLIOGRAFÍA

Collier Macmillan. English Program. Copyright MACMILLAN PUBLISHING

CO. INC. Printed in the United States of América.

Litho, Mel-Cast. Método de Inglés. Volumen II Copyright 1988. MYK

INDUSTRIES. Printed in The United Status of America.

120

Turner, Jean. INTERCHANGE. English for Internacional Communication.

Cambridge University Press.

Vidal, José. INGLÉS PARA TODOS. Audiovisual English Course. MM

Océano Grupo Editorial, S.A. Printed in Spain.

121

JORNALIZACIÓN POR

PERÍODOS DEL PROGRAMA

DE PRIMER AÑO

122

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Primer Año General

Período……… : Uno Tiempo……… : 50 h/c

Nombre……… : Salón de clase

Fecha de inicio : 15 de enero Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés proporcionando información

personal sobre el aula de clase.

CONTENIDOS H/C

a. Salón de Clase 15

b. Descripción de Adjetivos 15

c. Sustantivos singulares y plurales 10

d. Lectura. Técnicas de Lectura

10

123

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General

Período……… : Dos Tiempo……… :

Nombre……… :

Fecha de inicio : 15 de enero Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras básicas del idioma inglés en

conversaciones y en la interpretación de lecturas sobre medio ambiente en torno a lo familiar y

social.

CONTENIDOS H/C

a. La Familia 10

b. Adjetivos posesivos 10

c. Medio Ambiente 15

d. Lectura sobre Medio Ambiente

15

124

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General

Período……… : Tres Tiempo……… :

Nombre……… :

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes serán capaces de emplear estructuras básicas del idioma inglés en

conversaciones y en lecturas sobre género.

CONTENIDOS H/C

a. Educación de Género 15

b. Preguntas en tiempo presente 15

c. Nombres contables y no contables 10

Análisis de una lectura

10

125

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General

Período……… : Cuatro Tiempo……… :

Nombre……… :

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes serán capaces de aprender estructuras y vocabulario necesario para enfrentar

situaciones relacionadas con enfermedades comunes así como hacerles conciencia del riesgo

de las adicciones a las drogas.

CONTENIDOS H/C

a. Enfermedades comunes 15

b. Vicios y hábitos 10

c. Las drogas. Causas y efectos 15

d. Buscar Ayuda

10

126

PROGRAMA DE INGLÉS DE SEGUNDO AÑO

I. GENERALIDADES

1.1 Código ING II

1.2 Prerrequisito ING I

1.3 Número de horas

Por período 50

1.4 Horas teóricas

Semanales 3

1.5 Horas prácticas

Semanales 2

1.6 Duración del período

En semanas 10

1.7 Duración de la hora

Clase 45 min

1.8 Nivel Intermedio Intensivo I

1.9 Identificación del

Año académico 2003

II. DESCRIPCIÓN

Esta asignatura es continuación de la materia de inglés de Primer Año de

Bachillerato. En el proceso de Enseñanza Aprendizaje se utilizará el

método multi enfoque el cual es la combinación de todos los métodos o

técnicas de enseñanza. En el transcurso del año, los estudiantes

desarrollarán las habilidades de habla, lectura y escritura a un nivel

intermedio. Se espera que al finalizar el segundo año, el estudiante

alcance un nivel de Inglés Intermedio Intensivo I

127

III. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

3.1 Generales

3.1.1 Los estudiantes dominarán estructuras avanzadas en el idioma

inglés a un nivel intermedio.

3.1.2 Los estudiantes interpretarán textos a un nivel intermedio en el

área del idioma inglés tomando como base un eje transversal..

3.2 Específicos

3.2.1 Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras

sintácticas del idioma inglés en conversaciones y lecturas

aplicando las temáticas sobre ejes transversales a un nivel

intermedio.

3.2.2 Los estudiantes serán capaces de desarrollar la habilidad de

interpretación de lecturas en inglés relacionadas a problemas

de carácter social.

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

PERIODO 1

“LA ESCUELA”

OBJETIVO:

Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés por

medio de la discusión sobre temas de la escuela.

CONTENIDOS

a. La Escuela. Tiempo presente continuo.

• Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

• Contraste: Presente y Presente Continuo

• Repaso: Adjetivos Posesivos

128

b. Preguntas en Presente Continuo (Presente Progresivo o “ING” form)

• Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

• Preguntas con “Wh”

• Preguntas Si/No y respuestas cortas

c. There is/There are (Aplicando un eje transversal)

• Preguntas “How much” “How many”

• Preguntas Si/No y respuestas cortas

• Cuantificadores

• Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

• Objetos reales (fijación del Aprendizaje)

d. Lectura sobre la Educación

• Aplicación de la técnica de viler

• Organización

PERÍODO 2

“VALORES”

OBJETIVO:

Al finalizar el período, los estudiantes podrán utilizar estructuras más

complejas del idioma inglés a nivel de intermedio, en contextos con

temas sobre valores.

CONTENIDOS

a) Valor, Responsabilidad. Verbo Auxiliar “CAN”

- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

- Preguntas Si/No y Respuestas cortas

- Repaso: Presente Continuo

129

b) Pasado de “Ser o Estar”

- Oraciones con adjetivos

- Negativas

- Lugares

- Preguntas “How”

c) Eje Transversal: Derechos Humanos

- Tiempo pasado

- Verbos Regulares e Irregulares

- Expresiones

- Preguntas Si/No y Respuestas cortas

d) Técnicas de lectura

- Lecturas sobre valores

- Causa y efecto

- Organización

PERIODO 3

“EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO”

OBJETIVO:

Los estudiantes serán capaces de aplicar estructuras en inglés a un

nivel intermedio en conversaciones y lecturas sobre educación para el

consumo.

CONTENIDOS:

a) Educación para el consumo. Preguntas en tiempo pasado

- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

- Preguntas con palabras interrogativas “Wh”

- Preguntas Si/No y respuestas cortas

130

b) Futuro: Be going to

- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

- Pronunciación

- Preguntas con “Who”

- Contraste: Futuro y Presente Continuo

- Expresiones en tiempo futuro

c) Derechos y Deberes del consumidor. Preguntas en Tiempo Futuro be

going to.

- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

- Preguntas “Wh”

- Preguntas Si/No y Respuestas Cortas

- Uso del “like to”

d) Lectura con el tema: “Educación para el Consumidor”

- Comparación y Contraste

- Análisis de situaciones reales

PERÍODO 4

“CIENCIA Y TECNOLOGÍA”

OBJETIVO:

Al final del período, los estudiantes serán capaces de profundizar con

lo que es la ciencia y tecnología.

CONTENIDOS

a) Viajes del hombre al espacio. Tiempo Presente Perfecto

- Would + be + pasado participio

- Definición

131

- Respuestas cortas y largas

- Ocupaciones

b) Científicos famosos y descubrimientos. Tiempo pasado del “BE” voz

pasiva.

- Eventos importantes

- Científicos famosos

c) Computadoras y empleos: Tiempo Presente Simple

- Pasado Simple

- Futuro cercano

- Computadoras

- Empleos

d) Ciencia Ficción. Voz pasiva

- Ciencia ficción

- Eventos irreales

- “Do”

- Preguntas con “Wh”

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La Clase será impartida completamente en inglés para la introducción del

tema, se hará en forma inductiva por medio de conversaciones reales. En

el transcurso de las clases se utilizarán dibujos, posters, carteles, láminas

coloridas, etc. Se hará énfasis en los ejes transversales o temáticas

reales que el docente estime conveniente a la hora de servir la materia.

Se fomentará el trabajo en equipos. Se aplicará la metodología de multi

enfoque, es decir, la combinación de todos los métodos o técnicas para

fomentar la participación del estudiante.

132

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica: Se diagnósticará al estudiante a través de una

prueba objetiva.

Evaluación Formativa: Puntualidad

Asistencia

Orden

Aseo

Participación

Aporte

Responsabilidad

Evaluación Sumativa: Cada período tendrá una duración de dos

meses y medio. Se hará dos evaluaciones

normales en cada período y al final del mismo

se hará un examen de logro y progreso.

Al final del año escolar, se administrará una

prueba final la cual cubrirá un porcentaje de

50% completando el cuarto período. El

porcentaje restante es obtenido de los períodos

anteriores.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Blass, Lauric Quest. Reading and writing in the Academia World book y

U.S.A. Mc Graw-Hill Collage. 1999.

Foley, Bárbara. The New Grammar in Action Book 1. Boston.

Massachussets 0116.

133

JORNALIZACIÓN POR

PERÍODOS DEL PROGRAMA

DE SEGUNDO AÑO

134

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General

Período……… : Uno Tiempo……… :

Nombre……… : La Escuela

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés por medio de la discusión sobre

temas de la escuela.

CONTENIDOS H/C

a. La Escuela 15

b. Preguntas en presente continuo 10

c. There is/There Are 10

d. Lectura sobre educación

15

135

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General

Período……… : Dos Tiempo……… : 50 h/c

Nombre……… : Valores

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Al finalizar el período, los estudiantes podrán utilizar estructuras más complejas del idioma inglés

a nivel intermedio, en contexto con temas sobre valores.

CONTENIDOS H/C

a. Valor. Responsabilidad 15

b. Pasado de “Ser” o “Estar” 10

c. Eje transversal. Derechos Humanos 15

d. Técnicas de lectura

10

136

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Grado……….. : Segundo Año General

Período……… : Tres Tiempo……… :

Nombre……… : Educación para el Consumo

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Los estudiantes serán capaces de aplicar estructuras en Inglés a un nivel intermedio en

conversaciones y lecturas sobre educación para el consumo.

CONTENIDOS H/C

a. Educación para el consumo 15

b. Futuro : Be going to 10

c. Derechos y deberes del consumidor 15

d. Lectura con el tema “Educación para el consumidor”

10

137

ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO

GENERALIDADES

Institución …. :

Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General

Período……… : Cuatro Tiempo……… : 50 h/c

Nombre……… : Ciencia y Tecnología

Fecha de inicio : Finaliza……… :

OBJETIVOS

Al final del período, los estudiantes serán capaces de profundizar en lo que es la ciencia y

tecnología.

CONTENIDOS H/C

a. Viajes al espacio del hombre 15

b. Científicos famosos y descubrimientos 10

c. Computadoras y empleos 10

d. Ciencia ficción

15

138

X. RECOMENDACIÓN En vista de que la propuesta metodológica amerita un seguimiento para verificar

su aplicabilidad , el investigador sugiere que se haga un monitoreo para efectos

de análisis y evaluación. Además, es necesario verificar la formación y

capacitación de los docentes, realizar observación de clases de la asignatura de

inglés antes, durante y después. Finalmente realizar una puesta en común con

los docentes participantes en la propuesta metodológica, para evaluar la

propuesta y si es posible mejorar aspectos metodológicos inconsistentes.