Calidad educativa

CALIDAD EDUCATIVA

Elaborado por: Chárol Kátherin Vélez Castañeda

Módulo IV

Diplomado en docencia Universitaria

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

CALIDAD EDUCATIVA

La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la política educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que han llevado a cabo los países de Latinoamérica. En nuestro país, a partir de los años 90 se han realizado sostenidos esfuerzos en esta dirección, pero, a pesar de estos esfuerzos, las mediciones tanto nacionales como internacionales aplicadas nuestro país dan cuenta de los bajos resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, y lo más importante, la enorme brecha que existe entre los distintos estratos socioeconómicos, dejando en evidencia los altos índices de desigualdad y segmentación que persisten en nuestra sociedad.

Cynthia Duk H., Cecilia Loren G.. Flexibilización del Currículum para

Atender la Diversidad. Recuperado el 2 de agosto de 2014, de

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdf

CALIDAD EDUCATIVA

La aspiración de construir una educación más inclusiva, con

voluntad y capacidad para acoger y ofrecer una respuesta

educativa de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes, exige

transformaciones a nivel de la cultura, las políticas y las

prácticas, y promover iniciativas que busquen una mayor

equidad para sectores que han estado marginados.

Cynthia Duk H., Cecilia Loren G.. Flexibilización del Currículum para

Atender la Diversidad. Recuperado el 2 de agosto de 2014, de

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdf

COMPONENTES PARA UNA CALIDAD

EDUCATIVA

Existen cuatro componentes o criterios particularmente

importantes, necesarios y directamente vinculados para tener

una educación de calidad para todos los jóvenes, los cuales

son:

Igualdad de género;

Inclusión social;

Competencias para la vida;

Papel clave de los docentes.

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y

contribuciones en el marco de la 47a CONFERENCIA INTERNACIONAL DE

EDUCACIÓN DE LA UNESCO -GINEBRA, 8-11 DE SEPTIEMBRE 2004.

Recuperado el 2 de agosto de 2014, de

http://www.ibe.unesco.org/publications/free_publications/educ_qualite_esp.pdf

IGUALDAD DE GÉNERO

La desigualdad entre los géneros sigue siendo, de manera

más o menos grave, un problema que deben enfrentar

numerosos países del mundo y a menudo la educación es

considerada como uno de los principales instrumentos para

lidiar con este problema. La comunidad educativa mundial ha

tomado conciencia de que una educación de calidad no es

posible si sólo toma en cuenta una cantidad reducida de

gente. Efectivamente, la educación de calidad es un derecho

humano inalienable y ninguna forma de educación que

excluyese algún tipo de categoría social no merece el

apelativo “de calidad”. UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y





IGUALDAD DE GÉNERO

Una educación de calidad es profundamente inclusiva en la

medida que es accesible a muchachas y muchachos sobre

una base equitativa porque las barreras a la provisión de

oportunidades y el aprovechamiento de dichas oportunidades

han recibido la atención suficiente, tanto para las muchachas

como para los muchachos. El concepto de calidad educativa

debe tomar en cuenta las dimensiones de género en todos los

aspectos de selección, organización, y exposición a

experiencias de aprendizaje relevantes y significativas para los

estudiantes.






INCLUSIÓN SOCIAL

Las desigualdades crecientes, la discriminación y la exclusión impiden todavía la realización de la educación de calidad para todos.

La preocupación con la inclusión social en la educación estuvo por mucho tiempo asociada a una concepción tradicional de inclusión educativa con miras sobre todo a la participación en las entidades de alumnos con necesidades especiales (por ejemplo, discapacitados). Aunque seguramente importantes, los alumnos con necesidades especiales no son los únicos individuos y grupos para quienes la participación efectiva y continua en una educación de calidad representa todavía un desafío. Muchos otros grupos de niños y jóvenes – entre ellos, niñas y mujeres jóvenes, personas que trabajan, refugiados y desplazados internos, huérfanos, minorías lingüísticas, culturales o religiosas, personas en situación de extrema pobreza, inseguridad o conflicto – no tienen todavía acceso a una educación de calidad.






INCLUSIÓN SOCIAL

Se reconoce que el desafío de asegurar una educación de

calidad para todos no se presenta solamente en términos de

garantía de acceso, sino también en términos de participación

regular, retención, duración de los estudios y logros

académicos. Sin embargo, la exclusión de grupos vulnerables

de niños y jóvenes no se limita a una cuestión de educación:

requiere un abordaje holístico que considere los factores

culturales, sociales y económicos que caracterizan el entorno

de los alumnos.






INCLUSIÓN SOCIAL

Una educación de calidad es pues una educación incluyente.

Es una educación que pretende la participación integral de

todos los estudiantes, que enseña actitudes y

comportamientos de tolerancia y que constituye

consecuentemente un instrumento que permite construir una

sociedad y una economía incluyentes y participativas.






COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La escuela debe preparar a los niños y a los jóvenes para la

vida, y no para el éxito en la escuela.

Los cambios económicos y sociales entre otros cambios

esenciales de los últimos años exigen que se redefina la

educación de calidad. Estos cambios han creado la necesidad

de un aprendizaje que vaya más allá de la adquisición de

conocimientos, incluyendo a esos conocimientos en el marco

más amplio de la formación de todas las competencias

necesarias para la vida, además de la lectura y del cálculo.







Por eso actualmente cabría pensar en interpretar el concepto

de habilidades para la vida a través del concepto más amplio

de “competencias para la vida” (competencies for life)

percibido como “capacidades” (conocimiento, habilidades,

valores, actitudes, comportamientos) para enfrentar

exitosamente a los desafíos diarios de la vida (privada,

profesional y social) y a las situaciones excepcionales y

también para proyectar un futuro mejor.







Los cuatro pilares de la educación (Aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos) recogen el objetivo

general de la enseñanza de las competencias para la vida, la que

debería permitir que los niños-jóvenes accedan a los instrumentos

necesarios para transformar a las sociedades y contribuir a la

realización de una «mundialización con carácter humano». Este

enfoque educativo debería permitir una aplicación eficiente por los

individuos, sea independientemente, sea en relación con los demás,

de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que

ellos puedan considerarse protagonistas de sus propios destinos y

del destino de la sociedad en la cual evolucionan.






PAPEL CLAVE DE LOS DOCENTES

Muchos países sufren una grave penuria de docentes o una

falta de docentes calificados en un determinado número de

disciplinas. La presencia en el aula de docentes competentes

y bien capacitados se enfrenta a menudo con numerosos

obstáculos (bajos salarios, estatuto social precario, carga de

trabajo pesada, personal pletórico, perspectivas limitadas de

evolución profesional, etc.).







Un sistema educativo que se proponga ofrecer una educación de

calidad para todos los jóvenes debe poder contar con docentes

bien formados, suficientemente remunerados, capaces de seguir

la evolución de los conocimientos y de sus estructuras y con las

competencias necesarias para poder tomar en cuenta las

crecientes interdependencias que afectan no sólo al mundo sino

también a la escuela.

Por eso, es importante para un docente disponer de una

formación de base, pero es importante también de poner de

manifiesto la formación continua y la existencia de un equilibrio

entre los dos. UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS LOS JÓVENES-Reflexiones y






El buen docente es, cada vez más, el que logra guiar a los

alumnos entre el caos de los conocimientos disponibles y

mostrarles como utilizar la información y comunicarse. Él debe

igualmente favorecer el desarrollo de las competencias

sociales y un ambiente escolar que permita a los jóvenes

aprender a vivir juntos y a tornarse ciudadanos responsables.

Estas son grandes responsabilidades que no pueden ser

asumidas sino por profesionales dedicados y con una buena

formación.






ALGUNOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD

EDUCATIVA

Entre los principales criterios para evaluar la calidad de la educación se

pueden mencionar la infraestructura escolar, la relación alumno-profesor,

los recursos y materiales didácticos disponibles, el tiempo de aprendizaje,

la adaptación del currículo al ambiente social y a las necesidades de los

jóvenes (por ejemplo: la provisión de información sobre el VIH&SIDA, el

desarrollo sostenible, etc.), así como aspectos relacionados a la calidad de

la formación y de las condiciones de vida de los docentes; como también la

importancia de que la formación de los estudiantes considere contenidos

relacionados con las nuevas tecnologías de información y de comunicación

(TIC), la mediación de conflictos, las cuestiones de género, la diversidad

cultural, los derechos humanos, la democracia y las competencias para la

vida.






BONDADES Y DIFICULTADES

Para avanzar hacia el logro de tener una calidad educativa

articulada con los procesos de docencia, investigación, gestión

y extensión, se han mencionado en las anteriores diapositivas

4 componentes básicos y fundamentales para lograrlo. Sin

embargo, he investigado y encontrado más bondades y

dificultades para el logro de una calidad educativa.

BONDADES

BONDADES

Mejorar la capacidad de la

Universidad para la captación de

recursos externos de I+D+i

(investigación, desarrollo e

innovación tecnológica), fomentando

la participación del profesorado en

proyectos y contratos de

investigación.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ - DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y

EVALUACION UNIVERSITARIA -MODELO EDUCATIVO Y ACADEMICO DE

LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. Panamá, 2008. Recuperado el 2 de agosto

de 2014, de

http://www.up.ac.pa/ftp/2010/principal/transparencia/Modelo_Educativo.pdf

Imagen 1. Fuente: http://www.femeval.es/comunicacion/Paginas/Tuesday634545556458174860.aspx

BONDADES

Promover, apoyar y fortalecer la

generación, difusión, apropiación y

transferencia responsable del

conocimiento científico y tecnológico,

como soporte y referente de calidad

y pertinencia de los procesos de

formación y de articulación efectiva

de la Universidad con su entorno.




de 2014, de


Imagen 2. Fuente: http://gestioncienciaytecnologia.blogspot.com/2011/04/politica-cientifico-

tecnologica-y-marco.html

BONDADES

Promover la generación de líneas de

investigación capaces de tener

impacto en los diversos ámbitos del

desarrollo regional y nacional o en el

contexto del conocimiento, y donde

las potencialidades de las unidades

académicas y las necesidades del

entorno sean su principal fortaleza.




de 2014, de


Imagen 3. Fuente: http://www.innovasocial.com/sociedad/nuevos-conceptos-sociales-gracias-a-la-

innovacion-tecnologica/

BONDADES

Fomentar la formación de

equipos de investigación

multidisciplinarios, la

inserción de éstos en redes

de investigación nacionales

e internacionales y su

acceso a fuentes de

financiamiento externas.




de 2014, de


Imagen 4. Fuente: hhttp://danielr.obolog.es/ingenieria-ciencia-tecnologia-327133

BONDADES

Privilegiar el desarrollo de la

investigación científica,

tecnológica, económica, social

y cultural, considerándola

como una de las actividades

fundamentales para la creación

y desarrollo de sus programas.




de 2014, de


Imagen 5. Fuente: http://educacioncafe.blogspot.com/2011/12/menos-del-1-de-influencia-en-las.html

BONDADES

Propiciar la inserción laboral de los

titulados, fomentando su fidelización

a la Universidad e impulsa la

formación continua de profesionales,

desarrollando estrategias que

respondan a la satisfacción de las

necesidades detectadas en los

diferentes ámbitos de la sociedad, del

mundo empresarial y de las

administraciones públicas.




de 2014, de


Imagen 6. Fuente:

http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_53/recursos/01_general/16072012/base_

datos_egresados.jsp

BONDADES

Fortalecer la promoción, coordinación y

seguimiento de actividades relacionadas con

programas para egresados, educación

continua (cursos, certificaciones y

diplomados), planes de capacitación

institucional, contribuyendo a la proyección

social de la Universidad por medio de

asesorías y consultorías, servicios

tecnológicos, emprendimiento, convenios

interinstitucionales y prácticas - pasantías.




de 2014, de


Imagen 7. Fuente: http://www.mujeryciencia.es/2010/01/22/la-mujer-en-el-ambito-laboral/

BONDADES

Impulsar programas y proyectos

culturales, de servicio social y de

carácter productivo que contribuyan al

desarrollo de las artes, a la solución de

problemas regionales y al mejoramiento

de la calidad de vida de las personas,

propiciando en todo momento que éstos

se vinculen con las actividades de

docencia, investigación, gestión y

extensión de la Universidad.




de 2014, de


Imagen 8. Fuente: http://www.mujeryciencia.es/2010/01/22/la-mujer-en-el-ambito-laboral/

BONDADES

Incentivar y promover la comunicación

y publicación de resultados de

proyectos académicos (investigación,

docencia y extensión), expresados en

revistas, libros, diarios u otros, tanto

impresos o electrónicos, que estén

orientados a difundir su labor

institucional y aquella que desarrolla

con otras instituciones nacionales e

internacionales.




de 2014, de


Imagen 9. Fuente: http://www.talentos.edu.co/proyectos.html

DIFICULTADES

DIFICULTADES

Docentes mal remunerados y con pocos o nulos incentivos y

apoyo en su formación profesional.

Imagen 10. Fuente: http://www.acentoveintiuno.com/?Baja-productividad-en-Mexico-por

DIFICULTADES

Necesidades de infraestructura física, materiales y técnicas,

bibliotecas, laboratorios, centros de investigación.

Imagen 11. Fuente: http://www.derechos.org.ve/2010/06/09/denuncian-situacion-critica-en-escuelas-a-

nivel-nacional/

DIFICULTADES

Necesidades de transferencia tecnológica y otros.

Imagen 12. Fuente: http://innolandia.es/transferencia-tecnologica-casos-de-exito-dpecv12/

DIFICULTADES

Necesidades presupuestarias y financieras de las instituciones

para realizar proyectos de investigación, publicaciones y otros.

Imagen 13. Fuente: http://negocioaz.com/consejos-para-las-finanzas-sanas-del-emprendedor.html

DIFICULTADES

Espacios, laboratorios, bibliotecas que atiendan a

los desarrollos específicos.

Imagen 14. Fuente: http://galeria.dibujos.net/profesiones/otras-profesiones/tecnico-de-laboratorio-

pintado-por-genius-7423169.html

Calidad educativa

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