LOS CLIMAS DE ESPAÑA

GEOGRAFÍA Y SU DIDÁCTICA

INDICE

1. PRESENTACIÓN ……………………………pág. 4Nivel y cursoSituación de la unidad en la programaciónDescripción del centroCaracterísticas del grupo

2. OBJETIVOS …………………………………..pág. 5Objetivos generales de áreaObjetivos específicos

3. CONTENIDOS ………………………………..pág. 8Mapa conceptualContenidos de la unidadSecuenciación de contenidosCriterios utilizados en la secuenciaciónMultidisciplinariedad

4. PROPUESTA METODOLOGICA ………….pág. 11Principios metodológicosOrganización U.D.Adaptaciones curriculares

2

5. ACTIVIDADES ………………………………..pág. 14Listado actividadesSecuenciación actividadesCriterios secuenciación

6. RECURSOS ……………………………….….pág. 39Relación materiales y espaciosPreparación y selección materiales

7. TEMPORIZACIÓN …………………………...pág. 41Tiempos

8. EVALUACION …………………….…………..pág. 41Criterios de evaluación de la U.D.Instrumentos de evaluaciónEvaluación de la puesta en práctica de la U.D.

GRUPO DE TRABAJO:

1. PRESENTACIÓN

3

NIVEL Y CURSO

La actividad va dirigida al tercer ciclo de Primaria, en concreto al 2º curso de este ciclo.Son alumnos de 11 a 12 años de edad en grupos de 25.

SITUACIÓN DE LA UNIDAD EN LA PROGRAMACIÓN

El tema elegido son los climas en España ya que está incluido en tercer ciclo de primaria y se viene trabajando desde cursos anteriores, por lo que los alumnos tienen un conocimiento previo sobre el que poder trabajar los nuevos conceptos.Partiendo del conocimiento previo sobre el tema, comenzaremos trabajando el concepto más general del tema, el clima, para profundizar posteriormente en las zonas climáticas de España.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Se trata de un centro ordinario de educación pública, situado en un barrio de nivel económico – social medio de Madrid, en una clase de 5º de Primaria, en un ambiente educativo normal.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Se trata de un grupo de niños de edades comprendidas entre los 11 y 12 años, que pertenecen al segundo curso del tercer ciclo de primaria.

2. OBJETVOS

4

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área, que permita al desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorando críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana, de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

5. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

6. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad, y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Actividad 1: Lluvia de ideas.

Objetivos:- Averiguar el conocimiento previo a cerca del clima.- Fomentar la participación del alumno.

Actividad 2: Medimos la velocidad.

Objetivos:- Relacionar el área de Conocimiento del Medio con el área de

Educación Física.- Relacionar el conocimiento previo con el nuevo mediante el

puente cognitivo.- Fomentar la participación del alumno.

Actividad 3: Construcción de la definición de clima.

Objetivos:- Fomentar la participación del alumno.- Respetar el turno de palabra.

Actividad 4: Estación meteorológica.

Objetivos:- Fomentar la participación del alumno.- Relacionar el área de Conocimiento del Medio con el área de

Educación Plástica. - Utilizar adecuadamente los materiales plásticos

Actividad 5: ¿En qué zonas hace…?

Objetivos:- Averiguar el conocimiento previo a cerca de las zonas climáticas.- Fomentar la participación del alumno.

Actividad 7: Ordena la oración.

Objetivos:

6

- Relacionar el área de Conocimiento del Medio con el área de Lengua española.

- Fijar el conocimiento nuevo.

Actividad 8: Elaboración de mapas conceptuales.

Objetivos:- Organizar la información sobre los climas de España.- Fomentar el trabajo cooperativo.- Fomentar el respeto hacia los compañeros.- Dominar el procedimiento del mapa conceptual.- Facilitar al alumno el estudio.

Actividad 9: construimos climograma

Objetivos:- Interpretar correctamente los datos recogidos por los alumnos.- Realizar de forma adecuada el climograma. - Utilizar de forma adecuada los instrumentos de medida.

Actividad 10: pasapalabra

Objetivos:- Verificar que los alumnos han adquirido toda la información

correctamente.- Fomentar la participación.- Respetar el turno de palabra. - Aceptar la derrota.

3. CONTENIDOS

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mapas conceptuales

El mapa conceptual es un instrumento para mostrar la forma de relacionar los conceptos claves aprendidos sobre un tema. Teniendo en cuenta la información conocida sobre la forma en que el cerebro humano procesa y aprehende nuevos conocimientos, se supone que provoca más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos se integran en otros más generales. Por esto los mapas conceptuales han de ser jerárquicos, colocando en la parte superior un único concepto – el más inclusivo- , y a partir de este se van estableciendo relaciones, proposiciones por estratos descendentes de mayor a menor poder globalizador. Los mapas conceptuales elaborados en clase, corresponden a la actividad 8 para ordenación y fijación del conocimiento nuevo adquirido.

contenidos de la unidad

CONCEPTUALES:

Tiempo y clima Factores generales que condicionan los climas españoles: latitud, altitud,

proximidad al mar. Elementos del clima: temperatura, precipitaciones. Localización de los diferentes climas españoles. Tipos de clima: mediterráneo, continental, de montaña, subtropical y

oceánico.

PROCEDIMENTALES:

Comprobación de conocimientos a través de diferentes técnicas como los mapas conceptuales o juegos.

Elaboración y comentario de climogramas. Interpretación de imágenes.

ACTITUDINALES:

Potenciar la identidad con los elementos naturales a distinta escala: comarcal, nacional.

Estimulación por la conservación de nuestro medio físico. Análisis riguroso de diferentes medios de comunicación. Gusto por conocer su entorno más próximo.

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SECUENCIACION DE CONTENIDOS

Los contenidos de la unidad didáctica secuenciados, empezará por conocer sus ideas previas para ir introduciendo nuevos conocimientos. Los bloques de contenidos a trabajar son:

Bloque 1. El entorno y su conservación.

Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación de tiempo atmosférico en distintas

representaciones. Características del clima del lugar en que se vive y de los principales

climas.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

CRITERIOS UTILIZADOS EN LA SECUENCIACIÓN

Como hemos comentado antes, hemos tenido en cuenta:

Conocimientos previos del alumno. Capacidad de integración en el trabajo diario por parte de los alumnos. Capacidad de compañerismo entre los alumnos. Posibilidades materiales para realizar actividades: gimnasio, patio,

material para realizar los instrumentos de medida. Comprobación de los conocimientos nuevos aprendidos. Validación de estos nuevos conocimientos.

MULTICISDIPLINARIEDAD

Áreas relacionadas dentro del Conocimiento del medio:

- Geografía: por la localización de las zonas climáticas.- Geología: elementos del relieve que se tratan en el tema.- Historia: en cuanto a la evolución del paisaje a través de los tiempos.- Física / Química: en cuanto a conceptos como humedad, composición de la

atmósfera …

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Otras áreas relacionadas con Conocimiento del Medio en el tema elegido:

- Matemáticas: en referencia a la representación gráfica del clima en forma de climograma, el uso de tablas de registros, cálculo de parámetros como precipitación y temperatura media.

- Lengua Española: por el uso de la lectura, comprensión y redacción de textos.

- Lengua extranjera: por el vocabulario usado en algunas actividades.- Educación Física: para realizar actividades que requieran más espacio

(gimnasio).

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4 PROPUESTA METODOLÓGICA

4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El tema elegido es Clima y vegetación en España ya que está incluido en tercer ciclo de primaria y se viene trabajando desde cursos anteriores, por lo que los alumnos tienen un conocimiento previo sobre el que poder trabajar los nuevos conceptos

Los principios de procedimiento son las condiciones marco que se proponen (por curriculum o por profesor) pero que se asumen por todos porque mejoran al individuo (parten de conocimiento previo para seguir aprendiendo) y que el alumno se responsabilice de su trabajo (enfoque mediacional y constructivo).Los principios de procedimiento mejoran cuando el alumno es autónomo, cooperativo…

Nuestros principios están encaminados, básicamente, a facilitar la construcción y reconstrucción del conocimiento, de modo que, el alumno aprenda a aprender; que es la competencia básica que debe adquirir.

El procedimiento es el modo de hacer o secuencia de pasos a seguir para lograr una meta mientras que se convierte en estrategia cuando se utiliza de forma autónoma en un momento determinado (toma de decisión consciente).El alumno estratégico es autónomo y esto es una competencia .Ser estratégico es la antesala de la autonomía.

El profesor reflexivo, que es el que se precisa, ayuda al alumno a aprender siendo esta una tarea difícil. Debe partir averiguando el conocimiento previo, ya que, el éxito o el fracaso, depende en buena medida de esto .El conocimiento previo es importante porque el aprendizaje se construye a partir del conocimiento que posee el alumno .El limite del profesor es conseguir modificar el conocimiento implícito y que ambos conocimientos, el implícito y el científico coexistan, y que poco a poco, el conocimiento implícito (el que no da explicación profunda) se modifique.

Debemos destacar que los seres humanos tenemos la capacidad, una capacidad, que es la consciencia y que ella es, la que nos permite volver sobre nosotros mismos. La consciencia reflexiva es lo verdaderamente importante para luchar contra el conocimiento implícito. Y, en esta tarea, nos pueden ayudar otros, aunque, yo, debo poner de mi parte.

Las actividades deben ser abiertas para conseguir que el alumno reflexione y utilice la consciencia y, también, para hacerle pensar. Las actividades (practica) son el momento culminante para comprobar si el aprendizaje es superficial o, por el contrario, es aprendizaje significativo.

La actividad va dirigida al tercer ciclo de Primaria, en concreto al 2º curso de este ciclo.

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Son alumnos de 11 a 12 años de edad en grupos de 25.

Partiendo del conocimiento previo sobre el tema, comenzaremos trabajando el concepto más general del tema, el clima, para profundizar posteriormente en las zonas climáticas de España y finalizar asociando a cada zona climática su vegetación correspondiente.

4.2 ORGANIZACIÓN U.D.

Crear un ambiente positivo en el aula es muy importante para motivar a los alumnos. Debemos dedicar las primeras clases intentando llegar a un acuerdo entre todos sobre cómo nos gusta o nos gustaría que fuese el diseño del aula. Tras un debate tomaremos una decisión, por consenso: el aula se decorará por rincones: rincón invernadero, rincón de la estación meteorológica, rincón de la historia,… También decoraremos el aula con un calendario creado manualmente, una cartulina tamaño A2 por cada mes, donde los alumnos anotarán sus cumpleaños, así podremos felicitar y celebrar cada aniversario. Esto favorece las interrelaciones entre iguales. Este mural- calendario también puede ayudar al docente a la hora de formar grupos de trabajo utilizando distintos criterios posibles: grupos compuestos por los niños que cumplen el mismo mes, o en la misma estación del año, o el mismo día… Estos grupos son diferentes a los que se forman para el trabajo cooperativo, que se habrán configurado a través de pruebas de observación y de autoevaluación, de acuerdo con lo expuesto en el punto ‘3. Línea Metodológica’, ya que se darán casos de actividades a trabajar en grupo pero no siempre de forma estrictamente cooperativa. Esto también favorece las interrelaciones dado que los grupos de trabajo no tienen siempre los mismos integrantes.A medida que el curso avance el aula irá tomando el carácter del grupo, dado que se irán añadiendo a los ‘rincones’ los trabajos, murales,… que vayan realizando los alumnos.

4.3 ADAPTACIONES CURRICULARES

1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de lasnecesidades de cada uno.

2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tanpronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tantoorganizativos como curriculares.Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

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3. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativoal que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidadespersonales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidadal currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de locontenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender alalumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluaciónfijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo,prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistemaeducativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultáneaa su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en lostérminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que puedaanticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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5. ACTIVIDADES

LISTADO DE ACTIVIDADES

Consta de 3 sesiones:

SESIÓN 1: Concepto general de clima

Se averigua el conocimiento previo de los alumnos en cuanto al concepto clima. (Act. 1. Lluvia de ideas)

Buscamos el inclusor, que en este caso será el tiempo atmosférico. Establecemos un puente cognitivo comparativo para relacionar el

conocimiento previo con el nuevo.

Tiempo atmosférico Clima

Velocidad instantánea Velocidad media

(Act. 2. Interdisciplinario con Educación Física)

Explicación mediante Power Point:

o Tiempo Atmosférico / Climao Factores y elementos del Climao Mapa del tiempo/ Climogramao Instrumentos de medida

Construcción de la definición de Clima. (Act. 3. Construimos definición)

Construcción de aparatos de medida. (Act. 4. Estación meteorológica. Globalizadora Educación Plástica)

SESIÓN 2: Profundización: Las zonas climáticas en España.

Se averigua el conocimiento previo de los alumnos en cuanto a las zonas climáticas de España. (Act. 5. ¿En qué zonas hace...? )

Establecemos un conector de carácter comparativo:

Mapa climático mundial Mapa climático España

Explicación mediante Power Point ( Act. 6)

o Climas de España y sus características.o Localización de dichos climas.

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SESIÓN 3: FIJACION DEL CONOCIMIENTO

Se fija el conocimiento sobre las zonas climáticas. (Act. 7. Ordena la oración.

Organización del conocimiento adquirido (Act. 8. Mapas conceptuales).

Verificación del conocimiento adquirido (Act. 9. Elabora un climogramas y Act. 10. Concurso PasaPalabra).

SESIÓN 1.

ACTIVIDAD 1

Se averigua el conocimiento previo de los alumnos en cuanto al concepto clima. (Lluvia de ideas).

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo, requiere la participación espontánea de todos.Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.

Con las respuestas de lo alumnos confeccionaremos una tabla donde se analizarán los conocimientos de los alumnos con la finalidad de saber si son incompletos, hay errores o si son correctos

Cada alumno debe decir las palabras que se le ocurran asociadas al clima.Se apuntan en la pizarra las palabras que cada alumno vaya diciendo y posteriormente se seleccionara aquellas que tengan una mayor implicación con el tema.

El profesor preguntara a los alumnos:

1. ¿Qué palabras asociáis a clima?2. ¿Qué factores influyen en el clima?3. cuales de las respuestas dadas, creéis que son las más

relevantes. Con las peguntas realizadas buscamos el que consideramos el inclusor relevante, con el fin de enseñar a partir del conocimiento previo de los alumnos para facilitar un aprendizaje significativo.

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Tabla de verificación:

TIPO DE DEFECTO

FRECUENCIA TOTAL

Temperatura ///// ///// ///// ///// 20

Tiempo atmosférico ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ////// 40

Lluvia ///// ///// ///// // 17

Viento ///// ///// ///// ///// ///// //// 15

Sol /// 10

Precipitaciones ///// 05

TOTAL 100

Los niños como se verifica en la tabla tienen conocimientos previos sobre el tiempo atmosférico, conocimiento que han sido adquirido en cursos anteriores, también por ver en televisión el tiempo y observación de los cambios en la vida cotidiana.Tienen el concepto de tiempo atmosférico muy asimilado, consideramos que es el inclusor más apropiado.

ACTIVIDAD 2

En esta segunda actividad, una vez averiguados los conocimientos previos que poseían los alumnos, así como subsanados los errores que tenían acerca de ellos vamos a pasar a construir los nuevos conceptos, para ello establecemos un puente cognitivo comparativo para relacionar el conocimiento previo con el nuevo que detallamos a continuación:

Tiempo atmosférico Clima

Velocidad instantánea Velocidad media

Hemos elegido el puente cognitivo detallado anteriormente por considerarla adecuada debido que es una actividad globalizadora.La velocidad instantánea es la velocidad que se tiene en un momento, igual que pasa con el tiempo atmosférico. Y la velocidad media es la media de todas las velocidades instantáneas que es comparativa a los climas, que es el registro de la media de los tiempos atmosféricos a lo largo de un periodo.Para esta actividad a los niños se les facilita una tabla donde apuntaran las velocidades instantáneas y calcularan la velocidad media.

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Actividad: Medimos la velocidad

Globalizadora

C. del Medio Educación Física La actividad tendrá lugar en el patio del colegio, en la hora de Educación Física. El profesor explicará la actividad:

Se formarán grupos de 6 alumnos. Los alumnos deberán recorrer uno a uno 50 m. que el profesor habrá

medido previamente. Un alumno de cada grupo realizara la carrera y los otros 5 se

colocaran cada 10 m. y cronometraran el tiempo empleado en cada punto (10 m., 20 m., 30 m., 40 m. y 50 m.). Estos serán los datos de velocidad instantánea.

Pasarán los datos a una tabla v-t para calcular posteriormente la velocidad media.

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VELOCIDAD INSTANTÁNEA

VELOCIDAD MEDIA

REFERENCIAS

1

2

3

4

5

6

7

8

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ACTIVIDAD 3

Esta tercera actividad esta destinada a la construcción del concepto (clima), para ello el profesor propondrá que cada alumno construya su propia definición de clima a partir de la información facilitada por el profesor y actividades previas. Se formarán grupos de 5 para la puesta en común de las definiciones. Con las ideas comunes de cada uno de los 5 integrantes del grupo se construirá una nueva definición de clima. Esta nueva definición se pondrá en común con el resto de la clase y se elaborará entre todos una única definición de clima.

Información explicada por el profesor

Una vez elaborado el concepto principal, el profesor explicara el concepto, clima, de una forma amena manteniendo la atención de los alumnos y así mantener la motivación, para ello utilizara diferentes mapas e imágenes.

El clima es el estado medio de la atmósfera de un lugar determinado a base de los datos correspondientes a un intervalo de varias décadas. Dos de los elementos más importantes en el establecimiento de un clima son las precipitaciones y la temperatura.Los factores de los que depende el clima son, latitud, altitud y la distribución de las tierras y mares en un lugar.

Explicación mediante Power Point:

o Tiempo Atmosférico / Climao Factores y elementos del Climao Mapa del tiempo/ Climogramao Instrumentos de medida

ACTIVIDAD 4

Con esta sesión se pretende que los niños desarrollen su creatividad, y les permita, a través de un aprendizaje experimental, desarrollar diferentes conocimientos que le ayudarán a comprender mejor el tema general (el clima).

La actividad se llevará a cabo en la clase de educación plástica.

Actividad: Construimos una estación meteorológica.

Globalizadora

C. del Medio Educación Plástica

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Construcción de los elementos de medición

Una veleta

Materiales:Un cartón delgado, papel contact, 1 metro de varilla, pegamento, cinta adhesiva, dos grapas para cables y la tapa de un bolígrafo.

Procedimiento:Dibuja la veleta sobre el cartón y recórtala, (o imprime el modelo que puedes descargar al final de esta página). Cubre un lado con el contact y dibuja una línea en el centro. Dobla la veleta por la mitad. Une las dos mitades entre sí, con el contact hacia fuera, y corta el extremo angosto en forma de punta. Usa cinta adhesiva para adherir la tapa de bolígrafo a la veleta. Une la veleta a la varilla por la tapa del bolígrafo (la varilla debe ser un poco más delgada que el hueco de la tapa de bolígrafo, de tal manera que le permita girar). Fija la varilla contra un poste de madera sosteniéndola con las grapas, de modo tal que la varilla no pueda girar (que sólo gire la veleta).Encuentra puntos de referencia para indicar el norte, el sur, el este y el oeste, o usa una brújula. El viento hace girar la veleta hasta que su punta señala el lugar de donde proviene. Recuerda que el viento se nombra con la dirección desde donde sopla. Si la punta indica el este, el viento está soplando de este a oeste y se llama viento este.

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Un pluviómetro

Materiales

o Una regla de plástico transparente o Un frasco cilíndrico transparente (por ejemplo, un

frasco de aceitunas) o Una liga o Un embudo o Cinta adhesiva transparente

 

Procedimiento

1. Quita la etiqueta del frasco. 2. Pega la regla en la parte de afuera del frasco con una liga;

asegúrate de que el extremo inferior de la regla esté alineada con el fondo del frasco. O asegura la regla por dentro del frasco de modo que quede en posición vertical con el extremo en la base del frasco o de la botella. Pega la regla con cinta de modo que los números se puedan leer por fuera del frasco o de la botella.Nota: En vez de la regla, puedes usar un marcador permanente para marcar las pulgadas o centímetros en una cinta transparente colocada verticalmente en la parte de afuera del frasco o de la botella empezando en la base. Cubre las marcas con un segundo pedazo de cinta transparente a prueba de agua.

3. Coloca y pega el embudo en la parte de arriba del frasco. El extremo superior del embudo debe cubrir completamente la abertura del frasco.

4. Si quieres, puedes practicar llenando el frasco con agua y midiendo la cantidad total.

Utilización del pluviómetro:

Materiales

o Pluviómetro 

Procedimiento

1. Coloca el frasco afuera bajo la lluvia. Nota: el pluviómetro no debe colocarse cerca o debajo de un árbol o muy cerca de edificios que puedan bloquear la lluvia.

2. Lee la regla para determinar cuánta lluvia se recogió. 3. Vacía el frasco después de cada uso.

 

21

Un Termómetro

Introducción: Al construir un termómetro, aprenderás cómo funciona; sin embargo, necesitarás un termómetro comercial para anotar la temperatura del exterior.

Materiales

o Alcohol para fricciones o Agua o Un frasco cilíndrico transparente o una botella (las botellas

delgadas funcionan mejor) o 1 sorbete para beber o Plastilina (masilla) o Colorante para Alimentos

Procedimiento

1. Quita la etiqueta del frasco si la tiene.2. Quita la tapa y haz un hueco pequeño en la tapa (apenas para

que quepa una sorbete).3. Vierte la misma cantidad igual de agua fría y alcohol para

fricciones en el frasco o la botella, y llene aproximadamente 1/4 del envase.

4. Añade dos o tres gotas de colorante para alimentos.5. Cierra herméticamente el frasco. Si es necesario, puedes poner

plastilina alrededor del cuello para asegurar para que la tapa ajuste más al cierre.

6. Coloca la pajita en el frasco o la botella de modo que el extremo del sorbete quede sumergido en el líquido pero que no toque el fondo del envase.

7. Sella la parte superior de la botella con la plastilina de modo que tenga un sello hermético y que la pajita quede derecha.

Prueba tu termómetro:

a. Recoge el frasco o la botella con tus manos y sostenlo por aproximadamente cinco (5) minutos. ¿Qué sucede?

b. Coloca tu termómetro en un envase con agua fría. ¿Qué sucede?

c. Coloca tu termómetro en un envase con agua caliente. ¿Qué sucede?

d.

Un Anemómetro

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Materiales o 4 vasos pequeños de papel o 4 pajitas plásticas para beber o cinta adhesiva o tijeras o alfileres o un lápiz con borrador nuevo o engrapadora

Procedimiento

1. Este anemómetro tiene cuatro vasos que atrapan el viento y hacen que el anemómetro gire. La curva interna de los vasos recibe la mayor parte de la fuerza del viento. Esto es lo que hace que los vasos se muevan. Entre más vueltas dé por minuto, mayor será la velocidad del viento.

2. Arregla cuatro (4) pajitas de plástico para beber en forma de cruz y pégalas con cinta adhesiva en el centro

3. Engrapa la parte superior de un vaso, como los vasos pequeños de papel diseñados para dispensadores, a uno de los extremos de cada pajita, de modo que los extremos abiertos de los vasos queden viendo en la misma dirección.

4. Inserta un alfiler a través del centro de las pajitas y prénselo en el borrador al extremo del lápiz. Esto funciona como eje.

5. Marca uno de los vasos; este será el que usen para contar las vueltas del anemómetro. NOTA: Cuando usen este anemómetro, 10 vueltas por minuto significa que la velocidad del viento es de casi dos kilómetros por hora. Si es posible, sería muy útil usar un anemómetro comercial para hacer un cálculo aproximado. Por ejemplo, "cuando nuestro anemómetro lea 20 vueltas en un minuto, el anemómetro comercial indica 4 kilómetros por hora."

6. Sopla el anemómetro o enciende un abanico eléctrico en la velocidad más baja para asegurarte de que gira con facilidad. ¿Cuántas veces girará el anemómetro en un minuto? ¿Puedes escribir una oración relacionando el número de vueltas de tu anemómetro y la velocidad del viento? (Puedes usar la tabla a continuación para anotar las pruebas de práctica).

  Intervalo de Tiempo Número de Vueltas

1.    

2.    

3.    

4.    

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SESIÓN 2

ACTIVIDAD 5

¿En qué zona hace…?

Con esta actividad, trataremos de extraer los conocimientos previos sobre las zonas climáticas que tienen los alumnos, con el fin de afianzarlos y subsanar posibles errores. Para ello se les dará un mapa de España en blanco. Los alumnos por grupos tendrán que situar los dibujos, en las zonas que creen que generalmente se da ese tiempo: sol, lluvia, nubes, viento, nieve.

SOL NUBES LLUVIA NIEVE VIENTO

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ACTIVIDAD 6

El profesor hará un explicación teórica apoyándose en el libro de texto y en materiales audiovisuales (fotos) con el fin de que los niños relacionen las imágenes con la teoría (en este caso, los diferentes climas) para facilitar su posterior reconocimiento y asimilación. Estas imágenes se presentarán en power point y se contará con la participación de los alumnos en la lectura, para ayudarles en la comprensión.

PRESENTACIÓN POWER POINT:

Clima oceánico:

Este clima se da en zonas como Galicia, Cantabria, Asturias, país vasco y los pirineos occidentales. Las temperaturas son suaves porque la proximidad al mar mitiga tanto el calor en verano como el frío en invierno. La diferencia térmica entre ambas estaciones es de 9 ó 10º C. el riesgo de heladas es escaso. Las precipitaciones son abundantes y casi todo el año. La humedad ambiental es muy elevada.

Clima continental:

Este clima afecta a todo el centro de la península que, aproximadamente, coincide con la Meseta Central, además de la depresión del Ebro y parte de Andalucía y Cataluña.Las temperaturas son extremas, con inviernos largos y fríos; y veranos frescos en el norte y calurosos en el sur. Al ser territorios alejados de las costas, el mar no puede suavizar las temperaturas. Las precipitaciones anuales son escasas e irregulares, son más frecuentes en primavera y otoño. En invierno algunas precipitaciones son el forma de nieve y abundantes las heladas.

Clima mediterráneo:

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Tienen clima mediterráneo la costa mediterránea, la costa atlántica andaluza, Ceuta, Melilla y las islas Baleares. En las zonas más próximas al mar, las temperaturas son suaves en invierno y cálidas en verano; las precipitaciones son escasas, muy irregulares a lo largo del año y alcanzan su máximo en otoño.En el suroeste de la península donde también predomina el clima mediterráneo, las temperaturas son suaves y las precipitaciones son muy escasas durante todo el año.

Clima de montaña:

Se localiza en los pirineos, el sistema central y la cordillera penibética. El clima de montaña se da en las partes altas de los sistemas montañosos. Las temperaturas son muy bajas (debido a la altitud) con inviernos muy largos y fríos y veranos frescos y cortos. Las precipitaciones son abundantes (aumentando con la altitud) y en invierno frecuentes en forma de nieve.

Clima subtropical:

Este clima se localiza en las islas canarias, que están situadas en el océano atlántico. Las temperaturas son cálidas durante todo el año, debido a su situación mucho más cercana al trópico, es decir, debido a su latitud. La diferencia térmica entre el verano y el invierno es mínima. Las precipitaciones son escasas e irregulares. Llueve más en el norte de las islas que en sur debido a la influencia de los vientos alisios.SESION 3

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ACTIVIDAD 7

Ordena la oración.

Globalizadora

C. del Medio Lengua Española

Para fijar el conocimiento sobre las zonas climáticas y relacionar el área de conocimiento del medio con el área de lengua española realizaremos una actividad que consiste en ordenar las siguientes oraciones e indicar a que tipo de climas de España corresponde cada una.      

De precipitaciones. el cabo de Gata La zona más árida

presenta el mínimo europeo

Murcia y Almería: corresponde a

en Santiago de Compostela

Las precipitaciones son muy abundantes

y rara vez Donde más llueve es se producen en forma de nieve

En los bordes montañosos

las más abundantes/ y tormentosas en verano/

Y en el valle del Ebro/ las precipitaciones/ son escasas/

se producen

que es el más extremo de todos

que sobrepasan Las zonas

alta montaña, tienen un clima de

las islas orientales, de los vientos saharianos. y reciben directamente

ya que poseen un relieve más suave

son las más áridas, la influencia

ACTIVIDAD 8

Mapas conceptuales

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En esta sesión utilizamos los mapas conceptuales con el fin de organizar la información sobre los climas de España fomentando el trabajo cooperativo y el respeto hacia los compañeros, para facilitar así el estudio al alumno.

Los alumnos trabajaran esta actividad en 5 grupos cooperativos de 5 miembros cada uno, que el profesor habrá formado previamente. A cada grupo se le asignará uno de los climas de España. Los pasos a seguir en la realización del mapa conceptual son:

1. Identificar el concepto principal.2. los alumnos realizarán un listado de las palabras relacionadas

con el clima que corresponda palabras, por ejemplo, el clima mediterráneo llevará asociadas palabras como; precipitaciones, temperatura, altitud, latitud, proximidad al mar, Andalucía, localización…

3. los alumnos agruparán las palabras de acuerdo a un criterio común, dando lugar a niveles de jerarquía.

4. los alumnos buscarán los nexos o conectores para unir jerárquicamente los distintos niveles de los que consta el mapa.

5. se hará una puesta en común de todos los grupos, para corregir posibles errores y finalmente los mapas terminados se colocarán en el aula.

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CLIMA OCEÁNICO

LOCALIZACIÓN

GALICIA Y CORNISA CANTÁBRICA

ELEMENTOS

ABUNDANTES Y REGULARES

SUAVES DURANTE TODO EL AÑO, DEBIDO A LA INF.

DEL MAR

PRECIPITACIONESTEMPERATURAS

VARIABLES

ALTITUD LATITUD PROX. AL MAR

Que son

Que son

con con con

en como como como

como como

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CLIMA CONTINENTAL

LOCALIZACIÓN

TODO EL CENTRO PENINSULAR

ELEMENTOS

ESCASAS E IRREGULARES. SON MÁS

FRECUENTES EN PRIMAVERA Y OTOÑO

EXTREMAS CON INV. LARGOS Y FRÍOS Y VERANOS CORTOS Y CALUROSOS

PRECIPITACIONESTEMPERATURAS

VARIABLES

ALTITUD LATITUD PROX. AL MAR

Que son

Que son

con con con

en como como como

como como

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CLIMA MEDITERRÁNEO

I

LOCALIZACIÓN

ZONA MEDITTERANEA, ATLÁNTICA. ANDALUCIA,

BALEARES, CEUTA Y MEILLLA

ELEMENTOS

ESCASAS Y MUY IRREGULARES. SE

CONCENTRAN CASI TODAS EN OTOÑO

ELEVADAS CON INVIERNOS TEMPLADOS Y

VERANOS CALUROSOS

PRECIPITACIONESTEMPERATURAS

VARIABLES

ALTITUD LATITUD PROX. AL MAR

Que son

Que son

con con con

en como como como

como como

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CLIMA DE MONTAÑA

LOCALIZACIÓN

LOS PIRINEOS; SIST. CENTRAL Y CORD.

PENIBÉTICA

ELEMENTOS

ABUNDANTES EN INVIERNO, CON FORMA

DE NIEVE

BAJAS CON INVIERNOSLARGOS Y FRIOS.VERANOS CORTOS Y FRESCOS

PRECIPITACIONESTEMPERATURAS

VARIABLES

ALTITUD LATITUD PROX. AL MAR

Que son

Que son

con con con

en como como como

como como

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ESCASAS E IRREGULARES. LLUEVE MÁS EN EL NORTE QUE

EN SUR.

CALIDAS TODO EL AÑO DEBIDO A QUE ESTÁN MÁS PRÓXIMO AL TRÓPICO.

Que son

Que son

PRECIPITACIONESTEMPERATURAS

LAS ISLAS CANARIASALTITUD LATITUD PROX. AL

MARcomo como

en como como como

VARIABLESLOCALIZACIÓN ELEMENTOS

concon con

CLIMA SUBTROPICAL

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ACTIVIDAD 9Elaboración de un climograma

Con los datos facilitados en la tabla siguiente, elaborar un climograma:

TEMPERATURA ºC PRECIPITACIONES mm

ENERO 3 40

FEBRERO 5 30

MARZO 10 50

ABRIL 13 36

MAYO 16 42

JUNIO 18 30

JULIO 20 18

AGOSTO 20 17

SEPTIEMBRE 19 22

OCTUBRE 12 41

NOVIEMBRE 8 50

DICIEMBRE 4 58

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Actividad 10

Concurso pasapalabra

La clase se divide en dos grupos, donde se elegirá a un representante de cada uno que será el que conteste las preguntas. El premio será tirar de la piñata y repartirlos entre sus compañeros.

A/Anemómetro: Instrumento que sirve para medir la velocidad o la fuerza del viento.

B/Borrasca: Perturbación atmosférica caracterizada por fuertes vientos, abundantes precipitaciones y, a veces, fenómenos eléctricos.

C/Clima: Conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una región

D/Desert: desierto en inglés.

E/Evaporación: Proceso por el que el agua se transforma en vapor a temperatura ambiente.

F/ Contiene la FAtmósfera: Capa de aire que rodea la Tierra.

G/Geografía: Ciencia que trata la descripción de la Tierra.

H/Humedad: Cualidad de húmedo

I/Invierno: estación más fría del año

J/Julio: mes del año con temperaturas altas.

L/Latitud: Distancia que hay desde un punto de la superficie terrestre al Ecuador,

M/Montaña: Gran elevación natural del terreno

N/

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Norte: Punto cardinal del horizonte en dirección opuesta a la situación del Sol a mediodía.

O/Oeste: Punto cardinal cuyo símbolo es W.

P/Precipitación: Caída de agua procedente de las nubes, tanto en forma sólida como líquida.

Q/Quijote: personaje histórico del libro de Cervantes que anduvo por la comunidad de Castilla la Mancha.

R/Régimen pluviométrico anual: Variaciones u oscilaciones de las precipitaciones a lo largo de un año. S/Subtropical: clima que se da en las islas canarias.

T/Temperatura: Magnitud física que expresa el grado o nivel de calor de los cuerpos o del ambiente. Unidad SI =kelvin

U/ Contiene la UMountain: montaña en inglés.

V/Vegetación: Conjunto de los vegetales propios de un lugar o región, o existentes en un terreno determinado.

X/Xeric: Árido en inglés

Y/ Contiene:Mayo: mes del año donde empieza a hacer mejor tiempo, también considerado el mes de las flores. Z/Zona climática: lugar donde se da un cierto tipo de clima.

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5.3 CRITERIOS DE SECUENCIACION

Conocimientos que se adquieren por procesos asociativos

El aprendizaje asociativo se produce cuando vamos juntando “cosas” y almacenamos una “cosa” al lado de la otra pero no se llega a interpretar ni a comprender .Pude ser el caso de algunos datos, fechas….El aprendizaje asociativo no cambia a la persona, son teorías incompletas .Es la información mas fácil de aprender.

Conocimientos que tiene que adquirir el alumno por procesos constructivos

El aprendizaje constructivo, es el aprendizaje que relaciona la información vieja con la información nueva, y, se puede recuperar el equilibrio o no, en este ultimo caso, de no acomodar; no se consigue nada. Se añade más significado cuando juntamos los dos aprendizajes. El aprendizaje significativo (aprender comprendiendo) es muy difícil lograr, no se da de golpe, se dará poco a poco.

a) Concepto principal del tema: Clima

Inclusor relevante: tiempo atmosférico Regularidades comunes y diferenciales: Ambos conceptos informan

sobre variables atmosféricas y se diferencian en que el tiempo atmosférico no tiene una vegetación asociada mientras que el clima si la tiene

Definición del concepto:Tiempo atmosférico, son las variables atmosféricas de un determinado lugar en un momento dado.Clima, informa sobre variables atmosféricas, promedio, en el mismo lugar, pero, en un periodo temporal mas largo

b) Conceptos fundamentales relacionados:

Variables atmosféricas, que son las siguientes; temperatura, humedad, viento, presión atmosférica.

Meteorología y climatología, ambas, estudian la atmósfera desde varias perspectivas. La primera estudia cambios atmosféricos a cada momento .La segunda, estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo.

Distintos tipos de climas en España Zonas climáticas del mundo.

Partimos del tiempo atmosférico como inclusor relevante y llegamos al concepto de clima. Desde este concepto queremos llegar al concepto de tipos

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de climas en España y para ello, utilizamos un conector, como, las zonas climáticas del mundo .Después, se introduce otro concepto, que es, la vegetación y a esta le asociamos el tipo de clima correspondiente.

Definiciones:

Temperatura, magnitud variable que depende de la velocidad de las moléculas de aire. Esta magnitud nos permite expresar el grado de calentamiento o enfriamiento de los cuerpos y se expresa en ºC. Se mide con un instrumento llamado termómetro

Humedad del aire, relación entre la masa de vapor de agua que tiene una determinada masa de aire y la que tendría si estuviese saturada en la misma temperatura

Viento, destacamos velocidad y dirección, la primera, distancia recorrida por una masa de aire en una unidad de tiempo (Km. /h y se mide con el anemómetro mientras que la segunda, nos indica de donde viene el viento.

Presión atmosférica, fuerza que ejerce el peso del aire sobre cada unidad de superficie terrestre. Se mide con barómetro y el resultado se expresa en MG.

Pluviosidad, es el volumen de agua que ha caído en una unidad de superficie, se mide con pluviómetro y se expresa en l/m3.

Zonas climáticas, en la tierra existen dos zonas frías (en polos), dos templadas y una calida...España, se sitúa en la zona templada del norte. Las regiones de la zona calida tienen temperaturas muy altas durante todo el año y las regiones templadas tienen temperaturas moderadas, suben un poco en verano y bajan en invierno.

6. RECURSOS

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6.1 RELACION MATERIALES – ESPACIOS

Materiales

Sesión 1:

Pizarra o encerado Tizas Cronómetros Cinta métrica Tabla adjuntada Libro de textos Material necesario para los instrumentos de medida. Materiales audiovisuales para todas las sesiones:

1. DVD2. Ordenadores3. Internet4. Proyector5. Pantalla para proyectar

Sesión 2:

Libro de texto del alumno. Mapa de España y adhesivos ( cartulina, colores, velero) Medios informáticos: fotos, power point… Lápiz, papel y colores (mapas conceptuales y actividades).

Sesión 3:

Ordenador DVD Libro de texto Papel Lápices (grafito y color) Bolígrafos Pizarra Fichas vegetación Tizas

Espacios:

El aula El gimnasio el espacio exterior

6.2 PREPARACIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIALES

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Vamos a utilizar los materiales para cada actividad en cada sesión, y siempre teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje de los niños, pudiendo subir o bajar el nivel según la respuesta del grupo.

7. TEMPORIZACIÓN

7.1 TIEMPOS NECESARIOS

La SESIÓN 1 tendrá un tiempo de 240 minutos, repartidos en 4 actividades de 60 minutos cada una.

La SESIÓN 2 tendrá una duración de 120 minutos, repartidos en 2 actividades de 60 minutos cada una.

La SESIÓN 3 tendrá un tiempo de 240 minutos, repartidos en 4 actividades de 60 minutos cada una.

8. EVALUACION DE LA UNIDAD

8.1 CARACTERISTICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El momento de evaluación inicial en cada tema y en cada área es de suma importancia debido a que el profesor debe conocer el conocimiento previo que poseen sus alumnos para poder ajustar la ayuda necesaria en cada caso. Este es un momento muy importante y se debe dedicar tiempo porque es necesario tanto para el ajuste de las ayudas como para la formación de los grupos de trabajo cooperativo.Además la evaluación debe ser continúa, hay que controlar el proceso de enseñanza aprendizaje para que el profesor preste la adecuada ayuda pedagógica en cada momento e ir informando al alumno de su progreso si lo hay y si no, también.El profesor evaluará observando a los alumnos en clase y posteriormente revisando sus carpetas, evaluación por carpetas. Además del profesor, evaluarán los compañeros, si un grupo realiza una actividad, el resto puntúa esta.

8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Se tratará, por lo tanto, de emplear recursos para instalar en el aula actividades auténticas y significativas, que interpelen a los estudiantes en el desafío de acrecentar sus conocimientos en los planos del saber, el saber hacer y el saber ser.

Debido a ello, las prácticas pedagógicas que pretenden adoptar estas perspectivas y ser consecuentes con sus requerimientos, proponen actividades de aprendizaje en situación, con énfasis en la capacidad de interesar a los alumnos y alumnas. Una forma productiva de trabajo en el aula se dará a través de la explotación de las diversas dimensiones y etapas de las metodologías específicas de cada campo de conocimiento en los procesos de razonamiento para la solución de problemas, como también empleando enfoques interdisciplinarios si los objetos de estudio lo hacen posible.

Además de la utilización de pruebas objetivas, también evaluaremos el trabajo cooperativo y trabajo en equipo y que adquiera ciertos valores útiles para la convivencia en sociedad con el resto de individuos.

8.3 EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA U.D.

Lo que debemos analizar es si hemos sido capaces de crear un ambiente favorecedor para la comprensión de la unidad didáctica, y si hemos sido capaces de tratar de manera adecuada a los alumnos que presentaban alguna dificultad en la elaboración del trabajo, aparte de ver si los conocimientos y estrategias utilizadas han sido adecuadas y motivadoras para el aprendizaje del alumno.

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