Trabajo u.d. disseny

35
UNITAT DIDÁCTICA GRUP 9 DISSENY DELS PROCESSOS EDUCATIUS DATA: 10/05/2012 MARMOTASAURES: ESTHER PASCUAL GARCÍA, BÁRBARA REVERT FAYOS I ESPERANZA ESPÍ ALFARO.

Transcript of Trabajo u.d. disseny

Page 1: Trabajo u.d. disseny

UNITAT DIDÁCTICA GRUP 9

DISSENY DELS PROCESSOS EDUCATIUS DATA: 10/05/2012

MARMOTASAURES: ESTHER PASCUAL GARCÍA, BÁRBARA REVERT FAYOS

I ESPERANZA ESPÍ ALFARO.

Page 2: Trabajo u.d. disseny
Page 3: Trabajo u.d. disseny

Benvingut/da al nostre treball!

Pensem que la natura és essencial en la nostra

vida i hem de ser conscients que cal cuidar-la per

poder observar cada dia la bellesa que té, els

aliments que ens dóna,...

El títol de la nostra unitat didàctica és “Anem a la granja escola” i com a la

seua justificació, podem dir que el contacte amb la natura és indispensable per

al desenvolupament del xiquet, junt amb la convivència amb altres éssers vius.

Els animals desperten un gran interès en els xiquets, per tant, la visita a una

granja escola, pot ser, a més d’una activitat motivadora, una oportunitat per

conèixer les característiques i funcions d’animals, plantes i persones que hi ha

en la granja, i fomentar la investigació per saber-ne més.

Aquesta unitat l’hem proposada des de l’àrea de coneixement del medi, ja

que, segons el decret 111/2007 pel qual s’estableix el currículum per a

l’educació primària a la Comunitat Valenciana, aquesta àrea ajuda a

comprendre la realitat del món que ens rodeja, a conèixer la interacció del

éssers humans amb el seu entorn natural i social, i a millorar la seua

conservació.

Aquest tema es pot tractar de forma interdisciplinar, abastant diferents

àrees, com pot ser, matemàtiques, anglès, valencià, castellà i educació

artística. Per a cadascuna hem preparat una sèrie d’activitats, relacionades

amb la granja, els animals i les seues funcions.

Trobem activitats individuals i altres en grups, per tant de desenvolupar

hàbits de treball, d’esforç i responsabilitat en l’estudi, així com actituds de

confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i

creativitat en l’aprenentatge. (LOE, 2/2006)

Page 4: Trabajo u.d. disseny

Context del centre :

C. P ALFONSO INIESTA d’Educació Primària i Infantil. Banyeres de

Mariola.

Banyeres és una població de uns 7000 habitants, d’interior i de

muntanya. La industria tèxtil té un paper principal al desenvolupament del

poble. Trobem una quantitat poc significant d’immigrants, que representa sobre

un 10-15 % d’alumnat estranger, però amb coneixement de la llengua.

Al centre es pot escollir entre diversos programes lingüístics.

Característiques del grup:

Es tracta d’un grup de 25 xiquets de 6 anys, que

ja coneixen el centre, ja que han estat en ell cursant

educació infantil.

En la nostra classe trobem 4 immigrants, 2 sud-

americans i 2 marroquins, però aquests no tenen cap

problema amb l’idioma, perquè ja han nascut en Banyeres.

El grup pertany a un primer curs del primer cicle d’educació primària.

Page 5: Trabajo u.d. disseny

Temporalització:

La unitat didàctica té una durada de 15 dies i es durà a terme a les

diferents àrees proposades.

Llistat de unitats i temporalització amb el calendari.

El període en el qual durem a la pràctica la nostra unitat serà de del dia 7 de

Maig fins al 21 del mateix mes..

Unitats: Data:

1er Trimestre 1.La meua classe nova.

El meu col·legi

10 de setembre-28 de setembre

2.El cos humà 1 d’octubre-26 d’octubre

3.Qué m’agrada dinar? 29 d’octubre-23 de novembre

4. Arriba nadal 26 de novembre-14 de

desembre

2on Trimestre 5.Anem de viatje? 8 gener-25

6.Quin animals

preferissis?

28 gener-12 febrer

7.Compartim el temps. 13febre-6 març

8.El sistema solar 7 març-24 de març

3er Trimestre 9. Cuidem el nostre

món!

9 abril-6 maig.

10. Anem a la granja

escola!

7 maig-21 maig

11. Tots som iguals. 22 maig-4 juny

12. Què vas a fer en

estiu?

5 juny-14 juny

Page 6: Trabajo u.d. disseny

- Conèixer i identificar els principals elements de l’entorn

natural, analitzant la seua organització, característiques

i interacció amb el ser humà. ( CM obj 9 decret)

- Reforçar els llaços de pertinença al poble valencià, mitjançant el

coneixement i valoració de les seues peculiaritats mediambientals,

històriques i culturals.(CM obj 6 decret)

- Conéixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de

comportament que n’afavorisquen l’atenció.(obj etapa)

- Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà, oralment

i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a

llengua pròpia de la Comunitat Valenciana. (obj etapa)

- Adquirir i desenvolupar habilitats socials que afavorisquen la participació

en grup. (CM obj 4 decret)

- Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir,

escriure i conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar,

arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes. (V obj

10)

- Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència

comunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendre

missatges senzills i moure’s en situacions quotidianes. (obj etapa)

- Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciarse en la

resolució de problemes que requerisquen la realització d’operacions

elementals de càlcul. (obj etapa)

- Utilitzar les TIC per a obtindre informació i com instrument per a

aprendre.(CM obj 15)

- Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció artística

personal, respectant les creacions pròpies i les dels altres a més de

saber rebre i expressar crítiques i opinions. (E A obj 11)

- Planificar i realitzar produccions artístiques, individualment i de forma

cooperativa, assumir distintes funcions i col·laborar en la resolució dels

problemes.(EA obj 12)

Page 7: Trabajo u.d. disseny

- Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües

per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua

estrangera.(LE obj 9)

- Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com

estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-

los com a elements bàsics de la comunicació.(LE obj 11)

- Conceptuals

o Conèixer el vocabulari que pertany als animals,

plantes i professions de la granja, tant en valencià, en

castellà com en anglès.

o Conèixer els productes resultants, sabent de on

prové la matèria prima.

o Reproduir artísticament una historia on els protagonistes son els

animals de la granja, per tal de comprovar els coneixements

assolits.

o Saber classificar correctament els distints tipus d’animals i

conèixer les seues característiques i funcions dins de la granja.

- Procedimentals

o Realitzar en grup un mural com a treball final

o Saber explicar les accions que es realitzen a la granja

o Cercar informació dels productes que venen de les matèries

primes de la granja

- Actitudinals

o Comportar-se bé a les activitats extraescolars

o Mostrar interès pel treball en grup (cooperació i companyerisme) i

fer-se responsable de la feina

o Mostrar una actitud participativa a totes les activitats proposades

a classe

Page 8: Trabajo u.d. disseny

DE CADASCUNA DE LES ÀREES (Decret 111/2007)

Coneixement del medi

Bloc 2 Ciències. La diversitat dels sers vius

Diferències entre sers vius i objectes inerts.

Els sers vius:

– Parts constituents i principals funcions de les plantes.

– Els sers vius de l’entorn natural pròxim

– Les relacions dels sers humans amb plantes i animals.

Hàbits de respecte envers els sers vius, cures que

necessiten per a viure, especialment, els més pròxims al

ser humà.

Bloc 4. Persones, cultures i organització social

– Activitat laboral i professional ( a la granja).

Matemàtiques

Bloc 1. Nombres i operacions

– Operacions amb nombres naturals: addició i sostracció.

– Comprovació de la propietat commutativa de la suma.

– Expressió oral de les operacions i el càlcul.

– Resolució de problemes que impliquen fer càlculs, explicar

oralment el significat de les dades, la situació plantejada, el

procés seguit i les solucions obtingudes.

Page 9: Trabajo u.d. disseny

Educació artística

Bloc 1. Observació plàstica

– Observació i exploració sensorial dels elements presents en

l’entorn natural, artificial i artístic.

– Autonomia en l’observació, la distinció, la selecció i la interpretació

d’allò que és percebut.

– Valoració estètica de l’entorn natural i urbà. Tradicions populars de

la Comunitat Valenciana.

Bloc 2. Expressió i creació plàstica

– Manipulació i transformació d’objectes per al seu ús en

representacions teatrals.

– Ús progressiu i adequat de termes referits a materials, instruments

o aspectes de la composició artística.

Llengua Valenciana

Bloc 5. Coneixement de la llengua:

– Integra els continguts relacionats amb la reflexió lingüística,

continuant amb el procés d’adquisició de la llengua per part de

l’alumnat, promovent interaccions i situacions d’ús que possibiliten

un millor i major domini d’aquest instrument.

Bloc 6. La llengua com a instrument d’aprenentatge:

– El paper del llenguatge en el coneixement científic és fonamental

en tota l’educació. Aprendre una llengua és també aprendre els

significats culturals i, fer propis els modes d’entendre o

d’interpretar la realitat per part de les persones de l’entorn.

Page 10: Trabajo u.d. disseny

Llengua estrangera (Anglès)

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

– Comprensió de missatges orals i senzills i pròxims a la realitat

dels alumnes per a l’elaboració de tasques a l’aula.

– Escolta atenta i comprensió de textos orals breus i molt senzills

procedents de distints suports audiovisuals i informàtics.

– Participació en intercanvis orals reals o simulats relacionats amb

actes de parla.

– Reproducció de textos orals breus prèviament treballats

mitjançant cançons, ritmes, dramatitzacions i relats molt senzills

amb suports visuals o gestuals.

Diferenciem tres tipus de continguts:

Conceptuals: Què sabem?

- Els animals

- Els aliments produïts amb les matèries primes del animals de la

granja.

- Els aliments

- Les plantes.

- Les eines per a treballar en el camp

Page 11: Trabajo u.d. disseny

Procedimentals: Què sabem fer?

- Utilització de l’expressió oral per a parlar respecte als animals i la natura.

- Contacte directe amb el medi ambient.

- Ompliment de documents on es tracten les diverses competències

bàsiques en relació a la unitat.

Actitudinals: Què sabem? Sabem estar?

- Companyerisme

- Respecte per la natura.

- Acceptació de les normes del jocs de la granja escola.

- Acceptació i valoració dels animals.

- Empatia.

Page 12: Trabajo u.d. disseny

Les competències bàsiques que anem a tractar en la nostra unitat són:

1- Competència comunicació lingüística: Els xiquets utilitzaran el

valencià, el castellà i l’anglès com a idioma estranger. El valencià i el

castellà s’utilitzaran per a situacions espontànies en les distintes

activitats i també en l’elaboració de quadernets. Per altra part, l’anglès

s’utilitzarà per aprendre distints conceptes com és el vocabulari de la

unitat (nom de plantes, nom d’animals, nom de professions, nom de

eines per al camp,...).

2- Competència matemàtica: Els alumnes milloraran les seues habilitats

mitjançant un sèrie de problemes en el seu quadern (quantes potes té un

pollastre? i un conill?) i a més gràcies al contacte directe amb la natura

ja que en l’excursió a la granja escola veuran diferents animals.

3- Competència per a aprendre a aprendre: No oblidem que estem en el

primer curs de primària i que en aquesta etapa de la infància els xiquets

aprenen moltíssim. Nosaltres li facilitarem el contacte amb situacions

reals que li poden succeir en la seua vida i li ajudarem a com resoldre

les dificultats que poden tindre. En aquest cas, trobem diverses activitats

al llarg de la unitat didàctica com pot ser la investigació del tipus de

plantes ells soles per mitjà d’un quadernet i amb l’ajuda del professor,

l’activitat d’escoltar els diferent sorolls de la natura, altra activitat de com

agafar els ous de les gallines,...

4- Competència artística i musical: Els xiquets faran una màscara de

diferents animals (vaca, gallina,...) per a interpretar un teatre. Altra

activitat és que els xiquets jugaran al <<escondite>> en la granja escola i

per a despistar al company que la paga tindran que fer distints sorolls

d’animals (beee, muuu,...)

Page 13: Trabajo u.d. disseny

5- Competència del coneixement i la interacció amb el món físic:

Com la nostra unitat tracta de la granja, farem possible que els xiquets

contacten amb aquesta realitat tant directament mitjançant una visita a

una granja com indirectament amb l’elaboració de quadernets, activitats

on ells mantinguen al marge per la seua edat (collir i plantar creïlles i

encisam,...).

6- Tractament de la informació i competència digital: Com es tracta de

xiquets de primer de primària, la competència digital i el tractament de la

informació serà de manera indirecta, ja que els mestres utilitzaran

pissarra digital, projector, ordinador i altres recursos informàtics per al

desenvolupament de la unitat.

7- Competència social i ciutadana: Els xiquets van a aprendre a conviure

junts, respectant uns drets i un deures com són: dret a la igualtat, dret a

la llibertat, dret l’educació,... A més tractarem que els xiquets assimilin

una sèrie de valors (esperar el seu torn per a parlar, arreplegar els

materials, ajudar als seus companys,...).

8- Competència per a l’autonomia i iniciativa personal: Gràcies a uns

quadernets de treball, els xiquet podran incentivar la seua autonomia

amb l’elaboració d’aquests. Com a mestres hem d’afavorir que la

motivació tingui com a resposta uns bons resultats acadèmics. Per altra

part, en el treball en grup de fer un mural, també es pot observar

l’autonomia i la iniciativa de cada xiquet, ja que cada ú aporta idees,

imaginació, informació i altres coses noves.

Page 14: Trabajo u.d. disseny

Què significa educar en valors?

Educar en valors es participar en un autèntic procés de desenvolupament i construcció social. Els processos educatius deuen ser entesos com a processos de formació d’una cultura pluralista, democràtica i solidària per això no sols s’han de centrar en el coneixement de diversos sabers.

Què entenem per <<valor>>?

El valor és un terme abstracte relatiu que es fonamenta en creences i

principis resultants de la societat i tenen influència en la formació de l’individu, l’equilibri, el dinamisme i la vitalitat dels homes i les dones d’una societat determinada. Sempre està en funció de l’escala de valors afectius.

El valor és captat com un bé, ja que identifica allò bo amb amb allò perfecte i valuós.

Com educar en valors?

Els valors tenen una gran importància

dins de l’Educació com a acció interna de l’individu. Per aquest motiu el mestre/a ha de sentir i practicar el valor ensenyat, ja que constitueix en sí mateix un exemple per als xiquets i xiquetes que ensenya.

Finalment educar en valors té com a

principal objectiu formar ciutadans i ciutadanes capaços d’assumir els reptes de la globalització, i compromesos a un món més just, equitatiu i intercultural.

Page 15: Trabajo u.d. disseny

Quins valors treballem en la nostra unitat?

Respecte i tolerància cap a la natura i cap als companys i altres persones.

Companyerisme i solidaritat en activitats grupals i situacions espontànies.

Autonomia en activitats individuals. Amabilitat amb les persones desconegudes com pot ser el jardiner. Compassió cap als altres quan hi ha algun problema o dificultat. Amistat amb els altres. Generositat a l’hora de compartir materials, menjar,... Ordre, quan treballen en grup per a realitzar alguna activitat i per al seu

treball individual. Esforç en les activitats, jocs (“competència”),... Amor a la natura. Autoconeixement pel contacte amb la natura perquè et transmet

experiències, sentiments, admiració,... Sociabilitat per a millorar la comunicació i l’adaptació en l’ambient. Felicitat pel bon clima de l’aula, de la granja i els animals, dels

professors, .... Altres valors que es tracten de forma espontània ja que poden sorgir en

situacions inesperades.

En aquest apartat trobem el procés de com ensenyar per a que els nostres

alumnes aconsegueixin arribar als objectius proposats. Per tant, haurem de

contemplar els principis pedagògics que guien la nostra pràctica docent i es

fonamenten en el currículum, a més del tipus d’agrupament que anem a

realitzar, els recursos materials necessaris, les activitats i la seua

temporalització.

Quant als principis pedagògics hem de destacar:

- La importància de l’aprenentatge significatiu: s’ha de deduir els

coneixements previs que té l’alumne i reestructurar els seus esquemes

mentals.

- El xiquet és el subjecte actiu del seu propi aprenentatge, mitjançant la

manipulació i l’exploració d’activitats externes.

- Facilitar la interacció social ja que afavoreix l’aprenentatge: Inclou la relació

entre els professors i els alumnes, i entre alumnes i alumnes.

Page 16: Trabajo u.d. disseny

Activitats Agrupament Recursos materials

Temporalització

La visita del senyor jardiner a l’hort de l’escola!

Per a tothom. Fitxa individual

Ferramentes del camp per a collir les creïlles (guants,...) Fitxa de l’alumne

1 hora 30 minuts.

Anem de visita a la granja escola!

Per a tothom però també inclou activitats en les quals es divideixen en grups de 5, de 10,...

Ropa còmoda Mantes Ropa interior Material per a la higiene personal ...

4 dies

Mural de la granja

Grups de 5 persones

Tisores, pegament, retoladors, llapis,...

3 hores (pot ser flexiu)

Old Mac Donald had a farm!

Per a tothom i individual

Projector cànon, flashcards, fitxa de l’alumne.

4 sessions d’una hora

Potes, pics,

orelles,...Quantes

tenen els

animalets de la

granja?

Individual Fitxa de l’alumne 30 minuts.

Dominó de la

granja!

Per a tots Dominó 30 minuts.

Teatre Per a tots Màscares i guió 2 hores de preparació i mitja hora d’exposició.

Activitat de

valencià

Grups de 5 persones

Paper i bolígraf 3 sessions (2 preparació i l’ultima exposició)

Page 17: Trabajo u.d. disseny

CONEIXEMENT DEL MEDI

La visita del senyor jardiner a l’hort de l’escola!

Gràcies a la visita del jardiner a l’hort de l’escola, els xiquets podran

veure el procés s’arrepleguen les creïlles i els enciams i com es plantes les

tomaques. Els xiquets li faran preguntes a aquest home mentre ell realitza el

seu treball, i posteriorment a classe amb l’ajuda del professor/a els xiquets

ompliran un quadernet.

La visita del senyor jardiner a l’hort de l’escola!

Nom: Cognoms:

Curs: Data:

1/ Com ha arreplegat les creïlles el jardiner?

Page 18: Trabajo u.d. disseny

2/ Com ha plantat les tomaques?

3/ Fes un dibuix del treball que ha fet el jardiner:

CONEIXEMENT DEL MEDI: EXCURSIÓ

Anem de visita a la granja escola!:

El mestre prèviament abans de començar aquesta unitat, plantejarà

l’excursió a una granja escola per a que els xiquets tinguin un contacte directe

amb la natura i aprenguin amb més fluïdesa aquesta unitat. Per a dur a terme

l’excursió escolar informarà a les famílies i sol·licitarà una autorització.

(Annex 1)

Page 19: Trabajo u.d. disseny

ANGLÈS

Old Mc Donald had a farm:

Gràcies a aquesta activitat, els nostres alumnes aprendran els noms del

animals en anglès i es familiaritzaran amb aquest idioma estranger. A més,

amb la cançó els xiquets tindran que aprendre a cantar-la i ballar una mica. La

finalitat és que els xiquets aprenguin divertint-se.

Old Mac Donald had a farm!

1st session: Listening.

En aquest apartat, el mestre/a ensenyarà als seua alumnes uns cartes

amb dibuixos o “flashcards” per a que aprenguin el vocabulari dels animalets de

la granja.

FLASHCARDS

Page 20: Trabajo u.d. disseny

2on session: Listening and speaking

Els xiquets gràcies a l’ajuda del mestre/a identificaran cada animal amb

el seu nom en anglès i amb el seu soroll típic (vaca – cow - muuu).

3rd session: Listening, speaking and reading.

Gràcies al vídeo i a la lletra que li facilitarà el mestre/a als xiquets,

aquests aprendran a cantar la cançó de “Old Mac Donald had a farm”.

L’enllaç del vídeo és:

http://www.youtube.com/watch?v=PR3UCF4QGEw

(Annex 2)

MATEMÀTIQUES. PROBLEMES

Potes, pics, orelles,...Quantes tenen els animalets de la granja?

El mestre gràcies a unes fotografies mostrarà als xiquets animals que

anem a tractar en la unitat i parlarà d’ells ( Com són?, quantes potes, pics i

orelles tenen?,..,) més tard repartirà uns fulls amb problemes de matemàtiques

adaptats al seu nivell i/ capacitat en aquest àmbit.

Page 21: Trabajo u.d. disseny

Potes, pics, orelles,… quantes tenen els

animalets de la granja?

1/ Hui he anat a passejar amb el meu gos, i m’he trobat amb el

gos de la meua veïna. Quantes potes hi ha en total entre els dos

gossos?

2/ En el galliner de la meua tia Maria he contat 10 gallinetes,

però no sé quants pics tenen en total. Podries ajudar-me?

3/ Si veig un conill, una gallina, un gos i un gatet. Quantes

orelles tenen en total?

Nom: Cognoms:

Curs: Data:

Page 22: Trabajo u.d. disseny

Dominó de la granja!

Altra activitat per a facilitar la interacció entre els companys és jugar al

dominó. En aquest, els xiquets practiquen la suma i la resta i a més ajunten

cada dibuix de cada animal de la granja.

EDUCACIÓ ARTÍSTICA

Teatre: El passeig de Lucy:

Amb l’ajuda del professor, els xiquets faran les seues pròpies màscares

dels animals de la granja amb cartolina, pegament, cordó i retoladors, i amb

escaiola. Una vegada realitzades, representaran l’obra teatral: “El passeig de

Lucy”.

Per a la seua representació farà falta la participació de 10 alumnes, els

quals llegiran el seu guió i representaran l’obra teatral a classe.

(Annex 3: Obra teatral)

(Annex 4: Màscares)

VALENCIÀ

A aquesta àrea es treballarà el vocabulari sobre la granja, els animals,

plantes i professions que existeixen a la granja, però, per donar un pas més

enllà, es reflexionarà i investigarà sobre la funcionalitat d’aquests animals, i els

productes que d’ells s’obtenen.

3+2

=

5 2-1 1

1+1 4 2+2 2

Page 23: Trabajo u.d. disseny

Dels animals que has vist i sobre els que estàs estudiant, quina

funcionalitat tenen? Quins son els productes resultants?

Vaca—llet, carn

Ovella—llana

Cabra—llet, formatge

Porc—menjar (cuixot, carn i embotit)

Gallines—ous, carn

Conills—carn

Titot i ànec—carn

Pollastre—carn i despertador

Cereal—farina, per a fer pa, ordi per a fabricar cervesa, cereals

per al desdejuni

Gos—acompanya i cuida les ovelles, i li fa companyia al pastor

Cavalls i els burros—transport i antigament treballs al camp.

Els alumnes, en grups de 5, han de realitzar un treball cooperatiu, on

expliquen la importància de la funcionalitat de tot el que està relacionat amb la

granja, a partir dels coneixements que es donen a les distintes àrees i de la

informació que poden cercar preguntant a la família. Aquest treball serà

exposat a classe a la resta dels companys.

Aquesta activitat fomenta el diàleg entre els membres de la família i la

participació de la família amb l’educació dels alumnes. A més, aquests actes de

comunicació es faran en llengua valenciana, per a practicar oralment a casa.

Page 24: Trabajo u.d. disseny

CONEIXEMENT DEL MEDI, VALENCIÀ, ANGLÈS I EDUCACIÓ ARTÍSTICA.

L’objectiu d’aquest apartat és fer un repàs del que el xiquets han après

durant tota la unitat.

Treball final unitat: Mural de la granja

Després de realitzar totes les activitats i la visita a la granja escola,

mitjançant les fotos que hem imprès, els xiquets elaboraran un mural en el qual

tinguin que pegar les fotos i retallar-les, pegar el vocabulari en anglès i valencià

(noms dels animals, dels aliments, productes...), i així podran observar el

contacte que han tingut amb la natura i la seua importància en les nostres

vides.

Mural:

Page 25: Trabajo u.d. disseny

La funció dels materials no és donar al professorat les intencions

educatives, sinó és ajudar-li a dur a la pràctica aquests, així la selecció dels

materials i recursos per a la nostra U.D. deu respondre a criteris que tinguin en

compte el context educatiu, les característiques dels alumnes i, sobre tot, que

estiguin al servei d’eixes intencions educatives que es persegueixen.

(En l’apartat de metodologia hem comentat el recursos que utilitzarem en

cada activitat i els mitjans.)

AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES

L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat ha de ser

contínua i global, i tindre en compte el seu progrés en el conjunt de les àrees

del currículum. Els mestres han d’avaluar l’alumnat tenint en compte els

objectius específics i els coneixements adquirits en cada una de les àrees,

segons els criteris d’avaluació de les àrees establits en el currículum, els quals

seran referents fonamentals per a valorar el grau d’adquisició de les

competències bàsiques.

En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’una alumna o

alumne no siga l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu.

Les mestres i els mestres han d’avaluar, a més dels processos

d’aprenentatge de l’alumnat, els processos d’ensenyança i la seua pròpia

pràctica docent.

Page 26: Trabajo u.d. disseny

Criteris d’avaluació de cadascuna de les àrees potencials

Coneixement del Medi

1. Reconèixer i classificar amb criteris elementals (grandària, color, forma de

desplaçar-se) els animals i plantes més rellevants de l’entorn, així com

algunes altres espècies conegudes per la informació obtinguda a través de

diversos mitjans.

2. Reconèixer, identificar i exemplificar de forma senzilla la importància de les

diferents professions i responsabilitats que exerceixen les persones de

l’entorn.

3. Realitzar preguntes adequades per a obtindre informació sobre una

observació, utilitzar correctament alguns instruments i fer registres clars.

Matemàtiques

1. Resoldre problemes de la vida quotidiana, de forma raonada, per mitjà de

l’addició, la sostracció i la multiplicació.

2. Formular problemes senzills en què es necessite comptar, llegir i escriure

nombres fins al 999.

3. Comparar quantitats xicotetes d’objectes, fets o situacions familiars, i

interpretar i expressar els resultats de la comparació.

4. Calcular mentalment sumes i restes de nombres menors que deu.

5. Utilitzar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels

diferents textos.

Educació artística

1. Descriure qualitats i característiques de materials, objectes i instruments

presents en l’entorn natural i artificial

2. Realitzar composicions plàstiques que representen el món imaginari, afectiu i

social.

3. Provar en produccions pròpies, les possibilitats que adopten les formes,

textures i colors.

Page 27: Trabajo u.d. disseny

Llengua valenciana

1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant

les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb

claredat i entonar adequadament.

2. Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació,

vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.

3. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs,

localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global,

les idees principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar

esquemes.

4. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle

en les activitats de producció i de comprensió de textos.

5. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo

progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a

aprendre.

Llengua Estrangera (Anglès)

1. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals,

amb ajuda d’elements lingüístics i no lingüístics relacionats amb activitats de

l’aula i de l’entorn de l’alumna i de l’alumne.

2. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de

manera oral sobre temes familiars i d’interès, a través d’activitats lúdiques i

comunicatives, i amb el suport d’elements visuals, gestuals i verbals.

3. Escriure paraules i expressions utilitzades oralment o conegudes per

l’alumnat, a partir de models i amb una finalitat específica.

4. Participar en activitats d’aula i en interaccions orals.

L’avaluació es realitzarà tant individualment com col·lectivament, als

treballs en grup. A més dels continguts conceptuals, també s’avaluarà la

participació en les classes i l’actitud davant de l’assignatura.

Page 28: Trabajo u.d. disseny

En aquesta etapa es posarà especial èmfasi a l’atenció a la diversitat de

l’alumnat, a l’atenció individualitzada, a la prevenció de les dificultats

d’aprenentatge i en la posada en pràctica de mecanismes de reforç tan

prompte com es detecten aquestes dificultats. (L’atenció a la diversitat és una

necessitat que abasta a totes les etapes educatives i a tots els alumnes. Es a

dir, es tracta de contemplar la diversitat dels alumnes com principi i no com una

mesura que correspon a les necessitats d’uns pocs). (LOE Article 19, principis

pedagògics).

Per a atendre les necessitats individuals de cada alumne, cadascuna de les

activitats, es podrà adaptar al nivell adequat per a l’alumne. Als treballs en

grup, es fomentarà el treball cooperatiu, per a aprendre dels demés i poder

ajudar-se entre els companys, a més d’assolir habilitats socials, i identitat

grupal.

Page 29: Trabajo u.d. disseny

Normativa:

- Llei Orgànica 2/2006, de 3 de Maig, d’Educació.

- Decret 111/2007, de 20 de Juliol, del Consell, pel qual s’estableix

el currículum de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana.

- Reial Decret 1513/2006, de 29 de Desembre, pel qual s’estableix

les competències bàsiques per a l’educació primària

Pàgines web:

http://www.slideshare.net/oscarml/gua-prctica-de-educacin-en-valorespara-profesores-de-

primaria-secundaria-y-eso

http://valoresdaviot2.blogspot.com.es/

Page 30: Trabajo u.d. disseny

ANNEX 1

AUTORITZACIÓ PER A L’EXCURSIÓ A LA GRANJA ESCOLA

En/na pare o mare de la alumne:________________________ amb

DNI:___________________ autoritzi al meu fill:___________________ del

curs:______________ per a que vaja a l’excursió del pròxim dijous 23 d’abril de

l’any 2013.

Informació de l’excursió:

Lloc: Marina Alta. Preu: 25 €

Pàgina web: http://www.baladre.com.es/actividades.html

Hora d’eixida i dia: 08:00h Hora d’arreplegada i dia: 09:15h

Activitats que es van a dur a terme:

- Camp, granja i transformació del aliments.

- Artesania i expressió artística.

- Reciclatge.

- Ecologia i medi ambient.

- Altres.

Informació important de l’alumne:

Te alguna malaltia?:

Pren medicaments?:

Telèfon de contacte:965-566-269

València,________ de maig de l’any 2013.

Centre educatiu: C.P Alfonso Iniesta.

Banyeres de Mariola

Page 31: Trabajo u.d. disseny

ANNEX 2: La lletra de la cançó de “Old Mac Donald had a farm”

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

And on his farm he had some ducks,

E-I-E-I-O

With a quack, quack, here,

And a quack, quack, there,

Here a quack, there a quack,

Everywhere a quack, quack,

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

And on his farm he had some cows,

E-I-E-I-O

With a moo, moo here,

And a moo, moo there,

Here a moo, there a moo,

Everywhere a moo, moo,

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

And on his farm he had some dogs,

E-I-E-I-O

With a woof, woof here,

And a woof, woof there,

Here a woof, there a woof,

Everywhere a woof, woof,

Old Mac Donald had a farm,

E-I-E-I-O

You can add more verses with…

Cats… meow

Pigs… oink

Horses…. neigh

Hens… cluck

Chicks… cheap

Bees… bzzz

Page 32: Trabajo u.d. disseny

ANNEX 3: Guió per al teatre amb màscares

El passeig de Lucy

Narrador: Un dia de bon mati Lucy va anar a passejar al camp...

(En l’escena apareix la xiqueta Lucy passejant pel camp)

Gallina: Quiquiriquiquiii! Bon matí

Lucy: Què és eixe soroll? Algú m’ho pot dir?

Xiquets de classe: És el pollastre!

Narrador: Al escoltar el soroll la vaca es va enfadar perquè no

volia alçar-se prompte...

Vaca: Muuuu! No em desperteu!

(Apareix la vaca donant patades al terra)

Gos: Que et passa? Woof woof!

Vaca: No m’agrada alçar-me prompte... A vosaltres vos agrada?

(la vaca li pregunta als xiquets de classe)

Xiquets de classe: No!. Si!

Gat: Si t’alces prompte pots aprofitar el dia! Miauuuu!! Miauuu!

Gos: A mi tampoc m’agrada alçar-me prompte, vull dormir més.

Page 33: Trabajo u.d. disseny

(Comencen a jugar al pilla pilla el gos i el gat i sense voler obrin

la porta de l’estable del cavall.)

Narrador: Oh! El cavall s’escapa!

Cavall: Hiiii! Me’n vaig d’ací.

(El cavall se’n va corrent pel camp)

Lucy: Vine ací! No t’escapes que vull muntar amb tu!

Ànec: Cuidaet que em xafes! Quac, quac!!

Porc: Oinc, oinc! Mira per on vas!

Abella: bzzz!! Vaig a picar al cavall perquè es tranquil·litzi!

Pits!

(L’abella li pica al cavall i el cavall es calma).

Narrador: Finalment, Lucy es munta al cavall i donà el seu

passeig pel camp.

(Apareix Lucy agafada de la mà amb el cavall i passejant pel

camp)

Page 34: Trabajo u.d. disseny

ANNEX 4: Màscares per a l’obra teatral

Page 35: Trabajo u.d. disseny