Caps d estudis teb 2013.2014 escriptura sessió v (1)

Millorar la competència escrita Sessió V

Enric Queralt i Catà PFZ SE “Baix Ebre”

Tortosa, 17 de febrer de 2014

Johann Georg Meyer von Bremen

17/02/2014 - EQC - 2

Eurostar terminal, St Pancras railway station London

http

://w

ww

.foto

pedi

a.co

m

Hem arribat al final!

a la darrera sessió!

. 7 d’octubre de 2013: Escriure, per què?

. 11 de novembre de 2013: Què és un bon text?

. 16 de desembre de 2013: Ensenyar i aprendre a redactar

. 20 de gener de 2014: Aprenentatge inicial de l’escriptura.

. 17 de febrer de 2014: Revisar, corregir i avaluar l’escrit.

17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 3

17/02/2014 - EQC - 4

Plantejament general

Els alumnes n’han d’aprendre dels seus mestres

També dels seus companys

S’hi implicaran en la mesura que hi participin

activament

http

://w

ww

.car

dozo

.yu.

edu/

17/02/2014 - EQC - 5

Massa sovint la revisió està associada a...

http://professionalwritingblogteam1.blogspot.com.es https://elearning.industriallogic.com

No val! Malament!

Las Grans Festes a Can Serra

Com cada estiu a “Can Serra” (Vacarisses) hem fet les festesmayors organitzades per l’ajuntament de Vacarisses. Femballs, xocolatades amb dolços, globus d’aigua i que és com unconcurs de tapar-se els ulls i petar un globus i si et surtcaramels bona sort i si no et surt res a l’aigua patos.

Tot els nens de “Can Serra” van participar pero això no estot i havien un munt de coses que varen durar 2 setmanes,com per exemple curses de bicicletes que varen tenir que fer unrecorregut bastant llarg. També Curses de anar a buscar unapedra amagada per l’herba, partides de futbolin, partides deBasquet que varen ser una guapada perque la canasta l’aavien pusat una mica baixa, Ah i me olvidava partidas devillar i jocs de taula. I tot aixo va durar 2 setmanas il’últim dia va aver moltes xuches gratis i una refresc perpersona. I així es va acabar les festes de “Can Serra”!

pero ens ho vem passar molt bé.

Ma

ssa

id

ee

s p

er

un

pa

ràg

raf

ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ

?

17/02/2014 - EQC - 7

Dues pràctiques amb efectes desastrosos!

http://davicius.wordpress.com

17/02/2014 - EQC - 8

Aula

Revisió/correcció

Només té sentit quan...Serveix per aprendre a escriure i millorar els escrits dels alumnes

17/02/2014 - EQC - 9

Tampoc forma part de la nostra tradició pedagògica

http://learningenglishwithmichelle.blogspot.com.es http://bellamy.mysdhc.orghttps://ssl.schoolaids.com

http

://w

ww

.jung

lere

dwri

ters

.com

/

http

://w

ww

.rea

llygo

odst

uff.c

om

17/02/2014 - EQC - 10

http://pdaaad2011.wikispaces.com/

De sempre, només nosaltres...

Els alumnes esperen això!

Però...

17/02/2014 - EQC - 11

17/02/2014 - EQC - 12

SITUACIÓ COMUNICATIVAContextualització:representació de la situació, del receptor i l’emissor

MONITORITZACIÓ /CONTROL

TEXT

Coneixementsde l’escriptor

REVISIÓ

RelecturaReplanificacióRescriptura

Adaptació de HAYES,J.R.; FLOWRES, L.(1980): “Identifying the organization of writing process”

Processos cognitius/Procès d’escriure

PLANIFICACIÓ

Generació d’idees

Organització

Formulació d’objectius

TEXTUALITZACIÓ

Traducció de les idees al llenguatge visible

Però, en canvi, revisar forma part del procés d’escriptura

I revisar per millorar forma part

de la competència escrita

17/02/2014 - EQC - 13

Competència 7. Revisar el text per millorar-lo i tenir

cura de la seva presentació formal en funció de la

situació comunicativa

Competència escrita

Capacitat d’utilitzar l’escriptura com una

activitat que permet comunicar-se, organitzar-se,

aprendre i participar en la societat.

17/02/2014 - EQC - 14

Requereix:

• Emprar estratègies d’autocorrecció

• Estructura (coherència i cohesió)

• Correcció lingüística

• Saber presentar de manera clara i

adequada

Criteris gradació

Autonomia de l‘alumne en utilitzar

suports per resoldre dubtes i millorar

El nivell de presentació

Per què?

Perquè els escriptors competents

dediquen temps a rellegir, revisar i

millorar els escrits

Cb 7

17/02/2014 - EQC - 15

Diferències en el procés de revisió

Els aprenents Els expertsRevisen per corregir errors i polir el redactat

Revisen per millorar el text globalment

Afecta a paraules o frases soltes. Canvis locals

Afecta a fragments extensos de l’escrit, les idees principals. Canvis locals i globals

La tècnica més emprada és esborrar paraules

Tracten la revisió com una part del procés de desenvolupar i redactar idees

Pensen: Això no sona bé o Això és incorrecte

Revisen i llegeixen el text alhora. Avancen paraula a paraula

Decideixen com revisaran el text: llegint-lo, reescrivint-lo o fixant-se en aspectes locals

Tenen objectius concrets i una imatge clara de com ha de ser el text final

Quan detecten un problema, el resolen ràpidament

Quan detecten un problema, dediquen temps a diagnosticar-lo i a planificar com resoldre’l

17/02/2014 - EQC - 16

Com revisen els alumnes?

“En primer lloc escric el títol, després penso una mica quines idees tinc i llavors escric intentant que soni bé.

Després ho llegeixo tot una altra vegada per veure si hi ha faltes”

17/02/2014 - EQC - 17

Què suposa revisar un escrit?

Rellegir.

Detectar i identificar problemes.

Elegir l’estratègia adequada per a la correcció.

Afegir, eliminar, canviar.

http://www.aragirona.cat/noticia/2011/04/07/la-vida-secreta-presenta-la-vessant-literaria-de-la-dona-de-salvador-dali

17/02/2014 - EQC - 18

Principals obstacles per aprendre’n

. Sovint es revisen només aspectes superficials: l’ortografia, la puntuació, les paraules... .

. Poques vegades es revisen els textos, globalment: tema, estructura, nivell de formalitat, punts de vista, paràgrafs, contingut global del text...

. S’hi dedica poc temps i sempre es va ràpid.

. Les situacions d’escriptura “rutinària”: escriure per al mestre, porten a pensar “no cal revisar, ja ho farà ell”.

. No sempre se’ls donen consignes clares i precises per millorar els textos. De vegades, s’adonen que alguna cosa està malament però no són capaços d’identificar en què consisteix el problema.

17/02/2014 - EQC - 19

Revisió, correcció i millora dels escrits

. L’escrit com a PRODUCTE (els textos que l’alumne és capaç de redactar)

. L’escrit com a PROCÉS (el mètode de treball que utilitza per produir-los)

Amb dues mirades:

http

://b

locs

.xte

c.ca

t/m

bard

era

17/02/2014 - EQC - 20

AMB QUÈ?

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?

L’escrit com a producte

17/02/2014 - EQC - 21

Quins textos?

Textos lliures

Textos “encomanats”

17/02/2014 - EQC - 22

Revisió i correcció del PRODUCTE

. Els objectius (Què pretenem mesurar?)

. L’exercici i el tipus de text que plantejarem

. Els criteris d’èxit i el barem de puntuació

. El sistema de correcció

Selecció!

17/02/2014 - EQC - 23

Selecció dels objectius

Seleccionar-los entre els components de les propietats textuals. Millor una selecció reduïda. Per exemple:

. Selecció i síntesi d’informació

. Coneixement de l’estructura d’un tipus de text

. Domini dels signes de puntuació treballats

. Domini d’elements ortogràfics

. Grau d’adequació al receptor del text

. Sintaxi de les frases

. …

17/02/2014 - EQC - 24

Cada tipus de text s’adiu més a un objectiu

. Dictats (aspectes ortogràfics)

. Redaccions (coherència, i cohesió)

. Omplir buits (aspectes morfològics)

. Resums (selecció d’informació rellevant i síntesi)

. Textos comunicatius (adequació al receptor i lèxic)

. …

En funció dels objectius que es vulguin

analitzar o mesurar seleccionar el tipus de text

17/02/2014 - EQC - 25

Però, els textos comunicatius

Si els definim amb precisió:

. CI: Escriu una nota a la mare dient-li que aniràs a jugar a casa del teu amic

. CI: Escriu una felicitació d’aniversari divertida per a un company

. CM: Escriu les instruccions per jugar a “un, dos, tres, picaparet!”

. CM: Escriu una postal a l’àvia dient-li que estàs al Pirineu amb els tiets i que t’ho passes molt bé

. CS: Escriu una carta a l’alcalde queixant-te de les poques papereres que hi ha al carrer.

Són els que ens donaran més informació

17/02/2014 - EQC - 26

AMB QUÈ?

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?



Un bon text és...

Adequat

Coherent

Cohesionat

Correcte

17/02/2014 - EQC - 28

Adequació. Bona presentació

. Propòsit clar

. Estructura adequada al tipus de text

. Registre adequat

. Formalitat i vocabulari (receptor)

. Funció

Coherència

. Informació pertinent

. Informació suficient

. Informació ordenada

. Adequada al tipus de text

Cohesió

. Frases completes

. Frases ben “lligades”:

• Enllaços i connectors

• Relacions temporals

• Puntuació

Correcció

• Ortografia

• Lèxic

17/02/2014 - EQC - 29

Revisar l’escrit com a PRODUCTE

Suposa revisar-lo amb criteris relacionats amb les diverses propietats textuals:

.ADEQUACIÓ

.COHERÈNCIA

.COHESIÓ

.CORRECCIÓ


17/02/2014 - EQC - 30


Aconsegueix la finalitat comunicativa : informar de la sortida del dia anterior

El vocabulari és adequat al tipus de text i al receptor

Es veu clar quin tipus de text és

En el text hi ha la informació necessària:• On van anar• Per a què hi van anar

No presenta dificultats d’aquesta naturalesa

Manté bé el temps dels verbs

Lliga les dues frases amb una “i”

Hi ha algunes errades d’ortografia natural

Separa molt bé les paraules

El llenguatge és ben precís

17/02/2014-

EQ

C -

31

Revisió de coherència (ordre)

17/02/2014 - EQC - 32


El text assoleix realment el propòsit comunicatiu, ens informa del que vol.És un text correcte.Manté el mateix nivell de formalitat.

Bona qualitat d’informació tot i que falta informació. Les idees ordenades i són clares.Falta el títol.

Utilitza el mateix temps verbal. Utilitza la puntuació. Estructura molt bé l’oració. .No coneix les anàfores

Té alguna falta d’ortografia natural. Posa les majúscules a l’inici de les frases.Bona presentació, cal·ligrafia i polidesa.

Els rinusarons son els segons animals mes grans. Els rinuserons tenen dos vanyas una llarga i un altra curta. Viuan a la selba. Per què ho destaca?

17/02/2014 - EQC - 33

Revisió i correcció ortogràfica

ORTOGRAFIA NATURAL

ORTOGRAFIA ARBITRÀRIA

EL DENTISTAAir vai anar al dentista en van arancar u caixal. baix anae al cap i en van ferme molt Mal.

EL DENTISTAAir baig anar al dentista del CAP. Em van arrancar un caixal i em van fer molt de mal.


Ortografia natural (de base)

17/02/2014 - EQC - 36

Us calen barems d’anàlisi

Nivell Inici de curs Meitat de curs Final de curs1r -- N: 15 N: 11,62n N: 8,3 N: 5 N: 43r N: 3 N: 2 N: 1,63r -- A: 30 A: 26, 44t N: 1,3 N: 1 N: 0,64t A: 22,68 A: 19 A: 17,45è N: 0,3 N: 0 --5è A: 15,8 A: 14 A: 136è A: 12 A: 11 A: 10

17/02/2014 - EQC - 37

Errades i faltes

Seqüència de continguts: anàlisi i valoració

Una distinció fonamental!

17/02/2014 - EQC - 38

AMB QUÈ?

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?


17/02/2014 - EQC - 39

DECRETS 142 i 143/2007 (DOGC 4915 pàg. 21828)

“s’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i a escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a pensar, a partir d’unes bones interaccions orals. En això juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professorat i les que han d’aprendre a formular els nois i noies”

COM revisar i corregir?

17/02/2014 - EQC - 40

COM revisar i corregir els escrits

Correccions col·lectives (millorament/

arrodoniment col·lectiu de textos)

Taules i instruments d’autorevisió

http://ww

w.saraw

ilsonetienne.com

17/02/2014 - EQC - 41

Imprescindible per E-A a revisar, corregir i millorar!

17/02/2014 - EQC - 42

Per aprendre cal parlar!

17/02/2014 - EQC - 43

Col·lectivament, amb “secretari i pantalla”

17/02/2014 - EQC - 44


Aconsegueix la finalitat comunicativa: posar text a la imatge (peu de fotografia)

El vocabulari és adequat al tipus de text i a l’audiència


En el text hi ha la informació necessària:• Què va passar?• Per què va passar

Potser hi mancaria el lloc ja que és explícit a la imatge


Hi manca el “perquè”

Separa m olt bé les paraulesLes errades són d’ortografia natural:Síl· labes travadesCorrespondència so-grafiaParuales incompletes:“safosat”La separació de les paraules no està clara

17/02/2014 - EQC - 45


Aconsegueix la finalitat comunicativa : informar de la sortida del dia anterior

El vocabulari és adequat al tipus de text i al receptor


En el text hi ha la informació necessària:• On van anar• Per a què hi van anar

Repeteix paraules


Manté bé el temps dels verbs

Lliga les dues frases amb una “i”

Hi ha algunes errades d’ortografia natural

Separa molt bé les paraules

El llenguatge és ben precís

17/02/2014 - EQC - 46

1. Escriure les frases enquadrades en tires de paper

2. Llegir-les amb la celebració en forma d’incís i també de manera directa

3. Adonar-se que la primera i la segona tenen relació

4. Decidir-se per una opció

5. Treballar les errades d’ortografia natural, només

Ai celebrabem sant Jordi i vem anar a la fira a beura paradetas da contes

17/02/2014 - EQC - 47

Revisió guiada de les MAJÚSCULES en una notícia (1r)

. He començat amb majúscula?

. He escrit els noms de persona i els noms de lloc

amb majúscula?

. He escrit majúscula després dels punts?

Revisions, correccions, col·lectives, guiades

Anar escrivint els criteris a la pissarra

17/02/2014 - EQC - 48

Revisió guiada de la pròpia descripció (3r)

. He explicat el més important?

. He explicat com sóc, seguint un ordre?

. He fet servir adjectius de la llista que hem fet?

. Quan algú la llegeixi s’adonarà que sóc jo? Per

què?

17/02/2014 - EQC - 49

Què descrivim? TextEl seu aspecte general: alt, baix, prim,gras, etc.

La cara ( és la part més expressiva) :ulls, nas, boca, galtes, ...

Els cabells: color, pentinat, aparença.

Els braços, les cames i els peus.

Com va vestida: roba i complements.

Quina activitat està desenvolupant

Manera de ser (especialment complex)

Què descrivim? TextEl seu aspecte general:alt, baix, prim ,gras, etc.

És un nen.Deu tani 5 o 6 añs.Ès molt prim.noesnimolalnimolbax.

La cara ( és la part mésexpressiva) : ulls, nas,boca, galtes, ...

Te la cara una mica arrodonida .la barvetapunxaguda.semla com una castaña.

Els ulls son rodons i grossos.tenanculo de tardo.

Al nas no es masa gros.

Las galtesson plenas i bofonas.Esta somrient.Els cabells: color,pentinat, aparença.

Els cabells son cur i da color castany fosc va ben pantinat.

Els braços, les cames i elspeus.

Als vrasos i las camas son llarcs i prims.

Com va vestida: roba icomplements.

Porta un jerssei rallat de maniga sisada i de colors. Portatacsans i va dascals.

Quina activitat estàdesenvolupant

Asta asegut fen la papallona.

Manera de ser Sembla una mica bixu i sinpatic.

Revisar per aprendre a escriureRevisions i millores progressives

1ª. Revisió: - Falta o sobra alguna cosa- El text s’entén- Té totes les parts de la descripció

17/02/2014 - EQC - 50

Coherència

2a. Revisió:- Les frases estan ben lligades- Les paraules no estan enganxades

17/02/2014 - EQC - 51

Cohesió

3ª. Revisió: - Falta o sobra alguna lletra- Hi ha alguna que “no toca”

17/02/2014 - EQC - 52

Correcció

És un nen que deu tenir 5 o 6 anys. Ès molt prim, ni molt alt ni molt baix.

Te la cara una mica arrodonida . La barveta punxaguda sembla una castanya.

Els ulls son rodons, grossos i tenen color de tardor. El nas no es massa gros. Les galtes son plenes i bofones, esta somrient.

Els cabells son curts, de color castany fosc i va ben pentinat.

Els braços i les cames son llargs i prims.

Porta un jersei ratllat de colors de maniga sisada i texans; va descals.

Esta assegut fent la papallona.

Sembla una mica bitxo i simpatic.17/02/2014 - EQC - 53

2n de CI seguint el procés planificar- escriure- revisar. Escrit respectant l’ortografia de base

17/02/2014 - EQC - 54

L’ós entremaliat

1 Quan encara s’anava amb pells 2 a un poble que

vivien óssos 3 el fill del cap de la tribu era més

entremaliat 4 però a les muntanyes hi havia un

gegant que menjava óssos 5 un dia l’ós que era el fill

del cap que es deia mic ell va pensar que podia

matar el gegant 6 dit i fet va anar a buscar-lo i el

va matar 7 i quan el van veure el van declarar rei

8 i va ser molt feliç per la resta dels seus dies.

Per què costa de llegir?

17/02/2014 - EQC - 55

Fer sis grups a la classe

. Dos pel plantejament (frases 1-4)

. Dos pel nus (frases 5-6)

. Dos pel desenllaç (frases 7-8)

. Han enriquir-lo, canviar-hi paraules, posar-hi

emoció, explicar com eren, com van passar les coses i per què (20’)

. Cada grup fa una lectura expressiva de la seva part

. Es consensua un redactat conjunt, definitiu i es regala a l’autor (20’)

17/02/2014 - EQC - 56

COM revisar i corregir els escrits

Correccions col·lectives (millorament/

arrodoniment col·lectiu de textos)

Taules i instruments d’autorevisió

http://ww

w.saraw

ilsonetienne.com

Taules d’autorevisió

17/02/2014 - EQC - 57

Tex

t ex

plic

atiu

17/02/2014 - EQC - 58

No es tracta de “donar-les”!

Tex

t n

arra

tiu

17/02/2014 - EQC - 59

Han de poder participar en l’elaboració

Com se sap que una nota està ben feta?

Pauta revisió d’una nota/circular a casa (CI) SÍ NO

⋅ He escrit la data?

⋅ He dit a on anirem?

⋅ He explicat què necessitem endur-nos?

⋅ He dit les hores de sortida i arribada?

⋅ He saludat i dit adéu ?

⋅ He fet bona lletra?

⋅ Les frases s’entenen bé?

17/02/2014 - EQC - 60

17/02/2014 - EQC - 61

http

://w

ww

.msd

anie

lsde

n.co

m

Codis de revisió/correcció

17/02/2014 - EQC - 62

17/02/2014 - EQC - 63

Caldria tenir-ne un, de centre

17/02/2014-

EQ

C -

64

Cal donar “perquès” i pistes!

http://www.oregonread.orgTreballar amb marges i aprofitar-los!

17/02/2014 - EQC - 65

Bases d’orientació

Abans Després

17/02/2014 - EQC - 66

AMB QUÈ?

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?


17/02/2014-

EQ

C -

67

http://maineschoolwritingcenters.blogspot.com.es

QU

I revisa i corregeix?

17/02/2014 - EQC - 68

Són ells que n’han d’aprendre!

17/02/2014 - EQC - 69

Adequació

• bona presentació

• propòsit clar

• estructura adequada al tipus de text

• registre adequat:

• receptor (formalitat)

• funció

Coherència

• informació pertinent

• informació suficient

• informació ordenada i

adequada al tipus de text

Cohesió

― frases completes

― frases ben “lligades”:

• enllaços

• relacions temporals

• puntuació

Correcció

errades ortogràfiques proporcionades a l’edat dels

l’alumnes

10/10/2011 Enric Queralt i Catàhttp://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra

113

mestre/a

adaptat d’A. Noguerol, 2008

Amb la vostra ajuda i exemple

17/02/2014 - EQC - 70

Per tant...

El mestre davant dels alumnes

En parelles

Un mateix

http

://w

ww

.car

dozo

.yu.

edu/

17/02/2014 - EQC - 71


El text assoleix realment el propòsit comunicatiu, ens informa del que vol.És un text correcte.Manté el mateix nivell de formalitat.

TítolIdees ordenades i clares. Detalla bé com és el jardí.Falta la part esquerra

Utilitza comes. Falten un punts i a part.Utilitza connectors.

Hi ha errades d’ortografia (naturals/arbitràries), algunes per anar molt ràpid. Errada arbitrària bàsicaNo té interferències.

17/02/2014 - EQC - 72

Revisió guiada de la pròpia descripció (3r)

. He explicat el més important?

. He explicat com sóc, seguint un ordre?

. He fet servir adjectius de la llista que hem fet?

. Quan algú la llegeixi s’adonarà que sóc jo? Per

què?

17/02/2014 - EQC - 73

Revisar, corregir i millorar en parella

BÀSIC!

17/02/2014 - EQC - 74

Paquets de preguntes, en parella (per blocs de continguts)

17/02/2014 - EQC - 75

Emprades a les revisions i millores col·lectives

Selecció per nivells

17/02/2014 - EQC - 76

L’enfocament general de l’escrit

- L’escrit que hem fet és adequat al destinatari i al tema?

- Llegint-lo, queda clar què pretenem?

- El lector reaccionarà com esperem?

Les idees i la informació

- Hi ha la informació suficient?

- No n’hi ha massa, ni massa poca?

- Ho entendrà el lector?

- Les idees són prou clares?

Estructura

- L’estructura del text és prou clara?

- Ajudarà el lector a entendre’l?

- La informació està ben distribuïda per apartats

- La informació més important ocupa les posicions importants, al principi del text, dels apartats o dels paràgrafs

Paràgrafs

- Cada paràgraf tracta d’un subtema o d’un aspecte diferent?

- Tenen la mida adequada? No són massa llargs? Són paràgrafs-frase?

Paraules

- Hi ha alguna paraula que repetim massa vegades?

- Hem emprat el lèxic que toca pel tema?

- Hem fet servir algun connector?

- El lector entendrà totes les paraules que surten al text?

Presentació

- Les pàgines són variades i atractives?

- Hem fet servir els tipus de lletra bé? (cursives, negretes i MAJÚSCULES)

- Els esquemes, els dibuixos o les columnes són clars, ben fets i ajuden a entendre?

- Els marges, els títols i els paràgrafs queden ben marcats?

- El text coincideix amb el que diu el títol?

<

Puntuació

- Hem repassat tots els signes de puntuació? Estan ben posats?

- És apropiada la proporció de signes per frase?

Nivell de formalitat

- És adequada la imatge que dóna de nosaltres el text?

- L’escrit s’adreça al lector/a de forma encertada?

- Hi ha alguna expressió o mot massa informal o vulgar?

- Se’ns escapat alguna expressió o mot massa rebuscats o excessivament complexos?

- Hi ha alguna expressió sexista o irrespectuosa?

Frases

- Les frases s’entenen? Són completes?

- Tenen la informació important al principi?

17/02/2014-

EQ

C -

77

Coavaluació de la lletra

17/02/2014 - EQC - 78

Taules d’autorevisió, treballades prèviament

17/02/2014 - EQC - 79

Tex

t ex

plic

atiu

Implicació dels alumnes en la revisió, correcció i millora dels textos

17/02/2014 - EQC - 80

Propostes1. Parelles, els alumnes s’intercanvien els textos, els corregeixen i

després s’expliquen les modificacions que hi farien. Cadascú és lliured’acceptar o no els canvis proposats

2. Cada aprenent penja a la paret el seu treball a la cartellera. Elsalumnes circulen lliurement, llegeixen els textos i hi anoten esmenes isuggeriments.

3. S’intercanvien els textos i els llegeixen. Quan troben incorreccions ocoses que no els agraden, enganxen una noteta. L’autor llegeix totesles notes i refà el text.

4. Mentre escriuen, el mestre va llegint els textos i marca (amb un codideterminat) algunes de les incorreccions importants. Després deixatemps i materials (diccionaris, murals, etc.) perquè cadascús’autocorregeixi. Cassany, Daniel (1989): Correcció del treball escrit. Vic :Eumo

17/02/2014 - EQC - 81

AMB QUÈ?

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?

17/02/2014 - EQC - 82

QUAN

. No deixar passar massa temps entre la producció i la correcció

. Combinar correcció diferida i la immediata: correcció oral o mentre es redacta

http://www.telegraph.co.uk

17/02/2014 - EQC - 83

No tenim temps!!

17/02/2014 - EQC - 84

. No hi ha temps més malbaratat que el que dediquemels professors a “corregir” els treballs dels alumnes.

. Cap estudi ha demostrat fins ara que els resultats delsalumnes millorin a partir de retornar-los els treballs ambanotacions i puntuacions.

. Només el propi alumne pot corregir els seus errors. latasca del professorat és ensenyar a detectar-los i a trobarcamins per superar-los.

Hi ha un lloc on n’hi ha força...

Neus Sanmartí

www.uab.edu

17/02/2014 - EQC - 85

Els “temps d’escriure” s’han d’allargar

En la planificació de l’escriptura cal incloure-hi temps per revisar, corregir i millorar

Saber escriure inclou saber revisar

17/02/2014 - EQC - 86

QUÈ?

COM?

QUI?

QUAN?

Cal decidir!

17/02/2014 - EQC - 87

QUÈ

Revisem i corregim

Adequació comunicativa

Estructura i coherència

Cohesió

Correcció

Edició final

Depenent dels objectius i de les

característiques de la tasca encomanada

QUAN

Revisem i corregim

Abans d’escriure

Durant l’escriptura

(sobretot a l’inici):

. Què ha passat?

. Quines dificultats?

. Com les ha resolt?

Després d’escriure?

No revisar-ho tot si només ho fem amb

el text acabat

QUI

Revisa i corregeix

El propi alumne

El mestre amb l’alumne

En parelles

En petit grup

Col·lectives

Dependrà molt de les característiques i de la intencionalitat del

text

Proposta de gradació

17/02/2014 - EQC - 88

Revisió completa

Autonomia

Aspectes estètics i creatius

Revisar discurs: coherència i

adequació

Presentació adequada a la

funció i el format

Revisar aspectes lingüístics

Inici revisió contingut

Presentació clara i entenedora

17/02/2014 - EQC - 89

Nivells de competència

17/02/2014 - EQC - 90

Indicadors del grau de competència

17/02/2014 - EQC - 91

Revisió, correcció i millora dels escrits

. L’escrit com a PRODUCTE (els textos que l’alumne és capaç de redactar)

. L’escrit com a PROCÉS (el mètode de treball que utilitza per produir-los)

Amb dues mirades:

http

://b

locs

.xte

c.ca

t/m

bard

era

17/02/2014 - EQC - 92

Per ajudar-los a fugir de l’escriure “a raig”

http://www.sxc.hu/pic/m/l/la/lasop/908612_writting.jpg http://4.bp.blogspot.com/_yYy98wne1Ss/Sj_dtJEq5UI/AAAAAAAAJBQ/A0Cemvuh3TU/s400/typing_at_computer%5B1%5D.jpg

17/02/2014 - EQC - 94

I veure fins quin punt i com

. Planifiquen un text

. Generen idees

. Es representen els destinataris

. Cohesionen el text (flexió verbal, connectors i puntuació)

. Refan parts, durant i després de redactar

. Rellegeixen i milloren abans de donar-los per acabats

Valorar el procés d’escriptura suposa...

. Conèixer, revisar i valorar el mètode de redacció queutilitzen els alumnes.

. Analitzar les estratègies que utilitzen els alumnes al llargde les diverses fases del procés de composició escrita:

. CONTEXTUALITZACIÓ

. PLANIFICACIÓ

. TEXTUALITZACIÓ

. REVISIÓ

. Obtenir dades més qualitatives a partir de tècniquesrelacionades amb l’observació i la recollida d’informació

17/02/2014 - EQC - 95

Revisió del procés de composició escrita

Instruments

. Observació sistemàtica

. Entrevistes personals

. Anàlisi d’esborranys

. Autoavaluacions del procés de planificació

17/02/2014 - EQC - 96

?

17/02/2014 - EQC - 97

Dues eines bàsiques

17/02/2014 - EQC - 98

Observacions del mestre/a

. No pressionen l’alumne.

. Pot realitzar-se mentre els alumnes estan escrivint o mentre es plantegen el procés de composició escrita (individualment o col·lectiva).

. Poden suposar prendre notes, o no.

. Preferible definir prèviament l’objectiu de l’observació.

Objectius:

. Registrar actituds espontànies dels alumnes a l’hora d’escriure.

. Detectar el seu nivell d’interès en participar.

. Comprovar la valoració i l’ús que fan de les correccions fetes pel mestre/a.

. Verificar els hàbits de consulta que utilitzen habitualment.

. Són molt útils per avaluar el PROCÉS de la composició escrita (estratègies de planificació, textualització i revisió).

17/02/2014 - EQC - 99

Entrevistes personals (mestre/a- alumne/a)

Afavoreixen la implicació personal dels alumnes amb els seus escrits.

Objectius:

. Detectar les actituds de l’alumne davant del fet d’escriure.

. Localitzar problemes concrets de procediment en les composicions escrites.

. Proposar i acordar conjuntament estratègies de millorament (poden realitzar-se amb textos acabats o bé amb textos a mig fer).

17/02/2014 - EQC - 100

Anàlisi d’esborranys

http://www.soldaplastic.com/wp-content/gallery/carpeta-clasificadora/carpeta-clasificadora-carton-forrado.jpg

Temes triats, amb subtemes

2ons esborranys

Normes ortogràfiques que ja domino

Temes sobre els que voldré escriure

Errades més freqüentsTemes ordenats

1ers esborranys

Temes amb subtemes, revisats

1ers esborranys, reviats

2ons esborranys, revisats

Esquemes textuals

Escrits per editar

Treballs llestos

(amb tots els fulls anteriors)

17/02/2014 - EQC - 101

Autoavaluacions del procés d’escriptura

. Afavoreixen la implicació dels alumnes en el propi procés de composició

. Els permetrà reconèixer la utilitat de les diverses fases de redacció

17/02/2014 - EQC - 102

Escola Les Comes (Alt Camp)

Què has fet?

Com ho has fet?

Quan ho has fet

17/02/2014 - EQC - 103

Autoavaluació del procés de planificació d’un text expositiu (CS)

Organització de les idees. Començo fent una pluja d’idees. Conec maneres per ampliar les idees abans de començar. Organitzo les idees com hem acordatPlanificació del text escrit. Faig un guió a partir del mapa d’idees. Sé fer un pla de treball per escriure el text. Penso en la forma i l’extensióEstructura del text. Poso el motiu que ha provocat el text. Tinc present l’ordre de les idees que he seleccionat. Tinc en compte l’acabament amb una idea que ho resumeixi tot. Recordo a posar la meva opinióActitud davant la planificació del text. Trobo interessant planificar el text. La planificació em facilita començar l’escrit

Avaluació

17/02/2014 - EQC - 104

Només dels mestres!

1. avaluar

Font Diccionari de la llengua catalana de l'Institut d'EstudisCatalans (2a edició)

Determinar, especialment d'una manera aproximada, la vàlua o valor (d'alguna cosa).

1. criteri

Font Diccionari de la llengua catalana de l'Institut d'Estudis Catalans (2a edició)Norma per a jutjar una cosa. Judici, discerniment. [...]

17/02/2014 - EQC - 105

17/02/2014 - EQC - 106

Decret 142/2007: Criteris avaluació CI. Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a

diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques.

. Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.

. Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins) basant-se en models observats i analitzats.

. Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d’ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions, entre altres.

. Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.

. Interès a aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per a la bona presentació dels treballs.

17/02/2014 - EQC - 107

Per tant caldrà concretar...

. Quins textos reals, amb destinatari i propòsit, caldrà avaluar?

. Quins models han de saber analitzar?

. Quins continguts d’ortografia natural (de base) seran prioritaris?

. Quins continguts d’ortografia arbitrària?

. Quines estratègies de planificació i de revisió hauran d’haver automatitzat?

. Com avaluarem la presentació dels escrits i la seva actitud?

17/02/2014 - EQC - 108

. Escriure textos de diferent tipologia a mà i amb ordinador aplicant-hi els coneixements ortogràfics i textuals treballats.

. Mostrar seguretat en l’ortografia de base i coneixement de les normes ortogràfiques que responen a lleis constants.

. Escriure poemes i textos narratius fent atenció a l’estructura i al llenguatge.

. Revisar el text que s’ha escrit i millorar-ne la coherència i la cohesió, el lèxic i la puntuació.

. Valorar els avenços en escriptura i prendre consciència de les mancances.

. Produir textos audiovisuals senzills tenint en compte els elements bàsics del llenguatge audiovisual per expressar idees, emocions, records.

Decret 142/2007: Criteris avaluació CM

17/02/2014 - EQC - 109

. Quins textos hauran de saber escriure?

. Quins continguts textuals caldrà valorar?

. Com comprovarem que dominen l’ortografia de base?

. Quines normes ortogràfiques de lleis constants?

. Quins continguts de coherència, cohesió, lèsic i puntuació?

. Com comprovarem que saben revisar (des de les diverses propietats) el que escriuen?

. Com comprovaran el que saben i el que els falta encara?

. Quins textos audiovisuals senzills?


17/02/2014 - EQC - 110

. Escriure textos funcionals, narratius, literaris i audiovisuals coherents –a mà i fent ús de les TIC– ben construïts, amb riquesa de llenguatge, partint del procés de pensar, escriure o elaborar i revisar.

. Conèixer i aplicar l’estructura que determina la tipologia dels textos.

. Expressar idees a través d’esquemes.

. Utilitzar programari per comunicar-se amb l’exterior: correu electrònic i entorns virtuals de comunicació

. Mostrar seguretat en l’ortografia de base i bon coneixement de les normes ortogràfiques que responen a lleis constants i haver après algunes normes d’excepció i algunes excepcions; haver memoritzat les paraules d’ús freqüent.

. Aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció pròpia.

. Conèixer els mecanismes de la llengua per crear significat, com derivació, composició, sentit figurat i tots els treballats durant el curs. Aplicació en els textos de producció pròpia.

. Escriure textos de tot tipus: contes, poemes, còmics, diaris personals, notícies.

. Saber escriure textos de totes les tipologies amb un lèxic i estructura que s’adiguin al tipus de text, a les intencions i al registre. Tenir capacitat per revisar i millorar els textos d’un mateix o dels altres.

Decret 142/2007: Criteris avaluació CS

17/02/2014 - EQC - 111


. Quins textos funcionals? Quins a mà i quins amb les TIC?

. Què i com avaluarem coherència i riquesa de llenguatge?

. Què i com avaluarem el domini del procés d’escriptura?

. Què han de saber millorar dels seus propis escrits?

. Quines estructures textuals hauran de conèixer i aplicar ?

. Quin tipus d’idees i de quines temàtiques hauran de saber expressar a través d’esquemes?

. Què i com dels correus electrònics?

. Que i com per avaluar el domini de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques amb lleis constants?

. Quines normes d’excepció i quines excepcions?

. Quines paraules d’ús freqüent hauran de memoritzar?

. Què voldrà dir “aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció pròpia”?

. Què i com hauran de conèixer, i aplicar, de la derivació, de la composició i del sentit figurat?

Amb els objectius i criteris concretats caldrà...

. Seleccionar els tipus de text que serviran de prova a cadascun dels nivells o cicles (preferentment textos comunicatius).

. Dissenyar barems de puntuació i els criteris amb que s’efectuarà l’avaluació.

. Els criteris d’èxit seran el conjunt d’aspectes lingüístics o comunicatius que haurà d’aconseguir un escrit per poder ser considerat un bon text

17/02/2014 - EQC - 112

17/02/2014 - EQC - 113

Avaluació de PRODUCTE

. S’expressa en termes preferentment quantitatius

. Demana haver consensuat què és un text “ben escrit” (edat dels alumnes, possibilitats, objectius i criteris d’avaluació de nivell o de cicle)

. Requereix definir clarament els criteris d’èxit i el barem de puntuació.


Adequació Coherència Cohesió Correcció

Parvulari40% 10% 10% 40%

Cicle Inicial30% 20% 20% 30%

Cicle mitjà20% 30% 30% 20%

Cicle superior20% 20% 40% 20%

17/02/2014 - EQC - 114

Proposta de ponderació

Quina importància tindrà cada propietat en els diversos cicles?

17/02/2014 - EQC - 115

Quins continguts de cada propietat a cada cicle?

QUÈ i fins quin punt

01/05/2013 - EQC - 88

Adequat

. Bona presentació

. Propòsit clar

. Estructura adequada al tipus de text

. Registre adequat:

. Formalitat (receptor)

. Funció

Coherent. Informació pertinent

. Informació suficient

. Informació ordenada

. Adequada al tipus de text

Cohesionat

. Frases completes

. Frases ben “lligades”:• Enllaços i connectors

• Relacions temporals

• Puntuació

Correcte

Errades ortogràfiques “proporcionades”

17/02/2014 - EQC - 116

CI CM CS

17/02/2014 - EQC - 117

ADEQUACIÓ (3 punts)El propòsit i l’objectiu del text són clarsEl vocabulari és apropiat al temaEl vocabulari és apropiat al receptor

COHERÈNCIA (5 punts)Es descriuen bé totes les parts La descripció segueix un ordre Hi ha suficients paràgrafs

COHESIÓ (5 punts)Les frases estan ben construïdesLes frases estan ben connectadesEls connectors estan ben utilitzatsHi ha elements anafòrics (CS)La puntuació és adient

CORRECCIÓ O NORMATIVA (7 punts)Hi ha concordança de gènere i nombreEl lèxic és ric i variat (adjectivació i comparació)Correcció ortogràfica, sintàctica i lèxica(Segons els objectius del cicle)

PRESENTACIÓ (5 punts)Bona lletraLínies rectes i marges ben definitsText polit, en generalEl títol destacaEls mots estan ben separats

Exemple: Barem de descripció d’una imatge (CM)

17/02/2014 - EQC - 118

Barem analític d’un correu electrònic a cicle superior.

PROPIETATS DEL TEXT PUNTUACIÓADEQUACIÓ 3 PUNTS• El propòsit i l’objectiu del text són clars. 1 punt

• Manté el nivell de formalitat durant tot l’escrit. 1 punt

• El vocabulari és apropiat al receptor. 1 puntCOHERÈNCIA 7 PUNTS• Quantitat d’informació precisa. 2 punts• Idees clares i progressives. 2 punts• Manté una bona estructuració de les diferents parts. 2 punts

• Hi figura un assumpte significatiu. 1 puntCOHESIÓ 7 PUNTS• Fa un bon ús dels temps verbals. 1 punt• Les frases estan ben construïdes. 2 punts• La puntuació és adient. 1 punt• Els connectors estan ben emprats. 1 punt• Hi ha elements anafòrics. 1 punt• Utilització de la deixi. 1 puntCORRECCIÓ 6 PUNTS• Correcció ortogràfica adequada a l’edat. 2 punts

• Hi ha concordança de gènere i de nombre. 2 punts

• Correcció lèxica adequada. 2 puntsPRESENTACIÓ 2 PUNTS• Paràgrafs ben diferenciats. 1 punt• Tipologia de lletra adequada. 1 punt

17/02/2014 - EQC - 119

VALORACIÓ D’UN TEXT

TEXT: .................................................. CI CM CS

PRESENTACIÓLletra clara i entenedoraMargesSeparació entre líniesPaper net

2 1 0,5

COHERÈNCIATítolEstructura del textIdees ordenades i claresNo repetició de la informacióInformació necessària

2 2 2,5

COHESIÓÚs de connectorsPuntuació Ús del mateix temps verbal

0,5 1,5 2

ADEQUACIÓAdequat al tipus de textRegistre adequat al receptor

0,5 0,5 0,5

LÈXICVocabulari ricInterferències castellà – catalàCalc de la llengua oral

1 1,5 1,5

ORTOGRAFIAErrades (en fase de concreció)

1 1,5 2

MORFOSINTAXIEstructura de les frasesConcordança gènere -nombre

3 2 1

PUNTUACIÓ TOTAL 10 10 10

1

17/02/2014 - EQC - 120

TEXT: .................................................. CI CM CS

PRESENTACIÓ 2 1 0,5Lletra clara i entenedora 0 - 0,5 0 - 0,25

0 - 0,5Marges 0 - 0,5 0 - 0,25Separació entre línies 0 - 0,5 0 - 0,25Paper net 0 - 0,5 0 - 0,25

COHERÈNCIA 2 2 2,5Títol 0 - 0,2 0 - 0,2 0 - 0,2Estructura del text 0 - 0,4 0 - 0,4 0 - 0,25 – 0,5Idees ordenades i clares 0 - 0,4 0 - 0,25 – 0,5 0 – 0,4 – 0,8No repetició de la informació

0 – 0,25 -0,5 0 – 0,4 0 – 0,25 – 0,5

Informació necessària 0 – 0,25 -0,5 0 – 0,25 -0,5 0 – 0,25 -0,5COHESIÓ 0,5 1,5 2

Ús de connectors - 0 – 0,2 - 0,4 0 – 0,4 – 0,8Puntuació - 0 – 0,2 – 0,4 0 – 0,4 – 0,8

Ús del mateix temps verbal 0 – 0,25 - 0,5 0 – 0,4 – 0,7 0 – 0,2 –0,4

ADEQUACIÓ 0,5 0,5 0,5Adequat al tipus de text 0 – 0,25 0 – 0,25 0 – 0,25Registre adequat al receptor

0 – 0,25 0 – 0,25 0 – 0,25

LÈXIC 1 1,5 1,5Vocabulari ric 0 – 0,25 0 - 0,25 – 0,5 0 – 0,5 – 1Interferències castellà –català

0 – 0,25 0 – 0,5 – 1 0 - 0,25 – 0,5

Calc de la llengua oral 0 – 0,5 - -ORTOGRAFIA 1 1,5 2

Errades (en fase de concreció)

0 – 0,5 – 1 0 – 0,75 - 1,5 0 – 1 - 2

MORFOSINTAXI 3 2 1Estructura de les frases 0 – 1 - 2 0 – 0,5 – 1 0 – 0,5Concordança gènere -nombre

0 – 0,5 – 1 0 – 0,5 – 1 0 – 0,5

PUNTUACIÓ TOTAL 10 10 10

2

Uns bons materials, de referència

17/02/2014 - EQC - 121

Instrument 1. Detecció de les dificultats d’expressió escrita a l’etapa de primària a partir de l’observació

d’un text escrit de l’alumne

17/02/2014 - EQC - 122

Característiques de l’instrument:

. Està pensat per ser aplicat sobre els textos de tots els alumnes d’un grup classe.

. La seva finalitat és analitzar l’expressió escrita dels alumnes per tal de poder prendre mesures de millora.

. Es pot utilitzar en qualsevol moment en que es vulgui analitzar l’expressió escrita.

. Corregir l’expressió escrita és una tasca complexa que requereix de cert entrenament i uns criteris clars i consensuats entre l’equip de mestres.

. En l’aplicació d’aquest instrument és necessari que els diferents nivells del Centre tinguin establerts els criteris d’avaluació de l’expressió escrita.

17/02/2014 - EQC - 123

EXPRESSIÓ ESCRITA

Taula d’observació de l’alumne/a:

1 2 3 4Propietats del textAdequació:S’ajusta al propòsit comunicatiu del text(context, emissor, receptor, i canal)Coherència:Les idees desenvolupades són coherents i essegueix amb facilitat el fil conductor : dins delparàgrafLes idees desenvolupades són coherents i essegueix amb facilitat el fil conductor : entreparàgrafsCohesió :Puntua correctamentFa servir correctament nexes d’unióLèxic :

Té riquesa, variació i precisió lèxiquesEmpra recursos lèxics variats (metàfores,sinònims, comparacions, estil directe iindirecte,…)Ortografia:

Té assolida l’ortografia naturalAplica les normes d'ortografia convencionaltreballades

Estilística:

Fa textos creatius i imaginatius

Presentació:

Té un bon domini del traç

És polit en la presentació

Distribueix l’espai correctament

Utilitza la tipografia adient (títols,subratllats,…).Processos de producció

Analitza la situació comunicativa

Utilitza estratègies per planificar el text (fa unllistat, un esquema, una representaciómental...)Revisa el text mentre l’escriu

Revisa el text després d’escriure’l

Actituds

S’esforça per escriure bé

Gramàtica:S’ajusta al nivell especificat al currículum en els aspectessegüents:Ús de diferents tipus de noms i adjectiusÚs del verbÚs de pronomsÚs de connectorsÚs de diferents tipus de frases

Marcar amb una X el requadre que correspongui: 1 (gairebé mai); 2 (alguna vegada); 3 (sovint); 4 (sempre).

Instrument 2 : Observació global del grup classe

Característiques de l’instrument:

. Permet tenir una visió global del grup, en els diferentsapartats generals, per poder analitzar els punts forts ifebles de tot el grup classe.

. Els apartats de "total" estan pensats per si es vol ferservir algun tipus de puntuació o barem; si es decideixvalorar amb PA o NM, cal deixar-los en blanc.

17/02/2014 - EQC - 124

17/02/2014 - EQC - 125

Nivell:

Curs:

PROPIETATS DEL TEXT

Pro

cés

de

prod

ucci

ó

Act

itud

Alumnes total Adequació Coherència Cohesió Lèxic Ortografia Gramàtica Estilística Presentació

Total

Instrument 3: Taula de reflexió pel mestre

Característiques de l’instrument: Està pensat perquè els mestres analitzin i reflexionin sobre la pròpia pràctica per tal d’intentar millorar-la.

17/02/2014 - EQC - 126

Marcar amb una X el requadre que correspongui: 1 (gairebé mai); 2 (alguna vegada); 3 (sovint); 4 (sempre).

17/02/2014 - EQC - 127

EXPRESSIÓ ESCRITA

Instrument de reflexió per al mestre 1 2 3 4Abans que l’alumne produeixi un text

Realitzo estratègies de contextualització:Donem funcionalitat a l’expressió escrita: Reflexiono amb els alumnes sobre els objectius del text (per què s’escriu eltext)Reflexionem amb els alumnes sobre com ha de ser el text (a qui va dirigit, extensió, llenguatge,…)Altres:

Realitzo estratègies de planificació:Fem pluja d’ideeEmprem tècniques d’associació d’idees (amb fets viscuts, amb narracions conegudes, amb idees inventades,…)Apliquem tècniques organitzatives (esquemes, mapes, conceptuals, arbres, idees clau,…)Utilitzem recursos visuals (Esquema estrella: què, qui, com, quan,…Dibuixos o fotografies,….)Altres:

Realitzo estratègies de textualització:Analitzem models diferents (anàlisi i deducció de l’estructura, vocabulari,…)Verbalitzem exempleFem models col·lectius, per grups, per parelles,…Utilitzem suports escrits per ajudar a generar (completar textos, donar els elements bàsics, reorganitzar paràgrafs,…)Altres:

Realitzo estratègies de revisió del text:Llegir centrant-se en el contingut (idees, estructura,…Llegir centrant-se en la forma (puntuació, ortografia,…)Altres:Mentre l’alumne produeix el textDurant la textualització vetllem per què l’alumne, quan ho necessiti, interaccioni amb el/la mestre/a o els companysRecordem als alumnes que cal rellegir els fragments escrits per comprovar que s’ajusten a allò que volen expressarAltres:Després que l’alumne ha produït un textFem que l’alumne torni a llegir el seu text individualment i selectivament (contingut i forma) per detectar erradesFem exercicis de revisió : col·lectiva, en grups i parellesPotenciem la utilització funcional de l’expressió escrita feta (llegir-ho als companys, portar-ho a casa, penjar-ho al’aula, enviar la carta,....)Altres:

Instrument 4: Taula d’anàlisi de la gestió curricular de l’expressió escrita.

Característiques de l’instrument: Està pensat per ajudar o guiar la reflexió dels cicles sobre l’expressió escrita i poder detectar els punts forts i febles de la seva gestió curricular.

17/02/2014 - EQC - 128

17/02/2014 - EQC - 129

EXPRESSIÓ ESCRITA

Gestió curricular de l’expressió escrita sí no Observacions

Elements de planificacióEl Centre té elaborat el PCC de l’àrea de llenguaEl cicle té definits els objectius i continguts d’expressió escrita que cal treballar a cadanivellAls nivells es realitza una programació que garanteix i planifica el desenvolupamentd’aquests objectius i continguts

Elements metodològicsEl cicle ha consensuat els criteris metodològics per treballar l’expressió escrita:El temps que cal dedicar a la producció de textosEls passos a seguir per treballar un text (contextualització, planificació, textualització irevisió)Els recursos didàctics i les activitatsEls recursos d’atenció a la diversitat (atenció individualitzada, adaptació d’objectius iactivitats, agrupaments flexibles, reforç, desdoblaments,…)

Elements avaluatiusEl cicle té definits els criteris d’avaluació que s’apliquen per valorar l’expressió escrita

Les programacions de nivell inclouen activitats d’avaluació, reforç iampliacióS’utilitzen fulls de registre per fer el seguiment del procés d’E/A de l’expressió escrita

Un cop feta l’avaluació, el cicle té establerts mecanismes per prendre mesures demillora dels aspectes no consolidats

Propostes de millora (I)

17/02/2014 - EQC - 130

• Donar major funcionalitat al treball de l’expressió escrita,creant situacions reals o simbòliques que li donin sentit i utilitat.

• Treballar models de diferents tipologies textuals. Consensuar iplanificar quins tipus de text s'han de treballar, amb major profunditat, a cadacicle.

• Treballar amb major profunditat els processos i lesestratègies prèvies a la textualització:

- Contextualització: A qui escric? Per què li escric? ....

- Planificació: Pluja d’idees, associacions, esquemes, arbres..

• Treballar amb major profunditat les estratègies de revisióde textos:

- Llegir selectivament centrant-se cada cop en diferents aspectes: idees,estructura, puntuació, ortografia,...

- Llegir el text en veu alta al grup, a la mestra o a un company.

- Escriure un paràgraf a la pissarra i, entre tots, intentar millorar-lo.

- Elaborar, col·lectivament, pautes per ajudar a revisar un text

• Fomentar l’hàbit lector com a font de riqueses diverses:- Per agafar idees i desenvolupar la imaginació.

- Per observar diferents models d’escriptura.

- Per enriquir el lèxic,...

• Planificar activitats d’expressió oral sistemàtiques: Abans derealitzar l’expressió escrita, verbalitzar allò que es vol textualitzar de diferentsformes: al mestre, al grup-classe, per parelles,...

• Reforçar el treball del lèxic :- Crear o idear situacions simbòliques que permetin l’ús de vocabulari específic.

- Confegir textos col·lectius que incorporin comparacions, frases fetes,expressions,...

- Treballar el vocabulari descriptiu, a partir de la lectura d’imatges i de textos.

- Treballar el lèxic a partir de lectures diverses.

17/02/2014 - EQC - 131

Propostes de millora (II)

17/02/2014 - EQC - 132

Propostes de millora (III)

• Fer servir les noves tecnologies per a millorar la motivació ifacilitar l’autocorrecció.

• Treballar l’expressió escrita des de totes les àrees delcurrículum. L'expressió escrita s'utilitza a totes les àrees, pertant s'ha de treballar i reforçar des de totes elles. Per exemple:Mapes conceptuals de naturals, resums de socials, normes de jocsa educació física, ...

• Treballar en diferents agrupaments d’alumnes: el treball perparelles o petits grups facilita l’intercanvi d’idees i el treballcooperatiu en les diferents activitats relacionades amb laproducció de textos.

• Treballar la llengua de manera funcional: planificar activitatsobertes que impliquin l’ús funcional de la llengua i l’aprenentatgesignificatiu, com és ara els treballs per projectes.

A manera de resum

17/02/2014 - EQC - 133

17/02/2014 - EQC - 134

Estratègies de revisió i correcció de mots i textos

El mestre/a passeja i parla amb els alumnes mentre escriuen: Què has escrit fins ara?Què hi diu aquí?Què et passa, per què t’atures?

Entrevistes personals que ajudin a explicar: Què ha passat mentre escrivia? Quines dificultats ha tingut? Com ho ha resolt? Per què ho ha fet així, i no d’una altra manera?

Contrastar la pròpia escriptura amb referents escrits de l’aula (cartells, diccionaris, llistes, etc.)

Escriure la mestra/e la forma correcta a sota de l’escriptura de l’alumne i trobar semblances i diferències.

Escriptura per parelles (tots dos planifiquen, un escriu i l’altre revisa)

17/02/2014 - EQC - 135

Estratègies de revisió i correcció de mots i textos

Revisions col·lectives i simultànies de tots els textos (molt guiades)

Revisions col·lectives d’un únic text

Pautes d’autorevisió adequades al tipus de text produït

Corregir el propi escrit a partir dels símbols que ha col·locat la mestra/e al damunt de les errades d’ortografia natural (codi molt conegut prèviament)

Coavaluacions (alumna - alumne / mestra/e- alumne) a partir d’una pauta compartida

Intercanvi de textos entre companys a partir del guiatge col·lectiu de la mestra/e.

Barems analítics

17/02/2014 - EQC - 136

Recordatoris bàsics

17/02/2014 - EQC - 137

Emilia Ferreiro (1999)

“L’escriptura és important a l’escola perquè és important fora de l’escola, i no a l’inrevés.”

Aprendre a escriure no és cap luxe”

És un dret de TOTS els alumnes!!


Els infants esperen el NOSTRE èxit

17/02/2014 - EQC - 140

Imprescindibles per fer-ho bé!


[email protected]

http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra

Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 3.0 No adaptada de Creative Commons. Sivoleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a

Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.

Caps d estudis teb 2013.2014 escriptura sessió v (1)

Education

Transcript of Caps d estudis teb 2013.2014 escriptura sessió v (1)